‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻻﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‬

‫ﻭ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ‬
‫)ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(‬

‫ﺩ‪ .‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻨﻲ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬

‫ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ )‪(2‬‬

‫ﻤﻠﺨﺹ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨـﻑ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻁﺒﻘﻨﺎ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪ ،‬ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (10‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )‪ (10‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺴﻥ )‪ ،(15-13‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﻠﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺃﻱ ﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (α ≥0,05‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﺭﻜﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‪ -‬ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫‪Summary:‬‬
‫‪The present study aims to identify the role of guidance collective manner representation‬‬
‫‪psychological drama in mitigation of violence among the student violent, applied researcher training‬‬
‫‪program depends on the psychodrama on pupils intermediate stage, through testing before me and‬‬
‫‪after me on the experimental group (10) students and the control group (10) school-aged (13-15), were‬‬
‫‪chosen the way intentional . While the control group did not receive any training, study results have‬‬
‫‪shown the presence of statistically significant differences at the level of significance (α ≥ 0, 05) for the‬‬
‫‪experimental group, which participated in the training program based on the psychodrama in conflict‬‬
‫‪management to reduce school violence.‬‬

‫‪Keywords: psychodrama - school violence - Indicative Programme.‬‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻫـﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﺼﻘل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎﹰ ﺼﺎﻟﺤﺎﹰ‪ .‬ﻭ ﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺤﺼﻰ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ CNES‬ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻟﻪ‪ (2300) :‬ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻋﻨﻑ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻭ )‪ (2273‬ﺤﺎﻟﺔ ﻋﻨﻑ ﺠﺴﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ )‪ (1786‬ﻀﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﺎﺒﻴﻥ )‪ (1999‬ﻭ‬
‫)‪.(CNES ,2003) .(2001‬‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﻜﻼﹰ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸـﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸـﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﻫﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺘﺅﻴـﺩﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻴﻠﻤﺎﻥ ‪ (1985) Hillman,‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺎﺩﺠﻨﺱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،(2000) Hudgins‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﻟﺩﻨﻴﺭ )‪(1990‬‬
‫‪ Guldner‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻏﺭﻴﺏ )‪ (1999‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺤﺎﺘﻪ )‪ (1999‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤـﻭﺩﺓ )‪ (1991‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ )‪(1994‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺯﺍﺯﻱ )‪.(1990‬‬

‫‪277‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺍﺒﺘﻜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﻤﻭﺭﻴﻨﻭ ‪ ، Moreno‬ﺤﻴﺙ ﺒﺩﺃ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻓﻴﻨﺎ ﻋـﺎﻡ‬
‫)‪ ،(1921‬ﻭﺃﺴﺱ ﺃﻭل ﻤﺴﺭﺡ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﺎﻡ )‪ (1927‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻨﻴﻭﻴـﻭﺭﻙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ‬
‫)ﺍﻟﺴﻔﺎﺴﻔﺔ‪.(189 : 2003 ،‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﻤﻭﺭﻴﻨﻭ ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻫﻭ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻥ)ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩﻴﻥ( ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﺤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻌﻠﻲ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﻭﺼﺭﺍﻋﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻭﻴﻠﺯ ‪ Wells‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺨﺎﻓﻬﺎ ﻭﻴﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺩﻭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺘﺨﻴﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﺤﻼﻡ ‪..‬ﺇﻟﺦ )ﺯﻫﺭﺍﻥ‪.(372 : 1998 ،‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻗﺼﺔ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺘﺭﻙ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ؟‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪:‬‬
‫‪ -/1‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪ :‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‪ ،‬ﻭ ﻫﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺭﻭﺡ ﺃﻭ ﺍﻟـﻨﻔﺱ)‪(Psychee‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ )‪ ،(Drama‬ﻭﻫﻰ ﺘﻌﻨﻰ " ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﺸـﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻁﻭﺭﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺃﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﺒﻨﺎﺀﺓ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﻔﺴﻭﻥ ﻋﺎﻁﻔﻴﺎ ﻋﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻴﻜﺘﺸﻔﻭﻥ ﻁﺭﻗﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻭﻟﻴﻡ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ )‪ (1976‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﺩﻭﺭ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﺭﺘﺠﺎﻻﹰ ﻤﻊ ﻤﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭﻩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﻭﺍﻟﻤﻤﺭﻀﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﻘـﻑ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻤﻭﻗﻔﺎﹰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻭﺤﻭﺍﺩﺜﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ ﻓﻴﺯﻴﺩ ﺍﺴﺘﺒﺼـﺎﺭﻩ ﺒﺎﻟﻤﺸـﻜﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ )ﻋﺯﺍﺯﻱ‪.(46 :1990 ،‬‬
‫ﻭ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺤﻤﻭﺩﺓ )‪ (1991‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬

‫‪278‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻟﻠﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻬﻭ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﺤﺭ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺘﻤﺜﻴل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌـﺎﻟﻲ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺼﺎﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻤﺹ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺴﻭﻱ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴﻠﻪ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -/2‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ )‪ (10‬ﺠﻠﺴﺎﺕ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ )‪ (45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﻋﻘﺩﻫﺎ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ .(2011)-(2010‬ﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‪ ،‬ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﻋﻔﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -/3‬ﺍﻟﻌﻨﻑ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻴ‪‬ﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺨﹸﺭ‪‬ﻕ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﻭﻗﻠﱠﺔ ﺍﻟﺭ‪‬ﻓﹾﻕ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻀﺩ ﺍﻟﺭﻓﻕ )ﺍﺒـﻥ ﻤﻨﻅـﻭﺭ‪،‬‬
‫‪ :1992‬ﺹ‪.(429‬‬

‫ﻭﻴ‪‬ﻌ‪‬ﺭ‪‬ﻓﻪ ﺍﻟﻁﺭﻴﺤﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻌﻪ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺍﻟﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻘﺔ‪ ،‬ﻀﺩ ﺍﻟﺭﻓﻕ )ﻓﺨﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﺤﻲ‪ :1983 ،‬ﺹ‪.(104‬‬

‫ﻭﻴ‪‬ﻌﺭ‪‬ﻓﻪ ﺃﺒﻭ ﻫﻼل ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻱ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ )ﺃﺒﻭ ﻫﻼل ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻱ‪ :1994 ،‬ﺹ‪.(241‬‬

‫ﻭﻴ‪‬ﻌﺭ‪‬ﻓﻪ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻠﻌﺠﻲ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﺎﻟﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﻐﻠﻅﺔ )ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻠﻌﺠﻲ‪ :1988 ،‬ﺹ‪.(323‬‬

‫ﻭﺘﻜﺎﺩ ﻻ ﺘﺨﺭﺝ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﺈﻥ )ﺍﻟﻌﻨﻑ( ﻻ ﻴﻌﻨـﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺘل ﻭﺍﻟﻔﺘﻙ ﺒﺎﻷﺭﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﺸﺘﻡ ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻁﺭﻴﻕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻜل ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺘﻜـﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻨـﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺸﺩﺘﻪ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻘﺘل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -/‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺴﺭ ﻭﻟﻤﺒﻭﺭﺝ ‪ :(1974) Russer & Limbourg‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ " :‬ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻼﺠﻲ ﺩﺭﺍﻤﻲ"‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻼﺠﻲ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺘﺤﻜﻰ ﻟﻁﻔﻠﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﻟﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻴﺭﻴﺩﺍﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺜﻠﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺴـﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﺍﺭ ﺍﻟﻴـﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ )‪ (33‬ﻁﻔﻼﹰ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﻁﻔﻼﻥ ﻜﺎﻨﺎ ﻗﺩ ﺤﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔﻠﻴﻥ ﻋـﻥ ﺤـﺩﻭﺙ‬
‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ -/‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻠﻴﻤﺎﻥ ‪ : (1985) Hilman , L , R 2‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ " :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ"‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺒﻴﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎﹰ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻭﻤﺸﺎﻜل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻪ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ )‪ (8‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻠﺴﺎﺕ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺼﺩﺭﺍﹰ ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻟﻠﻤﻀﻁﺭﺒﻴﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎﹰ‪.‬‬

‫‪279‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ -/‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺤﺎﺘﻪ ﺨﺎﻟﺩ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻔﺘﻭﺡ )‪ : (1999‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ " :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﻠﻘﻁﺎﺀ ﻤﺠﻬﻭﻟﻲ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻟﺴﻥ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ"‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻟﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻠﻘﻁﺎﺀ ﻟﺴﻥ ﻤﺎ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨـﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (16‬ﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻠﻘﻁﺎﺀ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (6-4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻗﻴﻥ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‬
‫ﻭﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻓﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺍﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ -/‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻁﺎﺏ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ )‪ : (2001‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ "‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (20‬ﻁﻔﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ )‪ (75-50‬ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻹﻗﺎﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﺒﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻘﺒﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪(10‬‬
‫ﺃﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (10‬ﺃﻁﻔﺎل‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴـﻪ ‪-‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻭ ﻟﻭﻴﺱ ﻜﺎﻤل ﻤﻠﻴﻜﻪ )‪ (1998‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻘﻲ – ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ – ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﺎﺯﻭﻨﻬﻴﺭﺍ‬
‫ﻭ ﻤﺎﻜﺱ ﺸﻠﻬﺎﺱ ﻭ ﻫﻨﺭﻱ ﻟﻴﻼﻨﺩ ﺘﻌﺩﻴل)‪ (1974‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨـﻑ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤـﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻲ "ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ" ﻭ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‬
‫ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﻗﺒل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺒل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ )‪ (1‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻔﺘـﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ )‪ (2‬ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ )‪ (2‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (20‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‪ ،‬ﻤﻤﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ )‪ 15-13‬ﺴـﻨﺔ(‪ ،‬ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭ ﻜﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﻴﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻋﻨﻴﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ .‬ﻭ‬
‫ﻗﺩ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻨـﻭﺩ‬

‫‪280‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﻡ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻁﹸﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴـﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ ﻭﻋـﺩﺩﻫﺎ )‪ (10‬ﺘﻼﻤﻴـﺫ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (10‬ﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﻜﻠﻬﻡ ﺫﻜﻭﺭ(‪ ،‬ﺍﻟﺴﻥ‪ ،‬ﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﻭ ﻨﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ -/1‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ )ﻋﺒﻭﺩ ﻭﻋﺒﻭﺩ ‪:(2003‬‬
‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺃﺤـﺩﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺸـﺘﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ :‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻪ ‪ 10‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ :‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻪ ‪ 10‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪ :‬ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻪ ‪ 10‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ )‪ (30‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻓﻴﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﺍﺌﺭﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬ﻏﺎﻟﺒ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻨﺎﺩﺭ‪‬ﺍ‪ ،‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﺭ ﻏﺎﻟﺒ‪‬ﺎ ﺒﺜﻼﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺒﺩﺭﺠﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻨﺎﺩﺭ‪‬ﺍ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺒـﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻥ ‪ 90‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭ ‪ 30‬ﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ )ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ( ﻭ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (10‬ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﺘﺤﻘﻘﻨﺎ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻗﻴﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪0.91‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪0.82‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪0.86‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬
‫‪0.93‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ -/2‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ‪ :‬ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﺭﺸﺎﺩﻱ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭ ﻗﺩ ﺘـﻡ ﺇﻋـﺩﺍﺩﻩ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻌـﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭ ﻗﺩ ﺘﻠﻘﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺠﻠﺴﺎﺘﻬﺎ ﺒﻤﻌﺩل ﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ )‪ (45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ :‬ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠﺨﺹ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜل ﺠﻠﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟـﺯﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬

‫‪281‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬

‫ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﺁﻤﻨﺔ ﻭﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻗﺵ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﻤﺸﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺤﻭل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻗﻠﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺤﻭل ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪،‬‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ‪.‬‬
‫ﻏﺭﺱ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻜﺒﺩﻴل ﻟﻠﻌﻨﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺒﺫ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‬
‫ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻬﻡ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﻫل ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ .‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻋﺎﻡ ﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬

‫‪ -/3‬ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ‪ :‬ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‬
‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻜﺎﻻﺴﺘﺒﺼﺎﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺭﻏﻭﺒﺔ …… ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻤﺸﺎﻫﺩﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩﻴﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺼﺎﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻡ ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻭﺘﻘﻤﺼﻬﻡ ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﺭﺴﻴﺦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻜﺸﻑ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺇﺤﺭﺍﺯﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ )ﻋﻘل‪.(15 -16 :1999 ،‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ‪ :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺕ ‪ ، t- test‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬

‫‪282‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪15.79‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻥ= ‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫‪2.10‬‬ ‫‪19.70‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻥ= ‪10‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬

‫‪1.11‬‬ ‫‪15.82‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻥ= ‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪4.23‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪1.60‬‬ ‫‪18.70‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻥ= ‪10‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬

‫‪1.34‬‬ ‫‪13.10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻥ= ‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺤﻭ‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪4.88‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪18.40‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻥ= ‪10‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬

‫‪1.77‬‬ ‫‪45.89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻥ= ‪10‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪48.77‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻥ= ‪10‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻼﺠـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺯﻜﻲ )‪ ،(1989‬ﻋﺒﻭﺩ )‪ ،(1991‬ﺤﻤـﺯﺓ )‪ ،(2001‬ﺍﻟﻌﻘـﺎﺩ )‪،(2001‬‬
‫ﺍﻟﺴﺤﻴﻤﻲ )‪ ،(2002‬ﻋﺯﺏ )‪ ،(2002‬ﻋﺒﺩﺍﻟﺨﺎﻟﻕ )‪ ،(2002‬ﻋﺒﻭﺩ ﻭﻋﺒﻭﺩ )‪ ،(2003‬ﺍﻟﻤﺩﻫﻭﻥ )‪ ،(2004‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴـﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻟﻡ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺘﺤﺴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺭﺠﺏ )‪ (87 :2007‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺘﺨﻔـﻑ ﻭﻁـﺄﺓ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﺘﻭﻜﻴﺩﻴ‪‬ﺎ ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋـﻥ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬
‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻌـﺩ‬
‫ﻤﺠﺎﻻ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺼل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺃﻋﻤﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺼﺎﺭ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻜﺘﺴﺏ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﻼﺠ‪‬ﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺘﺴﺘﺒﺩل ﺍﻷﻨﺎ ﺍل" ﻨﺤﻥ " ﺃﻱ ﺘﺤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻴﺘﺒﺎﺩل ﻤﻌﻬﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻋﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﺘﻨﻔـﻴﺱ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﺼﺎﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺨﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺒﺎﺩﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺴ‪‬ﺘﺨﺩﻤﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺴﻤﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﻤﻊ ﻤـﺎ ﺃﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴـﻪ‬

‫‪283‬‬
‫‪201728‬‬ ‫‪‬‬

‫)ﺒﻁﺭﺱ‪ (170 :2008 ،‬ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤ‪‬ﺎ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﺭﻤﺯﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ‪.‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪ :‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩ‪‬ﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻨﺨﻠﺹ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺴـﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﺒﺄﺸـﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻭﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔـﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌـﺎﻟﻲ ﻭﺘﻔﺭﻴـﻎ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻠﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﻭل ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺃﺴﻤﺎﺀ )‪ :(1994‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻟﺨﻔﺽ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺭﺠﺏ )‪ :(2007‬ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﺒﻴﻥ ﺠﺩﻟﻴﺔ ﺍﻷﻨﺎ – ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪، 8‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬
‫ﺒﻁﺭﺱ‪ ،‬ﺒﻁﺭﺱ ﺤﺎﻓﻅ )‪ :(2008‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺤﻤﺯﺓ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪ :(2001‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪:‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬
‫ﺤﻤﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺼﻔﺎﺀ )‪ : (1991‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺒﻌﺽ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻠﺠﻠﺠـﺔ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺨﻁﺎﺏ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ : (2001‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺯﻫﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺤﺎﻤﺩ )‪ : (1998‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻁ ‪ ،3‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺴﺤﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻓﻬﻤﻲ )‪ :(2002‬ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﺨﻔﻴﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪:‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻔﺎﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ : (2003‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬ﺸﺤﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ )‪ :(1999‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻠﻘﻁﺎﺀ ﻤﺠﻬﻭﻟﻲ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻟﺴﻥ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻋﺒﺩﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ ،‬ﺸﺎﺩﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ )‪ :(2002‬ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻘﺎﺀ‪ :‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻟﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪.2‬‬
‫‪ .12‬ﻋﺒﻭﺩ‪ ،‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ :(1991‬ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻋﺒﻭﺩ‪ ،‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻋﺒﻭﺩ‪ ،‬ﺴﺤﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ )‪ :(2003‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻲ ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪ ،‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪:‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪.1‬‬
‫‪ .14‬ﻋﺯﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻋﺯﺓ )‪ :(1990‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺴﻥ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬

‫‪284‬‬
201728 

.‫ ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬:‫ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬،‫ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﻭﻴﻀﻬﺎ‬:(2001) ‫ ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‬،‫ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ‬.15
‫ ﻭﺍﻟﻌـﻼﺝ‬،‫ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴـﻜﻭ‬،‫ ﺍﻻﻨـﺭﻭﺍ‬،‫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬: (1999) ‫ ﺼﻼﺡ‬،‫ ﻋﻘل‬.16
.‫ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
،‫ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺴﻴﻜﻭﺩﺭﺍﻤﻲ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻹﻴﻭﺍﺌﻴﺔ‬: (1999) ‫ ﻤﺤﻤﺩ‬،‫ ﻏﺭﻴﺏ‬.17
.‫ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬،‫ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‬،‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬
.9‫ ﺝ‬،(2‫ ﻁ‬،‫ ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬:‫ )ﺒﻴﺭﻭﺕ‬،‫ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ‬:(1992) ‫ ﺇﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‬.18
.(1‫ )ﻁ‬،1994 ،‫ ﺩﺍﺭ ﺠﺭﻭﺱ ﺒﺭﺱ‬:‫ )ﻁﺭﺍﺒﻠﺱ ﺍﻟﺸﺭﻕ‬،‫ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬:‫ ﺃﺒﻭ ﻫﻼل ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻱ‬.19
.104‫ ﺹ‬،5‫ ﺝ‬،(2‫ ﻁ‬،‫ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ‬:‫ )ﺒﻴﺭﻭﺕ‬،‫ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‬:(1983) ‫ ﻓﺨﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﺤﻲ‬.20
.(2‫ ﻁ‬،‫ﻡ‬1988 ،‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻔﺎﺌﺱ‬:‫ )ﺒﻴﺭﻭﺕ‬،‫ﺇﻨﻜﻠﻴﺯﻱ‬-‫ ﻋﺭﺒﻲ‬:‫ ﻤﻌﺠﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ‬:‫ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻠﻌﺠﻲ‬.21
:‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
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