Copyright © 2015. . All rights reserved.

d. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable
copyright law.

AN: 1999868 ;
Account: ns153310
.;
EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable






 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
  

  
Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
  
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

 

1
 
 24x17201
 978-977-722-024-8
 -1
 
 
 
 2015/20912370,707

 


 

    


 
  2015

 



  

 


 
 8
(00202) 23490419 - 23490242
www.arabgroup.net.eg
E-mail: [email protected]
 [email protected]

 
Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
  
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

 





 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2016
Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
 Copyright © 2015. . All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable
copyright law.

AN: 1999868 ;
Account: ns153310
.;
EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

 ijk

  L ] \ [ Z Y XW V U T S R Q PM

 hg 

 32
       


Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
 Copyright © 2015. . All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable
copyright law.

AN: 1999868 ;
Account: ns153310
.;
EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

15 ........................................... ................................ ‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

17 .............................................. 
19 ............................................. ................................ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
20 ................................ ................................ ‫ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬:ً‫أوﻻ‬
21 ...................................... ................................ ‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
23 ............................................. ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺿﻮء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
24 ............................. ................................ ‫ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ذو اﳌﻌﻨﻰ‬:‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
ً
25 ............................. ................................ ‫ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺜﻴﲇ‬-‫أ‬
25 ............................ ................................ ‫ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬-‫ب‬
26 ............................. ................................ ‫ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬-‫ج‬
26 ......................... ................................ ‫ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‬-‫د‬
ً
26 ................................................... ‫ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬:‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
29 ................................. ................................ ‫ أﻧﲈط اﻟﺘﻌﻠﻢ‬:‫راﺑﻌﺎ‬
ً

35 ............................................... 
37 ............................................. ................................ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
38 .............................. ................................ ‫ اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬:ً‫أوﻻ‬
39 .................................. ................................ ‫أﻧﻮاع اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
40 .............................................. ‫ﴍوط ﻋﺎﻣﺔ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
 ‫‪ ‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ‪41 ................................... ................................‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪42 ............................... ................................‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪45 ............................................‬‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪46 ....................‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪47 ............................. ................................‬‬
‫ً‬
‫أﻫﺪاف اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪47 ............................................‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪47 ....................... ................................‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪48 ........................ ................................‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪48 ............................................‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪49 ...............................‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪50 ...........................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﺗﺂﻟﻒ اﻷﺷﺘﺎت ‪50 ............................ ................................‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺰاﻳﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺂﻟﻒ اﻷﺷﺘﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪50 .........................‬‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﺂﻟﻒ اﻷﺷﺘﺎت ‪51 ....................... ................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪52 .......................... ................................‬‬
‫ً‬
‫أﳘﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪52 .................................................‬‬
‫أﻧﻮاع اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪53 ....................... ................................‬‬
‫ﴍوط اﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪53 ....................................‬‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪53 .............................................‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪55 .....................................................‬‬
‫ﻣﺰاﻳﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪55 ........................ ................................‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪55 ..............................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪56 .............................. ................................‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪57 ........................ ................................‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪57 ......................... ................................‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪9  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫دور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪59 ...................................................‬‬

‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪60 .................................................‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻧﲈذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪62 ................................................‬‬
‫ﳑﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ‪68 ......................... ................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨًﺎ‪ :‬ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪69 ................................ ................................‬‬
‫اﻷﳘﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪69 .................................................‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪70 ....................................................‬‬
‫دور اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب ﻟﻌﺐ اﻷدوار ‪70 ....................................‬‬
‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب ﻟﻌﺐ اﻟﺪور ‪70 ..................................‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪71 .............................................‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪72 ......................................‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‪ :‬ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ‪73 ............................... ................................‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ؟ ‪75 ....................................................‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﺮوف اﳉﺮ‪76 ............... .‬‬
‫ﻋﺎﴍا‪ :‬ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ‪76 ............................. ................................‬‬
‫ً‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﻨﻰ ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ‪76 .....................................................‬‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﻬﻮم ‪77 ..................................‬‬
‫ﺣﺎدي ﻋﴩ‪ :‬اﻟﻘﺒﻌﺎت اﻟﺴﺖ ‪79 ...................... ................................‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء )اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﺤﺎﻳﺪ( ‪79 ............................................‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺒﻌﺔ اﳊﻤﺮاء )اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ( ‪79 ..........................................‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺴﻮداء‪) :‬اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺴﻠﺒﻲ( ‪79 ..........................................‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺼﻔﺮاء )اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﳚﺎﰊ( ‪80 ...........................................‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﺒﻌﺔ اﳋﴬاء )اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ( ‪80 .........................................‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺰرﻗﺎء‪) :‬اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻮﺟﻪ( ‪80 ............................................‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺒﻌﺎت اﻟﺴﺖ ‪80 ...............................................‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﺛﺎﲏ ﻋﴩ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ‪81 ................................‬‬

‫واﺟﺒﺎت اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﻮرت ﻟﻄﻼﺑﻪ ‪85 ....................................‬‬
‫واﺟﺒﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس ‪86 ...............................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺚ ﻋﴩ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ‪87 ........................... ................................‬‬
‫أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ‪88 ............................. ................................‬‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ‪88 ........................... ................................‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ‪88 ......................... ................................‬‬
‫أﻧﲈط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ‪89 ............................. ................................‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳊﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪90 .....................................................‬‬
‫راﺑﻊ ﻋﴩ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪90 ................................................‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪90 ...................................‬‬
‫أﻫﺪاف اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪91 ...................................‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪91 ..................................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪93 .................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺲ ﻋﴩ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ‪94 ....................................................‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ‪96 ....................... ................................‬‬
‫ﺳﺎدس ﻋﴩ‪ :‬اﳌﴩوع ‪97 .............................. ................................‬‬
‫أﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﴩوع ‪98 .......................... ................................‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻞ اﳌﴩوع ‪98 ........................ ................................‬‬
‫ﳑﻴﺰات اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﴩوع ‪100...................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻊ ﻋﴩ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪100..........................................‬‬
‫ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪102........................ ................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻦ ﻋﴩ‪ :‬اﻟﻘﺼــﺺ ‪102............................ ................................‬‬
‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺼﺺ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪102...............................‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪11  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪105 ................................................. ‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪107.....................................................‬‬
‫ﲨﺎﻋﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪109.............................................‬‬
‫ﳎﻠﺲ اﻟﻨﺸﺎط ‪110................................ ................................‬‬
‫ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪111...................... ................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﳎﺎﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪112....................................................‬‬
‫ً‬
‫‪ -1‬ﳎﺎﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪112...........................................‬‬
‫‪ -2‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ )اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ( ‪113........................................‬‬
‫‪ -3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪114......................... ................................‬‬
‫‪ -4‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﴪﺣﻴﺔ ‪115........................ ................................‬‬
‫‪ -5‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ‪117......................... ................................‬‬
‫‪ -6‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )أﻧﺪﻳﺔ اﻟﻌﻠﻮم( ‪118............................................‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪119............................. ................................‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪120...................... ................................‬‬
‫أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪121................................................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪121...................................................‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪122....................................................‬‬
‫ﲡﺎرب ﻋﺎﳌﻴﺔ وﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪123................................‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪125.....................................................‬‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪128................................................‬‬
‫أدوار اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪130.........................................‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪130......................................‬‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪131...............................................‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪134..............................................‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪135 ..................................... ‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪137............................................ ................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳍﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل ‪139...................................................‬‬
‫اﻷﺳﺒﺎب واﳌﱪرات اﻟﺘﻲ دﻋﺖ إﱃ ﴐورة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﻤﻮل ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪144........‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻘﺎل‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ ،‬وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ‪151........................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﲈت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻘﺎل ‪152...............................................‬‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻘﺎل ‪156...............................................‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺤﻤﻮل ﻹﻃﺮاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪158.............................‬‬
‫اﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳍﻮاﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮﻟﺔ ‪161.......................................‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت أو اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪام اﳍﻮاﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪167.....‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺪوﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪169........................ ................................‬‬
‫ً‬
‫اﻷﻧﻮاع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺪوﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪170.......................................‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺪوﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ؟ ‪171..................................‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺘﺐ ﻣﺪوﻧﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ؟ ‪171................................................‬‬
‫ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻹﻟﻜﱰوﲏ ‪173....................................................‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻹﻟﻜﱰوﲏ ‪173....................................................‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲡﺬب اﻟﻘﺮاء ﳌﺪوﻧﺘﻚ؟ ‪174..................................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺪوﻳﻦ؟ ‪174..............................................‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻌﻠﻤﺔ ‪175.............................. ................................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻌﻠﻤﺔ ‪176.....................................................‬‬
‫ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب اﻟﱪاﻣﺞ ُ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ ‪176...............................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﳌﲈرﺳﺔ ‪177....................................................‬‬
‫ً‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﺮان‪177............................................ :‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﺮان ‪178.......................................‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪13  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﳌﺤﺎﻛﺎة واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ‪178...................... ................................‬‬

‫ً‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﺤﺎﻛﺎة ‪179.....................................................‬‬
‫ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﺤﺎﻛﺎة ‪180................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪:‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮﻳﺔ ‪180.....................................................‬‬
‫ً‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪181...........................................‬‬
‫ﳑﻴﺰات وﻋﻴﻮب ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪181......................................‬‬
‫ﳑﻴﺰات اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪182.........................................‬‬
‫ﻋﻴﻮب اﳊﺎﺳﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪185....................................................‬‬
‫رؤى ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ‪186...........................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ‪187............................ ................................‬‬
‫ً‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺸﺄت ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ؟ ‪187................................................‬‬
‫أﻳﻦ ﺗﻘﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ؟ ‪187.....................................................‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺪﻳﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ؟ ‪188...............................................‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪188............‬‬

‫‪191 ........................................ ................................ ‬‬

‫‪193 .................................... ................................ ‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ‪195......................... ................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ ‪200....................... ................................‬‬
‫ً‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 Copyright © 2015. . All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable
copyright law.

AN: 1999868 ;
Account: ns153310
.;
EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬

‫إن اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﳉﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻫﻲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ داﺋﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ وﲠﺪف اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات واﻻﻧﺪﻣﺎج ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت وإﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺟﻮ ﻳﺴﻮده اﳌﺘﻌﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻟﻼﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺑﻜﻞ ﻗﻄﺎﻋﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ ً‬
‫اﳋﱪات واﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ووﺿﻌﻬﺎ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻮﱄ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﻏﺮس ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺮاﻗﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻟﻦ‬
‫ﳏﻮرا‬
‫ﻳﺘﻢ إﻻ ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ أﻫﻢ ﻣﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﳉﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫· اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻬﻮ ﳏﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺛﺮوة اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺣﺎت‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪاﺋﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻬﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﳌﺠﺘﻤﻌﻪ ووﻃﻨﻪ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﲢﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪ ،‬وﺗﺴﻬﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺣﺪاث ﻧﻤﻮ ﺷﺎﻣﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺪﲏ واﻟﻌﻘﲇ واﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘﲈﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺎ ﳐﺼ ًﺼﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺻﺎرت اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺴﺖ ً‬
‫ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺻﺎر ﳍﺎ دور ﺗﺮﺑﻮي ﻻ ﻳﻘﻞ ﺧﻄﻮرة ﻋﻦ دورﻫﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؛ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ‬
‫ﻟﻸﺟﻴﺎل اﳉﺪﻳﺪة ﲡﺎرب وﻣﻌﺎرف اﻵﺧﺮﻳﻦ واﳌﻌﺎﻳﲑ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻮﻫﺎ‪ ،‬ﻛﲈ أﳖﺎ أداة‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳍﻮﻳﺔ واﻟﱰاث وﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬وأﺳﺎس ﻗﻮى ﻣﻦ أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫أدوارا ﻓﻨﻴﺔ وﲨﺎﻟﻴﺔ‬
‫ً‬ ‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺗﻘﺪم اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ .‬ﻛﲈ أن ﻟﺘﻠﻚ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ وأﻟﻌﺎﲠﻢ اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‬
‫ﱡ‬ ‫وﺗﻨﺸﻴﻄﻴﺔ أﺧﺮى ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻓﺮﺻﺔ ﳑﺎرﺳﺔ ﺧﱪاﲥﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ اﻷﺳﺎس ﳊﻴﺎة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﳋﱪة واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬و ﻟﻌﻞ أﻫﻢ ﻣﺎ‬
‫ﻧﺮﻏﺐ ﰲ رؤﻳﺘﻪ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﳌﻨﻬﺞ أو‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ أو اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻛﲈ ﻛﺎن ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﺒﻲ ﻣﻬﻤﺘﻪ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﺎ ﻳﻠﻘﻰ إﻟﻴﻪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻟﻌﻨﴫ اﻷﻫﻢ واﻷﻧﺸﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫وﺑﺘﻤﺤﻮر ﻛﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﺻﺎر اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻟﻘﺎﺋﻲ ﺻﺎﺣﺐ‬
‫اﻻﲡﺎه اﻟﻮاﺣﺪ إﱃ اﺳﱰاﲡﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ أﺧﺮى ﱢﺗﻔﺮد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ أن ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ وﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ واﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﺻﺎر‬
‫أﻣﺮا ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﳍﺬا اﻟﺘﺤﻮل ﺳﻴﺘﺒﻨﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻻ‬
‫ً‬
‫ﳏﺎﻟﺔ اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬاﰐ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳊﻔﻆ واﺳﺘﻈﻬﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻛﲈ ﺳﻴﻈﻬﺮ دور‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳋﱪات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺳﻴﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﺸﻬﺪه ﻋﺎﳌﻨﺎ اﳌﻌﺎﴏ اﻵن‪.‬وﻳﺒﻘﻰ اﻟﺴﺆال ﻣﺎ اﺳﱰاﲡﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل؟ وﻣﺎ دور اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﳘﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل؟‬
‫ً‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ أن ﻳﻜﻮن‬

‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻴﺠﻴﺐ ﻋﻨﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺆﻟﻒ‪‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫‪‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

 
 
 
  
   ?

 ?

   ?
   ?
Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
 Copyright © 2015. . All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable
copyright law.

AN: 1999868 ;
Account: ns153310
.;


EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ -‬ﺑﻤﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻌﺎم‪ -‬ﻋﲆ أﳖﺎ ﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر ﰲ اﳌﺎﴈ أو اﳊﺎﴐ أو‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻋﺘﻘﺎد ﺛﺎﺑﺖ أو ﻣﻔﱰض‪ .‬واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻤﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻫﻲ ﳏﺎوﻟﺔ‬
‫ً‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض أو ﻗﻮاﻧﲔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻋﻘﲇ ﻋﺎم‪.‬‬
‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮع اﳌﺒﺎدئ اﳌﱰاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﲢﻜﻢ‬
‫اﳌﲈرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺻﻔﻴﺔ وﺗﻔﺴﲑﻳﺔ ﰲ اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻓﺈن وﻇﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ -‬ﻛﲈ ﻳﻘﻮل )ﺑﻮل ﻫﲑﺳﺖ( ‪ -‬ﻫﻲ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲢﺎول وﺻﻒ وﺗﻔﺴﲑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺗﺼﻒ وﺗﻘﺮر ﻣﺎ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻪ اﳌﲈرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﺗﺮﺷﺪﻫﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻬﻲ ﳏﺎوﻻت ﻳﻘﻮم ﲠﺎ اﻟﻌﻠﲈء اﳌﺨﺘﺼﻮن ﻟﺪراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ‬
‫ﻇﻮاﻫﺮ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬إذ ﻳﻘﻮم ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﲈء ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﻴﻪ ﻣﻦ آراء ﺣﻮل ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﺗﺒﺴﻴﻂ ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ وﴍﺣﻬﺎ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﲠﺎ‪ .‬وﺗﺄﺳﻴﺴﺎ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﳚﺐ أن ﺗﺴﺘﺜﺎر ﻗﺪرات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬واﻟﺘﺄوﻳﻞ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬واﳊﻜﻢ‪ ،‬واﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وإدراك اﻟﻨﻘﺎﺋﺾ‪ ،‬واﳌﻔﺎرﻗﺎت‪ ،‬واﻟﱪﻫﻨﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺬوق‪.....‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮدة‪ ،‬ﻇﻬﺮت ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة ﻋﺪة ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﳖﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪة ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺪة‬
‫ﻧﲈذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲥﺘﻢ ﺑﻨﻤﻂ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺧﻄﻮات اﻛﺘﺴﺎﲠﺎ‪.‬وﺗﻌﺘﱪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﺎﱂ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ "ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ" ﰲ ﻧﻤﻮ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻄﻮرﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻫﻲ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ اﻷﺳﺎس‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺿﻊ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻣﻨﻔﺮدة ﺣﻮل اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﳍﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺷﻘﺎن أﺳﺎﺳﻴﺎن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ أوﳍﲈ اﳊﺘﻤﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ وﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪.determinism Logical Constructivism‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺄﻣﻠﻴﺔ وﲢﻮﻳﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر واﳋﱪات ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﲠﺬا ﺗﻨﻤﻮ اﳌﻌﺎرف واﳋﱪات اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ اﻷﳘﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻣﺘﻼك اﳊﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪،‬‬
‫ً‬
‫أﺻﻴﻼ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺟﺰءا‬
‫ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ً‬
‫وﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺒﲑا ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﺒﲑ ﳑﺜﻞ ﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﻛﲈ ﻳﺮاه ﺑﻌﲔ ﻋﻘﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻴﺴﺖ ً‬
‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ أن ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻈﺮي اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ً‬ ‫أﻣﺮا‬
‫‪ -2‬إن ﻧﺸﺎط اﻟﺬات اﻟﻌﺎرﻓﺔ ﻳﻌﺪ ً‬
‫ﻗﺪ اﻋﺘﱪوا أن ﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻼزﻣﺎن‪ ،‬إذ أن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ ﻧﺸﺎط‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬إن ﻣﻌﻴﺎر اﳊﻜﻢ ﻋﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪى اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﲔ ﻟﻴﺲ ﰲ ﻛﻮﳖﺎ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﳌﻌﱪة ﻋﻨﻪ؛‬
‫‪sel‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﰲ ﻛﻮﳖﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ أﳖﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺴﻴﲑ اﻟﺬاﰐ ﻷﻣﻮر اﻟﻔﺮد‬
‫‪ ،regulation‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أدوات ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫‪ -4‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات اﻟﻌﺎرﻓﺔ ﺑﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲠﺎ وﺗﻼزﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪21  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻧﻐﺎﱄ إن ﻗﻠﻨﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﺘﻌﻠﲈن ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﲈ ﻋﻦ ﳾء ﻣﻌﲔ ﻓﻠﻜﻞ ﻣﻨﻬﲈ أن ﻧﻄﻠﻖ‬
‫ﳎﺎزا ﺑﺼﻤﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﲤﻴﺰه‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ً‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮم اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﺑﺠﻮﻫﺮ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﳋﱪة اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻊ اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻨﻈﻢ ﻋﺎﳌﻪ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت أو ﺑﻨﺎءات ذات ﻣﻌﻨﻰ ﻳﺪرك اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‪،‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﳛﻤﻞ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻞ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ رﺻﻴﺪه‬
‫اﻟﺬي ﺗﻜﺘﺴﺐ اﳋﱪات اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻌﻨﺎه‪.‬‬
‫ﻣﻬﲈ‪ :‬ﻫﻞ‬ ‫ً‬
‫ﺗﺴﺎؤﻻ ً‬ ‫إن ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﲥﻢ اﻟﻄﻼب وﺗﻨﺎﺳﺐ ﺣﺎﺟﺎﲥﻢ ﻳﺜﲑ‬
‫ﻳﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﰲ اﳊﺎﴐ أم ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‪ ،‬إن ﺣﻞ ﻫﺬه اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﺮوﻧﺔ وﺧﻴﺎل‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى واﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳊﺎﴐة‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻧﻮاة ﻳﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه وﺗﻨﺎﺳﺐ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳚﺐ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲈ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﺄﻣﻞ واﳋﻴﺎل وﺗﻌﺪد اﻟﺮؤى واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‪ .‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﺪرﺳﻪ وﻋﺎﳌﻪ اﻟﻔﻌﲇ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﲔ ﺗﻘﺪم اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ إﱃ ﺟﺰﺋﻴﺎت‪ ،‬وأﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻜﲇ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﻣﻨﻪ واﳉﺰﺋﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺧﻠﻖ ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﻜﲇ واﳉﺰﺋﻴﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫إدراﻛﺎ ً‬ ‫ﳛﺪث ﺣﲔ ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﺟﺰﺋﻴﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﳚﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ إدراﻛﻬﺎ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫إن ﺳﻌﻲ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻔﻬﻢ رؤﻳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻨﻔﺴﻪ وﻟﻌﺎﳌﻪ ﻣﺒﺪأ أﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪-‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ اﳋﱪات اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻦ اﳋﱪات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ -‬وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻫﺬا‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﻔﻬﻢ ﰲ إﺛﺎرة داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﰲ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺪون ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﳛﻮل اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻛﺘﻠﺔ واﺣﺪة أو ﻗﺎﻟﺐ واﺣﺪ ﺳﻮاء ﰲ ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﳌﺎدﺗﻪ أو ﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‬
‫ﻷداﺋﻬﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﳛﺮم اﻟﻜﺜﲑﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻌﺮض اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻨﻬﻢ ﳌﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﺪراﳼ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻔﺎوت اﻟﻄﻼب ﰲ ﻗﺪرﲥﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاؤم‬
‫ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺬي ﻳﻔﺮﺿﻪ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﲔ ﺗﺘﻮاءم ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﻘﺮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻊ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻘﺮر وﻣﺎ ﳛﻤﻠﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﺧﱪات واﺳﺘﻌﺪادات‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﻊ اﳌﻘﺮر ً‬
‫ﳊﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﳜﺎﻃﺐ ﻣﺎ ﻟﺪﳞﻢ ﻣﻦ ﺧﱪات واﲡﺎﻫﺎت وﺗﻮﻗﻌﺎت‪ .‬ﻓﺈن أﺧﻔﻖ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﻓﻘﺪ أﻓﺮغ اﳌﻘﺮر ﻣﻦ ﻣﻌﻨﺎه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب وﺣﻮﻟﻪ إﱃ ﻋﺐء ﺛﻘﻴﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﱰﺑﻮي ﻋﻨﴫ أﺳﺎﳼ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮى أن‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪﺧﻞ ﻹﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أي ﻗﻴﺎس‪ ،‬إذا اﺳﺘﺒﻌﺪﻧﺎ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻻﺟﺘﻬﺎدات اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻘﻴﺎس ﻳﺄﰐ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو أﻛﺜﺮ ﲠﺪف اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن إﱃ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ﻋﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻪ اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬وﰲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﱰاﺟﻊ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﻜﻞ ﺻﻮره وﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫اﳉﺎﻫﺰة ﻫﻲ اﳍﺪف اﻷﻋﲆ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳋﱪات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﳞﺪف اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﺎﳌﻪ‪ ،‬وﻣﺪى ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬
‫وإﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺧﱪات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ أوﺟﻪ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪23  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﻘﻮة واﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺧﻄﺘﻪ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻻ ﳞﺪف‬
‫إﱃ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﻼب أو ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﻢ‪ ،‬إﻧﲈ ﳞﺪف إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻌﺎﳌﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﲆ أوﺟﻪ اﻟﻘﻮة واﻟﻘﺼﻮر ﻟﺪﳞﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﲤﺎﻣﺎ ﻋﻨﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺪ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ً‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺎ ً‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬
‫· ﻳﻘــﺪم اﳌﻘــﺮر ﻛــﺄﺟﺰاء‪ ،‬ﻣــﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴــﺪ ﻋــﲆ · ﻳﻘﺪم اﳌﻘﺮر ﻛﻮﺣـﺪة ﻛﻠﻴـﺔ‪ ،‬وﻳﺆﻛـﺪ ﻋـﲆ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻜﱪى‪.‬‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· ﳞﺘﻢ اﳌﻌﻠﻢ ً‬ ‫· ﻳﻠﺘﺰم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺸﺪة ﺑﺎﳌﻘﺮر‪.‬‬
‫· ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ورد ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب · ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﲆ ﻣـﺼﺎدر آﻟﻴـﺔ‬
‫ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺮر‪.‬‬
‫· ﻳﻨﻈﺮ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ · ﻳﻨﻈﺮ اﳌﻌﻠـﻢ ﻟﻜـﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎره ﻋـﺎﱂ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻪ رؤﻳﺘﻪ اﳋﺎﺻـﺔ وﺑﻨﺎﺋـﻪ اﳋـﺎص‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﺘﻠﻘﲔ ﻓﻴﻘﺪﻣﻮن ﳍﻢ ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫· اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺑـﲔ اﳌﻌﻠـﻢ واﻟﻄـﻼب‪،‬‬ ‫· اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺧﻄﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻫﻮ وﺳﻴﻂ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫· ﻳــﺴﻌﻰ اﳌﻌﻠــﻢ ﻟﻠﺤــﺼﻮل ﻋــﲆ اﻹﺟﺎﺑــﺔ · ﻳﺴﻌﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻮﺟﻬـﺔ ﻧﻈـﺮ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻛـﻲ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣـﺎ ﻓﻬﻤـﻪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ وﻳـﺴﺘﺨﺪم ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺼﻮاب ﻛﺪﻟﻴﻞ ﳌﺎ ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺪروس اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻗﻴﺎس اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ · ﻳــﺪﺧﻞ ﻗﻴــﺎس اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻧــﺴﻴﺞ ﻋﻤﻠﻴــﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫وﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺈﺟﺮاء اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼب أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﳌﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫· ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫· ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻧﻈﺮا ﳌﺎ‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺗﻌﺪدت اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ً ،‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ إﺿﺎﻓﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت‬
‫ﻋﲆ اﻟﺪور اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻴﺚ ﳛﺪث‬
‫وﻗﺎﺋﲈ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﲈ ذا ﻣﻌﻨﻰ ً‬
‫ً‬

‫‪  ‬‬

‫ﺗﺆﻛﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ وﺿﻮح‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬واﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳊﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺮى اﻟﻌﺎﱂ "اوزوﺑﻞ" أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ذا اﳌﻌﻨﻰ ﳛﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺮﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫داﺋﲈ اﻓﱰاض أن‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﺑﺒﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺴﻠﻢ ﺑﻪ أن اﳌﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ً‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر أو اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳉﺪﻳﺪة؛ ﻟﺬا اﻗﱰح "اوزوﺑﻞ" اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاد ﲤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أو ﻣﻨﻈﲈت ﺗﻜﻮن ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ٍ‬
‫ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ وﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺎدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﳏﺘﻮى أو ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻨﻈﻢ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﻼءﻣﺘﻪ ﻟﴩح وﲢﻘﻴﻖ ﺗﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺮى "اوزوﺑﻞ" أن ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﻠﺨﺺ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎرف اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻮم اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ..‬واﳌﻌﻨﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﺧﱪة ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻣﺘﲈﻳﺰة ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﳏﺪدة‬
‫ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﺣﲔ ﺗﺘﺼﻞ اﻟﺮﻣﻮز واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ وﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎﲠﺎ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ اﳌﻌﺮﰱ‪.‬‬
‫وﻳﺆﻛﺪ" اوزوﺑﻞ" ﻋﲆ أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﻘﺪار‬
‫اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻮﺿﻮح واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﳌﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﰲ ﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ‬
‫واﺿﺤﺎ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﺑﲈ ﻳﺴﺒﻘﻪ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ واﳌﺎدة اﳉﺪﻳﺪة‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪25  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ‪ -‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﻫﺬه اﳌﺎدة اﳉﺪﻳﺪة ذات ﻣﻌﻨﻰ ‪-‬‬
‫وﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳊﻔﻆ واﻻﺳﺘﻈﻬﺎر‪.‬‬
‫ﻫﺮﻣﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻳﺼﻨﻒ "اوزوﺑﻞ" أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ذي اﳌﻌﻨﻰ إﱃ أرﺑﻊ ﻓﺌﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴ ًﺒﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻷدﻧﻰ إﱃ اﻷﻋﲆ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ ‬‬
‫وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫أﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺘﺨﺬ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز أول اﻷﻣﺮ ﺻﻮرة ﻣﻦ اﻟﻜﻠﲈت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺪث ﲠﺎ‬
‫اﻵﺑﺎء ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺸﲑ إﱃ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺒﻪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺎﲏ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻜﻠﲈت ﻫﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺒﴫﻳﺔ أو‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺜﲑﻫﺎ اﻟﴚء‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻗﱰان اﻟﺮﻣﺰ )اﻟﻜﻠﻤﺔ( ﻣﻊ اﻟﴚء ﻓﺈن ﳎﺮد‬
‫ﻋﺮض اﻟﺮﻣﺰ وﺣﺪه ﻳﺆدى إﱃ اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺼﻮرة اﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻠﴚء واﻟﺘﻲ ﺗﺆﻟﻒ اﳌﻌﻨﻰ‪ .‬وﻣﺜﺎل‬
‫ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮى ً‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﱪﺗﻘﺎﻟﺔ ﰲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ اﳌﺒﻜﺮة وﻳﺴﻤﻊ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﺔ ﻓﲑﺑﻂ اﻟﺮﻣﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻫﺐ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ وﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة وﻳﻘﺮأ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻜﺘﻮب أﻣﺎﻣﻪ؛ ﻓﻴﺪرك اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اوزوﺑﻞ ﺑﲔ ﻣﺮﺣﻠﺘﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﻫﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺤﺎﻛﻴﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺜﲑات‪ ،‬وﺗﻨﺪﻣﺞ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﰲ ﺻﻮرة ذﻫﻨﻴﺔ ﲤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻫﻲ ﺻﻮرة ﻳﻨﻤﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﱪﺗﻪ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﺎﳌﺜﲑات أو‬
‫اﳊﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺪﻋﺎؤﻫﺎ )أي اﻟﺼﻮرة(ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﱂ ﺗﻮﺟﺪ أﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﻬﻮم ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﺳﻢ اﳌﻔﻬﻮم وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﲇ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﻄﻮق أو اﳌﻜﺘﻮب )اﻟﻜﻠﻤﺔ( ﻳﻤﺜﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي‬
‫اﻛﺘﺴﺒﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺪرك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﺴﺎوي ﰲ اﳌﻌﻨﻰ ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫واﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﰲ ذﻫﻨﻪ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬
‫وﻳﺮى اوزوﺑﻞ أﻧﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ؛ ﻓﺈن اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﳚﺐ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف أن ﻳﲈرس اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﲇ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﻋﺎدة‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺬي ﻳﺪﺧﻠﻪ ﻋﲆ ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ دﻣﺞ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ذي اﳌﻌﻨﻰ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎﱄ ذو اﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻴﺎم‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺮﺑﻂ ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ إﻟﻴﻪ ﺑﺒﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻫﻨﺎك اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ذو‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ‪ -‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ أو ً‬
‫ً‬ ‫اﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻗﻴﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪-‬‬
‫ﺑﺮﺑﻄﻬﺎ ودﳎﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ رﻛﺰ "اوزوﺑﻞ" ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﲆ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ذا ﻣﻐﺰى‪ .‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا ﻧﺘﻴﺠﺔ دﺧﻮل‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة إﱃ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺻﻠﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ‬
‫اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻟﺪﻳﻪ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﳌﺰج واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة وﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ ً‬
‫ﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﳛﺪث اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو اﳌﻌﻨﻰ إﻻ إذا ﺗﻢ رﺑﻂ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ واﻷﻓﻜﺎر ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻇﻬﻮر اﳌﻌﺎﲏ‬
‫أﻣﺮا ﳑﻜﻨًﺎ‪.‬‬
‫اﳉﺪﻳﺪة ً‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ إﺣﺪى اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ؛ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺪ‬
‫ﺛﻮرة ﰲ ﳎﺎل دراﺳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺣﺪة اﻟﺬاﻛﺮة واﻗﱰان‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﳌﻌﺎﳉﺔ‪.‬وﲣﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﰲ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫أﳖﺎ ﱂ ﺗﻘﺘﴫ ﻋﲆ وﺻﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﲑ آﻟﻴﺔ ﺣﺪوث اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ودروﻫﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻧﺘﺎج اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪27  ‬‬

‫وﺗﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت ﻣﺆداﻫﺎ أن‪:‬‬

‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﻠﲈدة اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺆدى إﱃ ﺗﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﰲ ﺧﻄﻮات ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺪود ﻟﻜﻤﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻧﻈﺎم اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﴩى ﻧﻈﺎم ﺗﻔﺎﻋﲇ وﻟﻴﺲ ﳎﺮد ٍ‬
‫ﺗﻠﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ً‬
‫ﴍﻃﺎ ﻟﺘﺬﻛﺮﻫﺎ ﰲ ﻇﻞ ﻋﺪم ارﺗﺒﺎط اﳌﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﻜﺮار اﻵﱄ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻴﺲ‬
‫اﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮورا ﺑﻤﺴﺘﻮى‬
‫ً‬ ‫وﲣﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻖ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﳉﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻄﺤﻲ أو اﳍﺎﻣﴚ ‪ : Shallowest level‬وﻓﻴﻪ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﳊﴘ أو ﺣﺴﺐ ﺻﻔﺎﲥﺎ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﻴﻖ ‪ : Shallowest Deeper Level‬وﻓﻴﻪ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻢ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺛﻢ وﺿﻊ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻟﺘﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻌﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫‪ -3‬اﳌﺴﺘﻮى اﻷﻋﻤﻖ ‪ : Deeper Level‬وﻓﻴﻪ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ً‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ أﺳﺎس اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺴﻴﲈﻧﺘﻴﺔ أي ذات اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺄﻧﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﺮاﺑﻄﺎت اﳌﻌﺎﲏ داﺧﻞ اﻟﺬاﻛﺮة ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻖ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬
‫ً‬ ‫ﺗﺮﺗﻘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻬﺎرات ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻹدراك واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ؛ ﻓﺘﺪﻓﻖ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﳌﺴﺠﻼت‬
‫اﳊﺴﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻌﻘﻞ ﺑﱰﻣﻴﺰﻫﺎ وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﲑة اﳌﺪى‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫ﱢ‬
‫ﻳﺴﲑا ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻜﺮرت ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ً‬ ‫ﻗﺪرا‬
‫اﻟﻨﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻔﻆ ً‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻﺳﱰﺟﺎع؛ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﱃ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ َ ْ ُ‬

‫ﺗﺜﺒﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ُ ْ َ‬
‫وﺗﻜﺘﺴﺐ اﳌﻬﺎرات‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﲣﺘﻠﻒ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﲑة اﳌﺪى ‪ Long-term Memory Short-term Memory‬ﻋﻦ‬

‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى ﻓﺎﻷوﱃ ُﲣﺘﺰن ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺣﺪاث أو اﳋﱪات اﻟﺘﻲ ﻣﺮ ﲠﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻴﺴﲑا ﻻﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﻓﻴﲈ ﺑﻌﺪ‪،‬وﻫﺬه اﻟﺬاﻛﺮة ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ً‬ ‫ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﺻﻮر ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﳐﺘﴫة‬
‫ﺑﺎﳋﱪة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى( ﻓﻬﻲ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻠﲈت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫اﻹﻃﺎر أو اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﰱ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﲢﻘﻘﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪:‬‬
‫· اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺎﳌﺪﺧﻼت اﻟﺒﴫﻳﺔ أو اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﲑة اﳌﺪى ﻟﺪى‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫· اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﺳﱰﺟﺎع‬
‫ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ أي وﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﻓﻖ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺆدى ﺑﻌﻀﻬﺎ إﱃ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫· إﻋﺎدة ﺗﻜﺮار اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻀﲈن ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬
‫· اﻻﻫﺘﲈم ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﻛﻲ ﻳﺴﻬﻞ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﻓﻖ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﻮﺣﺪة ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﳌﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ؛ﻷﳖﻢ‬
‫ﺳﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫· اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫إﺑﻘﺎء أﺛﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻬﺎرات ﰲ ذاﻛﺮﲥﻢ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‪.‬‬
‫· اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ أﺳﺎس ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻌﻨﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﳊﻔﻆ واﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻋﺪم ﺗﺸﺘﺖ أذﻫﺎﳖﻢ ﻋﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪29  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎدى ﲠﺎ اﳍﻴﺌﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻛﺎﳌﺠﻠﺲ‬
‫‪National Council for Accreditation of Teacher Education‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻻﻋﺘﲈد اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ اﳊﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻠﻜﻞ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪،‬‬ ‫)‪ (NCATE‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ أﻧﲈط‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﲠﺎ‪.‬وﻳﻔﴪ اﺧﺘﻼف أﺳﺎﻟﻴﺐ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ّ‬ ‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬وأن ّ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ّ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﰲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم أو ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺸﲑ إﱃ‬ ‫واﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﻤﻂ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺜﲑات ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪدت‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﲑات ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت وﻫﻲ‬
‫اﻟﻨﲈذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻧﲈط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أﺑﺮز ﻫﺬه اﻟﻨﲈذج‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻛﻮﻟﺐ ‪ ،Kolb‬وﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻧﻤﻮذج اﻟﻔﻮرﻣﺎت ‪.Four mat‬وﻳﻌﺪ‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻔﻮرﻣﺎت أو اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﱰﺟﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ إﺟﺮاءات ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬ﻓﻘﺪ ﻃﻮرت "ﻣﺎﻛﺮﺛﻰ ‪ً "McCarthy‬‬
‫ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳉﻤﻴﻊ أﻧﲈط اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﲈد ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺟﻮن دﻳﻮي‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ؛ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﻔﻴﺪ ﻛﻮﻟﺐ ‪ David Kolb‬اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪4mat‬ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﳚﻤﻊ‬
‫اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﺪة ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻹﻧﺴﺎﲏ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ وﻇﺎﺋﻒ اﳌﺦ اﻟﺒﴩى‪.‬إن ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻄﻮر اﻹﻧﺴﺎﲏ ﳉﻮن دﻳﻮي وﻛﺎرل ﺟﻮﻧﺞ‬
‫ﱠ‬
‫ﺷﻜﻠﺖ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،4mat‬وﻗﺪ‬ ‫ودﻳﻔﻴﺪ ﻛﻮﻟﺐ‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﻓﺮدى ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫اﻓﱰﺿﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أن أﺳﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﴩى ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﱡ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻪ)اﻟﻔﺮد( ﻟﻠﻤﻌﺎﲏ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬واﺳﺘﻔﺎد اﻟﻨﻤﻮذج ً‬
‫اﳌﺦ اﻟﺒﴩى وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫إن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ 4mat‬ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ أﺣﺪ اﳌﴩوﻋﺎت‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪول اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ؛ ﻓﻬﻮ ﻧﻈﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻨﺼﻔﻲ ﻟﻠﻤﺦ اﻟﺒﴩى‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎدت‬
‫ﺗﺴﻊ ﻋﴩة ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة وﻛﻨﺪا ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ 4mat‬ﰲ ﻣﴩوﻋﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ ﻫﺬه اﳌﺪارس ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻫﺮة اﻧﻌﻜﺴﺖ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﲡﺎﻫﺎﲥﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻰ اﳌﺦ اﻟﺒﴩى اﻷﻳﻤﻦ‬ ‫ﻣﻜﺎرﺛﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺎت وأﺑﺤﺎث أﺟﺮﻳﺖ إﱃ أن ً‬
‫)‪4 Mat (System‬‬ ‫واﻷﻳﴪ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺑﻨﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎم وﺿﻌﺘﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ أﺳﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ أﻧﲈط ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ ﺑﻨﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬وﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻧﲈط ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ‬
‫وﳛﺪد أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺎرات اﻟﻔﻬﻢ واﻹدراك وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ُ ،‬‬
‫ﻣﻜﺎرﺛﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ رﺑﻊ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷرﺑﺎع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳛﺪدﻫﺎ ﺷﻜﻞ )‪.(1-1‬‬

‫اﳌﻌﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﳌﺎذا؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻟﻮ؟‬

‫ﻣﺎذا؟‬
‫ﻛﻴﻒ؟‬

‫اﳌﻔﻬـﻮم‬ ‫اﳌﻬﺎرة‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ 4 Mat System(1)‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪31  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﻓﻴﲈ ﻳﲇ وﺻﻒ ﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻜﺎرﺛﻲ ‪ 4 Mat System‬واﻟﺬي ﳛﺘﻮى ﻋﲆ أرﺑﻌﺔ أرﺑﺎع‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺮﺑﻊ اﻷول‪ :‬ﳜﺎﻃﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄﳘﻴﺔ‬
‫ﻗﻮﻳﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؛ ﻓﻬﻮ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤل‬
‫ﺣﺎﻓﺰا ً‬
‫اﳌﺤﺘﻮى اﻟﺪراﳼ ﰲ ﺣﻴﺎﲥﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻮﻟﺪ ﻟﺪﳞﻢ ً‬
‫داﺧﲇ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ "ﳌﺎذا"؟‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺪى أﳘﻴﺔ اﳌﺤﺘﻮى ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬وﻋﲆ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ أن‪:‬‬
‫· ﳛﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫· ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ أﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﳌﺤﺘﻮى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳍﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﲏ‪ :‬وﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ ﳜﺎﻃﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﳞﺘﻤﻮن ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪،‬‬
‫ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺨﱪاﲥﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛ ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤل داﺧﲇ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ "ﻣﺎذا" ؟ أي‬
‫ﻣﺎذا ﰲ ﻫﺬا اﳌﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪......‬؟ وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ أن‪:‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫·‬
‫· ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ اﻻﻓﱰاﺿﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﳌﺤﺘﻮى اﳌﻘﺪم ﳍﻢ‪.‬‬
‫· ﻳﻄﺮح ً‬
‫أﻗﻮاﻻ ﻣﺄﺛﻮرة واﺳﺘﺸﻬﺎدات‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳜﺎﻃﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﳌﲈرﺳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻮى؛ ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤل داﺧﲇ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ "ﻛﻴﻒ"؟ أي‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻌﲆ ؟‪.‬وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ أن‪:‬‬
‫· ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وإﺟﺮاءاﺗﻪ‪.‬‬
‫· ﲢﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻳﻄﺮح إرﺷﺎدات وﺗﻌﻠﻴﲈت ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬وﳜﺎﻃﺐ أوﻟﺌﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﳞﻢ أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻌﲇ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة؛ ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤل داﺧﲇ ﻟﺪى‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻢ " ﻣﺎذا ﻟﻮ "؟‪.‬وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ أن‪:‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫· ﻳﱰك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﻳﻨﻘﺢ ﻣﻌﻬﻢ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻤﻜﻨﺔ واﻷﻓﻜﺎر ﻏﲑ اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫· ﱢ‬
‫· ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﻮ ؟ ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﻮ ﱂ‬
‫ﺗﻨﺠﺢ اﳌﺤﺎوﻟﺔ ؟‪...‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪(1)‬‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﳌﺦ اﻟﺒﴩى‬ ‫أﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻷﺳﻠﻮب‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺔ‬
‫اﳌﻔﻀﻞ‬ ‫اﻷﻳﻤﻦ‬ ‫اﻷﻳﴪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﳌﺎذا‪.........‬؟‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻨﻰ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﳋﱪة ﻋﻦ‬ ‫ﺧﱪة‬ ‫ﺧﱪة‬ ‫اﻷول‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺨﱪة‪.‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﳏﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ذاﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﺎذا‪.......‬؟‬ ‫دﻣﺞ اﳋﱪة اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫إدراك‬ ‫اﻟﺜﺎﲏ‬
‫ﻣﻊ اﳌﺨﺰون اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬
‫ﻛﻴﻒ‬ ‫اﻫﺘﲈم ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫اﻫﺘﲈم‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﲤﺜﻴﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ‪......‬؟‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﳎﺮدة‬ ‫اﳌﻌﻨﻰ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻟﻮ‪.....‬؟‬ ‫ﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﲡﺮﻳﺐ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺛﺮ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﺎل‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ ﻃﻮرت ﻣﻜﺎرﺛﻲ ﻧﻤﻮذﺟﻬﺎ اﻟﺴﺎﺑﻖ؛ ﺣﻴﺚ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮه ﻋﲆ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﲑ ﻫﺬه اﻟﺪورة ﺣﻴﻨﲈ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ واﻟﻌﺎﱂ اﳌﺤﻴﻂ ﺑﻪ؛ ﻓﻴﻔﴪ اﳌﻌﺎﲏ وﻳﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻊ‬
‫ً‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺪ ﺣﺪدت ﻣﻜﺎرﺛﻲ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫أرﺑﻌﺔ أﻧﲈط ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 33  
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

 
 

   
1 4
 
   
2 3
   

 

 (2)

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺪى ﻧﻤﻮذج ﻣﻜﺎرﺛﻲ ﻳﻨﻘﺴﻤﻮن ﺣﺴﺐ أﻧﲈط‬
:‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ إﱃ‬
‫ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺣﻮاﺳﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬،‫ وﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺨﻴﺎﻟﻪ اﻟﻮاﺳﻊ‬:‫ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺨﻴﲇ‬-1
‫ ﳌﺎذا؟؛ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ‬:‫داﺋﲈ ﻳﺴﺄل ب‬
ً ،‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﺎﲏ اﳌﺒﺎﴍة ﻟﻠﺨﱪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﲈع واﳊﻮار‬،‫اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ أي ﺧﱪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻤﺮ ﲠﺎ‬
.‫وﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر‬
،‫ وﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺪرك اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮرة ﳎﺮدة وﻳﻌﺎﳉﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻣﻞ‬:‫ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ‬-2
‫ اﻟﺴﻤﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﰲ‬،‫ﻛﲈ أﻧﻪ ﻳﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﲔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻬﺎ‬
Copyright © 2015.
copyright law.

.‫ وﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﺑﺎﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬،‫ ﻣﺎذا؟؛ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻛﻴﺐ واﻹﺑﺪاع‬:‫ﺳﺆاﻟﻪ‬

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
 ‫‪ ‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫داﺋﲈ إﱃ اﳌﲈرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺨﱪات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ؛ ﻓﻬﻮ‬

‫‪ -3‬اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺪﳞﻲ‪ :‬وﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﻌﻰ ً‬
‫دا ًﺋﲈ ﻳﺴﺄل ﺑﺴﺆال‪ :‬ﻛﻴﻒ؟؛ ﻛﻲ ﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮرة ﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳊﺪس‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬
‫داﺋﲈ‪ :‬ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﻮ ؟؛ ﻟﺘﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻐﺎﻣﺮات إﺛﺮاﺋﻴﺔ‬
‫واﳌﺤﺎوﻟﺔ واﳋﻄﺄ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﺴﺄل ً‬
‫ﳋﱪاﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ أن ﻳﻨﺒﻌﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻮاﻛﺒﺎن ﲠﺎ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﳌﺤﻠﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏة‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻐﲑات ﴐورة‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ أدوار اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﺎدت ﺑﻨﻘﻞ ﺑﺆرة اﻻﻫﺘﲈم ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﳏﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻛﺪت اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻻﺑﺪ وأن‪:‬‬
‫· ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ وواﻗﻌﻪ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ واﻫﺘﲈﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫· ﳛﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮاﺻﻠﻪ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ وأﻫﻠﻪ وأﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫· ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ وﴎﻋﺔ ﻧﻤﻮه وإﻳﻘﺎع ﺗﻌﻠﻤﻪ اﳋﺎﺻﲔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫· ﻳﻀﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﺣﻘﺎ ﰲ " ﻣﺮﻛﺰ " اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﳛﺪث ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺸﻂ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﳌﺪرﺳﺔ ‪ -‬اﻟﺒﻴﺖ ‪ -‬اﳌﻌﻤﻞ ‪ -‬اﳌﻜﺘﺒﺔ ‪-‬‬
‫ﺣﺠﺮات اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫وﰱ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺎر ﺑﺎﻟﴬورة ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻌﺎﴏ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪراﺗﻪ واﻫﺘﲈﻣﺎﺗﻪ وأﻧﲈط ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫واﻟﺬﻛﺎءات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﲠﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ؟‬

‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻮﻑ ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬

 
 
 
  
  ?   ?
  ?   ?
  ?   ?
  ?   ?
  ?   ?
  ?  ?
  ?   ?
  ?   ?
  ?   ?
Copyright © 2015.
copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 1999868 ; .;
Account: ns153310
 Copyright © 2015. . All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable
copyright law.

AN: 1999868 ;
Account: ns153310
.;


EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻻﺷﻚ أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أﺻﻴﻠﺔ وﺗﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ ﻣﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﺑﲔ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬أو ﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻬﲈ وﺑﲔ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة ﲤﺘﺪ إﱄ ﻣﺼﺎدر أرﺣﺐ وأﺷﻤﻞ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻻ ﺗﻘﺘﴫ ﻋﲇ‬
‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وإﻧﲈ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﰲ ﺧﺎرج اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺘﻀﻤﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وﰲ ﻋﴫ اﻟﺴﲈوات اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪،‬‬
‫واﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﺘﺴﻊ ﻟﺘﺘﻀﻤﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺴﺆال ﳚﺐ أن ﻳﺴﺄﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪ :‬ﻛﻴﻒ أدرس؟‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ دور اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ إﺛﺎرة اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ ﻟﺪﻳﻪ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬وﻗﺪ ُﻋﺮﻓﺖ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﳖﺎ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﳜﻄﻄﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋﲇ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﲇ ﺿﻮء اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬
‫ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺄﻗﴡ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪ .‬أو ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮات أو‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت واﻋﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻲ ﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﲠﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻌﺮف ﺑﺄﳖﺎ‪:‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻬﺎ‪،-‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ً‬ ‫إرﺷﺎدا‬
‫ً‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺔ؛ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن؛‪ -‬ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺗﺼﻤﻢ ﰲ ﺻﻮرة ﺧﻄﻮات‬

‫إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة ﺑﺪاﺋﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺴﻢ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة‪،‬‬
‫ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫ً‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲣﻄﻴﻂ ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻓﻬﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬وﻋﲆ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ أن ﻳﻔﺎﺿﻞ ﺑﲔ اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﳜﺘﺎر اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻄﻼﺑﻪ‪ ،‬وﳚﺐ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻋﺪة أﻣﻮر ﻗﺒﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﻠﻚ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ درﺳﻪ‪ ،‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ وﻧﻮﻋﻪ )ﻓﺮدى – ﲨﺎﻋﻲ(‪ ،‬اﻟﻔﺮوق‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ ﻃﻼﺑﻪ‪ ،‬واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬وﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﺗﻢ ذﻛﺮه ً‬
‫آﻧﻔﺎ‪ .‬ﻟﺬا‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ُ‬
‫اﳌﺜﲆ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﺧﺘﻴﺎر اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ً‬
‫ﺻﺎر ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﴐورة اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ اﺳﱰاﲡﻴﺎﺗﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻃﻼﺑﻪ‪.‬وإﻟﻴﻚ أﳞﺎ اﳌﻌﻠﻢ ً‬

‫‪ ‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺟﺘﲈع ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮل ﺣﻮل ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬أو ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ودراﺳﺘﻬﺎ دراﺳﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ؛ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻻﻫﺘﺪاء إﱃ رأي ﰲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ .‬وﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎدة راﺋﺪ ﻳﻌﺮض اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻳﻮﺟﻪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ إﱃ اﳋﻂ‬
‫اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺬي ﺗﺴﲑ ﻓﻴﻪ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺘﻬﻲ إﱃ اﳊﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻛﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺄﳖﺎ‪" :‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻘﻮم ﲠﺎ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻴﺴﲑ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ "‪ ،‬أو ﻫﻲ ﻗﻴﺎم ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﺘﻌﺎوﻧﺔ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ )ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ( ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﲢﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻗﱰاح اﳊﻠﻮل ﳍﺎ واﺧﺘﻴﺎر اﳊﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﲨﺎع ووﺳﻴﻠﺔ ذﻟﻚ ﻫﻮ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﻔﻮي ﲢﺖ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ‪،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻠﻮل ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪39  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻛﺒﲑا ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻴﻌﱪوا ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺑﲈ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ‬

‫ﻗﺪرا ً‬
‫ﺗﻌﻄﻲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ً‬
‫ﻋﲆ‪:‬‬
‫· ﲢﺮي اﳊﻘﻴﻘﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮدﻫﺎ‪.‬‬
‫· ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻌﺘﻘﺪات واﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﺼﻮرات اﳋﺎﻃﺌﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﲈع واﻟﻔﻬﻢ اﳉﻴﺪ ﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻌﺘﻘﺪاﲥﻢ وﺗﺼﻮراﲥﻢ‪.‬‬
‫· اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﲔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﻄﺮوﺣﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ وﲠﺬا اﳌﻌﻨﻲ ﺗﻀﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﰲ دور ﻧﺸﻂ وإﳚﺎﰊ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪور اﳌﺨﻄﻂ واﳌﻨﻈﻢ واﳌﻴﴪ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻌﺪ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﺮض واﻹﺻﻐﺎء واﻟﴩح‪ ،‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﻠﻐﻲ‬
‫دورا أﻛﱪ ﰲ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ /‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫دور اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻞ ﲤﻨﺤﻪ ً‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺒﺪأﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع واﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺰوﻳﺪ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻢ ﺑﺼﺪدﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺻﻮرة أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﲑة ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﻔﱰض أن ﲢﻜﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳉﲈﻋﻴﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺑﺎرزا ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺴﺎر اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺤﻮ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف وﺣﻞ‬
‫دورا ً‬
‫واﳌﻌﻠﻢ وﻳﺆدي اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ ً‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪‬‬
‫أﺳﻠﻮب ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ وإرﺷﺎد اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﻮدﻫﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻌﻤﻴﲈت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻳﺪرب اﳌﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﳉﺰء إﱃ اﻟﻜﻞ وﺗﺆدي ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳏﺪدة‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬
‫أﺳﻠﻮب ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﰲ اﳊﻠﻮل واﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﺗﺼﻨﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر واﳊﻠﻮل واﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
‫وﻓﻖ ﳎﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺪرس وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﲥﺎ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﺢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﳋﺮوج ﻋﲆ اﳌﺄﻟﻮف وإﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺎت أو ﺗﻔﺴﲑات ﻏﲑ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﳉﺪة‬
‫واﻷﺻﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد‬
‫دورا ً‬
‫وﻳﺆدي اﳌﻌﻠﻢ ً‬
‫إﱃ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ أداءات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﺰوﻳﺪ ﻃﻼﺑﻪ‬
‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻼﺑﻪ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪،‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر وﻣﺮاﺟﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻛﺘﺐ ‪ -‬رﺳﻮم ‪ -‬أدوات‪(.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﺣﻠﻮل وﺑﺪاﺋﻞ‬
‫ﻣﻘﱰﺣﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫· اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫· ﲣﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ وأﻓﻜﺎرﻫﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وأﻫﺪاف اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫· ﳏﺎوﻟﺔ اﺷﱰاك اﳉﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش واﳊﻮار‪.‬‬
‫· أﻻ ﻳﺴﺘﺄﺛﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ دون ﻏﲑﻫﻢ‪ ،‬وإﻧﲈ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻀﻮاﺑﻂ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫· ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻏﲑ اﳌﺸﱰﻛﲔ وﳏﺎوﻟﺔ ﺟﺬﲠﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وإزاﻟﺔ ﻋﺎﻣﻞ اﳋﻮف واﻟﺮﻫﺒﺔ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﻣﻦ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪41  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫· اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻌﺪم ﺧﺮوج اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫· ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ رﺳﻤﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫· ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﻛﻞ ﻓﱰة ﺑﲈ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﰲ اﻷذﻫﺎن‪.‬‬
‫· ﺗﺮك اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻴﺘﻤﺮﺳﻮا ﻋﲆ اﳊﻮار وﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫· رﺑﻂ ﲨﻴﻊ اﳋﻄﻮط اﻟﺘﻲ دارت ﺣﻮﳍﺎ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﰲ وﺣﺪة ﻣﺘﲈﺳﻜﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫إن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ دور اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام )اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء(‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪ :‬ﻫﻮ ﻧﻤﻂ أو ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات واﲡﺎﻫﺎت ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺎ وﻓ ً‬
‫ﻌﺎﻻ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﻄﻼب ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﴢ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮ اﻵﰐ‪:‬‬
‫· ﻋﺮض ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺸﻜﻞ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب )ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ(‪.‬‬
‫· اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎء وﺗﻜﻮن ﺗﻔﺴﲑﻳﺔ؛ أي ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﻮاﻫﺮ وإدراك‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﲣﻀﻊ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﱪﻫﺎن‪.‬‬
‫· ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪،‬أو اﻟﺘﻘﴢ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫· ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫· ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﻃﺮق‬
‫اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‪،‬وﻣﻨﻬﺎ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬ﺗﺒﻮﻳﺐ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬اﻟﻘﻴﺎس‪....‬‬
‫· ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬وﲡﺮﻳﺒﻬﺎ‪...‬‬
‫· اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪...‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻌﺪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﺗﻌﻠﻢ وﺗﻔﻜﲑ ﰲ آ ٍن واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ً‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺟﺮاءات وﺧﻄﻮات ﲢﺖ إﴍاف اﳌﻌﻠﻢ وإرﺷﺎده‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪:‬‬

‫إﻋﺪاد ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺜﲑﻫﺎ اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫·‬
‫· اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻄﺮح ﻣﺸﻜﻠﺔ أو أﺳﺌﻠﺔ أو ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺜﲑ ﺗﻔﻜﲑ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· ﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﲇ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﳍﻢ ﻣﻦ ﻣﺜﲑات ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫· إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻲ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻫﻮ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫· إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ﺣﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫· ﺑﻨﺎء أﺳﺌﻠﺘﻪ ﻋﲇ أﺳﺎس ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻼب وﻣﺎ أﺛﺎروه ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫· اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲇ اﺳﺘﺜﲈر اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب أﻻ ﻳﺘﻤﺴﻜﻮا ﺑﺮأي أو ﺑﺎﻋﺘﻘﺎد ﻣﻌﲔ ﻣﺎ ﱂ ﺗﺪﻋﻤﻪ اﻷدﻟﺔ واﻟﱪاﻫﲔ‪.‬‬
‫· ﻋﺪم اﻟﺴﲈح ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﱄ ﺗﻌﻤﻴﲈت ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﲇ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱄ اﻟﺘﻌﻤﻴﲈت‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻳﺴﻌﻰ ﳊﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻢ ﲨﻌﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﺧﻄﻮات ﻣﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﲤﺎﺛﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬ﻟﻴﺼﻞ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺣﻞ‬
‫ﻣﺘﺒﻌﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺛﻢ إﱃ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻮل اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج إﱃ ﻗﺎﻋﺪة ﻋﻠﻤﻴﺔ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ً ،‬‬
‫اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ -‬ﻓﺮض اﻟﻔﺮوض )اﳊﻠﻮل‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ( ‪ -‬اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮوض ‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﻞ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫وﻳﺼﻒ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﺗﻨﺎوﳍﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﻗﺪ ﺗﺘﻔﻘﺎن ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﴏ وﻟﻜﻦ ﲣﺘﻠﻔﺎن ﰲ ﻛﺜﲑ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﳘﺎ‪:‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪43  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫أ ‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﺎدي اﻻﺗﻔﺎﻗﻲ أو اﻟﻨﻤﻄﻲ‪ :‬وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬

‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻫﻲ أﻗﺮب إﱃ أﺳﻠﻮب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮاﺟﻬﻪ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻌﺮف ﺑﺄﳖﺎ‪ :‬ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ﻫﺎدف ﻣﺮن ﻳﺘﴫف ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﺗﺴﲑ وﻓﻖ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬إﺛﺎرة اﳌﺸﻜﻠﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﲠﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﺮض اﻟﻔﺮوض اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫اﺣﺘﲈﻻ ﻟﻴﻜﻮن ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮوض واﺧﺘﻴﺎر اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ب‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻻﺑﺘﻜﺎري‪ ،‬أو اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﲢﺘﺎج إﱃ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ أو ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﰲ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ وﲢﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻌﺎدﻳﻮن ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﺎ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ إﱃ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻌﻼﻗﺎت واﺳﺘﻨﺒﺎط اﳌﺘﻌﻠﻘﺎت‬
‫‪ -2‬ﻛﲈ ﲢﺘﺎج ً‬
‫ﺳﻮاء ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮوض أو اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻻﺑﺘﻜﺎري‪.‬‬
‫وﺗﻘﻮم اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازن واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﻌﺎن‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻋﻼﻗﺎت ذات‬
‫وﻧ ّ‬
‫ﻔﻜﺮ ﰲ اﺣﺘﲈﻻت‬ ‫واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت واﳌﺼﺎﻋﺐ‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ُﻧﺪرك اﻟﻔﺠﻮات‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﺪاﺋﻞ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪،‬‬
‫وﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻧﺴﺘﻌﺮض اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻧﺨﺘﺎر أﺣﺪ اﻻﺣﺘﲈﻻت وﻧﺪﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻧﻘﺎرن‬
‫ﺑﲔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻧﻨﺘﺞ اﻟﺒﺪاﺋﻞ وﻧﺤﺴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﳊﻜﻢ ﺻﺎﺋﺐ وﻗﺮار ذي‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ وﺣﺪه ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ؛ ﻓﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻻ‬
‫ﻋﺪد ﳏﺪود ﻣﻦ اﻵراء وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻴﺢ أﻓﻀﻞ اﻟﻔﺮص ﰲ اﻟﻮﺻﻮل ّ‬
‫ﳊﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻫﻮ اﻷﻣﺜﻞ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﺗﻘﻮم اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﲆ أرﺑﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺤﺪي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻺﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﻓﻬﻢ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫· وﺗﻌﻨﻰ إﳚﺎد اﻟﺜﻐﺮات‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج إﱃ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﻫﻢ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫· إﳚﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺤﺺ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ وﺟﻬﺎت‬
‫ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻷﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ‪ ،‬إﳚﺎد اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮق ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫· وﺗﻌﻨﻰ إﻧﺘﺎج أﻓﻜﺎر ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ‪،‬ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج‬
‫إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫· وﺗﻌﻨﻰ إﳚﺎد ّ‬
‫اﳊﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﳊﻠﻮل اﻷﻛﺜﺮ ﻗﻮة‪ ،‬وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺰج وﺗﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺞ اﳊﻠﻮل ﺿﻤﻦ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪،‬‬
‫واﺧﺘﻴﺎر أﻗﻮاﻫﺎ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺼﺎدر اﻟﺪاﻋﻤﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﳋﻄﻂ اﳌﺮﺟﻮة ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ّ‬
‫اﳊﻞ‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫·‬
‫ﳏﺪدة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﺎر‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﻄﻂ ّ‬
‫وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪45  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫· اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي‪ :‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻃﺮح أﻓﻜﺎر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠﻴﲈت ﴐورﻳﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﻘﺎرﰊ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﻘﻴﺢ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ واﺧﺘﻴﺎر‬
‫أﻓﻀﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﻘﺎرﰊ‪:‬‬
‫· ﲡﻨﺐ اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻠﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫· اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﳊﻜﻢ‪.‬‬
‫· ﻋﺪم اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳍﺪف‪.‬‬
‫· اﻟﻮﺿﻮح وﲢﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪‬‬
‫إن ﻧﺸﺎط ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ذﻫﻨﻲ ﻣﻌﺮﰲ ﻳﺴﲑ ﰲ ﺧﻄﻮات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ‬
‫وﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ذﻫﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ وﺧﻄﻮاﲥﺎ ﺑﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬وﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ إدراك ﻣﻌﻮق أو ﻋﻘﺒﺔ ﲢﻮل دون اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫ﻫﺪف ﳏﺪد‪.‬‬
‫‪ -2‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ وﺻﻔﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﳑﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ رﺳﻢ ﺣﺪودﻫﺎ وﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺳﻮاﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺪى ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷﻓﻀﻞ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﳌﻴﺪان اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻗﱰاح اﳊﻠﻮل‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪46‬‬

‫ً‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﻣﺄﻟﻮﻓﺎ ﻓﻴﺘﻢ اﻋﺘﲈده‪،‬‬ ‫واﺿﺤﺎ‪،‬‬

‫ً‬ ‫‪ -6‬دراﺳﺔ اﳊﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ دراﺳﺔ ﻧﺎﻓﺬة‪ :‬وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﳊﻞ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻧﺤﺪدﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺣﺘﲈل ﻟﻌﺪة ﺑﺪاﺋﻞ ﳑﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ اﳌﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ً‬
‫‪ -7‬اﳊﻠﻮل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﳊﻠﻮل اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ أو رﺑﲈ ﺗﻜﻮن ﻏﲑ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻟﺬا ﻳﺘﻌﲔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺣﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﳜﺮج ﻋﻦ اﳌﺄﻟﻮف‪ ،‬وﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﳍﺬا اﳊﻞ ﲤﺎرس‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺜﻞ‪):‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ -‬ﺗﺂﻟﻒ اﻷﺷﺘﺎت(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﺘﲈﺷﻰ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﴤ أن ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪى‬ ‫·‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﺪف ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫· ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻤﻲ روح اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· ﲡﻤﻊ ﰲ إﻃﺎر واﺣﺪ ﺑﲔ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻣﺎدﺗﻪ‪ ،‬وﺑﲔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻃﺮﻳﻘﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬

‫‪‬‬
‫ﻣﻠﲈ ﺑﺎﳌﺒﺎدئ واﻷﺳﺲ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ً‬
‫ً‬ ‫·‬

‫· ﻣﺘﻤﻜﻨًﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﺧﻄﻮات اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫واﻋﻴﺎ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺜﲑ اﻟﻄﻼب وﺗﺘﺤﺪاﻫﻢ‪.‬‬
‫ً‬ ‫·‬

‫ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﳚﺮﳞﺎ اﻟﻄﻼب ﰲ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻷن ً‬
‫ً‬ ‫·‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺄﻛﺪا ﻣﻦ وﺿﻮح اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻛﺄن‬
‫ً‬ ‫·‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﺗﻘﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺟﻮﳖﺎ ﰲ اﻟﺘﺼﺪي‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﻣﻨﻈﲈ ﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫ً‬ ‫·‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪47  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﻃﻼق اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺟﻮ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ‬
‫واﻷﻣﺎن‪،‬و ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻈﻬﻮر ﻛﻞ اﻵراء واﻷﻓﻜﺎر ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ذروة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫اﳌﻮﻗﻒ‪ ،‬وﺗﺼﻠﺢ ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ أو اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﺘﻌﺪد ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻵراء‪.‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ اﳉﲈﻋﻲ أو اﻟﻔﺮدي ﰲ ﺣﻞ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻘﺼﺪ زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرات واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﻨﻲ‬
‫‪Brain‬‬ ‫ﺗﻌﺒﲑ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﳌﺠﻤﻞ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﻞ ﰲ اﻟﺘﺼﺪي اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪.storming‬‬

‫‪‬‬
‫ﲥﺪف ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻵﰐ‪:‬‬
‫· ﻛﴪ اﳉﻤﻮد‪،‬ﻹﳚﺎد ﺑﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫· ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﲢﺪى اﻟﻌﻘﻮل‪.‬‬
‫· اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﴎﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫إﺑﺪاﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫· ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ً‬
‫ﺣﻼ‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﳚﺎد اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬أو ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫‪ -3‬إﳚﺎد اﳊﻞ‪.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻋﲆ ﻣﺒﺪأﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﲆ أﳘﻴﺔ ﺗﺄﺟﻴﻞ اﳊﻜﻢ ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء‬
‫ﺟﻠﺴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﺻﺎﻟﺢ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﺣﺴﺎس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄن‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻹﺻﺪار أﻳﺔ أﻓﻜﺎر‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ً‬ ‫ﻣﻮﺿﻌﺎ ﻟﻠﻨﻘﺪ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻣﻨﺬ ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ً‬ ‫أﻓﻜﺎره ﺳﺘﻜﻮن‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -2‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻜﻢ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻜﻴﻒ ﻋﲆ رأي اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﱰاﺑﻄﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮى أن اﻷﻓﻜﺎر ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ‬
‫ً‬
‫اﺣﺘﲈﻻ ﻟﻠﻈﻬﻮر واﻟﺼﺪور ﻫﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﻫﺮﻣﻲ وأن أﻛﺜﺮ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻠﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻏﲑ اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻷﺻﻠﻴﺔ ﳚﺐ أن ﺗﺰداد ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ -1‬ﴐورة ﲡﻨﺐ اﻟﻨﻘﺪ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﳌﺘﻮﻟﺪة‪ :‬أي اﺳﺘﺒﻌﺎد أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﳊﻜﻢ أو اﻟﻨﻘﺪ أو‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ أﺛﻨﺎء ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻘﻊ ﻋﲆ‬
‫ﻋﺎﺗﻖ اﳌﻌﻠﻢ وﻫﻮ رﺋﻴﺲ اﳉﻠﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﱰﺣﻴﺐ ﺑﻜﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻬﲈ ﻳﻜﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ :‬واﳍﺪف ﻫﻨﺎ ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﻗﺪر‬
‫أﻛﱪ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ إﻋﻄﺎء ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻬﲈ‬
‫ﺗﻜﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻫﺬه اﳊﻠﻮل أو ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪:‬وﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﲆ ﺗﻮﻟﻴﺪ أﻛﱪ‬
‫ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻘﱰﺣﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻛﻠﲈ زاد ﻋﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫زاد اﺣﺘﲈل ﺑﻠﻮغ ﻗﺪر أﻛﱪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺻﻠﻴﺔ أو اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳊﻞ اﳌﺒﺪع ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻌﻤﻴﻖ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ إﺛﺎرة ﲪﺎس اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ ﺟﻠﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أو ﻣﻦ ﻏﲑﻫﻢ ﻻ أن ﻳﻀﻴﻔﻮا ﻋﲆ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأن‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﻘﺪﻣﻮا ﻣﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﲢﺴﻴﻨًﺎ أو‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪49  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ﳚﺐ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﰲ أﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻠﻮرة اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ وﻫﻮ اﳌﺴﺆول ﻋﻦ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻄﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﻼب‬
‫وﴍح أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﲨﻊ ﺑﻌﺾ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮﳍﺎ ﺑﻐﺮض ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻋﲆ ﻧﻤﻂ‪:‬‬
‫· ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻷرض ﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻠﻮث ﲠﺬه‬
‫اﻟﺼﻮرة؟‬
‫· ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻠﻮث ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫ً‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ دون اﳊﺎﺟﺔ إﱃ إﺟﺮاء‬ ‫إن إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻘﺪم ﰲ ﺣﺪ ذاﲥﺎ‬
‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﻣﻬﻤﺔ ﳉﻠﺴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ إﺛﺎرة ﻓﻴﺾ‬
‫ﺣﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫· ﻋﻘﺪ ﺟﻠﺴﺔ ﺗﻨﺸﻴﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫· ﻋﺮض اﳌﺒﺎدئ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫· اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻀﺤﻜﺔ‪.‬‬

‫· ﺗﺪوﻳﻦ ﲨﻴﻊ اﻷﻓﻜﺎر وﻋﺮﺿﻬﺎ )اﳊﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ(‪.‬‬
‫· ﻗﺪ ﳛﺪث أن ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط أو اﳌﻠﻞ‪ ،‬وﳚﺐ ﲡﻨﺐ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺗﺘﺼﻒ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﺄﳖﺎ ﺗﺆدي إﱃ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺣﻮل ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ أﳘﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر واﻧﺘﻘﺎء اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻮﺿﻌﻪ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬
‫· وﺿﻮح اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺪار اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺪى اﳌﺸﺎرﻛﲔ وﻗﺎﺋﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪار اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫· وﺿﻮح ﻣﺒﺎدئ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻘﻴﺪ ﲠﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳉﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك‬
‫دوره ﰲ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر دون ﺗﻌﻠﻴﻖ‪ ،‬أو ﲡﺮﻳﺢ ﻣﻦ أﺣﺪ‪.‬‬
‫· ﺧﱪة ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬أو اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻗﻨﺎﻋﺘﻪ ﺑﻘﻴﻤﺔ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛﺄﺣﺪ‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ ﺣﻔﺰ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫إن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﻧﺴﺠﺎم ووﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﻏﲑ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﺑﲔ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬واﳋﱪات‬
‫اﳌﺘﺒﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ ﺟﻮﻫﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﰲ اﻟﻌﻠﻮم واﻵداب واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ اﻷﻋﲈل‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﰲ اﻛﺘﺸﺎف ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺸﺎﲠﺔ اﻟﺘﻲ ﱂ ﳚﺪﻫﺎ أﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻔﺮد إﱃ‬
‫اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺄﻟﻮف ﺛﻢ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﺄﻟﻮف ﻋﲆ أﻧﻪ ﻏﺮﻳﺐ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﲈر وﳉﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪51  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﻛﴪ اﳉﻤﻮد اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬وﺗﺒﺴﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ -4‬اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ واﳌﺸﻜﻼت اﻻﻧﻀﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﳌﺒﺎﴍ‪ :‬ﳛﺎول اﻟﻄﺎﻟﺐ إﳚﺎد ﺣﻠﻮل وأﻓﻜﺎر ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫إﻃﺎر ﳏﺘﻮى ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﺎرج اﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ )ﺑﻴﺖ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت أو ﺷﻜﻠﻬﺎ أو ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻨﻤﻞ‪ ،‬أو اﻟﻨﺤﻞ( ﰲ‬
‫ﻧﲈذج ﺣﻴﺎﻳﺘﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬إﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻜﺴﻮرة‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﺸﺨﴢ‪ :‬ﳛﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ إدراﻛﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺄن ﻳﺘﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﴚء أو اﻷداة أو اﳌﻮﺿﻮع اﳌﻄﺮوح ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﺘﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ ً‬
‫ﻣﺜﻼ ﲪﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﻄﲑ ﰲ اﻟﺴﲈء‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﲠﺪف ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﺮﻣﺰي‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺘﲔ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘﲔ وﻣﺰﺟﻬﲈ ً‬
‫أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻣﺰج ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻘﺮ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺎرة اﳌﻌﻈﻤﺔ اﳌﻜﱪة‪..‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﳋﻴﺎﱄ‪ :‬ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻨﻲ‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﳊﻠﻮل اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﺪي اﳌﻄﺮوح‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻃﺮق ﺳﲑ ﰲ اﻟﺒﺤﺮ ﻟﻠﺴﻴﺎرات اﻟﻄﺎﺋﺮة؟‬
‫وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫· اﺣﱰام ﲨﻴﻊ اﻵراء وﺗﻘﺒﻞ اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫· ﻳﱰك ﻟﻠﻄﻼب ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫واﻋﻠﻢ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺴﲑ وﻓﻖ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺸﺎﲠﺎت أو اﳌﺠﺎز دون ﳏﺪدات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ﻛﲈ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺮﻳﺔ ﻟﻠﺨﻴﺎل واﻟﺘﺼﻮر دون ﲢﺪﻳﺪ اﲡﺎه ﻣﻌﲔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﳚﺎد واﻹﺑﺪاع ﻟﻔﻜﺮﺗﲔ ﳐﺘﻠﻔﺘﲔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺛﺎرت أﳘﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل اﻫﺘﲈم اﻟﻌﻠﲈء واﳌﺮﺑﲔ ﻣﻨﺬ ﻓﺠﺮ اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﲏ ﻓﲑى )أﻓﻼﻃﻮن( أن اﻟﻠﻌﺐ أﺣﺴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺒﺪء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ أي ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫أﺧﺮى ﲥﻤﻞ دور اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﺎ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ دﻋﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ إﱃ‬
‫)ﺟﺎن ﺟﺎك روﺳﻮ( إﱃ اﺳﺘﻐﻼل ﺣﻮاس اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺮﺑﻴﺘﻬﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ دﻋﺎ ً‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﰲ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‪،‬وﺗﺮﲨﺔ ذﻟﻚ إﱃ ﺳﻠﻮك ﻓﻌﲆ ﻳﲈرﺳﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺗﺮى )ﻣﻨﺘﺴﻮرى( اﻟﻄﺒﻴﺒﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﻬﲑة أن اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﳊﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﳋﱪات واﳌﻌﺎرف‪،‬وﻛﻠﻬﺎ ﻃﺮق‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻖ ﺣﺮ ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻹرﻏﺎم‪ .‬وﻳﻌﺮف اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺸﺎط ﻣﻮﺟﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﻪ وﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﳛﻘﻖ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺘﻌﺔ‬
‫واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ؛ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ اﺳﺘﻐﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺳﻴﻊ آﻓﺎﻗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﻠﻌﺐ أداة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﺣﺪاث ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وإﻧﲈء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪،‬ﻛﲈ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺮب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫إدراك ﻣﻌﺎﲏ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬وﻳﻌﺘﱪ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎﲥﻢ وﻗﺪراﲥﻢ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺮﺑﻮن ﳌﺴﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ‪ً -‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﲏ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻠﻌﺐ أداة ﺗﻌﺒﲑ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪53  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﺗﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬

‫وﲢﺴﻦ اﳌﻮﻫﺒﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫· اﻟﺪﻣﻰ واﻟﻨﲈذج واﳌﺠﺴﲈت‪.‬‬
‫· اﻷﻟﻌﺎب اﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬أﻟﻌﺎب اﻟﺮﻣﻲ واﻟﻘﺬف‪ ،‬اﻟﻘﻔﺰ‪ ،‬اﻟﺴﺒﺎق‪ ،‬اﻟﺘﻮازن‪ ،‬اﳉﺮي‪،‬‬
‫أﻟﻌﺎب اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫· أﻟﻌﺎب اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻔﻮازﻳﺮ‪ ،‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﻜﻠﲈت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ ‪.....‬‬
‫· اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺴﺤﻰ‪ ،‬ﻟﻌﺐ اﻷدوار‪.‬‬
‫· أﻟﻌﺎب اﳊﻆ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬اﻟﺴﻠﻢ واﻟﺜﻌﺒﺎن‪ ،‬أﻟﻌﺎب اﻟﺘﺨﻤﲔ‪ ،‬اﻟﺪوﻣﻴﻨﻮ‪.‬‬
‫· اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ :‬اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ً‬
‫أﻫﺪاﻓﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺘﺴﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﳚﺐ أن ﲢﻮى اﻟﻠﻌﺒﺔ اﳌﺨﺘﺎرة‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻌﺔ واﻹﺛﺎرة‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪:‬واﺿﺤﺔ وﺳﻬﻠﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﳋﱪات وﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻴﻮﻟﻪ‪،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ وﳏﺪدة‪ .‬وأن‬
‫وأﺧﲑا ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ أﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺔ ﻫﺬه‬
‫ً‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫أﺳﺴﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻧﻮردﻫﺎ ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫إن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ً‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺪور اﻹﳚﺎﰊ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺘﻠﻘﻰ‬
‫اﳌﻌﺎرف ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﲈ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﰲ ﻇﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي؛‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﰲ ﻇﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﲤﺪ اﻷﻟﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﻄﺎﻟﺐ ﳑﺎرﺳﺔ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫دور إﳚﺎﰊ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﲢﻤﻞ اﳉﺰء اﻷﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن‬
‫دور اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻹدارة واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ إذا‬
‫ً‬ ‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﺎ ﺷﻌﺮ أن ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ ووﻇﻴﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻰ ارﺗﺒﺎط اﳌﻮﻗﻒ ﺑﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻫﺘﲈﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻘﺘﴣ ﻫﺬا ﴐورة أن ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺣﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وإﺛﺎرة‬
‫ﲪﺎﺳﺘﻪ‪ ،‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن ﲢﺘﻮى اﻟﻠﻌﺒﺔ ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺜﲑ اﻻﻫﺘﲈﻣﺎت‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﳌﻠﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﳜﺘﻠﻒ دور اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ دوره ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام أﻳﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ أﺧﺮى؛ إذ أﻧﻪ ﰲ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ إﱃ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺑﻴﺎن ﻓﻜﺮﲥﺎ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺟﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ واﳌﺴﺎﻋﺪة أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﻹﺛﺎرة اﻫﺘﲈﻣﺎت‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺪﳞﻢ ورﻓﻊ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺠﺎﺣﺎ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ وإﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎدة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ؛‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﳌﺪاﺧﻞ‬
‫ً‬
‫ﳐﻄﻄﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب وﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ً‬
‫ﻋﻤﻼ‬
‫إﱃ أن اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﲆ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻢ اﳉﲈﻋﺎت‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻫ‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﻳﻌﻨﻰ ﺗﻌﺮف ﻣﺪى ﻧﺠﺎح اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ وﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻳﻌﻨﻰ أﳖﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺬات وﻣﺼﺎرﺣﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻻ ﻳﺪرك اﻟﻄﻼب أﳖﻢ ﺗﻌﻠﻤﻮا‪ ،‬وﳍﺬا ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﴐورﻳﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﳖﻢ ﺗﻌﻠﻤﻮا‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪55  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬ﲢﺘﺎج اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﳏﻜﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻋﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﴩوط اﻟﺘﻲ ﳚﺐ أن ﺗﺆﺧﺬ‬
‫ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ أن‪:‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﺎدﻓﺔ وﻣﺜﲑة وﳑﺘﻌﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﺪرات وإﻣﻜﺎﻧﺎت وﻣﻴﻮل‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺨﱪات‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺳﻬﻠﺔ وذات ﻣﻌﺎن وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﺔ واﻟﻮاﻗﻊ أي ﺗﻜﻮن أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﺴﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﻟﻼﻋﺒﻮن( ﰲ ﻛﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺎح ﳍﻢ ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﳚﺎﰊ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﲢﻘﻘﻪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫وﻣﺮﺣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫وإﳚﺎﺑﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻴﻮﻳﺎ وﻧﺸﻴﻄﺎ‬
‫ً‬ ‫‪ -1‬ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫‪ -2‬ﲢﺒﺐ إﱃ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻨﻤﻰ ﺣﻮاس اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺮاﻋﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻨﻤﻰ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻻﻋﺘﲈد ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬‬
‫· اﺳﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪) :‬ﻛﻦ دﻟﻴﲇ(‪.‬‬
‫· اﻟﺪرس‪ :‬ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫· اﳍﺪف‪ :‬ﲤﻴﻴﺰ ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ ﻟﻠﻮاﺣﺪ ﻋﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﴈ واﳌﻀﺎرع‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫· اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ إﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ﻳﺮﺳﻢ ﻓﻴﻬﺎ "ﻣﺘﺎﻫﺔ"‪ ،‬ﻗﻠﻢ رﺻﺎص‪ ،‬ﻃﺒﺎﺷﲑ ﻣﻠﻮن‪.‬‬
‫إﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪:‬‬
‫· ﺗﻌﻠﻖ اﳌﺘﺎﻫﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫· اﺧﺘﻴﺎر ﻋﺪد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‪.‬‬
‫· ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﳖﺎﻳﺔ "اﳌﺘﺎﻫﺔ" ﻋﲆ أن‬
‫ﻳﺴﺎرا‪ ،‬ﴎ‪ ،‬اﻋﱪ‪ ،‬واﺻﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﳌﺘﺎﻫﺔ وﻫﻲ )اﲡﻪ ﻳﻤﻴﻨﺎ أو ً‬
‫اﻟﺴﲑ‪ ،‬اﺣﺬر(‪.‬‬
‫· ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء ﻗﺮﻋﺔ ﺑﲔ اﻟﻔﺮﻳﻘﲔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﳛﺴﺐ زﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ وﺻﻞ إﱃ ﺧﻂ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﰲ أﻗﻞ وﻗﺖ ﳑﻜﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫س‪ :1‬ﻣﺮ زﻣﻴﻠﻚ ﺑﺎﻵﰐ ﻛﲈ ﰲ اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬ﲢﺴﲔ ﺧﻄﻪ‪.‬‬ ‫ﺣﺴﻦ ﺧﻄﻚ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪..................‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪..................‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎح ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻃﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪..................‬‬ ‫اﳌﻮاﻇﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻼة ‪.‬‬
‫س‪ :2‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﳛﺮص ‪ -‬ﻳﻌﻮدوا ‪ -‬ﻋﺎﻣﻞ ‪ -‬اﺣﺮص ‪ -‬ارﻓﻊ ‪ -‬ﻳﻘﺪرون(‬
‫‪ .......‬ﻋﲆ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺑﻠﺪك‪ ،‬و‪ ..........‬اﻟﺴﻴﺎح ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺣﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‪...........‬‬
‫إﱃ ﻣﴫ وﻫﻢ‪ .........‬ﺷﻌﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺜﲑا ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ُﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ واﳌﺘﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻴﻒ ً‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﳖﺎ ﺗﺰود اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‪ ،‬ﻣﻦ‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪57  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫أﺟﻞ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ واﳊﻴﺎة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺎﻓﺊ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﻛﲈ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﲢﻘﻴﻖ ﺗﺄﺛﲑات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﺒﻞ‬
‫داﺧﻞ اﳉﲈﻋﺔ‪ ،‬وﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ واﳉﲈﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳚﻌﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﻘﺒﻠﻮن اﻟﺘﺤﺪي ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻳﺒﺬﻟﻮن اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻛﲈ أﻧﻪ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﳉﲈﻋﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﻦ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﺎز‬

‫‪‬‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﺑﺄﻧﻪ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻣﺎﺑﲔ ‪ 6-4‬ﻃﻼب ﻳﻌﻤﻠﻮن ً‬
‫ﻷﻫﺪاﻓﻪ وأﻫﺪاف اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ اﳉﻤﻴﻊ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﺪ اﻷﻋﲆ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء ﻟﻠﻔﺮد‬
‫أو ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺗﺆدي ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ إﱃ زﻳﺎدة اﻻﻋﺘﲈد اﻹﳚﺎﰊ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ أﻋﻀﺎء‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ وذﻟﻚ ﲢﺖ ﺗﻮﺟﻴﻪ وإرﺷﺎد اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﰲ إﻋﻄﺎء ﳐﺮﺟﺎﺗﻪ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ أو اﺟﺘﲈﻋﻴﺔ أو‬
‫اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻻ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﻌﻤﻞ واﳌﻜﺎﻓﺄة‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻓﺮد‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ارﺗﺒﺎط اﻟﻄﻼب ً‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻻ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ زﻣﻼﺋﻪ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ؛ ﻷن ﻋﻤﻞ وﻧﺠﺎح ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﻛﻔﺮد أو‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻋﻤﻞ وﻧﺠﺎح زﻣﻼﺋﻪ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أي اﻟﻜﻞ ﻟﻠﻔﺮد واﻟﻔﺮد ﻟﻠﻜﻞ‪،‬‬
‫وﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ زﻳﺎدة اﻻﻋﺘﲈد اﳌﺘﺒﺎدل‬
‫اﻹﳚﺎﰊ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎم واﻷدوار‪ ،‬وﻧﻮع اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﺣﺠﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﻓﲑ اﻷﻟﻔﺔ‪ ،‬وﺧﻠﻖ اﻟﱰاﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬وﻳﺪﻋﻢ اﻻﻋﺘﲈد اﳌﺘﺒﺎدل اﻹﳚﺎﰊ ﺑﻤﻜﺎﻓﺄة‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻘﻖ اﳍﺪف اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪       -2‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺠﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 7-4‬أﻓﺮاد وذﻟﻚ ﻟﺰﻳﺎدة اﻻﺗﺼﺎﻻت‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وﺧﻠﻖ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺮﻛﺎت اﳌﻌﱪة ﻟﻠﻮﺟﻪ وﺗﻘﺎرب‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ‬
‫اﻟﺮءوس ً‬
‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ أﻧﻪ‬
‫ً‬ ‫ﲢﻔﻴﺰ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﻮق وﲢﻘﻴﻖ أﻛﱪ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﳑﻴﺰات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب وﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪى اﺳﺘﻔﺎدﲥﻢ ﻫﻨﺎ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار وﲢﺪﻳﺪ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻓﺮد‪ ،‬وﲣﺘﻠﻒ اﻷدوار ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻋﻤﻞ وﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷﻋﻀﺎء ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﻬﻮدﻫﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﳉﲈﻋﻲ‪ ،‬وﺗﺘﻢ‬
‫ﻣﺴﺎءﻟﺔ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﻛﻌﻀﻮ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺳﺆاﻟﻪ أو ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻌﻤﻞ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﳏﺪدة وﻣﻨﺤﻪ درﺟﺎت ﻋﲆ إﺗﻘﺎن اﻷداء وإﻋﻄﺎء ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺴﺎءﻟﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ وﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻫﻲ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻌﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ وزﻳﺎدة‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺣﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻫﻲ ﺗﻌﺘﱪ اﳌﺤﻮر اﻟﺮﺋﻴﺲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﲤﺜﻞ ﻣﻬﺎرات اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﺜﻞ أي ﺳﻠﻮك وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﺣﱰام آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺮأي ﺑﻮﺿﻮح‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﴐوري ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬وﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻘﻴﺎدة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻧﺤﻮ إﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم‪،‬‬
‫وﺣﻞ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار وﺗﺒﺎدﳍﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺸﺎرك ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺘﺤﺎور واﻷﺧﺬ واﻟﻌﻄﺎء واﻻﻧﺘﲈء ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﻧﺒﺬ اﻟﺘﺤﻴﺰ واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪59  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﳚﺐ أن ﺗﻨﻤﻰ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫· ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ :‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮت اﳍﺎدئ واﳌﺜﺎﺑﺮة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﲡﻨﺐ اﻟﻨﻘﺪ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻲ‪.‬‬
‫· ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪ :‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻮﻗﺖ وﺧﻠﻖ ﻣﻨﺎخ ﺣﻴﻮي‪ ،‬وﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة واﻟﻘﻴﺎدة‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫· ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ :‬ﺗﺒﺎدل اﻷدوار وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮى واﺿﺢ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﺎدة وﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬
‫· اﻹﺛﺎرة‪ :‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳉﺪل واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وإﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﳉﺪﻳﺪة وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻳﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﺑﺎﳌﲈرﺳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﳜﻀﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻷداء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺑﻴﺎن ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي أﺣﺮزﺗﻪ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ‬
‫ﲠﺪف اﻟﺘﺤﺴﲔ واﻟﺘﻄﻮر ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﲢﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت زﻣﻼﺋﻪ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﴐورة إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ اﻟﺬي ﲢﺘﺎج إﻟﻴﻪ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ دور اﳌﻌﻠﻢ إﱃ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ دور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﰲ إﻋﺪاد ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫وإﻋﺪاد وﲡﻬﻴﺰ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ درس‬
‫ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ‪ -‬وﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬا ﻋﲆ اﳌﻬﺎم اﳌﻨﺸﻮدة‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‪،‬‬ ‫واﻷدوار اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪ -‬وﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﲨﺎﻋﺎت ﻣﺘﻌﺎوﻧﺔ ووﻓﻖ ﻣﻬﺎم ﳏﺪدة‬
‫وﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﳌﺸﻜﻼت واﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻷدوار ﻷﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ أن‬
‫ﻳﺘﺒﺎدل اﻷﻓﺮاد ﺗﻠﻚ اﻷدوار ﻣﻦ درس ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ب‪ -‬أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ دور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم ﻃﻼب ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إﺳﻬﺎﻣﺎت‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺣﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺪم وﻓﻖ ﻣﺴﺎرات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴﺎراﲥﻢ‪ ،‬وﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺗﻐﻴﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻨﻮﻳﻌﻬﺎ ﲠﺪف اﺳﺘﻤﺮار ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ وﺣﻴﻮﻳﺘﻬﻢ‬
‫وﻧﺸﺎﻃﻬﻢ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﲤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﳌﺎدة‪،‬‬
‫وإﻣﺪاد اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺬﻟﻴﻞ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ دور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﳌﺎدة‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ اﻟﻄﻼب وﻣﺪى ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ووﺿﻮح‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬وﻳﻌﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫وﺑﻌﺒﺎرات ﳏﺪدة ﻋﲈ ﻻﺣﻈﻪ ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻘﱰﺣﻪ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻜﺎﻓﺄة اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ أو اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻔﺬت ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫أﻓﻀﻞ وﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺤﻮر اﻟﺮﺋﻴﴘ وﻣﺼﺪر اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ إﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫· ﻳﺸﱰك اﻟﻄﻼب ﰲ دراﺳﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮع واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﲈرﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ‬
‫ﻟﺪور ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ واﳊﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‬
‫واﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد واﳌﻮارد واﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫واﻷوراق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫· ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ وﺗﻌﻠﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ وﺑﺬل‬
‫أﻗﴡ اﳉﻬﺪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫· ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ أﻓﻜﺎره وآراءه وﻣﻘﱰﺣﺎﺗﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ أداء ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ وﻳﺘﻨﺎﻗﺶ‬
‫وﻳﺘﺤﺎور وﻳﺴﺘﻔﴪ وﻳﺒﺤﺚ وﻳﺪرس وﳚﺮب وﳛﻞ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫· ﻳﻼﺣﻆ زﻣﻼءه ﻟﻜﻲ ﳛﻘﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ أداء ﻣﻬﺎﻣﻪ وﺗﻘﺒﻞ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت وآراء اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﲈرس‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪61  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳍﺎدﺋﺔ واﳍﺎدﻓﺔ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺗﻐﲑات اﻟﻮﺟﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻻﺳﺘﲈع اﳉﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺪا‬
‫ً‬ ‫· ﻳﻘﻮم ﺑﺪوره اﳌﺤﺪد ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع وﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار زﻣﻼﺋﻪ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ وﳛﺎول أن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﳉﻬﻮد وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﳌﺸﱰك‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻻ ﻋﻨﻪ ﺿﻤﻦ‬ ‫دورا‬
‫ﻫﺬا وﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ً‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ وﻣﻦ ﻫﺬه اﻷدوار‪:‬‬
‫· اﻟﻘﺎﺋﺪ‪ :‬ﻳﺘﻮﱃ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ إدارة اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻃﺮح أي‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻬﺎم ﻋﲆ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﺟﺮاءات اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫· ﻣﺴﺌﻮل اﳌﻮاد‪ :‬ﺣﺎﻣﻞ اﻷدوات وﻳﺘﻮﱃ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ إﺣﻀﺎر ﲨﻴﻊ ﲡﻬﻴﺰات وﻣﻮاد اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﺎﳖﺎ إﱃ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﳌﺴﻤﻮح ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮال‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫· اﳌﺴﺠﻞ‪ :‬اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻳﺘﻮﱃ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزم ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺷﻜﻞ رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ أو ﺟﺪاول أو ﺗﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬
‫· اﳌﻘﺮر‪ :‬ﻳﺘﻮﱃ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﻘﺪم ﻋﻤﻞ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ وﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻟﺒﻘﻴﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫· ﻣﺴﺌﻮل اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ‪ :‬ﻳﺘﻮﱃ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻜﺎن ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻨﺸﺎط وإﻋﺎدة اﳌﻮاد واﻷﺟﻬﺰة‬
‫إﱃ أﻣﺎﻛﻨﻬﺎ اﳌﺤﺪدة‪.‬‬
‫· اﳌﻌﺰز أو اﳌﺸﺠﻊ‪ :‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳉﻤﻴﻊ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺒﺎرات ﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬وﳛﺜﻬﻢ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﳌﻬﻤﺔ ﻗﺒﻞ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﳛﱰم اﳉﻤﻴﻊ‬
‫وﻳﺘﺠﻨﺐ إﺣﺮاﺟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫· اﳌﻴﻘﺎﰐ‪ :‬ﻳﺘﻮﱃ ﺿﺒﻂ وﻗﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻫﺬا وﻳﻤﻜﻦ دﻣﺞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﳌﺴﺠﻞ واﳌﻘﺮر‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ دﻣﺞ ﻣﺴﺌﻮل اﳌﻮاد وﻣﺴﺌﻮل‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺘﻌﺪى أﻓﺮادﻫﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﻼب‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﻌﺾ اﻷدﺑﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﲈذج وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﻌﺮض ﺑﺈﳚﺎز ﻷﻫﻢ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-1‬‬
‫واﺣﺪا ﳜﺺ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﻜﻤﻠﻮا ً‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ً‬
‫وﻳﺸﺎرﻛﻮن ﰲ ﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻳﺘﺄﻛﺪون ﻣﻦ ﻓﻬﻢ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﳛﺪد اﳌﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﳛﻘﻘﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ أﺣﺪ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪،‬‬
‫ﻧﻈﺮا‬
‫وﻳﻮزع اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﲑة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﱰاوح ﻋﺪدﻫﺎ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 5-3‬ﻃﻼب ً‬
‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬ﴍﻳﻄﺔ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ اﳉﻤﻌﻲ )دواﺋﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ( ﻳﻮﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ اﳉﻠﻮس‬
‫ﻋﲆ ﺷﻜﻞ دواﺋﺮ ﺣﺘﻰ ﳛﺪث أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﻴﻨﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﳛﺪد‬
‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬وﳛﺪد ً‬ ‫اﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﳖﺎ ﰲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ‬
‫اﳋﱪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻌﻤﻴﲈت وﻣﻬﺎرات وﻧﻈﺮﻳﺎت( ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ً‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﺎ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻮﺣﺪ‪ ،‬أو‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻮﺟﻪ اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت إﱃ اﻟﺘﻌﺎون اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻨﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺣﺪه‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻧﺘﻬﺖ ﻣﻦ‬
‫اﳊﻞ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﺑﻘﻴﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻓﺮق‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻌﻴﻨًﺎ ﻳﺴﺘﻐﺮق زﻣﻦ‬ ‫ﲢﺼﻴﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺪرس أﻋﻀﺎء ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫أﻋﻀﺎء ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﲔ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪63  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى‬

‫ﺑﻌﻀﺎ وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ً‬
‫اﳊﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ ً‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﰲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺜﺎﲏ ﻳﻘﺪم ﳍﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﲢﺮﻳﺮﻳﺔ ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ‬
‫ً‬
‫ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﳛﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻔﺮدي ﴍﻳﻄﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ً‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻋﲆ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻷول‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ درﺟﺘﺎن‪ ،‬أوﻻﳘﺎ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫وﺛﺎﻧﻴﻬﲈ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﻼﺣﻖ أﺛﻨﺎء إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻔﺮدا دون ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﳛﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺪرﺟﺘﲔ )اﻷوﱃ‬
‫ً‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﺆدﳞﺎ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻀﺎف اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺪرﺟﺘﲔ إﱃ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪،‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬واﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﳛﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻦ أﺳﲈء اﻟﻔﺎﺋﺰﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﻞ‬
‫ﻓﱰة‪ ،‬وﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ اﳊﺼﻮل ﻋﲆ درﺟﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﻄﻼب ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ إﱃ آﺧﺮ ﲠﺪف اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬

‫‪-3‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﲔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب داﺧﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﺮاد ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﳛﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﲔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﳎﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﺪم إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ إﺳﻬﺎﻣﺎت ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﰲ اﳉﲈﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ إﺟﺎﺑﺎت ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻄﻰ اﻟﺪرﺟﺔ ً‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋﺰة ﻫﻲ اﳊﺎﺻﻠﺔ ﻋﲆ أﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﱰك اﻟﻄﻼب ﰲ ﲨﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻠﻒ ﻛﻞ ﻓﺮد ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﻮرة ﻣﴩوع ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﳜﻄﻂ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ً‬
‫ﺑﻤﻬﺎم ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪم ﳍﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺎدﻓﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﳛﻠﻞ‬
‫اﻟﻄﻼب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ أو اﳌﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﻼب‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﺑﻌﻀﺎ ﲢﺖ إرﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ً‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﲡﺰﺋﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﻮاﺣﺪ إﱃ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أو ﻣﻬﺎم ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺪم إﱃ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ‬
‫ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ اﳌﻌﻠﻢ اﻹﴍاف ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﲤﻴﺰﻫﺎ ﺑﺘﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺠﺰأة ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ ﲨﻌﻲ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺰء ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد دراﺳﺘﻪ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﳛﺪث اﻻﻋﺘﲈد اﻹﳚﺎﰊ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-6‬‬
‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻓﺮق دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻦ ‪ 4-3‬أﻋﻀﺎء ﻳﺪرﺳﻮن‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ‪ ،‬وﳛﺪث ﺗﺴﺎﺑﻖ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﺴﻤﻮن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ً‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ً‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻴﺎ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي درﺳﻮه‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ‬
‫ً‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﲔ ﻛﻞ ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ ﻃﻼب ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﲔ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ إﱃ آﺧﺮ ﰲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت وﻳﻘﺴﻢ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﲤﻬﻴﺪا ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳊﺼﺔ اﻷوﱃ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ أو اﳌﻌﻤﻞ إﱃ ﻓﺮق‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﺪم‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪،‬‬
‫ً‬ ‫)اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻷول( ﻣﻦ ﺧﻼل أوراق ﻋﻤﻞ‪ ،‬واﳌﺮور واﻻﺷﱰاك ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫وﰲ اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺜﺎﲏ( ﲡﺮى اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت ﴍﻳﻄﺔ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﺎرة ﰲ ﺻﻮرة أﻟﻌﺎب وﻣﺴﺎﺑﻘﺎت‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻔﻮز أﺣﺪ اﻟﻼﻋﺒﲔ أو‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﰲ أﺣﺪ اﻟﻔﺮق اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ إﱃ اﻟﻔﺼﻞ أو اﳌﻌﻤﻞ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﺑﺤﺼﻮل ﻛﻞ ﻓﺮد‬
‫ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﳚﻤﻊ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ وﻳﻌﻠﻦ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-7‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻋﻀﺎء ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﲔ ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬وﳛﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﲔ أﻋﻀﺎء ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﻓﺲ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻋﲆ اﳊﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﺮﻛﺰ اﻷول ﰲ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد دراﺳﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻤﺪﻫﻢ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻬﻢ‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺪرﺳﻮن وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻨﻔﺮدﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺬي ﳛﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺮﻛﺰ اﻷول ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ً‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻷول ﻳﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﲨﺎﻋﺔ أﺧﺮى ﻛﻲ ﻳﻨﺎﻓﺲ زﻣﻼءه اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻘﻘﻮا ﻧﻔﺲ اﳌﺮﻛﺰ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪65  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻳﻌﺎد اﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﳛﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﲔ ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ زﻣﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪    -8‬‬
‫ﻃﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﺟﻮﻧﺴﻮن وﺟﻮﻧﺴﻮن )‪ (Johnson & Johnson‬وﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻧﲈذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﻄﻼب وﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ وﻫﻮ‬
‫ﻳﺴﲑ وﻓﻖ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫· ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﻫﺪاف اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻟﻠﲈدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲥﺘﻢ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳚﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‪.‬‬
‫· ﲢﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ :‬ﻳﱰاوح اﳊﺠﻢ اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ ‪ 6-2‬أﻓﺮاد‪ ،‬وﳚﺐ أن ﳛﺪد ﺣﺠﻢ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻬﺎم واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺤﺪدة ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺻﻐﲑا ﺑﺪرﺟﺔ ﲤﻜﻦ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬
‫ً‬ ‫وﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ :‬ﻳﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة اﻟﻘﺪرات اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ واﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫واﳌﻨﺨﻔﻀﺔ؛ ﻓﺎﻟﺘﻨﻮع داﺧﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﻀﻤﻦ ﺣﺪوث اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وإﳚﺎد اﻟﱰاﺑﻂ اﻟﻔﻜﺮي ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫أﺛﻨﺎء اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻔﻜﲑ اﻟﻄﻼب واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﳑﺮات‬
‫ﻓﺴﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﲡﻠﺲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ داﺋﺮة وﻋﲆ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻻﺗﺼﺎل وﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر دون إزﻋﺎج اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫· إﻋﺪاد اﳌﻮاد واﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ :‬ﳚﺐ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﺪ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﻮزﻋﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ إﺳﻨﺎد ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻮاد واﻷدوات ﻟﻠﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﳞﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫وﻳﻮزع اﳌﻌﻠﻢ ﻧﺴﺨﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷدوات ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﻲ ﻳﻀﻤﻦ اﺷﱰاك ﲨﻴﻊ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻷﻋﻀﺎء ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪66‬‬

‫· ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﻋﲆ اﻟﻄﻼب‪ :‬ﻳﻮزع اﳌﻌﻠﻢ اﻷدوار ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻠﻒ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺑﺄداء دور‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﲢﺘﻮي ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﻣﻠﺨﺺ ﳌﺎ ﺗﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺸﺠﻊ ﻳﻌﺰز إﺳﻬﺎﻣﺎت‬

‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺐ ﻳﺮﺻﺪ ﺳﲑ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻗﺎﺋﺪ ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺤﻮ إﻧﺠﺎز اﳍﺪف‪،‬‬
‫وﻣﻘﺮر ﻳﺴﺠﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲢﺘﻮي اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﲬﺴﺔ أﻓﺮاد )ﻗﺎﺋﺪ ‪ -‬ﻣﻘﺮر ‪-‬‬
‫ﻣﺴﺠﻞ ‪ -‬ﻣﻌﺰز أو ﻣﺸﺠﻊ ‪ -‬اﳌﻴﻘﺎﰐ أو اﳌﺮاﻗﺐ( وﳚﺐ ﺗﺪوﻳﺮ ﻫﺬه اﻷدوار ﺑﲔ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ أداء ﺗﻠﻚ اﻷدوار‪.‬‬
‫· ﴍح اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻬﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻷﻫﺪاف واﻹﺟﺮاءات‪ ،‬وﻳﻌﻄﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﻋﺘﲈد اﻹﳚﺎﰊ اﳌﺘﺒﺎدل‪ :‬ﳚﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼﺑﻪ أﳘﻴﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﳌﺸﱰك ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺿﺢ ﳍﻢ أن ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫وﺗﻌﻠﻢ ﺑﻘﻴﺔ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫· ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ :‬ﻳﻜﻠﻒ اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺄداء ﺟﺰء ﻣﻌﲔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﻋﻀﻮ أن ﻳﻮﻛﻞ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻌﻀﻮ آﺧﺮ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻷي ﻓﺮد ﺑﺎﻟﺘﻬﺮب ﻣﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻪ ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ أداء ﻛﻞ ﻓﺮد ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻴﺎر أﺣﺪ اﻷﻋﻀﺎء ﻟﴩح اﻹﺟﺎﺑﺎت أو‬
‫اﺧﺘﻴﺎر أﺣﺪ أوراق اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ زﻳﺎدة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬
‫ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﳚﺎد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻜﺎﻓﺂت ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب إذا وﺻﻠﻮا إﱃ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻔﻮق واﻹﺗﻘﺎن‪.‬‬
‫· ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻨﺠﺎح‪ :‬ﳚﺐ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﰲ ﺿﻮء ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻘﺒﻮل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫درﺟﺎت ﺗﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻐﲑه‪.‬‬
‫· ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻧﲈط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪ :‬ﳛﺪد اﳌﻌﻠﻢ اﻷﻧﲈط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﳚﺐ أن‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻳﻠﺘﺰم ﲠﺎ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﲈء ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻓﺮاد‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪67  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﺪم ارﺗﻔﺎع اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﺗﺒﺪأ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻧﲈط‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﻓﺮد ﻟﺰﻣﻼﺋﻪ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫واﻹﻧﺼﺎت ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﳍﻢ‪.‬‬
‫· ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼب‪ :‬ﺗﺒﺪأ ﻣﻬﻤﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼب ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻤﻼﺣﻈﺘﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻴﺤﺪد‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ وﻳﺘﺪﺧﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﻔﻴﺪ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﳚﺎﰊ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب وﲢﻤﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺔ وإﻧﺠﺎز‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻄﻼب‪ :‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﲈت وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻋﻄﺎء اﳌﻜﺎﻓﺂت ﻋﻨﺪ ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف‪.‬‬
‫· ﺗﺪﺧﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻬﺎرات‪ :‬أﺛﻨﺎء إﴍاف اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻃﻼﺑﺎ ﻳﻔﺘﻘﺪون ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﳚﺐ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺪﺧﻞ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻠﻚ‬
‫ً‬
‫اﳌﻬﺎرات واﻗﱰاح أﻧﲈط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ إﺛﺎﺑﺔ اﻷﻧﲈط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺆدﳞﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ أن‬
‫· إﳖﺎء اﻟﺪرس‪ :‬ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ً‬
‫ﻳﻠﺨﺺ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي درﺳﻪ وأن ﳚﻴﺐ‬
‫ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫· ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻛﻢ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ وﺻﻮﳍﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﲑ اﳌﺤﺪدة وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻢ وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ‪.‬‬

‫· ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺘﻮى إﺟﺎدة ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ :‬ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ووﺻﻮﳍﺎ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﻟﻠﻬﺪف اﳌﺸﱰك وﺗﻮﺿﻴﺢ أﺳﺒﺎب ﻧﺠﺎح ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﺘﻌﺎوﲏ وﻣﻜﺎﻓﺄﲥﻢ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪،‬‬
‫‪ -‬إﳚﺎد ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﻤﻊ درﺟﺎت أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ً‬
‫ﺛﻢ ﺗﻘﺴﻢ ﻋﲆ ﻋﺪد أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﳎﻤﻮع درﺟﺎت ﲨﻴﻊ اﻷﻋﻀﺎء ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻫﻲ‬
‫ﳎﻤﻮع درﺟﺎﺗﻪ ﻋﲆ ﻛﻞ اﳌﻬﺎم‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮا‬
‫ً‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎب درﺟﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻣﴩوع ﻓﺮدي‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫أو ً‬
‫ﻣﻘﺎﻻ أو ﺗﻘﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻞ وﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‪ ،‬وﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻫﻲ درﺟﺔ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﳑﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ‪.‬وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ‬
‫اﳌﻤﻴﺰات‪:‬‬
‫· زﻳﺎدة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﲈﺳﻚ واﻟﱰاﺑﻂ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ‪.‬‬
‫· ﻧﻤﻮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫· ﲢﺴﻦ ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﲡﺎﻫﺎت‪.‬‬
‫· إﻧﺘﺎج وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫· ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫· ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪) :‬إدارة اﻟﻔﺼﻞ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻜﺴﻮل ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻲ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺸﺎﻏﺐ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻨﺨﻔﺾ واﻟﻄﻼب ذوي اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺮﺗﻔﻊ(‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪69  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﲤﺜﻴﻞ اﻟﺪور ﺑﺄﻧﻪ إﺣﺪى اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻧﻈﺎم‬
‫اﳌﺤﺎﻛﺎة ﳌﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ﻳﻔﱰض ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷدوار اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻓﺮاد أو اﳉﲈﻋﺎت‬
‫أو ﳏﺎﻛﺎة أﺷﻴﺎء رﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﱪة ﺗﻌﻠﻢ ﳑﺘﻌﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ أﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫وﳍﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳐﺮﺟﺎت ﻣﻬﻤﺔ وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ ﳐﺮﺟﺎت ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫أﳖﺎ ﲣﻠﻖ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﺗﻔﺎﻋﻼ إﳚﺎﺑﻴﺎ وﺣﻴﻮﻳﺔ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ذا أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺘﻀﺢ ﻫﺬه اﻷﳘﻴﺔ ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻴﻪ إﺷﺒﺎع ﳌﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﻴﻮل وﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻪ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب ﺣﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸﻮﻗﺔ ﳏﺒﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻴﻪ إﻣﺪاد ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎرف‪ ،‬وﺑﻤﻮاﻗﻒ اﺟﺘﲈﻋﻴﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ ﰲ ﺧﱪﺗﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪،‬‬
‫ﻛﲈ أن ﻓﻴﻪ ﲢﺮﻳﻜﺎ ﻟﻌﻮاﻃﻒ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ راﻗﻴﺔ وﻣﺜﻞ ﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻤﻞ ﲨﺎﻋﻲ ﻳﲈرﺳﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﰲ أداء ﲨﻌﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻪ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳉﲈﻋﺔ وروﺣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺎون‪ ،‬وإﻳﺜﺎر وﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻦ إﻧﻜﺎر‬
‫اﻟﺬات واﻋﺘﲈد ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ وﺻﱪ‪ ،‬وأﻧﺎة وﲢﻤﻞ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﻪ ﻧﺸﺎط ﺗﺮﺑﻮي‬
‫ﻳﺼﻘﻞ اﻟﻨﻔﺲ وﳞﺬب اﻟﻮﺟﺪان وﻳﺮﻗﻰ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وﻳﻘﻮى اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻫﻮ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ "ﻧﺸﺎط اﺟﺘﲈﻋﻲ" ﳞﻴﺊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﳌﻨﻌﺰل أو اﳋﺠﻮل ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻟﻴﺼﺒﺢ أﻗﻞ اﻧﻌﺰاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ أﻧﻪ ﻧﺸﺎط ﳞﻴﺊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺪواﲏ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﳚﻌﻠﻪ أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺒﻼ ﻋﻨﺪ‬
‫ً‬
‫وإدراﻛﺎ‪.‬‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﳞﻴﺊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻷن ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﲢﺼﻴﻼ ً‬
‫ﺟﻮا ﻣﻦ اﳌﺘﻌﺔ‬
‫‪ -4‬ﻧﺸﺎط ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ اﻟﻄﻼب؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺒﻌﺚ ﻓﻴﻬﻢ اﳌﺮح وﻳﻀﻔﻰ ﻋﲆ اﻟﺪرس ً‬
‫واﻟﴪور‪ ،‬وﻫﺬا ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻫﺪف ﺳﺎم إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ -5‬ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﱪة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب؛ ﻷن اﻟﺪرس اﳌﻤﺜﻞ إذا ﻛﺘﺐ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻨﺎول‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺔ اﻷداء وﺣﻔﻆ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻠﻪ ﺳﻴﻌﻤﻞ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻧﻤﻮه ُ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫واﻣﺘﺪادا ﳍﺬا اﻟﺪور اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻓﻘﺪ‬
‫ً‬
‫اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﳉﺪد واﻗﱰاح اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﲠﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫· اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﻘﻮم ﻋﲆ أﺳﺎس ﺗﺮﺑﻮي ﻫﺎدف ﺿﻤﻦ ﻗﻮاﻧﲔ وأﻧﻈﻤﺔ وإﺟﺮاءات‬
‫ووﻗﺖ ﳏﺪد وأﻫﺪاف ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﺣﺮ ﻏﲑ ﳐﻄﻂ ﻟﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ دون إﻋﺪاد ﻣﺴﺒﻖ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻹﻳﲈﺋﻲ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺼﺎﻣﺖ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ دون ﻛﻼم‪.‬‬
‫· ﻟﻌﺐ اﻟﺪور اﳌﺨﻄﻂ‪ :‬ﻫﻲ ﲤﺜﻴﻠﻴﺎت ﻗﺼﲑة ﳐﻄﻂ ﳍﺎ وﻓﻴﻬﺎ دور ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫· اﳌﴪﺣﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ :‬ﻳﺸﱰك اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻻﻫﺘﲈم‬
‫ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ وﺗﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﻷﻓﻜﺎر واﻷﻣﺰﺟﺔ واﳊﺒﻜﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫· ﴍح اﻷﺳﻠﻮب واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻵﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻨﻔﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫· ﴍح اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﳛﻘﻘﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﻣﺰاﻳﺎه وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫· ﺗﺰوﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﺑﺎﳌﻌﺎرف اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﺘﻰ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺄدﻳﺔ اﻷدوار ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫· ﺿﲈن اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻌﻔﻮﻳﺔ وﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﺗﻌﺰﻳﺰ دور اﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ وﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪون ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﳌﺸﻬﺪ‪.‬‬
‫· ﻣﻨﺢ اﳌﺸﺎرﻛﲔ واﳌﻤﺜﻠﲔ اﻟﺜﻘﺔ واﻷﻣﻦ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﲈ ﻳﺸﻌﺮون‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫· اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺬي ﻳﺪور ﺣﻮل اﳌﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪71  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫· ﻳﻠﻌﺐ دور اﳌﻤﺜﻞ‪.‬‬

‫· ﻳﻠﻌﺐ دور اﳌﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫· ﻳﺮوي ﺧﱪات ﻣﺮت ﺑﻪ أو ﺳﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ واﳊﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﻫﺎ أو ﺳﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻜﺎر واﻻﲡﺎﻫﺎت ﲡﺎه اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض أﻣﺎم اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· زﻳﺎدة ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إدراك ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓﻬﻤﻪ ﳍﺎ‪.‬‬
‫· اﻛﺘﺴﺎب ﺳﻠﻮك ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻘﻮد ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫· ﳑﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرة ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫· ﳑﺎرﺳﺔ أدوار ﲨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘﻠﻴﻞ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻻﻧﺴﺤﺎب‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺘﺄﻣﻞ اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ وﻗﻴﻤﻪ وﻣﻔﻬﻮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫·‬

‫‪ ‬‬
‫· ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫· اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫· ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺸﺎط ﻟﻌﺐ اﻟﺪور‪.‬‬
‫· اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼب وﺗﻘﺒﻠﻬﻢ ﻟﻸدوار ﺑﲈ ﻳﺘﻮاﻓﻖ وﺷﺨﺼﻴﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫· أداء اﻟﺪور أﻣﺎم اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫· اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫· وﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬

‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻤﺜﻴﲇ‪) :‬اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن اﳌﺤﻤﻮل(‬

‫اﳊﻮار‪:‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪ :‬أﻟﻮ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪ :‬آﻟﻮ ﻣﺮﺣﺒﺎ ﻳﺎ ﺻﺪﻳﻘﻲ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪ :‬أﻳﻦ أﻧﺖ ؟‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪ :‬ﺑﻤﻜﺎن ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻨﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻫﺬا ؟‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪ :‬ﻟﻘﺪ اﺷﱰى أﺑﻰ ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﺎ ﳏﻤﻮﻻ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪:‬ﻣﺘﻰ اﺷﱰاه؟‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪ :‬ﻣﻨﺬ ﺛﻼﺛﺔ أﻳﺎم‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪ :‬وﳌﺎذا اﺷﱰاه ؟‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪ :‬ﻟﻨﻄﻤﺌﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻛﻞ وﻗﺖ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪ :‬وﺑﻜﻢ اﺷﱰاه ؟‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪ :‬ﺑﺄﻟﻒ ﺟﻨﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )أ(‪ :‬ﻣﺒﺎرك ﻳﺎ ﺻﺪﻳﻘﻲ ﻣﻌﻚ ﳏﻤﻮل وﻣﻌﻲ ﳏﻤﻮل‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ )ب(‪:‬ﻧﻌﻢ ﻫﻴﺎ ﻧﻐﻨﻰ آﻟﻮ آﻟﻮ ﺣﻠﻮة اﻟﺪﻧﻴﺎ ﺣﻠﻮة اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻊ آﻟﻮ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫· اﳍﺪف‪ :‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﺳﺘﻌﲈﻻت أدوات اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻵﺗﻴﺔ )ﻛﻢ‪ ،‬ﻣﺘﻰ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‪ ،‬أﻳﻦ‪ ،‬ﳌﺎذا(‬
‫· اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﺎن ﳏﻤﻮﻻن )ﻟﻌﺒﺔ أﻃﻔﺎل(‪.‬‬
‫إﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻮﻗﻒ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫· ُﳜﺘﺎر ﺗﻠﻤﻴﺬان‪ ،‬وﻳﻌﻄﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‬
‫· ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳊﻮار‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫· ﺗﻜﺘﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ دارت ﰲ اﳊﻮار ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻮﻗﻒ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪73  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫· اﺧﱰ اﺳﻢ اﺳﺘﻔﻬﺎم أو ﺣﺮف اﺳﺘﻔﻬﺎم ﻣﻨﺎﺳﺐ وأﻛﻤﻞ ﺑﻪ اﳊﻮار اﻟﺘﺎﱄ‪) :‬ﻛﻢ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻰ‪ ،‬أﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻫﻞ‪ ،‬أ(‬
‫· اﻻﺑﻦ‪ ...........:‬ﻋﺪد أﻳﺎم ﻋﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ ﻳﺎ أﺑﻰ ؟‬
‫· اﻷب‪ :‬أرﺑﻌﺔ أﻳﺎم‪.‬‬
‫· اﻻﺑﻦ‪ .......:‬ﻧﺤﺘﻔﻞ ﺑﻪ ؟‬
‫· اﻷب‪ :‬ﻳﻮم اﻟﻌﺎﴍ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ذي اﳊﺠﺔ‪.‬‬
‫· اﻻﺑﻦ‪ ......:‬ﺗﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎل ؟‬
‫· اﻷب‪ :‬ﺑﺬﺑﺢ اﻷﺿﺤﻴﺔ‪ ،‬وزﻳﺎرة اﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫· اﻻﺑﻦ‪ .........:‬ﺳﻨﺤﺘﻔﻞ ﺑﻪ ﻳﺎ أﺑﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ؟‬
‫· اﻷب‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺟﺪك وﺟﺪﺗﻚ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪Tony‬‬ ‫أول ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺮ ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪Mind Mapping‬ﻫﻮ اﻟﺴﻴﺪ ﺗﻮﲏ ﺑﻮزان‬
‫‪ Buzan‬ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت‪.‬ﻓﻬﻲ ﺗﻠﻚ اﻷداة اﻟﺮاﺋﻌﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﻫﻲ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ واﺳﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﳌﺎ‬
‫ﳍﺎ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺮﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰاﺑﻄﻴﺔ‬
‫ﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺘﻰ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﻋﺮﺿﻪ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ُﳐﺘﻠﻒ اﳌﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﳎﺎل إدراك‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ .‬ﻓﺒﻮاﺳﻄﺔ اﳋﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻳﺘﻀﺢ اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻬﺎري‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ وﺗﻔﺴﲑ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﻓﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻘﻞ ذات أﳘﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﱰﺑﻮي اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺪ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﴏه وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﺘﻮاﻓﺮة؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫أﻫﺪاﻓﻪ وﻏﺎﻳﺎﺗﻪ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺻﻮرة ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻘﻞ أﺳﻬﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹدﺧﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻓﻬﻲ إﺣﺪى‬
‫ً‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﲣﻄﻴﻄﺎ‬ ‫اﻟﺴﺒﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﳌﺒﺘﻜﺮة ﻟﺘﺪوﻳﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﲣﻄﻂ أﻓﻜﺎرك‬
‫ﺗﺸﱰك ﲨﻴﻊ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻟﻮان ﰲ ﻛﻞ ﺧﺮاﺋﻂ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﲢﺘﻮي ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺘﻔﺮع ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺰي‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﳋﻄﻮط واﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﲈت واﻟﺼﻮر ﻃﺒﻘﺎ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪،‬واﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﳛﺒﺬﻫﺎ اﻟﻌﻘﻞ؛ ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﲆ اﳌﻠﻞ ﻟﻠﻄﻼب إﱃ ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﲏ ﻣﻨﻈﻢ ﻳﺒﻌﺚ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻬﻞ ﲣﺰﻳﻨﻪ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺆدي ﲠﺎ ذﻫﻨﻚ ﻣﻬﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻫــﺬه ﺻــﻮرة ﻟﻠﺨﻠﻴــﺔ اﻟﻌــﺼﺒﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺟــﺴﻢ اﻹﻧــﺴﺎن وﻛﻴــﻒ ﻫــﻲ ﻣﺘــﺸﻌﺒﺔ‬
‫وﻣﺘﻔﺮﻋﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت‪.‬‬
‫ﻓﺈذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻧﻔﺲ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ وإدارة اﻟﻌﻘﻞ ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻮف‬
‫ﴎﻳﻌﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﲠﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺻﻮرة ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﳚﺪ ارﺗﻴﺎﺣﺎ ًوﺗﺬﻛﺮا ً ً‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺸﻖ اﻷﻳﻤﻦ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ داﺧﻞ اﳉﺴﻢ ﻓﻬﺬه ﻫﻲ ﺻﻮرة ﱠ‬
‫واﻷﻳﴪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻬﺎري ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﻔﻀﺎء اﻟﻔﺴﻴﺢ اﻟﺬي ﺗﺮﺳﻤﻪ اﳋﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﲤﻨﺤﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬ﻓﱰﺳﺦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳉﺪﻳﺪة ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻌﺮﻓﺎﲥﺎ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺘﻜﺮرة ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ :‬إذ إﳖﺎ ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻔﻬﻢ وإﺿﺎﻓﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﳌﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻗﺪ ﳚﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ رﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪرس أﺛﻨﺎء‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻋﺮﺿﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪75  ‬‬

‫‪ -4‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‪ :‬إذ أن ً‬

‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﻮﺿﺤﻪ ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻖ اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻬﺎري ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪.‬‬
‫اﳋﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر ً‬
‫‪ -6‬إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻮح اﳉﺰﺋﻴﺎت اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺿﻪ‪-‬اﳌﻠﺨﺺ اﻟﺴﺒﻮري‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﺑﺤﺜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ً‬ ‫‪ -9‬اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﴪﻳﻌﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﳚﺪون‬
‫ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﳌﺮﺗﺴﻤﺔ ﰲ أذﻫﺎﳖﻢ‪.‬‬
‫‪ -11‬رﺳﻢ ﺻﻮرة ﻛﻠﻴﺔ ﳉﺰﺋﻴﺎت اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -13‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺎﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬وﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض ﻓﻮق‬
‫اﻟﺮأس‪ ،‬واﻟﴩاﺋﺢ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻷﺧﺮى وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﲈت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻋﺮض اﻟﺪرس؛ ﻓﺘﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺷﺪة اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬وﺗﺴﻬﻞ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺟﺪا‪:‬‬
‫ﻷن ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ﺳﻬﻠﺔ وﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ً‬
‫· ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻏﲑ ﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫· أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ وأﻗﻼم رﺻﺎص‪.‬‬
‫· ﻋﻘﻞ ﻧﺎﺿﺞ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫· ﺧﻴﺎل واﺳﻊ‪.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ً‬
‫ﺷﻤﻮﻻ ﺗﺄﰐ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺴﻤﺘﻬﺎ اﳍﺮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻨﻲ اﳍﺮﻣﻴﺔ أن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺷﻤﻮﻻ واﻷﻛﺜﺮ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ‪ .‬وﺗﺮﺗﺴﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﰲ ﻗﻤﺔ اﳋﺮﻳﻄﺔ وﺗﻌﻠﻮ ﻋﲆ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﻗﻞ‬
‫ﺻﻮرة اﳍﺮﻣﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ ﻣﻌﺪ اﳋﺮﻳﻄﺔ ﺑﲔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬وﻳﺘﻴﺢ اﻟﺒﻨﺎء اﳍﺮﻣﻲ ﻟﻠﺨﺮﻳﻄﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﺮاﺋﻂ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ أﺧﺮى ﻹﻋﻄﺎء‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ أوﺳﻊ وأﻛﱪ ﺗﱪز اﻟﺼﻮرة اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪا ﻋﲆ اﻟﻄﻼب؛ ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ‬
‫ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﻬﻮم ً‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﳍﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﳚﻲ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﳍﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ رﺳﻮم أو ﺻﻮر أو أﺷﻜﺎل‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪77  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻬﻴﺄ اﻟﻄﻼب ﻟﻔﻜﺮة ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻌﺮض‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو اﻷﺣﺪاث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ‪ ،‬أو ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺺ ﻣﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻨﻚ ‪ -‬ﻋﺰﻳﺰي اﳌﻌﻠﻢ‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻹرﺷﺎدات اﻵﺗﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺑﻨﺎء‬
‫اﳋﺮاﺋﻂ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻀﻌﻬﺎ ﰲ اﳋﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻﺣﻆ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﺋﻴﺲ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬اﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲠﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻮر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﺑﲔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮرا ﻟﺸﻜﻞ)ﺗﺼﻤﻴﻢ( اﳋﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﱰﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -4‬ﺿﻊ‬
‫‪ -5‬ارﺳﻢ دواﺋﺮ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻣﺮﺑﻌﺎت )وﺿﻊ( ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫أﺳﻬﲈ وﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﲈت ﻟﱰﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﱪز اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ً‬
‫ﺧﻄﻮﻃﺎ أو ً‬ ‫‪ -6‬اﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻮﺿﻮح‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻋﺮض ﻋﲆ اﻟﻄﻼب اﳋﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﳋﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻨﻤﻄﻴﺔ واﺣﺪة ذﻟﻚ ﻷن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﰲ ﻋﻤﻮﻣﻴﺘﻬﺎ وﺷﻤﻮﻟﻴﺘﻬﺎ وﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ أن اﻟﻄﻼب ﻣﺘﻔﺎوﺗﲔ ﰲ اﺳﺘﻌﺪاداﲥﻢ‬
‫وﻗﺪراﲥﻢ وأﻧﲈﻃﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ُﻳﻨﺼﺢ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻤﺪاﺧﻞ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ ﻃﻼﲠﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ ﺑﻌﺾ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫· اﳌﺪﺧﻞ اﻷول‪ :‬ﻗﺪم ﻟﻠﻄﻼب ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﻛﺎﻣﻞ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻔﻘﻮدة‬
‫َُﱠ‬
‫اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮر أو رﺳﻮم‪ .‬أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳋﺮﻳﻄﺔ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫واﻟﺮﺳﻮم ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫· اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﲏ‪ :‬ﻗﺪم ﻟﻠﻄﻼب ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺪد ﳏﺪود ﻣﻦ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪،‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﺨﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻬﺎ ‪2-1‬‬ ‫وﻗﺪم ﻣﻌﻬﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻔﻘﻮدة‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳋﺮﻳﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻌﻄﺎة ﳍﻢ‪.‬‬
‫· اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑﲔ اﳌﺪﺧﻠﲔ )أ( و)ب(‪.‬‬
‫· اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﺋﻴﺲ وﻣﻔﻬﻮم آﺧﺮ‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ً‬ ‫وﺗﻈﻬﺮ اﳋﺮﻳﻄﺔ ﲨﻴﻊ اﳋﻄﻮط واﻷﺳﻬﻢ‬
‫ﻳﺘﻔﺮع ﻣﻨﻪ ﻣﺒﺎﴍة أو ﻣﻔﻬﻮﻣﺎن‪ُ ،‬‬
‫اﳊﺎﻟﺔ اﳌﻌﱪة ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫· اﳌﺪﺧﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺎء‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫رﺋﻴﺴﺎ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺎء ﺧﺮﻳﻄﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ً‬
‫ً‬ ‫· اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﺑﻌﺪ أن ﺗﺘﺤﺴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﰲ ﺑﻨﺎء‬
‫وﺗﺘﺤﺴﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﳋﺮاﺋﻂ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫وا‬ ‫ا‬
‫ا‬
‫وا‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪79  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪  Thinking Hats Six‬‬

‫ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﺘﻔﻮق واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻨﺰل وﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﺨﺺ إﱃ أن ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻪ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى أي أن اﻟﺸﺨﺺ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻠﺒﺲ ًأﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺒﻌﺎت اﻟﺴﺖ اﳌﻠﻮﻧﺔ‬
‫ﻟﻮﻧﺎ ﻣﻦ أﻟﻮان اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬وﺗﻌﺰى ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إﱃ اﻟﺪﻛﺘﻮر "إدوارد دو‬
‫اﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ ﻛﻞ ﻗﺒﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ً‬
‫ﺑﻮﻧﻮ ‪ "Edward de Bono‬اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺮواد ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬وإﻟﻴﻜﻢ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﳍﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻛﲈ وردت ﰲ ﻛﺘﺎب إدوارد ‪.Thinking Hats Six‬‬
‫ً‬

‫‪ -1‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﻔﻜﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷرﻗﺎم واﻹﺣﺼﺎء دون إﻋﻄﺎء ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﺻﺒﻐﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﳏﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻟﻼﻧﺘﺼﺎر ﻟﻔﻜﺮة أو دﻓﻊ أﺧﺮى‪ ،‬وﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﲤﺎﻣﺎ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ ً‬
‫ﻳﺮﻣﺰ اﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ إﱃ اﻟﻨﻘﺎء واﻟﺴﻼم‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫اﳌﺤﺎﻳﺪ‪ ،‬أو ﻗﺒﻌﺔ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ -2‬‬
‫ﻳﺮﻣﺰ اﻟﻠﻮن اﻷﲪﺮ إﱃ اﳊﺮارة واﳋﻄﺮ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬أو ﻗﺒﻌﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﺐ ﰲ ﻗﺎﻟﺐ ﻣﴩوع اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﺪاول ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ وﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻓﺮدﻳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬‬
‫ﻳﺮﻣﺰ اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد إﱃ اﻟﻠﻴﻞ واﳊﺰن واﻟﻜﺂﺑﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﺒﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﳌﺎ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻲ أو اﻟﺘﺸﺎؤﻣﻲ واﳌﻨﻄﻖ اﻟﺮاﻓﺾ‪ ،‬ﺗﺪل ﻋﲆ اﳊﻜﻤﺔ واﳊﺬر ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﳌﴤ ً‬
‫وراء اﻟﻔﻜﺮة أو اﳌﴩوع؛ ﺗﻄﺮح اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ..‬وﺟﻠﺐ ﲨﻴﻊ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ وﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﺎوﻟﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ورؤﻳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ؛ واﻟﺘﻔﻜﲑ ﲠﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫آﻣﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻘﺒﻌﺎت ً‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ -4‬‬
‫ﻳﺮﻣﺰ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ إﱃ اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻨﻮر‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﺒﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎؤل‬
‫واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﳚﺎﰊ وﻫﻲ رﻣﺰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﴩق ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ إﳚﺎﺑﻴﺎت اﳌﻮﺿﻮع؛ وأﻃﻠﻖ اﻟﻌﻨﺎن‬
‫ﻟﻠﻔﻜﺮة ﻟﺘﺴﺒﺢ ﰲ ﺧﻴﺎل اﻵﻣﺎل واﻟﺮﺟﻮع ﺑﻤﺮدود ﺟﻴﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ ﲠﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة‬
‫اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬‬
‫ﻳﺮﻣﺰ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ إﱃ اﻟﻨﺒﺎت واﳊﻴﺎة اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﺒﻌﺔ‬
‫اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﺪورﻫﺎ اﻻﻧﺒﺴﺎط واﳋﴬ؛ وﺗﺪل ﻋﲆ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﰲ وﻃﺮح آراء وأﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﱂ ﺗﻄﺮح ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط واﳊﻴﻮﻳﺔ واﳌﻘﱰﺣﺎت اﳌﺒﺘﻜﺮة‪.‬‬

‫‪ -6‬‬
‫ﻳﺮﻣﺰ اﻟﻠﻮن اﻷزرق إﱃ اﻟﺴﲈء واﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻗﺒﻌﺔ اﻟﻘﻮة واﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ‬
‫اﳌﻨﻈﻢ أو اﳌﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎء ﻟﻮﳖﺎ ﻣﺴﺘﻮﺣﻰ ﻣﻦ اﻟﺴﲈء وﻧﻘﺎﺋﻬﺎ وأﻳﻀﺎ ﰲ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ؛‬
‫وﻫﻲ ﺗﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﳋﺎﲤﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻘﺒﻌﺎت ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﺒﻌﺔ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﲨﻴﻊ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ‬
‫ُﻧﻮﻗﺸﺖ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺒﻌﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺴﺖ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﻔﻜﺮون‬
‫وﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬إذ ﺗﻘﻮم‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﱠ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﲨﻴﻊ أﺷﻜﺎل اﳊﺎﻻت‪ ،‬وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب إﱃ ﻣﺎ وراء اﳊﻠﻮل‬
‫اﳌﻨﻈﻮرة‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻌﺎﳉﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﻔﺼﻠﻮن اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وإﳖﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻮﻳﻞ ﻏﻤﻮض‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ وﺗﺸﺎﲠﻬﺎ إﱃ ﻓﺮص ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪81  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ The Cort Thinking Program‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﻗﺎم اﻟﺪﻛﺘﻮر" دﻳﺒﻮﻧﻮ‪"Debono ،‬‬
‫ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‪) ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ( اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺻﻤﻢ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﳋﺮوج اﻟﺘﺎم ﻋﻦ أﻧﲈط‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺸﻜﻞ أوﺳﻊ وأوﺿﺢ وﻟﺘﻄﻮﻳﺮ أﻛﺜﺮ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫ﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ أﺣﺪ اﻟﱪاﻣﺞ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻄﺖ ﻛﻞ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ُ ﱠ‬
‫وﺑﺨﺎﺻﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳋﱪاء واﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻌﺘﻘﺪ أن "دﻳﺒﻮﻧﻮ" اﻋﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﺮﻧﺎﳎﻪ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﺟﻠﻔﻮرد" ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﻘﲇ إذ أﳖﺎ اﻟﺘﻲ ﻓﴪت ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺪدت ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﺒﺎﻋﺪي واﻟﺘﻘﺎرﰊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫وﻳﻠﺨﺺ "دي ﺑﻮﻧﻮ" أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻷﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻫﻨﺎك ﻣﻨﻄﻘﺔ )ﺣﻴﺰ( ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ أن ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻬﺎرة ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺴﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻳﻨﻈﺮون إﱃ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﲆ أﳖﻢ ﻣﻔﻜﺮون‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب أﻃﻔﺎل أدوات ﺗﻔﻜﲑ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻧﻮاﺣﻲ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠﺎ ﰲ‬
‫ً‬ ‫وﻳﻤﺘﺎز ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻮﺳﻊ اﻹدراك وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷداء‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﲑ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻛﺄدوات ﻋﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻜﻢ اﻟﻜﺒﲑ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ واﻟﺘﻨﻮع ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات واﻟﴪﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﲠﺎ ﺗﻌﺘﱪ ذات‬
‫أﳘﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷدوات ﺗﻈﻞ )وﳚﺐ أن ﺗﻈﻞ( ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺘﻐﲑ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﲠﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻨﻤﻲ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرة ﰲ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﰲ أي ﻣﻦ‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻧﻮاﺣﻲ اﳌﻨﺎﻫﺞ أو ﰲ ﺣﻴﺎﲥﻢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺧﺎرج اﳉﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫إن ﻣﺮوﻧﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت ﺟﻌﻠﺘﻪ ً‬
‫ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺄي ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻜﻮرت ﺑﲈدة ﻣﻨﻔﺮدة‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ‬
‫ﻳﺪﺧﻠﻪ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﰲ ﻣﺎدة ﻣﺎ أو ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ﻛﻠﻪ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻨﻬﻲ اﻟﻄﻼب درس اﻟﻜﻮرت اﻟﻮاﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع وذﻟﻚ‬
‫ﺧﻼل درس ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﻣﺪﺗﻪ )ﲬﺲ وﺛﻼﺛﲔ( دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﲠﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرس اﻟﺴﺘﻮن ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺟﺰءا‬
‫ﻣﺮﻳﺢ ﺧﻼل ‪ 3-2‬ﺳﻨﻮات‪ .‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ أداة اﻟﻜﻮرت ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻠﻚ اﻷداة ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺼﻔﻲ اﻻﻋﺘﻴﺎدي‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﳑﺎرﺳﺔ واﺳﺘﻌﲈل ﻣﻬﺎراﲥﻢ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑﻳﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ وذﻟﻚ ﻣﻨﺬ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت‪ .‬ﳚﺐ ﻋﲆ أن ﻳﺒﺪأ ﺑﻜﻮرت )‪ (1‬واﺳﻤﻪ‬
‫"ﺗﻮﺳﻌﺔ ﳎﺎل اﻹدراك" وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﴩ أدوات رﺋﻴﺴﺔ وﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻋﲆ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻹدراك ﻛﻤﻬﺎرة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻘﻴﺔ أﺟﺰاء اﻟﻜﻮرت ﺑﺄي ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺮرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺎ ﺑﺪل اﻟﱰﺗﻴﺐ اﳍﺮﻣﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻤﻜﻨﻪ أن ﳜﺘﺎر‬
‫ً‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﲈ‬
‫ً‬ ‫ﻳﺘﺒﻊ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫أي ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻟﻜﻮرت ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﳉﺰء اﻷول ﻣﻦ‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﺪ اﳉﺰء اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﳑﺎ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻜﻞ درس‬
‫ﺣﺘﻰ ﰲ ﻏﻴﺎب اﻟﺪروس اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺻﻤﻢ "دي ﺑﻮﻧﻮ" ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت ﻟﻴﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺑﺴﻴﻂ وﻋﻤﲇ‪،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﺸﻜﻴﻠﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻴﲈ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺘﺪرب إﱃ ﻣﺘﺪرب آﺧﺮ إﱃ ﻣﻌﻠﻢ إﱃ‬
‫‪ -2‬ﻣﺘﲈﺳﻚ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺒﻘﻰ ً‬
‫ﻃﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪ -3‬ﳛﺘﻮى ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﺘﻮاز‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻓﻴﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪83  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻋﲆ ﺣﺪه‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﱂ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى أو ﻧﺴﻴﺎﳖﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻷﺧﺮى ذات اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳍﺮﻣﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳍﻴﻜﻞ أو اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮه وإﻻ ﻓﻘﺪت أﺟﺰاؤه ﻓﺎﺋﺪﲥﺎ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻓﺎﻋﻠﲔ وﻣﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻨﻤﻲ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﺪروس اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاد اﻟﻜﻮرت ﻟﻠﻄﻼب ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﲈر )ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫وﺣﺘﻰ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ(‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﻮرت ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﺟﺰاء ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻮى ﻛﻞ‬
‫ﺟﺰء ﻋﲆ ﻋﴩة دروس‪ ،‬وﻓﻴﲈ ﻳﲇ وﺻﻒ ﳐﺘﴫ ﳍﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪(1)‬‬
‫اﳍﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻫﻮ ﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة اﻟﻔﻬﻢ واﻹدراك ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﺟﺰء أﺳﺎﳼ وﳚﺐ أن ﻳﺪرس ﻗﺒﻞ أي ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻳﻨﻈﺮ دي ﺑﻮﻧﻮ إﱃ ﻫﺬا اﳉﺰء‬
‫ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪروس اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ اﳌﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬اﻋﺘﺒﺎر ﲨﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻧﲔ‪ ،‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻫﺪاف‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
‫واﻻﺣﺘﲈﻻت واﳋﻴﺎرات‪ ،‬اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪(2)‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﳉﺰء اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪروس اﳋﻤﺴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﱂ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬واﳋﻤﺴﺔ اﻷﺧﲑة ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻟﻮﺿﻊ اﳊﻠﻮل‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﲈت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﺗﻌﺮف‪،‬‬
‫ﺣﻠﻞ‪ ،‬ﻗﺎرن‪ ،‬اﺧﱰ‪ ،‬اوﺟﺪ ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ أﺧﺮى‪ ،‬اﺑﺪأ‪ ،‬ﻧﻈﻢ‪ ،‬ادﻣﺞ‪ ،‬رﻛﺰ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺞ(‬

‫‪‬‬ ‫‪(3)‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﳞﺘﻢ ﻫﺬا اﳉﺰء ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻔﺎوض ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﻄﻼب ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪارﻛﻬﻢ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﲔ‪ ،‬اﻟﺘﺪﻟﻴﻞ وأﻧﻮاع اﻷدﻟﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻢ اﻷدﻟﺔ‪ ،‬اﻻﺧﺘﻼف واﻻﺗﻔﺎق واﻧﻌﺪام‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬أن ﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﺻﻮاب أو ﻋﲆ ﺧﻄﺄ‪ ،‬اﳌﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪(4)‬‬
‫ﰲ ﻛﻮرت ‪ 4‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﻹﺑﺪاع ﻛﺠﺰء ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬واﳍﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﳍﺮوب اﻟﻮاﻋﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺣﴫ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ إﻧﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﻧﻌﻢ وﻻ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺘﲔ‪ ،‬اﳊﺠﺮ اﳌﺘﺪﺣﺮج‪ ،‬اﳌﺪﺧﻼت اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻟﻔﻜﺮة‪،‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬إزاﻟﺔ اﻷﺧﻄﺎر‪ ،‬اﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪(5)‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲨﻊ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﻗﻴﻤﻬﻢ وﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ ﻣﺆﺛﺮة ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬
‫اﳊﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬اﻻﻋﺘﻘﺎد‪ ،‬اﻵراء واﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳉﺎﻫﺰة‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪(6)‬‬
‫ﲣﺘﺺ اﻟﻮﺣﺪات اﳋﻤﺴﺔ اﻻوﱃ ﻣﻦ اﻟﻜﻮرت ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬أﻣﺎ ﻛﻮرت‬
‫ﺑﺪءا ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﳍﺪف واﻧﺘﻬﺎء‬
‫ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬إذ أﻧﻪ ﳞﺘﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ ً‬
‫)‪ (6‬ﻓﻤﺨﺘﻠﻒ ً‬
‫ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ اﳋﻄﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳊﻞ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﲈت‬
‫ﻫﺪف‪ ،‬ﺗﻮﺳﻊ‪ ،‬اﺧﺘﴫ‪ ،‬ﲨﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﳍﺪف‪ ،‬ﻣﺪﺧﻞ‪ ،‬اﳊﻠﻮل‪،‬‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ّ ) :‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﲨﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪85  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﻴﲔ ﻧﺎﻃﻖ ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﻋﺪاد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﲈت واﻹرﺷﺎدات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﺣﱰام آراء ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -6‬إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻈﺎم واﳍﺪوء‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺗﻮﻓﲑ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺗﻮﻓﲑ أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -10‬اﻟﺴﲑ ﰲ اﻟﺪرس ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫‪ -11‬إدارة اﻟﺼﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺗﻮﻓﲑ اﻷدوات واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪ -13‬إﴍاك اﳉﻤﻴﻊ ﺑﺪون اﺳﺘﺜﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ -14‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻹﳚﺎﺑﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ -15‬ﻋﺪم اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﺧﻄﻮة إﱃ ﺧﻄﻮة إﻻ ﺑﻌﺪ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -16‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -17‬اﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﺪرس‬
‫‪ -18‬ﺗﻮﻓﲑ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -19‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ اﺳﺘﻔﺴﺎر ﻳﻄﺮح‪.‬‬
‫‪ -20‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻠﻄﻒ‪.‬‬
‫‪ -21‬ﺗﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -22‬اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺿﻮح ﰲ ﻃﺮح اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -23‬ﺗﻠﻘﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺈﳚﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪ -24‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ -25‬إﺷﺎﻋﺔ روح اﳌﺤﺒﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪ -26‬اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‪.‬‬
‫‪ -27‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺳﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -28‬إﻋﻄﺎء أﳘﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -29‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﲈ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻬﺎرات اﻟﻜﻮرت‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم واﳍﺪوء‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺪم اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﺒﻞ آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺑﺪون ﺗﻌﺼﺐ ﻟﻠﺮأي‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﺳﺘﺌﺬان ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳉﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺠﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﴎﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -10‬اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻛﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -12‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻨﻈﺎم اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -13‬اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -14‬اﻟﻌﻤﻞ اﳉﲈﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﲏ‪.‬‬
‫‪ -15‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻌﻠﻴﲈت اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﻋﺪم اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﳋﺮوج ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ -17‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺬي ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ دون ﺗﻐﻴﲑ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫‪ -18‬ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻟﻨﺎﻃﻖ ﰲ ﻛﻞ ﲤﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪87  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﺧﺘﺎﻣﺎ؛ ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﺟﺰاء ﻛﻞ ﺟﺰء ﳛﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﴩة دروس ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬
‫ً‬
‫أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻟﺘﺪرﻳﺴﻪ واﳊﺼﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﻞ درس ﻣﻦ دروس اﻟﻜﻮرت‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﺴﺘﻐﺮق )‪ (35‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫· ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻹدراك ‪.Expanding Perception‬‬
‫· ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.Organizing Information‬‬
‫· ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪.Solving Problems‬‬
‫· ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.Asking Question‬‬
‫· ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.Improving Writing Skills‬‬
‫· اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ‪.Becoming Self Confident‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات ‪Appling Thinking to Decision‬‬ ‫·‬

‫‪ ‬‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ﻣﻦ أﻫﻢ اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ووﺟﺪاﻧﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺰوﻳﺪه ﺑﻘﺪرات‬
‫ً‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬وﻫﻮ ﻧﻤﻂ ﻣﻦ أﻧﲈط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي‬
‫ﻧﻌﻠﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻌﻠﻢ أن اﻣﺘﻼك وإﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬاﰐ‪ ،‬ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻞ اﻷوﻗﺎت وﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ وداﺧﻠﻬﺎ وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪.‬‬

‫ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﺑﺮﻏﺒﺘﻪ‬
‫ً‬ ‫وﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﳌﻴﻮﻟﻪ واﻫﺘﲈﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﲈ ﳛﻘﻖ ﺗﻨﻤﻴﻪ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﲠﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻣﻊ ﳎﺘﻤﻌﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻋﺘﲈد ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ واﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﻘﺪراﺗﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻧﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ أﻳﻦ ﳛﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪  ‬‬
‫ﺗﻌﻠﲈ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫‪ -1‬اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ؛ ﻷﻧﻪ ﳛﻘﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﻗﺪراﺗﻪ وﴎﻋﺘﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ داﻓﻌﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﻧﺸﻴﻄﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫إﳚﺎﺑﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫دورا‬
‫‪ -2‬ﳚﻌﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﱢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ إﺗﻘﺎن اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷزﻣﺔ ﳌﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻪ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻪ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ -4‬إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﲢﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وإﳚﺎد ﺑﻴﺌﺔ ﺧﺼﺒﺔ ﻟﻺﺑﺪاع‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺎدات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﳌﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺬاﰐ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﲢﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ داﺋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﲢﻘﻴﻖ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﻣﺪي اﳊﻴﺎة‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﴬوري ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬أي ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات‪ :‬ﻣﻬﺎرة‬
‫‪ -1‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺮأي‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﰐ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت اﳌﺘﻮﻓﺮة ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪89  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ Programmed Instruction   -1‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﺪون ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب ﻗﺪر ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻬﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﳛﺪدﻫﺎ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻂ‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ أو ﻣﱪﳎﺔ ﻋﲇ اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬أو ﻋﲇ‬
‫أﴍﻃﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﺮﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ أو ﻣﺎدة أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺎدة وﺗﺘﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﱪاﻣﺞ‬
‫اﻟﻔﺮص أﻣﺎم ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻷن ﻳﺴﲑ ﰲ دراﺳﺘﻪ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﴪﻋﺘﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮاﻓﺮ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ Modules (  -2‬‬

‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮد أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴﲑ‬
‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫· اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳋﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﱪة اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﻮدﻳﻮل واﻟﺘﻲ ﳛﺘﻮي ﻋﲇ ﺗﻌﻠﻴﲈت‪ ،‬ﺗﺮﺗﺐ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﺮاءة أوراق ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻌﺪي ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫· اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﰐ وﲢﺪﻳﺪ درﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲇ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫· دراﺳﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬واﲣﺎذ ﻗﺮار ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﱄ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮي‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪات‬
‫وأﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Learning packages -3‬‬

‫وﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﳌﻮدﻳﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻋﻢ وأﺷﻤﻞ‪ ،‬وﺗﻌﺪ‬
‫اﳊﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ واﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ إﱄ اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺎدة‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﺪاداﲥﻢ وﻗﺪراﲥﻢ وﺳﲈﲥﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؛‬

‫ﻓﺎﳊﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳉﺰء اﳌﺤﺪد ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻪ وﴎﻋﺘﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱄ أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﱄ‬
‫دراﺳﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ إﻻ ﺑﻌﺪ إﺗﻘﺎن اﳉﺰء اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪   ‬‬

‫ﻋﻨﻮان اﳊﻘﻴﺒﺔ واﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﺴﺘﻮي اﻟﺪراﳼ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﲈت ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫· أوراق ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﺎرف ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫· أدوات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﴍاﺋﻂ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫· أدوات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻘﺼﺺ وأوراق اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫· اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﻧﲈذج اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ )‪ (PBL‬إﺣﺪى اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺛﻢ إﳚﺎد‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﳖﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ؛ وﻣﻦ ﱠ‬
‫ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﳌﺸﻜﻼﲥﻢ‪ .‬وﻟﻘﺪ رأى أﻧﺼﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ أن أﻓﻀﻞ اﻟﻈﺮوف‬
‫ﳊﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﻣﻬﻤﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪى أﻓﻜﺎره وﺗﺸﺠﻌﻪ‬
‫ﻋﲆ إﻧﺘﺎج ﺗﻔﺴﲑات ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻓﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻼب ﰲ ﺻﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ أو ﺗﺴﺎؤﻻت‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺳﻮاء ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت أو ﻓﺮدﻳﺎ ﻹﳚﺎد ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﳌﺮاﻋﺎة اﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﻼﳍﺎ وﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ً‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻴﻠﻪ وﻧﻤﻂ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫‪    ‬‬

‫ً‬
‫ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻄﻼب‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﺪة ﻧﲈذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﺸﻜﻼت‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ً‬
‫ﺷﻤﻮﻻ ﻓﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﻊ‬ ‫إﻻ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪91  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲥﺪف إﱃ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺮف اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺄﳖﺎ‪ :‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب‬
‫ُ‬
‫ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ وﺑﻨﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻪ‪ ،‬وﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﳞﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻗﺪراﲥﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫أو ﺑﺄﳖﺎ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﻗﻒ ﻟﻠﻄﻼب ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﲥﺪف اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ إﱃ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺮﻣﺰي ﻷﺷﻴﺎء‬
‫وأﺣﺪاث ﺣﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻻﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫‪ -3‬دﻣﺞ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات ﻣﻦ ﻋﺪة ﲣﺼﺼﺎت‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎﲠﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت وإدارة ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﲢﺴﲔ وﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﻟﺬاﰐ‪ ،‬ﻟﻼﺗﺼﺎل ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﻔﻀﻮل‪ ،‬وﳉﻌﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ‪ :‬اﳌﻬﺎم ‪ ،Tasks‬اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﺎوﻧﺔ‬
‫‪ ،Cooperative Groups‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪ .Sharing‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲠﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﻮﻗﻔﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﺴﺘﺸﻌﺮون ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﲇ ذﻟﻚ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺑﻤﻬﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﲣﻴﻞ ﺣﻠﻮل ﳍﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﲑة ﻛﻞ ﻋﲆ ﺣﺪه‪ ،‬وﳜﺘﺘﻢ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫ﺑﻌﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ً‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪92‬‬

‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺗﻠﻚ اﳌﻜﻮﻧﺎت ﺑﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪Tasks‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﳌﻬﺎم ﻫﻲ اﳌﺤﻮر اﻷﺳﺎﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ؛ ﻓﺈن ﻧﺠﺎح ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻬﲈ‬
‫دورا ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ رﻫﲔ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳍﺬه اﳌﻬﺎم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب؛ ﻷن ﳌﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻼب وﻻﺑﺪ ﳍﺬه اﳌﻬﺎم أن‪:‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺸﻜﻼ أو ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ ﳏﲑة أو ﺣﺒﻜﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫· ﺗﺘﻀﻤﻦ ً‬
‫ﻣﻮﻗﻔﺎ‬
‫· ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﲢﺚ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮارات؛ ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﳍﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﻞ وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫·‬
‫ﺟﻮاب ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇﻔﻮن ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻜﻮن‬
‫ﱢ‬ ‫·‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت أو ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ ﻏﺮار‪ ":‬ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﻮ‪..‬؟ "‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫·‬

‫‪‬‬ ‫‪Cooperative Groups‬‬

‫ﺗﺘﺒﻨﻰ ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﲏ )اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﺎوﻧﺔ(‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻌﺪة ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ 6-3‬ﻃﻼب ﴍط أن‬ ‫ﻃﻼب اﻟﺼﻒ ً‬
‫ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﻏﲑ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﲔ ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ أﻓﺮاد ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ )اﳌﻬﻤﺔ( اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﳊﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﻮزﻳﻊ وﺗﺒﺎدل اﻷدوار‬
‫ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ )ﻣﺒﺪأ اﳌﻔﺎوﺿﺔ اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ(‪ .‬واﳌﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﺑﺒﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻞ أﻧﻪ‬
‫ﻋﻀﻮ ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮوره ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ؛ ﻟﻴﻮﺿﺢ اﻟﻐﺎﻣﺾ وﳚﻴﺐ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪.‬‬
‫إن ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ وﺻﻮل ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﺎوﻧﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺼﻒ إﱃ ﺣﻞ ﺧﺎص ﲠﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳚﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﳌﻜﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪93  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Sharing‬‬

‫ﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﲑة ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺮض اﻟﻄﻼب ﺣﻠﻮﳍﻢ ﻋﲆ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )أﻗﺮاﳖﻢ(‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ‬
‫ً‬
‫وﺻﻮﻻ ﻟﺘﻠﻚ اﳊﻠﻮل واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا ﲠﺎ ﳍﺬه اﳊﻠﻮل‪ .‬وﺗﺪور‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﲢﺖ ﻗﻴﺎدة اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻮل اﻟﺼﻒ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة ﻛﺒﲑة‪.‬‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴﺖ ﳍﻢ‬
‫وﻗﺘﺎ ً‬
‫وﳚﺐ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ً‬
‫واﻓﻴﺎ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋ ﱠﲈ ﺗﻮﺻﻠﻮا‬
‫ﴍﺣﺎ ً‬‫ً‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﺪم أﻓﺮاد ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪور اﳊﻜﻢ اﻟﺬي ﳛﻜﻢ ﺑﻔﻮز ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻄﻼب دون ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺗﻔﺎق أو رأي ﻣﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫· اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺮ اﳌﻔﺘﻮح‪ .‬وﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﲢﺪى ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﻔﺰﻫﻢ ﻋﲆ إﳚﺎد‬
‫اﳊﻠﻮل‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺼﻒ اﳌﺪرﳼ ﺣﻮل ﺳﺆال رﺋﻴﺲ ﻳﻌﻜﺲ اﳌﺸﻜﻠﺔ أو اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻄﺮح ﻫﺬا اﻟﺴﺆال اﳌﻌﻠﻢ أو اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫· ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫· اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎوض‪ ،‬اﺣﱰام اﻵﺧﺮ‪ ،‬اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ﺑﺤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺮأي‪.‬‬
‫· ﲢﻮﻳﻞ دور اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﻣﻮﺟﻪ وﻣﺮﺷﺪ وﻣﺸﺠﻊ وﻣﻴﴪ ﳊﺪوث‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪ ‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺰوﻧﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ رؤﻳﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﱂ ﺗﻜﻦ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﻋﲆ أﻧﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺪرﳼ‪،‬‬
‫ﻻ ﻳﻌﻄﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻞ ﲥﻴﺊ ﳍﻢ اﻟﻈﺮوف ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ورﺻﺪ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫ً‬
‫وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ورﺑﻂ اﻷﺳﺒﺎب ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻷدﻟﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫واﻟﺘﻌﻤﻴﲈت واﳌﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺸﲑ "ﺑﺮوﻧﺮ" ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺄﻧﻪ أﺳﻠﻮب ﳚﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ واﺣﺪ وﺑﺼﻮرة ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻓﻼ ﻳﻘﺘﴫ دور اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﲈع وﺗﻠﻘﻰ‬
‫ﻳﻌﻤﻼن ً‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﺪور رﺋﻴﴘ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﳞﺊ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﺮص ﺟﻴﺪة‬
‫ذاﺗﻴﺎ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻪ واﻛﺘﺸﺎف اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﲡﻌﻠﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﺗﻔﻜ ًﲑا ً‬
‫وﺗﻌﺪه ﻟﻼﻋﺘﲈد ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ..‬وﻳﺴﻌﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف إﱃ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺼﻮرة أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ داﺋﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ‬
‫ﻣﺼﺎدرﻫﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ أي وﻗﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺄﻧﻪ ﳚﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫ﻧﺸﻄﺎ وﰱ ﺣﺎﻟﺔ إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻳﺪرس وﻳﻔﺤﺺ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺪرك ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬وﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺪور اﳌﻮﺟﻪ أو اﳌﺮﺷﺪ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﲈ ﻳﺴﻬﻢ‬
‫ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺸﻮﻗﺎ ﳛﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﺎ‬
‫ً‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﻳﻌﺘﱪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪95  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫وﺗﻜﻤﻦ أﳘﻴﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻴﺢ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ً‬
‫وﻧﺸﻄﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻘﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫ﻓﺎﻋﻼ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ وﻣﻦ اﳌﺎدة إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫واﻷﻓﻜﺎر واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذي ﻣﻌﻨﻰ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﲥﺘﻢ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪/‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﳌﺎ ﻳﻴﴪه ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﺎرف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﻋﲆ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﲈدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ )ﺣﻘﺎﺋﻖ ‪ -‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻌﻤﻴﲈت ‪ -‬ﻣﺒﺎدئ وﻗﻮاﻧﲔ ‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺎت( وﺗﺘﻴﺢ‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻴﺎء وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﲠﺎ ﻟﻔﱰات أﻃﻮل‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻓﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﻻ ﺗﺆﻛﺪ‬
‫ﻋﲆ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺣﺪ ذاﲥﺎ ﺑﻘﺪر ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﲠﺎ وﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﳌﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬واﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﻴﺔ وﺑﺤﺜﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪون ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ وﻳﺼﻔﻮﻧﻪ وﻳﻔﴪوﻧﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﲈد ﻋﲆ اﻟﺬات‪،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫واﳋﻼﺻﺔ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف ﻳﻤﻜﻦ أن‪:‬‬
‫· ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺪﻻﺋﻞ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﱢ‬
‫ﳛﻘﻖ ﻧﺸﺎط اﻟﻄﺎﻟﺐ وإﳚﺎﺑﻴﺘﻪ ﰲ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫·‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻓﺮﺻﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱄ اﺳﺘﺪﻻﻻت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﺳﻮاء‬

‫· ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ً‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ أو اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻳﻨﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻛﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫ﱢ‬ ‫·‬
‫واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫· ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲇ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬
‫· ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲈ ﻳﻮﻓﺮه ﻣﻦ ﺗﺸﻮﻳﻖ وإﺛﺎرة‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮ ﲠﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳏﻮر اﳌﻌﻠﻢ ‪ -‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد ﻟﻄﻼﺑﻪ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻼءم اﳌﺮاﺣﻞ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻹﻋﺪادﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻛﲈ أﻧﻪ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ إذا ﱂ ﻳﻜﻦ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﳋﱪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺸﺎف؛ ﻓﺈﳖﻢ ﳛﺘﺎﺟﻮن ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ دروس‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ ﺑﻄﺮح ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ً‬ ‫أوﻟﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﳍﻢ ﺧﻄﻮات اﻟﺴﲑ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﳌﺸﻜﻼت ﻓﺮﻋﻴﺔ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ إﱃ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻜﻲ ﳚﻴﺐ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻛﻠﲈ زادت ﺧﱪة اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻗﻠﺖ اﻹرﺷﺎدات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﻞ‪ ،‬ﺑﺼﻮرة ﻻ ﺗﻘﻴﺪه وﺣﺘﻰ ﻻ ﳛﺮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬
‫أﻋﲈل اﻟﻌﻘﻞ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻜﺮي وﺗﺄﺧﺬ ﻣﺴﺎﻋﺪات اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت أو‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬
‫‪copyright law.‬‬

‫اﻹﺷﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪97  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وﻓﻴﻪ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪرس وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺼﺎدر اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬دون أي ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻢ وﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-4‬‬
‫وﻓﻴﻪ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺰﺋﻴﺎت وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺮواﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻣﻨﻬﺎ‬
‫إﱃ اﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻤﻴﲈت‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﺟﻮﻫﺮ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻫﻮ ﲨﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻣﻌﺎ واﻻﻧﺘﻬﺎء ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ً‬

‫‪‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻋﻜﺲ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ أي أﻧﻪ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻤﻴﲈت ﻟﻴﻔﴪ ﰲ‬
‫ً‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻼ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻛﺘﺸﺎﰲ‬ ‫ﺿﻮﺋﻬﺎ اﳉﺰﺋﻴﺎت‪ ،‬وﻧﻮد أن ﻧﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن ﻫﻨﺎك‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ واﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ وﻳﺘﻨﺎﺳﺐ اﻷﺳﻠﻮﺑﲔ ﻣﻊ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻌﻤﻴﲈت ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﲥﺪف اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﴩوع إﱄ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪرﳼ ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻟﺘﻲ ﳛﻴﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﺎ‪،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮي ﺗﺴﺘﻬﺪف رﺑﻂ اﳌﺤﻴﻂ اﳌﺪرﳼ ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ‬
‫ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ وداﺧﻠﻬﺎ ً‬
‫اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻖ ﻋﲇ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﴩوﻋﺎت ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﴩوﻋﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ :‬وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻷﻋﲈل اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻷوﱄ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﴩوﻋﺎت اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ‪ :‬وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺘﻊ ﲠﺎ ﻛﺎﻻﺳﺘﲈع إﱄ اﳌﻮﺳﻴﻘﻲ أو إﱄ ﻗﺼﺔ أدﺑﻴﺔ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺸﻜﻼت‪ :‬ﻳﺴﺘﻬﺪف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻘﻠﻴﺔ وﻓﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات‪ :‬أو ﻟﻐﺮض اﳊﺼﻮل ﻋﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪   ‬‬

‫· اﻷﺳﺲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻷﺧﺬ ﲠﺎ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﴩوﻋﺎت وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫· ﺗﻮاﻓﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫· اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺘﻮﻓﲑ اﳌﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‪ ،‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﴩوﻋﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻮاد اﻟﴬورﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﳏﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‪،‬‬
‫وإﻻ ﺿﺎﻋﺖ اﳉﻬﻮد وذﻫﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺳﺪي‪.‬‬
‫· ﳚﺐ أن ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﴩوع‪.‬‬
‫· ﳚﺐ أﻻ ﻳﺘﻌﺎرض اﳌﴩوع ﻣﻊ اﳉﺪول اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫· ﻣﺮاﻋﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﳌﴩوع ﻣﺎ‪.‬‬
‫· ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﴩوع ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻃﻮﻳﻼ‪.‬‬ ‫وﻗﺘﺎ‬
‫ﻣﻌﻘﺪا‪ ،‬وأﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮق ً‬
‫ً‬ ‫· ﳚﺐ أﻻ ﻳﻜﻮن اﳌﴩوع‬
‫· ﳚﺐ أن ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ اﳌﴩوع ﻣﻊ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻪ وﺗﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬وأﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرة‬
‫ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﻌﺒﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻼب أن ﳛﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪   ‬‬

‫ﲤﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ﺑﺄرﺑﻊ ﺧﻄﻮات رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﴩوع ﻣﻦ أﻫﻢ ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﻷن اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳉﻴﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲇ ﻧﺠﺎح‬
‫اﳌﴩوع ﺗﺒﺪأ ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﺑﻘﻴﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‪:‬أﻏﺮاﺿﻬﻢ‪ ،‬ورﻏﺒﺎﲥﻢ‪،‬‬
‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫واﻷدوات اﳌﺮاد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﴩوﻋﺎت‪ ،‬وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﳌﴩوع اﳌﻨﺎﺳﺐ‬

‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
 ‫‪99  ‬‬
‫‪. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable‬‬

‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻳﺮاﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﴩوع أن ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻟﻴﺲ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻷن ذﻟﻚ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺸﺠﻌﻪ ﻋﲇ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﳉﺎد وإﻧﺠﺎز اﳌﴩوع‪ ،‬ﻷﻧﻪ‬
‫ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺳﻮف ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎدة ﰲ إﻧﺠﺎزه‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﳌﴩوع‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻻ ﻳﻠﺒﻲ رﻏﺒﺔ أو ﻣﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬وﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﴩوع ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي‬
‫ﻳﻌﻮد ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﲇ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻋﲇ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﴍة أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﳼ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻔﺎﺋﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫ﻻﺑﺪ ﻟﻨﺠﺎح اﳌﴩوع ﻣﻦ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺒﲔ ﺳﲑ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﳌﴩوع‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أن ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳋﻄﻮة اﻷوﱄ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﳌﴩوع اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻼءم ﻣﻊ رﻏﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‪ .‬ﳚﺐ‬
‫أن ﺗﻜﻮن اﳋﻄﺔ واﺿﺤﺔ اﳋﻄﻮات‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ وﺿﻊ اﳋﻄﺔ وإﺑﺪاء‬
‫اﺳﺘﺸﺎرﻳﺎ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻊ آراء اﻟﻄﻼب ووﺟﻬﺎت‬
‫ً‬ ‫أراﺋﻬﻢ ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻜﻮن دور اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻧﻈﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺼﻮاب‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺮﲨﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻨﻮد ﺧﻄﺔ اﳌﴩوع‪ ،‬إﱄ واﻗﻊ‬
‫ﳏﺴﻮس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻨﻮد ﺧﻄﺔ ﳌﴩوع ﲢﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫وإﴍاﻓﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺈرﺷﺎد اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﲇ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻨﻤﻴﺔ روح‬
‫اﳉﲈﻋﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﺎم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وﳚﺐ أن ﻳﻠﺘﺰم اﻟﻄﻼب ﺑﺒﻨﻮد ﺧﻄﺔ اﳌﴩوع‪ ،‬وﻋﺪم اﳋﺮوج ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬إﻻ إذا اﺳﺘﺪﻋﺖ‬
‫اﻟﻈﺮوف ذﻟﻚ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺑﻨﻮد اﳋﻄﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲇ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪Copyright © 2015.‬‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﴩوع واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻃﻼع‬
‫‪copyright law.‬‬

‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 4/9/2019 2:35 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 1999868‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬