‫ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺑﻌﻤﺮ ‪ ٦-٤‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬وﻓﺎء ﺗﺮﻛﻲ اﻟﻐﺮﯾﺮي‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ‪-‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫ﺍﳌﻠﺨﺺ‬
‫ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻤﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺫﻜﺎﺀ ﺤﺭﻜﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻀﺤﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻫﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﺭﻕ ﺍﻟﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ )‪ (٧٠‬ﻁﻔﻼ ﻤﻥ ﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤـﻊ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘـﻡ ﻋـﺭﺽ ﻤﺼـﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﻭﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴـﻔﺭﺕ‬
‫ﻋﻥ ﻜﺸﻑ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺸﺒﻌﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﻤﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ )ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ – ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ – ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬
‫ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﺭﻤﻲ – ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ – ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ (ﻭﻤﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻗﺒﻭل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺯﺍﺩﺕ ﺘﺸﺒﻌﺎﺘﻬﺎ ﻋﻥ ‪ ٠,٣٠ -+‬ﻭﻤـﻥ ﺠﻤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟـﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺴﻨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪Building a test Battery of intelligence for children aged 4-6 year‬‬
‫‪B.S. D Wafaa Turkish Al Ghurery‬‬
‫‪Research has included the introduction in terms of child care and modify his behavior‬‬
‫‪emotional and motor and mental development through raising senses of the child‬‬
‫‪through motor activities, and is it important to research the adoption of scientific‬‬
‫‪principles in the selection of children who are characterized by intelligently activist,‬‬
‫‪has demonstrated the research problem in the measurement of mental abilities‬‬
‫‪associated with side motor through build a battery test of intelligence motor for‬‬
‫‪children aged 4-6 years and who were the goal of the research, and included‬‬
‫‪theoretical studies by addressing the concept of intelligence and the types of multiple‬‬
‫‪intelligences, including intelligent motor, either Part III included the use of‬‬

‫‪٢٤٩‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪descriptive method and the research sample (70) children from the kindergartens have‬‬
‫‪been use of tools and devices used by the researcher in the procedures with the use of‬‬
‫‪statistical methods appropriate, and in section IV was present and discuss the results,‬‬
‫‪as has been the correlation matrix using factor analysis and discussion of the factors‬‬
‫‪before rotation, display and discuss the factors after rotation, which resulted in the‬‬
‫‪detection of four factors saturated the five tests namely, (agree geometric shapes -‬‬
‫‪balance - focus and precision shooting - Installation of cubes - and the discrimination‬‬
‫‪and consistency of sizes), and the findings of research to build a battery test of‬‬
‫‪intelligent motor for children aged 4-6 years and the acceptance of four factors,‬‬
‫‪which increased Chavatha about + - 0.30 Among the recommendations included‬‬
‫‪battery Kinesthetic intelligence program within the kinetic measurements and‬‬
‫‪intelligence in children and conduct a similar study on samples of different stages of‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﺘﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻔﻴﻬﺎ ﻴﺒﻨﻰ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺎ ﻭﺠﺴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﻨﻁﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬ﻭﺍﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺎ ﻭﺤﺭﻜﻴﺎ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻭ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻪ ﺍﻟﻰ ﻁﺎﻗﺔ ﻤﻨﺘﺠﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭﻻ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺎ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺠﻴل ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻥ ﺃﺼل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺴﻴﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺤﻭﺍﺴﻪ ) ﺍﻟﺴﻤﻊ – ﺍﻟﺒﺼﺭ – ﺍﻟﻠﻤﺱ – ﺍﻟﺸﻡ – ﺍﻟﺫﻭﻕ ( ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻪ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﺴﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻤﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻭﺭﻓﺩ ﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫‪١-١‬‬

‫ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻨﺸﺌﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺘﺘﻀـﺢ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺇﻨﻬﺎ ﺘﻌﻁﻲ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻨﺎل ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻜﺒﻴـﺭ ﻤـﻥ ﻗﺒـل ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻭﻨﻅـﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻟﻠﻤﺭﺒـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻲ‬
‫ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﻌﺩ ﺍﺤﺩ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻜل ﻁﻔل ﻭﻓﻘﺎ ﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ‬

‫‪٣٥٠‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﺠﻠﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻨﺩﺭﺓ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻌﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ‪ ،‬ﺤﺎﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﻫﻜﺫﺍ ﺒﺤﻭﺙ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻰ ﺒﻨـﺎﺀ ﺒﻁﺎﺭﻴـﺔ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪ ٢-١‬ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫‪٣-١‬‬

‫‪ ١-٤-١‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ‪ :‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ‬
‫‪ ٢-٤-١‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻟﺯﻤﺎﻨﻲ ‪ ٢٠١١/٩/١ :‬ﻭﻟﻐﺎﻴﺔ ‪٢٠١٢/٣/١٥‬‬
‫‪ ٣-٤-١‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﻑ ﺍﻻﺸﺭﻑ‬
‫‪ ٥-١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ " ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺴﻤﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻤﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻭ‬
‫‪١‬‬
‫ﺃﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﻨﺎﺴﻕ ﻭﻤﺭﻭﻨﺔ "‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬

‫‪ ١-٢‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬

‫‪ ١-١-٢‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻤﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﺍﻟﻨﻌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺭﻡ ﺍﷲ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻤﻨﺤﻪ ﻋﻘﻼ ﻤﻌﺠﺯﺍ ﻓﻲ ﻤﻠﻜﺎﺘﻪ ﻭﺍﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺃﻭﺩﻋﻪ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻘل ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺘﻌﻤل ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﻬﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺴـﺘﻤﺭ ﺍﻟﺠـﺩﺍل‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻑ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺍﻨـﻪ ﻟـﻡ ﻴﻭﺠـﺩ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺘﺎﻡ ﻭﻭﺍﻀﺢ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻭﻤﻌﻨﺎﻩ ﻭﺴﺒﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﺍل ﻭﺍﻟﺨﻼﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺸﻴﺌﺎ ﻤﺎﺩﻴﺎ ﻤﺤﺴﻭﺴﺎ ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﻨﻪ ﻻﻴﻘﺎﺱ ﻗﻴﺎﺴﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺃﻋﻅﻡ ﻭﺃﻓﻀل ﺍﻻﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ ﻜﻤـﺎ ﺍﻨـﻪ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ "‪ . ٢‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻋﺩﺓ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻓﻘﺩ ﻋﺭﻓﻪ ) ﺠﻭﺩﺍ ﻨﻴﻑ‬
‫‪٣‬‬
‫‪ " ( Goodenough‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ "‬

‫‪1- Gardner , H, frames of mind : The theory of multiple intelligence , N,Y, Baric Books , 1983 , p220.‬‬
‫‪ -٢‬ﺳﻜﯿﻨﺔ اﻟﻌﻜﺮي ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء ‪ ،‬ﺑﻮاﺑﺔ اﻟﻤﺮاة ‪ ،‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ، ٢٠٠٣ ،‬ص‪. ٢٢‬‬
‫‪3- Campion , J ,& et al , Mental retardation and intelligence . In R. J . Sternberg ( ed) , Hand book of human‬‬
‫‪Intelligence 1982 , p393 .‬‬
‫‪٣٥١‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ) ﺒﻴﻨﺘﺭ ( ﺒﺄﻨﻪ " ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻤﻊ ﻤﺎﻴﺴﺘﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ "‪ ٤‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺎﻭل‬
‫) ﺜﻴﺭﺴﺘﻭﻥ ( ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺒﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ) ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ – ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺍﻟﻜﻼﻤﻴﺔ‬
‫– ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ – ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل – ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ – ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﺫﻜﺭ‬
‫) ﺒﻴﺘﺭﺴـﻭﻥ (‬ ‫ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ( ‪ ، ٥‬ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺍﻥ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻭﻫﻭ ﻭﺍﻀﻊ ﺃﻭل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻ ﺍﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل‬
‫ﻟﻡ ﻴﻀﻊ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﻟﻪ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻟﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﺘﺼﻭﺭﻩ ﻟﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺭﻜـﺯ ﻓـﻲ ﺘﺼـﻭﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ ‪ ،‬ﺍﻻ ﺍﻨﻪ ﺘﺤﻭل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺤـل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﻭﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺜﻼﺙ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻫﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ – ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ – ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺜﻡ ﺃﻀﺎﻑ ﺨﻁﻭﺓ ﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭل ﻓﻲ ﻭﺼﻔﻪ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘل ﺍﻟﺠﻴﺩ ‪ ،‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﻴﺘﻀـﺢ‬
‫ﺍﻨﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﻭﺼﻔﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻟﻪ ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻨﻪ ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺸﻴﺌﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻭﺇﻨﻤﺎ‬
‫ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﻪ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ ﻴﻌﻁﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﻤﻭﻻ ﻭﺘﺠﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺴـﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻜﻲ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ) ﻭﻜﺴﻠﺭ ( ﺒﺄﻨﻪ" ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫‪٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺠﺩﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ "‬

‫‪ ٢-١-٢‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺜﻤﺎﻨﻴﻥ ﻋﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺃﻭل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ – ﺒﻴﻨﻴﻪ ﺴﻨﺔ ‪ ١٩٠٤‬ﻅﻬﺭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ )‬
‫ﻫﻭﺍﺭﺩ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ‪ ( Howard Gandner‬ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻬﻭ ﻴﻘﺘـﺭﺡ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﺍﻥ ﻴﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﻷﺒﻌـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ – ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻨﺘﺞ ﻓـﻲ ﺴـﻴﺎﻕ‬
‫ﻏﻨﻲ ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﺴﺒﻕ ﻓﻘﺩ ﺍﻭﺠﺩ ) ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ( ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺴﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻫﻲ‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻔﻌﻠﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺸﻔﻭﻴﺎ ﺍﻭ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ – ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ‪ :‬ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴـﺩﺓ‬
‫‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺳﻜﯿﻨﺔ اﻟﻌﻜﺮي ‪ ،‬ﻣﺼﺪر ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ‪ ، ٢٠٠٣ ،‬ص ‪. ٣٠‬‬

‫‪ -٥‬ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺎﺷﻮر ‪ ،‬ذﻛﺎء ام ذﻛﺎءات ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﺮ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪، ٢٠٠٦ ،‬‬
‫‪ -٦‬ﺻﺎﻟﺢ زﻛﺎر ‪ ،‬اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ اﻟﺠﺪﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪٢٠٠٧ ،‬‬
‫‪٣٥٢‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ -٣‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ – ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻭﻥ ﻭﺍﻟﺨﻁ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ – ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻡ‬
‫ﻜﻜل ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜـل‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ – ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ – ﺍﻟﻘﻭﺓ – ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ – ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ‪ :‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ :‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﻤﻴـﺯ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻴـﺎ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻤل ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺒﻁﺭﻕ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﻭﻫﺩﺍﻓﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ‪ :‬ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﺼـﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﻴﻔـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ) ﻨﻘـﺎﻁ‬
‫ﻗﻭﺘﻪ ﻭﻀﻌﻔﻪ ( "‪ ، ٧‬ﻭﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺠﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﻴﺤﺒﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻭﻤﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻬﻡ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫‪٢-٢‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪ ١-٢-٢‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺼﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺸﻌﺒﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻥ "‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ) ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ (‬

‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ) ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ –‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ – ﺍﻟﺘﺨﻴل – ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ( ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﻌﻤل ﺨﻤﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻷﺘﻲ ) ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻜﺭﺓ ‪ -‬ﺍﻟﻠﻑ ﺤﻭﻻﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫– ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻴﺩﻴﻥ – ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ – ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ( ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ) ‪ ( ٨٢‬ﻁﻔـﻼ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﺍﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬

‫ﺒﻨﻤﻁ ﺃﺩﺍﺀﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻗﺩ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪1-Barron , Frank and David M. Harrington , Creativity , Intelligence And Personality . Annual Review of‬‬
‫‪Psychology , 1981 , p 439-476 .‬‬
‫‪ - -٨‬ﻋﺼﺎم اﻟﺪﯾﻦ ﺷﻌﺒﺎن ﻋﻠﻲ ﺣﺴﻦ ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻼﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ‪ ،‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪٢٠٠٨ ،‬‬
‫‪٣٥٣‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ - ٣‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫‪ ١-٣‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ :‬ﺍﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺍﻋﺘﻤـﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-٣‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﻤـﺭ ‪٦-٤‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺩﺍﺭ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻨﺠﻑ ﺍﻻﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ) ‪ ( 70‬ﻁﻔﻼ ﻤﻥ ﺃﺼـل )‪(100‬‬
‫‪.‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ‪%٧٠‬‬

‫‪ ٣-٣‬ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫‪ ١-٣-٣‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ -٢ -‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪ -٣‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪ ٢-٣-٣‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪ -٢‬ﻜﺭﺍﺕ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﻋﺩﺩ )‪(١٠‬‬ ‫‪ -١‬ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻴﻘﺎﻑ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻨﻭﻉ ‪- PC 396‬‬

‫‪ -٣‬ﻜﺭﺓ ﺴﻠﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﻁﺭﻫﺎ )‪ ( ٣٥‬ﻭﻭﺯﻨﻬﺎ ) ‪ ٢٠٠‬ﻏﻡ (‬

‫‪ -٤‬ﻋﻤﻭﺩ ﺤﺩﻴﺩﻱ ﻁﻭل ) ‪ ١٢٠‬ﺴﻡ ( ﻤﻊ ﺸﺒﻜﺔ ﻭﺤﻠﻘﺔ ﻗﻁﺭﻫﺎ ) ‪٢٦‬ﺴﻡ (‬

‫‪ -٥‬ﺴﻤﺎﻋﺔ ﻤﺭﻜﺏ ﻓﻴﻪ ‪ RAM‬ﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬

‫‪ -٦‬ﺃﺸﻜﺎل ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﻑ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭ ﻋﺩﺩ )‪ (١٠‬ﻭﻫﻲ ) ﻗﻁﺔ – ﻜﻠﺏ – ﺒﻘﺭﺓ – ﺤﺼﺎﻥ – ﺒﻠﺒل‬

‫ﻀﻔﺩﻉ – ﺩﻴﻙ – ﺨﺭﻭﻑ – ﺩﺠﺎﺠﺔ – ﺒﻁﺔ (‬ ‫–‬

‫‪ -٧‬ﻤﺼﻁﺒﺔ ﺒﻌﺭﺽ ‪ ١٥٠‬ﺴﻡ ﻭﻁﻭل ‪٦‬ﻡ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ‪ ٢٠‬ﺴﻡ ﻋﻥ ﺍﻻﺭﺽ ‪ -٨ -‬ﺼﺎﻓﺭﺓ ‪ -٩-‬ﻁﺒﺎﺸـﻴﺭ‬
‫ﻤﻠﻭﻥ‬

‫‪٣٥٤‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ -١٠‬ﺸﺭﻴﻁ ﻗﻴﺎﺱ ‪ -١١ -‬ﺴﻠﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻁﻭل ‪ ٥٠‬ﺴﻡ ﻭﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ ٧٥‬ﺴـﻡ ‪ - ١٢ -‬ﺸـﺭﻴﻁ‬
‫ﻻﺼﻕ‬

‫‪ -١٣‬ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٤-٣‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫‪١-٤-٣‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘـﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴـﺘﻤﺎﺭﺘﻲ ﺍﺴـﺘﺒﺎﻨﻪ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻷﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٦‬ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﻤﺨﺘﺹ*∗ ﺒﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦ – ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺩﻭﻨﻬﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺼـﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( ١‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻷﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(١‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺕ‬

‫‪%50‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫‪-١‬‬

‫‪%٨٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ‬ ‫‪%٨٣‬‬ ‫ﺍﻻﺩﺭﺍﻙ‬ ‫‪-٢‬‬

‫‪%٨٣‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ‬ ‫‪%٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻔﻅ‬ ‫‪-٣‬‬

‫‪%٣٣‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ‬ ‫‪%٨٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫‪-٤‬‬

‫‪%٣٣‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫‪%٦٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻴل‬ ‫‪-٥‬‬

‫‪%66‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫‪%٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫‪-٦‬‬

‫‪%٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬ ‫‪%٦٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫‪-٧‬‬

‫∗اﻟﺨﺒﺮاء‬
‫‪ -١‬أ‪.‬م‪.‬د ﺑﺎﺳﻢ ﻓﺎرس ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪--٢‬أ‪.‬م‪.‬د أﻣﯿﺮة ﺟﺎﺑﺮ ھﺎﺷﻢ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪ -٣‬أ‪.‬م‪.‬د ﻋﻘﯿﻞ ﯾﺤﻲ اﻻﻋﺮﺟﻲ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪-٤‬أ‪.‬م‪.‬د ﺣﯿﺪر ﻧﺎﺟﻲ ﺣﺒﺶ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪-٥‬م‪.‬د ﻋﺪﻧﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺨﻔﺎﺟﻲ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪ -٦‬م‪.‬د ﻋﺒﺎس ﻧﻮح ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪-٧‬م‪.‬د ﺣﺴﻦ ﺻﺎﻟﺢ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪٣٥٥‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪%٦٦‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫‪%٨٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫‪-٨‬‬

‫‪%٦٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪%٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬ ‫‪-٩‬‬

‫‪%٥٠‬‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫‪%٥٠‬‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫‪-١٠‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻨﻲ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ %٦٦‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ) ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ ‪ (%٢٥‬ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ "‪ ، ٩‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘل ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻋﻥ ‪ %٦٦‬ﺍﺴﺘﻘﺭﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ – ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ – ﺍﻟﺘﺨﻴل – ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ – ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ( ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ) ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ –‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ – ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ – ﺍﻟﺩﻗﺔ – ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ (‬

‫‪ ٢-٣-٤‬ﺘﺭﺸﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻭﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ )‪ (١٥‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪٢-٤-٣‬‬

‫" ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ "‪ ١٠‬ﻭﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻴﺎﻡ ‪٨-٧‬‬

‫‪ ٢٠١١/٥/‬ﻋﻠﻰ ) ‪ (١٠‬ﺃﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﻑ ﺍﻻﺸﺭﻑ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪ -١‬ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬

‫‪ -٢‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻟﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩل ) ‪ ٣٠‬ﺍﻟﻰ ‪ ٦٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ (‬
‫‪ -٣‬ﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬
‫‪ -٤‬ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‬

‫‪ -٩‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼوي ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺼﺮ اﻟﺪﯾﻦ رﺿﻮان ‪ ،‬اﻟﻘﯿﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬ط‪ ،٢‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪، ٢٠٠٠ ،‬‬
‫ص‪. ٣٢٦‬‬
‫‪ -١٠‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺒﺤﻲ ﺣﺴﺎﻧﯿﻦ ‪ ،‬ﺣﻤﺪي ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ ‪ ،‬اﻻﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻃﺮق اﻟﻘﯿﺎس ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ روز اﻟﯿﻮﺳﻒ ‪ ، ١٩٩٧ ،‬ص‪١٠٠‬ت‬
‫‪٣٥٦‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪٥-٣‬‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫‪١-٥-٣‬‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ‬ ‫‪٢-٥-٣‬‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٠‬ﺃﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪٦-٤‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ ، ٢٠١١ /٥/ ٨-٧‬ﺜﻡ ﺃﻋﻴﺩﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪. ٢٠١١/٥/ ١٦-١٥‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺤﺘﺴﺎﺏ‬ ‫‪٣-٥-٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ‪ ∗،‬ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺘﺤﻜﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜل ﻁﻔل ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﺎل ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻟﻠﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٢‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ) ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ( ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪٠,٩٩٢‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪٠,٧٩٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ‪ -‬ﺩﻗﺔ‬ ‫‪A‬‬

‫‪٠,٩٥٣‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٩٤‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪B‬‬

‫‪٠,٩١٣‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٧١‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻨﺸﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪C‬‬

‫‪٠,٩٤٥‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٩٦‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٤‬ﻡ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ‪ -‬ﺍﺘﺯﺍﻥ‬ ‫‪D‬‬

‫‪٠,٩٠٥‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪٠,٨٩٩‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪E‬‬

‫‪٠,٩٢٧‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٩٨‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪٥‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪F‬‬
‫ﻡ‬

‫‪٠,٨٩٦‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪٠,٨٢٧‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٥‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ‪ -‬ﺘﻨﺎﺴﻕ‬ ‫‪G‬‬

‫‪٠,٩٠٣‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٨٨‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٦‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪H‬‬

‫∗أ‪.‬م‪.‬د ﻋﻘﯿﻞ ﯾﺤﻲ اﻻﻋﺮﺟﻲ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ /‬ارﺷﺎد وﺻﺤﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ‬ ‫م‪.‬م ﻏﺰوة ﻓﯿﺼﻞ‬
‫‪٣٥٧‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪٠,٧٨‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪٠,٨٨٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪I‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪٠,٩٣٤‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٧٧‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫ﺘﺫﻜﺭ ‪ -‬ﺩﻗﺔ‬ ‫‪J‬‬

‫‪٠,٩٣٥‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٢٥‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪K‬‬

‫‪٠,٩٦٢‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩١٨‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺠﻠﺏ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪L‬‬

‫‪٠,٩٩٠‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪٠,٨٥٥‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺨﻴل ‪ -‬ﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪M‬‬

‫‪٠,٩٦٠‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺠﺩﺍ‬ ‫‪٠,٩٩٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪N‬‬

‫‪٠,٩١٠‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪٠,٨٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪O‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪٦-٣‬‬

‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺼﺎﻋﺩﻴﺎ ﻭﺘﻡ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ) ‪ (٣‬ﺃﻁﻔﺎل‬
‫ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ‪ %٢٧‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪٧٠‬ﻁﻔﻼ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ )‪ ( ٣‬ﺃﻁﻔﺎل ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ‪%٢٧‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻡ ﺸﻁﺏ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺴﻁﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﺎﻨﻭﻥ )‪ ( t‬ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(٣‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(٣‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ ‪ t‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬

‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪t‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﻉ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺱ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٦,٤٥ ٠,٥٧ ٣,٣٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪١٠٠‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺴﻡ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٣,٥٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤ ٠,٥٧ ٦,٦٦‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪١٢٥‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪٣٥٨‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﺴﻡ‬

‫ﻤﻌﻨﺯﻱ‬ ‫‪٤,٣٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤ ٠,٥٧ ٧,٣٣‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﻨﺸﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺘﺒﻌﺩ‬ ‫‪C‬‬
‫‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٥,٧٧ ٠,٥٧ ٢,٦٦‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ‬ ‫‪D‬‬
‫ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٤‬ﻡ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤,٣٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٣ ٠,٥٧ ٤,٦٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ‬ ‫‪E‬‬
‫ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤,٣٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٤ ٠,٥٧ ٥,٦٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬ ‫‪F‬‬
‫ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٧,٦٧ ٠,١٢ ١,٣٨ ٠,٠٢ ٢,١١‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪٥‬‬ ‫‪G‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٣,٢٧ ٠,٢٨ ١,٦٧ ٠,١٥ ٢,٣٤‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪٦‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٢,٣٤ ٠,٣٢ ١,٨٦ ٠,٠٨ ٢,٣٥‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪I‬‬
‫ﺍﻻﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٣,٧٥ ٠,٥٧ ٢,٣٣ ٠,٥٧ ٤,٣٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل‬ ‫‪J‬‬
‫ﺯﻤﻥ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤,٣٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٣ ٠,٥٧ ٤,٦٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل‬ ‫‪K‬‬
‫ﺯﻤﻥ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٣,٧٥ ٠,٥٧ ٣,٦٦ ٠,٥٧ ٥,٦٦‬‬ ‫ﺠﻠﺏ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ﺨﻼل ﻋﺩﺩ‬ ‫‪L‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٦,٤٥‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٢ ٠,٥٧ ٤,٦٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻊ‬ ‫‪M‬‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤,٣٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٣ ٠,٥٧ ٤,٦٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫‪N‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤,٣٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٤ ٠,٥٧ ٥,٦٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪O‬‬

‫‪٣٥٩‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ t‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) ‪ ( ٢,٧٧٦‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ‪ ( ٠,٠٥‬ﻭﺍﻤﺎﻡ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) ‪(٤ = ٢ – ٣ +٣‬‬

‫‪ ٧-٣‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬

‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻭﺯﻋﻭﻥ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﺍﻋﺘﺩﺍ ﻟﻴﺎ ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﻫﻭ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﺼﻌﺏ ﺠﺩﺍ ﻭﻻ ﺒﺎﻟﺴﻬل ﺠﺩﺍ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴـﺎﺒﻪ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺩ ﺘﻭﺯﻋﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﻴﻡ ﺸﺎﺫﺓ ‪ .‬ﻭﻜﻤـﺎ‬
‫ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪٠,٧٨‬‬ ‫‪١,١٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤,٧‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ‬ ‫‪A‬‬

‫‪٠,٧٢‬‬ ‫‪١,٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥,٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬ ‫‪B‬‬

‫‪٠,٤٠‬‬ ‫‪١,٤٧‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥,٨‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻨﺸﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬ ‫‪C‬‬

‫‪٠,٥٧‬‬ ‫‪١,٠٥‬‬ ‫‪٣,٥‬‬ ‫‪٣,٧‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٤‬ﻡ‬ ‫‪D‬‬

‫‪٠,٣٠‬‬ ‫‪٠,٩٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤,١‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬ ‫‪E‬‬

‫‪٠,٧٣‬‬ ‫‪٠,٨٢‬‬ ‫‪٤,٥‬‬ ‫‪٤,٧‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬ ‫‪F‬‬

‫‪١,٦‬‬ ‫‪٠,٣٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١,٨١‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٥‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫‪G‬‬

‫‪٠,٥٨‬‬ ‫‪٠,٣١‬‬ ‫‪٢,١‬‬ ‫‪٢,٠٤‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٦‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫‪H‬‬

‫‪٠,٤٨‬‬ ‫‪٠,٢٥‬‬ ‫‪٢,١٧‬‬ ‫‪٢,١٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪I‬‬

‫‪٠,٩٥‬‬ ‫‪٠,٩٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣,٣‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫‪J‬‬

‫‪٢,١٤‬‬ ‫‪٠,٨٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣,٦‬‬ ‫ﺜﺎ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫‪K‬‬

‫‪٤,٩٩‬‬ ‫‪٠,٩٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤,٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺠﻠﺏ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪L‬‬

‫‪٠,٧٨‬‬ ‫‪١,١٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣,٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪M‬‬

‫‪٣٦٠‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪٠,٧٦‬‬ ‫‪٠,٧٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣,٨‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪N‬‬

‫‪٠,٣٤‬‬ ‫‪٠,٨٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥,١‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪O‬‬

‫‪ ٨-٣‬ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﻤـﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺒﺘﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﻴﺎﻡ ﺒﺩﺍ ﻤـﻥ ﺘـﺎﺭﻴﺦ ‪٢٠١١/٥/ ٢٢-٢١-٢٠‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﺎﻻﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل‬

‫‪ -١‬ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ‬

‫‪ -٢‬ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬

‫‪ -٣‬ﺘﻨﺸﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬

‫‪ -٤‬ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٤‬ﻡ‬

‫‪ -٥‬ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬

‫‪ -٦‬ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪ -١‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٥‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬

‫‪ -٢‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٦‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬

‫‪ -٣‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ -٤‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬

‫‪ -٥‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬

‫‪٣٦١‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ -٦‬ﺠﻠﺏ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫‪ -١‬ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ -٢‬ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ -٣‬ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ ٩-٣‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ SPSS‬ﻻﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪( ٥‬ﻴﺒﻴﻥ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B A‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﺕ‬

‫‪٠,٢٥‬‬ ‫‪٠,١٦‬‬ ‫‪٠,٢١‬‬ ‫‪٠,٠٦‬‬ ‫‪٠,٣٢‬‬ ‫‪٠,١٠‬‬ ‫‪٠,١‬‬ ‫‪٠,٠٥‬‬ ‫‪٠,٥‬‬ ‫‪٠,٤‬‬ ‫‪٠,١٥‬‬ ‫‪٠,٣‬‬ ‫‪٠,٧‬‬ ‫‪٠,٨‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪-١‬‬ ‫‪-٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪-٤‬‬ ‫‪-٨‬‬ ‫‪٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٠٥‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٨١‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪٨٣‬‬

‫‪٠,١٢‬‬ ‫‪٠,٢٧‬‬ ‫‪٠,٣٤‬‬ ‫‪٠,١٢‬‬ ‫‪٠,٤٩‬‬ ‫‪٠,٣١‬‬ ‫‪٠,١‬‬ ‫‪٠,١١‬‬ ‫‪٠,٥‬‬ ‫‪٠,٤‬‬ ‫‪٠,٢٣‬‬ ‫‪٠,٦‬‬ ‫‪٠,٧‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪-٩‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠٤‬‬ ‫‪٧٩‬‬

‫‪٠,٣٧‬‬ ‫‪٠,٠٧‬‬ ‫‪٠,١٦‬‬ ‫‪٠,١٥‬‬ ‫‪٠,٤٨‬‬ ‫‪٠,١٢‬‬ ‫‪٠,٠‬‬ ‫‪٠,٠٩‬‬ ‫‪٠,٤‬‬ ‫‪٠,١‬‬ ‫‪٠,١٠‬‬ ‫‪٠,٤‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪-٠‬‬ ‫‪-٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪-٦‬‬ ‫‪-٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪-٤‬‬ ‫‪٣٧‬‬

‫‪٠,٤٢‬‬ ‫‪٠,٧٠‬‬ ‫‪٠,٧٨‬‬ ‫‪٠,٥٩‬‬ ‫‪٠,٦٥‬‬ ‫‪٠,٧٥‬‬ ‫‪٠,٤‬‬ ‫‪٠,٣٦‬‬ ‫‪٠,٥‬‬ ‫‪٠,٤‬‬ ‫‪٠,٦٧‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪-٦‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪-٦‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٧٠‬‬ ‫‪٠,٦١‬‬ ‫‪٠,٥٧‬‬ ‫‪٠,٥١‬‬ ‫‪٠,٣٤‬‬ ‫‪٠,٥٤‬‬ ‫‪٠,٥‬‬ ‫‪٠,٥٨‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪٠,٧‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪-٦‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪-٨‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪-٨‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠٤٩‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪٠,٥٨‬‬ ‫‪٠,٦٥‬‬ ‫‪٠,٣٥‬‬ ‫‪٠,٤٤‬‬ ‫‪٠,٤٣‬‬ ‫‪٠,٤١‬‬ ‫‪٠,٣‬‬ ‫‪٠,٤٦‬‬ ‫‪٠,٥‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪-٧‬‬ ‫‪-٨‬‬ ‫‪-٠‬‬ ‫‪-٠‬‬ ‫‪-٠‬‬ ‫‪-٦‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦١‬‬

‫‪٠,٢٢‬‬ ‫‪٠,٤٨‬‬ ‫‪٠,٦٣‬‬ ‫‪٠,١٥‬‬ ‫‪٠,٤٦‬‬ ‫‪٠,١٩‬‬ ‫‪٠,٦‬‬ ‫‪٠,٦٦‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪-٨‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪-١‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٣٦٢‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪٠,٦٤‬‬ ‫‪٠,٤٩‬‬ ‫‪٠,٥٤‬‬ ‫‪٠,٤٩‬‬ ‫‪٠,٤١‬‬ ‫‪٠,٤٠‬‬ ‫‪٠,٧‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪-٧‬‬ ‫‪-١‬‬ ‫‪-٨‬‬ ‫‪-٤‬‬ ‫‪-١‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪٩٣‬‬

‫‪٠,٣٦‬‬ ‫‪٠,٢٥‬‬ ‫‪٠,٤١‬‬ ‫‪٠,٣٦‬‬ ‫‪٠,٤٤‬‬ ‫‪٠,٣٨‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪-٢‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪-٤‬‬ ‫‪-٦‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪-٧‬‬

‫‪٠,٥٨‬‬ ‫‪٠,٦٥‬‬ ‫‪٠,٤٩‬‬ ‫‪٠,٨٢‬‬ ‫‪٠,٧٩‬‬ ‫‪J‬‬

‫‪-٤‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٠,٣٠‬‬ ‫‪٠,٤٥‬‬ ‫‪٠,٣٦‬‬ ‫‪٠,٤٨‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٣٧‬‬ ‫‪٠,٧٧‬‬ ‫‪٠,٥٤‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪٠,٤٤‬‬ ‫‪٠,٨١‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٧٠‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪O‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) ‪ ( ٠,٢٥‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ‪٥٨= ٢-٦٠‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) ‪ ( ٠,٣٢‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ ٠,٠١‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ‪٥٨= ٢-٦٠‬‬

‫‪ -١‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ ١-٤‬ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ (٥‬ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ )‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ( ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺃﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﺤﺹ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻷﺘﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ) ‪ ( ١٠٦‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﻟﻡ ﺘﺤﺴﺏ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻘﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺩﺩﻫﺎ‬
‫‪ ١٥‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪ ( ٦٠ ) -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺏ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ‪% ٥٦,٦٠‬‬
‫‪٣٦٣‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ (٤٦) -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﺎﻟﺏ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ‪% ٤٣,٣٩‬‬

‫‪ ٢-٤‬ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ) ﺍﻟﺤل ﺍﻻﻭﻟﻲ (‬

‫ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﻭﺘﻠﻨﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ " ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺘﺴـﺘﺨﻠﺹ ﺃﻗﺼـﻰ ﺘﺒـﺎﻴﻥ‬
‫‪١١‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﻟﻠﻤﺼﻔﻭﻓﺔ "‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪( ٦‬ﻴﺒﻴﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻊ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ‬

‫‪٢٦,٠٨٣‬‬ ‫‪٢٦,٠٨٣‬‬ ‫‪٣,٩١٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤٧,٧٧٨‬‬ ‫‪٤٧,٧٧٨‬‬ ‫‪٧,١٦٧‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤٩,٦٥٦‬‬ ‫‪٢٣,٥٧٣‬‬ ‫‪٣,٥٣٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦٨,٨٠٧‬‬ ‫‪٢١,٠٢٩‬‬ ‫‪٣,١٥٤‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٦٩,٠٠١‬‬ ‫‪١٩,٣٤٥‬‬ ‫‪٢,٩٠٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨,٦٥٥‬‬ ‫‪٩,٨٤٨‬‬ ‫‪١,٤٧٧‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٨٥,٤٥١‬‬ ‫‪١٦,٤٥٠‬‬ ‫‪٢,٤٦٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥٨,٤٥١‬‬ ‫‪٦,٧٩٦‬‬ ‫‪١,٠١٩‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٩٠,٩٧١‬‬ ‫‪٥,٥٢٠‬‬ ‫‪٠,٨٢٨‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪٩٤,٢٢٠‬‬ ‫‪٣,٢٤٨‬‬ ‫‪٠,٤٨٧‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪٩٦,٥٣٠‬‬ ‫‪٢,٣١٠‬‬ ‫‪٠,٣٤٧‬‬ ‫‪٧‬‬

‫‪٩٧,٧٠١‬‬ ‫‪١,١٧١‬‬ ‫‪٠.١٧٦‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪٩٨,٧٣٣‬‬ ‫‪١,٠٣٢‬‬ ‫‪٠,١٥٥‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٩٩,٤١٣‬‬ ‫‪٠,٦٨٠‬‬ ‫‪٠,١٠٢‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪٩٩,٧٣٣‬‬ ‫‪٠,٣٢٠‬‬ ‫‪٠,٠٤٨‬‬ ‫‪١١‬‬

‫‪٩٩,٩٢٧‬‬ ‫‪٠,١٩٤‬‬ ‫‪٠,٠٢٩‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫‪١٠٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٧٣‬‬ ‫‪٠,٠١١‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( ٦‬ﺨﻠﺹ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ) ﺍﻟﺤل ﺍﻻﻭﻟﻲ ( ﺍﻟﻰ)‪ (١٣‬ﻋﺎﻤل ﺍﺨﺘﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ‬

‫)‪ (٤‬ﻋﻭﺍﻤل ﻜﻭﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﺯﺍﺩﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ " ﺘﺼـﻨﻴﻑ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻭ ﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﻴﺱ ﻜل ﻓﺌﺔ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل "‬

‫‪ -١١‬زﺑﯿﺪة ﻋﺒﺪ اﻟﻮھﺎب اﻟﺪﺑﺎغ ‪ ،‬ﺑﻨﺎء وﺗﻘﻨﯿﻦ ﺑﻄﺎرﯾﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻨﺎﺳﺘﻚ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء ‪،‬اﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪ ، ٢٠٠١،‬ص‪٥٦‬‬
‫‪٣٦٤‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) ‪ ( ٢,٤٦٨ -٣,٩١٢‬ﻓﻀﻼ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻋﻠـﻰ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ) ‪ ( ١٦,٤٥٠ – ٢٦,٠٨٣‬ﻭﻓﺴﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﺎ ﻗﻴﻤﺘﻪ ) ‪ ( ٨٥,٤٥١‬ﻤـﻥ ﻗـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل )‪. (%١٠٠‬‬

‫‪ ٣-٤‬ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ) ﺍﻟﺤل ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ (‬

‫‪Varimax‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﻜﻭﻨﻪ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺹ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﺇﻟﻰ )‪ (٤‬ﻋﻭﺍﻤل ‪.‬‬

‫ﺸﺭﻭﻁ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫‪٤-٤‬‬

‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺤﻙ ﻫﻨﺭﻱ ﻜﺎﻴﺯﺭ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺩﺍل ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺠﺫﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬
‫• ﻴﻘﺒل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗل ﻭﺫﻟﻙ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺤﻙ ﺠﻠﻴﻔﻭﺭﺩ ) ‪( ٠,٣ _+‬‬
‫• ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ) ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻭ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ) ‪(٠,٥ _+‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫‪٥-٤‬‬
‫‪ ١-٥-٤‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻻﻭل ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪( ٧‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻲ ﻟﺘﺸﺒﻌﺎﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪Varmiax‬‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺭﻤﺯ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺎﺯﻟﻲ‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٨٣٠‬‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪N‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٧٧١‬‬ ‫ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٧٦٠‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﺒﺔ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬ ‫‪E‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٧٤٢‬‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٦١٥‬‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪ -١٢‬اﯾﻼف اﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﯿﺴﻰ ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎرﯾﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﮭﺎرﯾﺔ ﻟﻼﻋﺒﻲ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﻟﻤﺼﻐﺮة ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪،‬‬
‫‪ ، ٢٠٠٤‬ص‪٣٣‬‬
‫‪٣٦٥‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ (٧‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻟﺘﺸـﺒﻌﺎﻥ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ) ‪ (٥‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﻭﺍﻷﺤﺠـﺎﻡ‬
‫ﻭﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ)‪ (N-O-M‬ﻭﺒﻘﻴﻡ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ) ‪ ٠,٥‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﺜﻠﺕ ﻨﺴـﺒﺔ ‪٣٣‬‬
‫‪ ، %‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻼﺘﺯﺍﻥ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺼـﻁﺒﺔ ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺩﺤﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ) ‪ ، ( F-E‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻓﻀـل ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﻫـﻭ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺭﻤﺯ ) ‪ ( N‬ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﺍﻜﺒﺭ ﺘﺸﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﻭﻫـﻭ ﺘﻭﺍﻓـﻕ ﺍﻹﺸـﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺍﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻡ ﺘﺭﺸﻴﺤﻪ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﺤـﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) ‪ ( ٦ -٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺭﺸﻴﺢ ﺍﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒـﺎﻻﺘﺯﺍﻥ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺒﺭ ﺘﺸﺒﻊ ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗـﻡ ) ‪(٢‬‬
‫‪ ( F‬ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) ‪ (٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻥ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯ )‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﻋﻼﻩ ﻗﺩ ﺘﺸﺒﻌﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﻭﻫﺫﺍ ﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺫﺍﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﺎﻟﻁﻔـل ﺒﻁﺒﻴﻌﺘـﻪ‬
‫ﻴﻨﺠﺫﺏ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺸﻴﺦ " ﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜـﻭﻥ ﺫﺍﺕ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﺃﺤﺠﺎﻡ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل "‬

‫‪ ٢-٥-٤‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪( ٨‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻲ ﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪Varmiax‬‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺭﻤﺯ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺎﺯﻟﻲ‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٩٢٧‬‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٩١٥‬‬ ‫ﺘﻨﺸﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٩٠٧‬‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٢٥‬ﺴﻡ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ (٨‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻟﺘﺸـﺒﻌﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ) ‪ (٣‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﻭﺘﻨﺸﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ (A-C-B‬ﻭﺒﻘﻴﻡ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻜﺒـﺭﻯ ) ‪ ٠,٥‬ﻓﻤـﺎ ﻓـﻭﻕ (‬ ‫ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ )‬

‫‪ -١٣‬ﻏﺮﯾﺪ اﻟﺸﯿﺦ ‪ ،‬ﺗﺮﺑﯿﺔ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬ط‪ ، ١‬ﺑﯿﺮوت ‪ ،‬دار اﻟﮭﺎدي ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ ‪، ٢٠٠٦ ،‬ص‪. ٢٨٤‬‬
‫‪٣٦٦‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻭﻤﺜﻠﺕ ﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ٢٠‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻓﻀل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺭﻤﺯ ) ‪ ( A‬ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﺍﻜﺒﺭ ﺘﺸﺒﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺍﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺭﺸﻴﺤﻪ ﻀﻤﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴـﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) ‪ (٦-٤‬ﺍﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺃﻋﻼﻩ ﻗﺩ ﺘﺸﺒﻌﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﺩﻟﻴـل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻨﺠﺫﺍﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻻﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻜـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﻭﺍﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﻟﺘﻘﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻭﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻥ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺼﻭﺍﻟﺤﺔ " ﺍﻥ ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﺼـﻭﺏ‬
‫ﻭﻴﺭﻤﻲ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ ﻻﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﻴﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺒﻭل ﻨﺞ ﻭﺍﻟﺘﻬﺩﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻭﺃﻟﻭﺍﻨﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺒﻭﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻜـل ﻁﻔـل ﻭﻓـﻲ‬
‫‪١٤‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ "‬

‫‪ ٣-٥-٤‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪( ٩‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻲ ﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪Varmiax‬‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺭﻤﺯ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺘﺎﺯﻟﻲ‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٩٠٠‬‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫‪J‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٧٧٣‬‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫‪K‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٧٠٤‬‬ ‫ﺠﻠﺏ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪L‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ (٩‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻟﺘﺸـﺒﻌﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ) ‪ (٣‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻟﻤﺩﺓ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺜﻡ ﺍﺨﻔﺎﺅﻩ ﻋﻨﻪ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﺎﻗل ﺯﻤﻥ ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﻋﺭﺽ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺜﻡ ﺇﺨﻔﺎﺌﻬﺎ ﻋﻨﻪ ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻥ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﺎﻫﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ) ‪ (J-K-L‬ﻭﺒﻘﻴﻡ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻜﺒﺭﻯ ) ‪ ٠,٥‬ﻓﻤﺎ ﻓـﻭﻕ ( ﻭﻤﺜﻠـﺕ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ٢٠‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻓﻀل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ) ‪ ( J‬ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﺍﻜﺒﺭ ﺘﺸﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل‬
‫ﺍﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺭﺸﻴﺤﻪ ﻀﻤﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) ‪" (٦-٤‬‬

‫‪ -١٤‬ﻣﺤﻤﺪ اﺣﻤﺪ ﺻﻮاﻟﺤﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬ط‪ ، ٢‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﯿﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪٦٥-٦٤ ، ٢٠١٠ ،‬‬
‫‪٣٦٧‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﺍﻥ ﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﻌﻤل ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﺭﻜـﺏ‬
‫ﻭﻴﺼﻔﻑ ﻭﻴﺒﺘﻜﺭ ﻭﻴﺒﺩﻉ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻥ ﻴﺭﻜـﺏ ﻨﻤـﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ ٩‬ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺠﺴﺭ ﻭﻫﻭ ﺍﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻌﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ ﻭﻫـﻭ ﺘﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ) ﻏﺒﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﺒﻭ ﺸﻌﻴﺭﺓ ( " " ﺍﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻴﺩﻋﻡ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻹﺸﻜﺎل ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺼـﻐﺭﻯ ﻭﺘﻨﻤـﻲ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺴﻲ – ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌـﻴﻥ‬
‫‪١٥‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ "‬

‫‪ ٤-٥-٤‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪(١٠‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻲ ﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪Varmiax‬‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺭﻤﺯ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺎﺯﻟﻲ‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٩١٤‬‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪I‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٨٣١‬‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٦‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫‪٠,٦٥٧‬‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٥‬ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫‪G‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ (١٠‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻟﺘﺸﺒﻌﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ) ‪ (٣‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻤﻴﻴﺯ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﻫﻭ ) ﺴﻤﺎﻉ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩﺓ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﺩﺩ ‪ – ٥‬ﻋﺩﺩ ‪ – ٦‬ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜـﺭﺍﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ) ‪ (J-K-L‬ﻭﺒﻘﻴﻡ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻱ ﺃﺨـﺫﺕ ﺍﻟﺭﻤـﻭﺯ ) ‪( I-H-G‬‬
‫ﻭﺒﻘﻴﻡ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻜﺒﺭﻯ ) ‪ ٠,٥‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ ( ﻭﻤﺜﻠﺕ ﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ٢٠‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻓﻀل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺭﻤﺯ ) ‪ ( J‬ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﺍﻜﺒﺭ ﺘﺸﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺍﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺭﺸﻴﺤﻪ ﻀﻤﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ) ‪ " (٦-٤‬ﺍﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻨﺫ ﻭﻻﺩﺘﻪ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺸـﻬﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻤﻪ ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺩﺭﻙ ﺼﻭﺕ ﺃﻤﻪ ﻭﺘﻨﻤﻭ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﻴﻭﻡ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻹﺸﻜﺎل ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎﺍﻜﺩﻩ ) ﻏﺒـﺎﺭﻱ ﻭﺃﺒـﻭ‬

‫‪ -١٥‬ﺛﺎﺋﺮ اﺣﻤﺪ ﻏﺒﺎري ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﺑﻮ ﺷﻌﯿﺮة ‪ ،‬ﻣﺼﺪر ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ‪ ، ٢٠١٠ ،‬ص ‪. ٦٠‬‬
‫‪٣٦٨‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﺸﻌﻴﺭﺓ ( " ﺍﻥ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻌﻭﻥ‬
‫‪١٦‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺠﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤـل ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻭﻫـﻭ ﺍﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل "‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺅﻜﺩ ﻁﻠﺒـﺔ " ﺍﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ‪ ،‬ﻓﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺼـﻭﺍﺕ ﻭﺠﻠـﺏ ﺍﻟﺸـﻜل‬
‫‪١٧‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺜل ﻟﻠﺼﻭﺕ ﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ "‬

‫‪ ٦ -٤‬ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻼﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪( ١١‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻭﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺸﺒﻌﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬

‫‪٠,٨٣٠‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٧٧١‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻁﻭﻟﻬﻤﺎ ‪ ٥‬ﻡ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٩٢٧‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٠,٩٠٠‬‬ ‫‪J‬‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬ ‫ﺘﺫﻜﺭ‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٠,٩١٤‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺼﻔﺎﺘﻬﺎ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬

‫‪ -٢‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫‪ ١-٥‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬

‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﻌﺩﺓ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ‬

‫‪ -١‬ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦ – ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﺘﻡ ﻗﺒﻭل ‪ ٤‬ﻋﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪٠,٣٠ -+‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻥ‬
‫ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪ ،١٦‬ﺛﺎﺋﺮ اﺣﻤﺪ ﻏﺒﺎري ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﺑﻮ ﺷﻌﯿﺮة ‪ ،‬اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻧﻔﺴﮫ ‪ ، ٢٠١٠ ،‬ص‪. ٨٦‬‬
‫‪ -١٧‬اﺑﺘﮭﺎج ﻣﺤﻤﻮد ﻃﻠﺒﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ ‪ ،‬ط‪ ، ١‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﯿﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪ ، ٢٠٠٩ ،‬ص‪١١٧‬‬
‫‪٣٦٩‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ ٢ -٥‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬

‫‪ -١‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬

‫‪ -٢‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺴﻨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪ -٣‬ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬

‫‪ -٤‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬

‫‪ .١‬ﺍﺒﺘﻬﺎﺝ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫‪٢٠٠٩ ،‬‬
‫‪ .٢‬ﺇﻴﻼﻑ ﺍﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻴﺴﻰ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻼﻋﺒﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﺓ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل ‪٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪ .٣‬ﺜﺎﺌﺭ ﺍﺤﻤﺩ ﻏﺒﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺒﻭ ﺸﻌﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﻋﻤﺎﻥ ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪٢٠١٠ ،‬‬
‫‪ .٤‬ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺎﺸﻭﺭ ‪ ،‬ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻡ ﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ‪ ، ،‬ﻤﻨﺎﺒﺭ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪٢٠٠٦ ،‬‬
‫‪ .٥‬ﺯﺒﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻘﻨﻴﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘﻙ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎﺀ ‪ ،‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪٢٠٠١ ،‬‬
‫‪ .٦‬ﺴﻜﻴﻨﺔ ﺃﻟﻌﻜﺭﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ‪ ، ،‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ، ٢٠٠٣ ،‬ﺹ‪٢٢‬‬
‫‪ -٧‬ﺼﺎﻟﺢ ﺯﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪. ٢٠٠٧ ،‬‬
‫‪-٨‬ﻋﺼﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺸﻌﺒﺎﻥ ‪ ،‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ‪،‬‬

‫‪-٩‬ﻏﺭﻴﺩ ﺍﻟﺸﻴﺦ ‪ ،‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪،‬ﻁ‪ ،١‬ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٦‬‬

‫‪ -١٠‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩ ﺼﻭﺍﻟﺤﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ٢‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪٢٠١٠ ،‬‬

‫‪ -١١‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺭﻀﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ٢‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪. ٢٠٠٠ ،‬‬

‫‪٣٧٠‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫‪ -١٢‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ ﺤﺴﺎﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻤﺩﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺭﻭﺯ ﺍﻟﻴﻭﺴﻑ ‪١٩٩٧ ،‬‬

‫‪13-‬‬ ‫‪-Barron , Frank and David M. Harrington , Creativity , Intelligence‬‬ ‫‪And‬‬

‫‪Personality . Annual Review of Psychology , 1981‬‬
‫‪14-‬‬ ‫‪Campion , J ,& et al , Mental retardation and intelligence . In R. J‬‬
‫‪. Sternberg ( ed) , Hand book of human Intelligence 1982‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪- Gardner , H, frames of mind : The theory of multiple intelligence ,‬‬
‫‪N,Y, Baric Books , 1983 .‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(١‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ‪ /‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ) ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺨﻼل ﺯﻤﻥ (‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ) ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺭﺒﻊ‪ -‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‪ -‬ﻤﺜﻠﺙ‪ -‬ﺒﻴﻀﺎﻭﻱ‪ -‬ﻜﺭﺓ ‪ -‬ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ‪ -‬ﻤﻜﻌﺏ‬

‫ﻨﺠﻤﺔ‪ -‬ﻫﺭﻡ‪ -‬ﻤﺨﻤﺱ ( ﺒﻌﺩﺩ ‪ ١٠‬ﻤﻥ ﻜل ﺸﻜل‪ -‬ﺼﺎﻓﺭﺓ ‪ ،‬ﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ -‬ﺴﺎﻋﺔ ﺘﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ :‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺠﻤﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺸﻜل ﻫﻨﺩﺴﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬

‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺘﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻔل ‪ ٤‬ﻡ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺼﺎﻓﺭﺓ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪ :‬ﻴﺴﺠل ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻲ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ‪ /‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ‬

‫ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻁﺒﺎﺸﻴﺭ – ﻜﺭﺓ ﻴﺩ – ﺼﺎﻓﺭﺓ – ﺴﺎﻋﺔ ﺘﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺩﺍﺀ ‪ :‬ﻴﻘﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺭﺠﻠﻪ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻋﺭﻀﻬﻤﺎ ‪ ٥٠‬ﺴﻡ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ٥‬ﻡ‬

‫‪٣٧١‬‬
 ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ‪ :‬ﻴﺴﺠل ﺍﻗل ﺯﻤﻥ ﻟﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ /‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﻊ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﻑ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) ﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﺔ ﺘﺒﻌﺩ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ (‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﺭﻤﻲ‬

‫ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻋﻤﻭﺩ ﻁﻭل ‪ ١٢٠‬ﺴﻡ ﻤﺜﺒﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺴﻠﺔ ﻤﻊ ﺸﺒﻜﺔ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ ٢٦‬ﺴﻡ ‪ -‬ﺸﺭﻴﻁ ﻗﻴﺎﺱ‬

‫ﻜﺭﺓ ﺴﻠﺔ ﺤﺠﻤﻬﺎ ‪ ٤٥‬ﺴﻡ ﻭﺯﻨﻬﺎ ‪ ٢٠٠‬ﻏﻡ ‪ -‬ﻻﺼﻕ ﻤﻠﻭﻥ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺩﺍﺀ ‪ - :‬ﻴﻘﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ١٠٠‬ﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﺎﻟﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻼﺼﻕ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺭﻤﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻨﺜﻨﺎﺀ ﻗﻠﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻜﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻌﻁﻰ ‪ ١٠‬ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ‪ :‬ﺘﺴﺠل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ /‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ) ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺴﺭ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ ٩‬ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ (‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬

‫ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻋﺩﺩ ‪ ١٥‬ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺭ – ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺴﺭ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ ٩‬ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ – ﺴﺎﻋﺔ ﺘﻭﻗﻴﺕ ‪ -‬ﻜﺭﺴﻲ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺩﺍﺀ ‪ :‬ﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻀﺩﺓ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﺴﺭ ﻤﻤﺎﺜل ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻤﺎﻤﻪ ﻭﻫﻭ ﺠﺎﻟﺱ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﺭﻴﺢ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪/‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ /‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻻﺤﺠﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺤﺠﺎﻡ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻜﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻻﺤﺠﺎﻡ ﻋﺩﺩ ‪ ٢٠‬ﻜﺭﺓ – ﺼﺎﻓﺭﺓ – ﺴﺎﻋﺔ ﺘﻭﻗﻴﺕ – ﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺩﺍﺀ ‪ :‬ﻴﻘﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼﺎﻓﺭﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪٣٧٢‬‬
‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪٣٧٣‬‬