Bahasa Indonesia

A. INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : Taslimah, S.Pd
Instansi/Sekolah : SD Negeri Cintapuri 3
Fase / Kelas : A / II
Alokasi Waktu : 2 JP ( 2 x 35 Menit )
Tahun Pelajaran : 2024 / 2025
B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase A
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai
dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan
lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat serta mampu memahami dan
menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam
percakapan dan diskusi sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak
pendengar secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru
melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta
didik juga mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan
sikap yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari-hari.
Fase B Berdasarkan Elemen
Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh
perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang
didengar serta mampu memahami pesan lisan dan informasi
dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa
yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau
dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu
memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa
tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang
Mempresentasikan beragam topik yang dikenali menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang
dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan.
Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan
dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi
informasi yang dibaca atau didengar; dan menceritakan
kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik
diri dan lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis
permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak
mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas
dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan
tulisan tangan yang semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa
kalimat sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman
diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca
atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan
sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan
sehari- hari.
Tujuan Pembelajaran • Melalui memeragakan percakapan, peserta didik dapat
berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan
tempat berbicara;
• Melalui membaca informasi, peserta didik dapat
menyimpulkan nama tempat umum yang dimaksud;
• Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menuliskan ‘di’
sebagai kata depan dan kata kerja dengan tepat;
• Melalui menulis, peserta didik dapat membuat cerita
dengan struktur awal, tengah, dan akhir yang sederhana.
Profil Pancasila • Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak
Mulia
• Berkebhinekaan Global
• Mandiri
• Bernalar
• Kritis
• Kreatif
Kata kunci Hati-hati, Jalan, Menyeberang, Bahaya, Tanda peringatan,
Rumah

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
• Presentasi
• Produk
• Tertulis
• Unjuk Kerja
• Tertulis

Model Pembelajaran
• Tatap muka

Ketersediaan Materi :
• Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
• Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

• Individu
• Berkelompok (Lebih dari dua orang)
Metode dan Model Pembelajaran :
• Cooperative learning
• Pengamatan bercerita
• Membaca
• Tanya jawab
• Diskusi (kerja kelompok)
• Games dan penugasan

Media Pembelajaran
• Buku Siswa;
• gambar jembatan penyeberangan;
• video orang menyeberang jalan;
• gambar berbagai tanda peringatan;
• gambar lampu lalu lintas;
• alarm/stopwatch;
• sumber pembelajaran atau buku bacaan lain tentang berhati-hati: “Wah, Lutut Rey
Lecet!” https://reader.letsreadasia. org/read/d0bd6b1c-f6c44342-91b8-f42a368b7362

Materi Pembelajaran
Berhati-hati di Mana saja
• Mengenal Cara Aman untuk Menyeberangi Jalan dan Berada Seorang Diri di Rumah,
serta Berbagai Tanda Peringatan di Tempat Umum

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
• Buku Bahasa Indonesia kelas II SD

2. Sumber Alternatif
• Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran :

Kegiatan Pendahuluan
• Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
• Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
• Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
• Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
• Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran
Kegiatan Inti
• Tunjukkan gambar anak-anak yang
sedang menyeberang jalan.
• Minta peserta didik menanggapi
gambar tersebut dengan menjawab
pertanyaan berikut.
• Apa yang sedang dilakukan oleh
kedua anak tersebut?
• Disebut apakah garis-garis yang ada
di jalan?
• Pernahkah kalian menyeberangi
jalan?

Inspirasi Kegiatan
Sebagai alternatif, bawalah sumber gambar lain yang menunjukkan orang sedang
menyeberangi sebuah persimpangan yang sibuk atau orang menggunakan jembatan
penyeberangan. Jika memungkinkan, tontonlah video singkat tentang orang menyeberang
jalan.

• Minta peserta didik bergantian

membaca cerita 4T dengan
seorang teman.
• Dampingi peserta didik yang
masih mengalami kesulitan
membaca.
• Jelaskan kepada peserta didik bahwa
tanda seru digunakan untuk
mengakhiri kalimat seru atau perintah.
• Tanda seru juga digunakan untuk
mengakhiri pernyataan atau ungkapan
yang menggambarkan kesungguhan,
tidak percaya, atau perasaan yang
kuat.
• Dampingi peserta didik untuk
membaca ulang bacaan.
• Minta mereka menemukan dua
kalimat, masing-masing terdiri dari dua
kata, yang menunjukkan semangat.

• Minta peserta didik menuliskan dua

kalimat perintah di buku tulis.
• Sesudahnya, minta peserta didik
bertukar buku tulis dengan teman.
• Beri kesempatan kepada mereka
untuk bergantian membaca jawaban
teman.
• Bantu peserta didik yang kesulitan
membaca kalimat perintah dengan
nada tepat.

• Minta peserta didik untuk membentuk kelompok berisi empat anak.

• Beri mereka waktu untuk berdiskusi mengenai cara menyeberang jalan.
• Setelahnya, minta setiap kelompok untuk membagikan hasil diskusi mereka.
• Beri kesempatan kepada peserta didik yang pernah menyeberangi jalan seorang diri
untuk menceritakan pengalamannya.
• Tekankan kepada peserta didik mengenai pentingnya menyeberang jalan dengan cara
yang aman dan bahwa anak-anak sebaiknya menyeberang bersama orang dewasa.
Kegiatan Penutup
• Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
• Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
• Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
• Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam
terakhir)

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian kompetensi
mengenai materi pembelajaran yang dasarnya (KD) belum tuntas.
dapat diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai peserta didik yang belum tuntas.
kompetensi dasar (KD).  Guru akan memberikan tugas bagi
 Pengayaan dapat ditagihkan atau peserta didik yang belum tuntas dalam
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
dengan peserta didik. perorangan, belajar kelompok,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
peserta didik yang sudah mencapai didik yang belum mencapai ketuntasan
ketuntasan belajar diberi kegiatan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
• Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
• Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Instrumen Penilaian :

Tabel 3.2 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Memeragakan

Percakapan

Kelancaran
Nomor Nama Peserta Didik Intonasi Suara Volume suara
Berbicara
1 Banyu 2 2 2
 2 Langit 4 3 3
3 Omi 1 2 2
4 Reva 3 4 4
Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat Baik

Rubrik

Tabel 3.3 Contoh Rubrik Penilaian Memeragakan Percakapan

Intonasi Volume suara Kelancaran

Belum mampu Suara tidak Tidak mampu
menggunakan intonasi terdengar jelas berbicara dengan
Kurang
yang tepat dalam oleh pendengar. lancar di sepanjang
percakapan. percakapan.
Sesekali mampu Suara terdengar Mampu berbicara
menggunakan intonasi cukup jelas oleh dengan cukup
Cukup
yang tepat. pendengar. lancar di sepanjang
percakapan.
Mampu menggunakan Suara terdengar Mampu berbicara
intonasi yang tepat jelas oleh pendengar. dengan lancar
Baik
pada sebagian besar di sepanjang
percakapan. percakapan.
Mampu menggunakan Suara terdengar Mampu berbicara
Sangat intonasi yang tepat di sangat jelas oleh dengan sangat
Baik sepanjang percakapan. pendengar. lancar di sepanjang
percakapan.

Tabel 3.4 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menyimpulkan

Kemampuan
Nomor Nama Peserta Didik
Menyimpulkan
1 Banyu 2
2 Langit 4
3 Omi 1
4 Reva 3

Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat baik

Rubrik
Tabel 3.5 Contoh Rubrik Penilaian Menyimpulkan

Kemampuan Menyimpulkan
 Kurang Menyimpulkan nama tempat umum yang benar hanya dari satu set
informasi.
Cukup Menyimpulkan nama tempat umum yang benar dari dua set informasi.
Baik Menyimpulkan nama tempat umum yang benar dari tiga set informasi.
Sangat Baik Menyimpulkan nama tempat umum yang benar dari keempat set
informasi.

Tabel 3.7 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis Kata Depan

Kemampuan Menuliskan
Nomor Nama Peserta Didik ‘di’ Sebagai Awalan dan
Kata Depan dengan Benar
1 Banyu 1
2 Langit 2
3 Omi 3
4 Reva 4
Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat baik

Rubrik
Tabel 3.8 Contoh Rubrik Penilaian Menulis Kata Depan

Kemampuan Menuliskan “di” Sebagai Awalan dan Kata Depan dengan

Benar
Kurang Menulis satu hingga tiga kata dengan benar.
Cukup Menulis empat hingga enam kata dengan benar.
Baik Menulis tujuh hingga sembilan kata dengan benar.
Sangat Baik Menulis sepuluh kata dengan benar.

Tabel 3.9 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis dengan
Struktur Awal, Tengah, dan Akhir
Menuliskan Cerita dengan
Struktur Awal, Tengah,
Nomor Nama Peserta Didik
dan Akhir yang
Sederhana
1 Banyu 1
2 Langit 2
3 Omi 3
4 Reva 4

Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat baik

Rubrik
 Tabel 3.10 Contoh Rubrik Penilaian Menulis dengan Struktur Awal, Tengah, dan Akhir
Kemampuan Menulis Cerita dengan Struktur Awal, Tengah, dan Akhir
yang Sederhana
Kurang Kalimat-kalimat di dalam cerita tidak menunjukkan keterkaitan.
Cukup Kalimat-kalimat di dalam cerita terlihat seperti sebuah kesatuan, tetapi
belum menunjukkan alur awal, tengah, dan akhir.
Baik Cerita ditulis dengan baik, tetapi alurnya tidak lengkap (kurang bagian
awal atau akhir).
Sangat Baik Cerita memiliki alur awal, tengah, dan akhir yang jelas.

Refleksi Guru:

Keberhasilan yang saya rasakan ketika mengajarkan bab ini:

............................................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
............................................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
............................................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit untuk dilakukan peserta didik:
............................................................................................................................................
Rencana strategi yang akan saya lakukan untuk pembelajaran berikutnya:
............................................................................................................................................
Sumber lain yang saya gunakan untuk mengajarkan bab ini:
............................................................................................................................................

Refleksi Peserta Didik:

Sudah Masih Perlu

Tentang Bab 3 “Berhati-hati di Mana saja”
Bisa Belajar
Saya bisa menyeberang jalan dengan aman.
Saya bisa menjelaskan tanda peringatan di tempat
umum.
Saya bisa menjelaskan larangan di tempat umum.
Saya berani sendiri di rumah dengan aman.
Saya bisa menjelaskan informasi yang ada pada
gambar.
Saya bisa memperagakan percakapan dengan
teman.
Saya bisa membuat percakapan sederhana.
Saya bisa menjawab pertanyaan tentang bacaan.
Saya bisa menyampaikan pendapat tentang bacaan
dan gambar.
Saya bisa menulis cerita sederhana dengan alur
awal, tengah, dan akhir.
Saya bisa menggunakan tanda seru dengan tepat.
Saya bisa menulis kata depan dengan tepat.
C. LAMPIRAN
Lembar Kerja Peserta Didik:

Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik :

- Guru dan peserta didik dapat mencari berbagai informasi terkait materi Menjaga
Kesehatan dari berbagai media atau website resmi di bawah naungan Kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi
- Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas II SD Kemendikbudristek 2021

Glosarium
stop kontak : tempat menghubungkan arus listrik; tempat steker ditusukkan (steker adalah
pencocok yang dipasang pada ujung kabel listrik yang ditusukkan pada lubang aliran
listrik untuk menyalakan lampu, radio, televisi, dan sebagainya)
pecah belah : barang-barang tembikar (seperti cangkir, piring, mangkuk)
elektronik : alat atau benda yang bekerja atas dasar elektronika
kosmetik : obat atau bahan untuk mempercantik wajah, kulit, rambut, dan sebagainya,
seperti: bedak, pemerah bibir
kapur barus : benda yang berbau merangsang, putih warnanya, dibuat dari damar dipakai
untuk menghindarkan pakaian dari serangga
Daftar Pustaka:
Aulia, Maharani. 2019. Noken Kebanggan Kami. Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa
dan Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari http://repositori.kemdikbud.go.id/17610/1/
Maharani%20Aulia-Noken%20Kebanggaan%20Kami%20_.pdf tanggal 9 Februari 2021
pukul 17.03 WIB.
Chandra, Nita. 2019. Dangke Gilang. Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa dan
Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari
http://repositori.kemdikbud.go.id/17795/1/Dangke%20
Gilang%20%28Yunita%20Candra%20S%29.pdf tanggal 9 Februari 2021 pukul 17.03
WIB.
Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta:Penerbit PT
Kanisius.
Faza. 2014. Cerita Rakyat Nusantara. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Fisher,
Douglas dkk. This is Balanced Literacy. Corwin.
Fuadi, A. & Ella Elviana. 2018. Ayo, Berlatih Silat!. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer. Diunduh
dari https://literacycloud.org/stories/449-let-s-practice-silat tanggal 9 Februari 2021 pukul
17.03 WIB.
Khairani, Yuniar & Henny Yulianti. 2019. Jaket Pinjaman. Jakarta: Badan Pengembangan
Bahasa dan Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari http://repositori.kemdikbud.
go.id/17816/1/Yuniar%20Khairani-Jaket%20Pinjaman.pdf tanggal 9 Februari 2021 pukul
17.03 WIB.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill Education.
Situmorang, T. Sandi & Magenta Studio. 2019. Fao Si Pelompat Batu. Jakarta: Badan
Pengembangan Bahasa dan Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari http://repositori.
kemdikbud.go.id/17736/1/Togi%20Sandi%20Situmorang-
Fao%20Si%20Pelompat%20Batu. pdf tanggal 9 Februari 2021 pukul 17.03 WIB.
Sukini & Ryan Aris W. 2019. Terdampar di Dunia Plastik. Jakarta: Badan Pengembangan
Bahasa dan Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari http://repositori.kemdikbud.
go.id/17713/1/Sukini-Terdampar%20di%20Dunia%20Plastik.pdf tanggal 9 Februari 2021
pukul 17.03 WIB.
Supriyatin. 2019. Rahasia Kaki Itik. Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa dan
Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari
http://repositori.kemdikbud.go.id/17715/1/supriyatin_ Rahasia%20Kaki%20Itik_final.pdf
tanggal 9 Februari 2021 pukul 17.03 WIB.
Syafrina, Nelfi. 2018. Wah, Lutut Rey Lecet!. Penerbitan Pelangi Indonesia. Diunduh dari
https://reader.letsreadasia.org/read/d0bd6b1c-f6c4-4342-91b8-f42a368b7362 tanggal 9
Februari 2021 pukul 17.03 WIB.
Tary, Mulasih & Innerchild. 2019. Tarian Ajeng. Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa
dan Perbukuan Kemendikbud RI. Diunduh dari http://repositori.kemdikbud.go.id/17612/1/
Mulasih%20Tary-Tarian%20Ajeng.pdf tanggal 9 Februari 2021 pukul 17.03 WIB.
Tuasuun, Dina Novita & Dewi Mindasari. 2019. Ira Tidak Takut. The Asia Foundation-Let’s
Read. Diunduh dari https://reader.letsreadasia.org/read/9d6d2a26-ead5-4a0b-
88ff87c0775046c7?uiLang=6260074016145408 tanggal 9 Februari 2021 pukul 17.03
WIB.