See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/330601986

‫اﻟﻀﻐﻮط اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻠﺒﺔ‬
‫ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬Academic stressors and its relationships with Anxiety
and Academic Self Efficacy among Un....

Article · January 2019

CITATIONS READS

0 4,186

1 author:

‫أﺣﻤﺪ ﻋﻤﺮو ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‬

Imam Abdul Rahman bin Faisal University
22 PUBLICATIONS 8 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by ‫ أﺣﻤﺪ ﻋﻤﺮو ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‬on 24 January 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﺑﻛل ﻣن اﻟﻘﻠق وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات‬

‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ٍ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﯾن طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫أﺣﻣد ﻋﻣرو ﻋﺑداﷲ‬

‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ طﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻛـل ﻣـن‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻠق وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬واﻟﻔـروق ﺑـﯾن اﻟﺟﻧﺳـﯾن ﻓـﻲ ﻛـل ﻣـن اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻤﺮﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ٕ ،‬واﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻘﻠق ﻣــن ﺧــﻼل ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫ﻣﺞ‪ ,25‬ﻉ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫واﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬واﺗﺑﻌت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻻرﺗﺑﺎطﻲ اﻟﻔﺎرق‪ .‬ﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫ذﻛرو‪ ٧٨‬أﻧﺛﻰ( ﻣن طﻠﺑﺔ اﻻﻧﺗظﺎم ﺑﻛﻠﯾـﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة‪،‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﯾﺎ )‪ ٧٢‬اً‬
‫‪ً ١٥٠‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫طُﺑـــق ﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﺿـــﻐوط‬
‫ﻣﺗوﺳـــط أﻋﻣـــﺎرﻫم ‪٢٠,٤٣‬ﺳـــﻧﺔ ﺑـــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـــﺎري ‪ ١,١٧‬ﺳـــﻧﺔ‪ّ .‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ) ﺭﺃﻧﻢ (‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻣﻘﯾﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻘﻠـق‪ .‬وﺑﻌـد اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن اﻟﺧﺻـﺎﺋص‬
‫ﺃﺑﺮﻳﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻘـﺎﯾﯾس؛ اﺳـﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣـث اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻣﻌﺎﻣـل‬
‫‪187 - 211‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم ﻟﺑﯾرﺳــون‪ ،‬واﺧﺗﺑــﺎر "ت" ﻟدﻻﻟــﺔ اﻟﻔــروق ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﻏﯾــر‬
‫‪806346‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ وﺧط اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد وﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ واﻟﻘﺳﻣﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪ .‬وﻗد أﺳـﻔرت‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫اﻟدراﺳـــﺔ ﻋـــن وﺟـــود ﻋﻼﻗـــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـــﺔ ﺳـــﺎﻟﺑﺔ ﺑـــﯾن اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ووﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﯾن أﺑﻌـﺎد اﻟﻘﻠـق واﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ووﺟـود‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠﻖ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫اﻹﻧــﺎث ﻓــﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻷﻓﺿــل‬
‫ـذﻛور و‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﺑــﯾن اﻟـ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻓـﻲ اﻟﺿـﻐوط‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬ﻟﻺﻧﺎث‪ ،‬ﻓﻲ ﺣـﯾن ﻟـم ﺗظﻬـر ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن اﻟـذﻛور واﻹﻧـﺎث‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/806346‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬وأﺧﯾرا أﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻘﻠق ﻣن ﺧﻼل ﻛل ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺿـﻐوط‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﻣـــﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾـــﺔ‪ :‬اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪ ،‬وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠـــق‪،‬‬

‫واﻟﺟﻧس‪ ،‬وطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫© ‪ 2018‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟدﻣﺎم – اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪- ١٨٧ -‬‬
 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﺑﻛل ﻣن اﻟﻘﻠق وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات‬

‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ٍ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﯾن طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫أﺣﻣد ﻋﻣرو ﻋﺑداﷲ‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ طﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻛـل ﻣـن‬
‫اﻟﻘﻠق وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬واﻟﻔـروق ﺑـﯾن اﻟﺟﻧﺳـﯾن ﻓـﻲ ﻛـل ﻣـن اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ٕ ،‬واﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻘﻠق ﻣــن ﺧــﻼل ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫واﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬واﺗﺑﻌت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻻرﺗﺑﺎطﻲ اﻟﻔﺎرق‪ .‬ﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن‬
‫ذﻛرو‪ ٧٨‬أﻧﺛﻰ( ﻣن طﻠﺑﺔ اﻻﻧﺗظﺎم ﺑﻛﻠﯾـﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة‪،‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﯾﺎ )‪ ٧٢‬اً‬
‫‪ً ١٥٠‬‬
‫طُﺑـــق ﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﺿـــﻐوط‬
‫ﻣﺗوﺳـــط أﻋﻣـــﺎرﻫم ‪٢٠,٤٣‬ﺳـــﻧﺔ ﺑـــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـــﺎري ‪ ١,١٧‬ﺳـــﻧﺔ‪ّ .‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻣﻘﯾﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻘﻠـق‪ .‬وﺑﻌـد اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن اﻟﺧﺻـﺎﺋص‬
‫اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻘـﺎﯾﯾس؛ اﺳـﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣـث اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻣﻌﺎﻣـل‬
‫اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم ﻟﺑﯾرﺳــون‪ ،‬واﺧﺗﺑــﺎر "ت" ﻟدﻻﻟــﺔ اﻟﻔــروق ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﻏﯾــر‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ وﺧط اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد وﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ واﻟﻘﺳﻣﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪ .‬وﻗد أﺳـﻔرت‬
‫اﻟدراﺳـــﺔ ﻋـــن وﺟـــود ﻋﻼﻗـــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـــﺔ ﺳـــﺎﻟﺑﺔ ﺑـــﯾن اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ووﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﯾن أﺑﻌـﺎد اﻟﻘﻠـق واﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ووﺟـود‬
‫ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﺑــﯾن اﻟــذﻛور واﻹﻧــﺎث ﻓــﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻷﻓﺿــل‬
‫ﻟﻺﻧﺎث‪ ،‬ﻓﻲ ﺣـﯾن ﻟـم ﺗظﻬـر ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن اﻟـذﻛور واﻹﻧـﺎث ﻓـﻲ اﻟﺿـﻐوط‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ .‬وأﺧﯾرا أﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻘﻠق ﻣن ﺧﻼل ﻛل ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺿـﻐوط‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﻣـــﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾـــﺔ‪ :‬اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪ ،‬وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠـــق‪،‬‬

‫واﻟﺟﻧس‪ ،‬وطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟدﻣﺎم – اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬

‫‪- ١٨٧ -‬‬
 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

Academic stressors and its relationships with

Anxiety and Academic Self Efficacy among
University students
Ahmed Amr Abdullah
The purpose of the study was to examine the relationships be-
tween Academic stressors, Anxiety and Academic Self Efficacy,
and to explore differences between males and females in the Aca-
demic stressors and Academic Self Efficacy. In addition to the
predictability for anxiety through all of the academic self-efficacy
and academic stressors will be attempted
Purposive the sample consisted of 150 students (72 males-78
females) from the Faculty of Arts, Cairo University. The study fol-
lowed correlative and comparative descriptive method. The study
instruments included valid versions of Academic stressors, Aca-
demic Self Efficacy and Anxiety. Pearson correlation coefficient, T
test and Multiple regression were used.
Results:
1- There is a negative association between Academic stressors
and Academic Self Efficacy.
2- There is a positive association between Academic stressors
and dimensions of anxiety.
3- Female students significantly differed from Male students
on Academic Self Efficacy.
4- There was no statistical differences between male and fe-
male students in Academic.
5- Anxiety was predicted through all of the academic self-
efficacy and academic stressors.

Keywords: Academic stressors, Academic Self Efficacy, anxie-

ty, Gander and University students.

Dammam University- Saudi

- ١٨٨ -
 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﻣﺷـــﻛﻼت أﻛﺛـــر ﺗﻌﻘﯾـــدا ﻓـــﻲ اﻟوﻗـــت اﻟـــراﻫن‬ ‫ﺗﻌد اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣن أﻫـم ﻣراﺣـل‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻣﺎ ﻛﺎﻧوا ﻋﻠﯾﻪ ﺧﻼل اﻟﻌﻘد اﻟﻣﺎﺿﻲ؛‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم؛ﻟَِﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺣﺗﺎج‬
‫ﻟﺗﺷﻣل ﻣطﺎﻟب أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل أﻛﺑر‪ ،‬وﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﺟﻬــود ﻣــن ﻛــل اﻷطـراف اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺗﻐﯾـــرات ﻓـــﻲ اﻟﻌﻼﻗـــﺎت اﻷﺳـــرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺣﯾـــﺎة‬ ‫ﻓﻘد ﯾواﺟﻪ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌــــرض ﻷﻓﻛــــﺎر وﻣﻐرﯾــــﺎت‬ ‫أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻋﺑـﺎء اﻟدراﺳـﺔ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﻣن ﻗﺑل ﻏﯾرﻫم؛ ﯾظﻬر ﺑﻌض اﻟطﻼب‬ ‫وﺗرﻛـــز اﻟدراﺳــــﺔ ﻋﻠـــﻰ اﻟﻛﺷــــف ﻋـــن ﻫــــذﻩ‬
‫أﺛﻧـــــﺎء اﻟﺗﺣـــــﺎﻗﻬم ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـــــﺔ اﺳـــــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﺷــــــﻛﻼت ﻓــــــﻲ ﺿــــــوء ﻓﻌﺎﻟﯾــــــﺔ اﻟــــــذات‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾــف ﻣــﻊ ﺑﯾﺋــﺗﻬم اﻟﺟدﯾــدة‪ .‬ﱠأﻣــﺎ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ واﻟﻘﻠــــق واﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳـــــﺑﺔ ﻟﻠـــــﺑﻌض اﻵﺧـــــر ﺗﺻـــــﺑﺢ ﻫــــــذﻩ‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ واﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳـﺋوﻟﺔ ﻋﻧﻬﻣـﺎ؛‬
‫ـــــرﻟﻠﺗﻐﯾــــــر‬
‫اﻻﺳـــــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺿــــــﺎﻏطﺔ‪ ،‬ﻧ ظـ اً‬ ‫وﻣن ﺛَﱠم وﺿﻊ ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت واﻟﺣﻠول‪.‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﻣﻔــﺎﺟﺊ ﻣــن اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺣﯾــﺎة‬ ‫ﻧوﻋــﺎ ﻣــن اﻻﺳــﺗﺛﺎرة‬
‫ﺗﻌﺗﺑــر اﻟﺿــﻐوط ً‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــــــﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻧﺳــــــﺑﺔ ﻟﻠــــــﺑﻌض ﯾﺻــــــﺑﺢ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﺗﺣــدث ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﺗﺟــﺎوز اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫ﻛﺑﯾـرﻟﻠﺿـﻐط‬
‫ﻣﺻـدر اً‬
‫اً‬ ‫اﻻﻧﻔﺻﺎل ﻋن اﻟﻣﻧـزل‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﯾـــــﺔ ﻗـــــدرات اﻟﻔـــــرد ﻋﻠـــــﻰ اﻟﺗﻛﯾـــــف؛‬
‫اﻟﻧﻔﺳــﻲ‪ .‬ورﻏــم أن ﺑﻌــض ﻣﺻــﺎدر اﻟﺿــﻐوط‬ ‫ﻓﺎﻷطﻔـــــﺎل واﻟراﺷـــــدون ﻋﻠـــــﻰ ﺣـــــد ﺳـــــواء‬
‫ﺿـــرورﯾﺔ ﻟﻧﻣـــو اﻟﺷﺧﺻـــﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻘـــدار‬ ‫ﯾواﺟﻬـــون ﺣـــﺎﻻت ﻣـــن اﻟﻘﻠـــق ﺗﺳـــﺗﺛﺎر ﻣـــن‬
‫اﻟﺿﻐط ﯾﻣﻛن أن ﯾطﻐﻰ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب وﯾـؤﺛر‬ ‫اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷوﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺿـﻐوط ﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺳــﻠﺑﺎ ﻋﻠـــﻰ ﻗـــدرﺗﻬم ﻓـــﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣـــل ﻣـــﻊ ﻫـــذﻩ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﺻــﺣﺔ وﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ ،‬وﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻌﻣــل‪،‬‬
‫اﻟﺿﻐوط )‪.(Kumaraswamy, 2013‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‪ ،‬وﻛـل ذﻟـك ﯾﺗـرك أﺛـرﻩ‬
‫أﺳﺎﺳـﯾﺎ ﻣـن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺟزءا‬
‫واﻟﻘﻠق ﻟﯾس ً‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺟﺳــدﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻸﻓــراد‪.‬‬
‫اﻟــذات إﻻ أن ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿــﺔ ﻗــد‬ ‫وأوﺿــﺣت دراﺳــﺔ اﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻋــﺎم ‪٢٠٠٨‬‬
‫ﺗﺗﺳــــﺑب ﻓــــﻲ ﺧﻠــــق ﻣﺷــــﺎﻋر اﻟﻘﻠــــق ﻟــــدى‬ ‫ﻟﻠﺟﻣﻌﯾـــﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـــﺔ ﻟﻌﻠـــم اﻟـــﻧﻔس أن ‪٪٤٧‬‬
‫ﻘوُﻣـون أﻧﻔـــﺳﻬم ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻷﺷــﺧﺎص؛ ﻋﻧــدﻣﺎﯾُ ﱢ‬ ‫ﻣن اﻷﻣﯾرﻛﯾﯾن أﻗـروا ﺑوﺟـود ﺿـﻐوط ﻧﻔﺳـﯾﺔ‬
‫أﻧﻬــم ﻏﯾــر ﻗــﺎدرﯾن ﻋﻠــﻰ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟﺿــﻐوط‬ ‫ﻓــــﻲ ﺣﯾــــﺎﺗﻬم‪ .‬وأﺷـــــﺎرت اﻟﻧﺗــــﺎﺋﺞ إﻟـــــﻰ أن‬
‫اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣواﻗـف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻛﻣـﺎ أﻛـد‬ ‫اﻟﺿــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺗــرﺗﺑط ﻋﻛﺳــﯾﺎ ﺑ ـﺎﻷداء‬
‫ﻋدﯾـــــد ﻣـــــن اﻟﺑـــــﺎﺣﺛﯾن أن ﻓﻌﺎﻟﯾـــــﺔ اﻟـــــذات‬ ‫اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطﻠﺑــﺔ ‪Brausch, 2011,‬‬
‫ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻬــﺎ أن ﺗُﺑــدد اﻟﻣـــﺷﺎﻋر اﻟـــﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣﺛـــل‬ ‫)‪ .(29‬وﯾواﺟـــﻪ طـــﻼب اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـــﺔ‬

‫‪- ١٨٩ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫ﺳﺑق دور ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ ﻛﻣؤﺷـر‬ ‫اﻟﻘﻠـق )ﺷﺎﻫﯾن‪ (٢٠١٢ ،‬وﯾؤﻛد ﺑﺎﻧدورا أﻧـﻪ‬
‫ـــل ﻣــــن اﻟﺿــــﻐوط‬
‫إﯾﺟــــﺎﺑﻲ ﻧﺣــــو ﺧﻔــــض ﻛـ ٍ‬ ‫ﻛﻠﻣــﺎ ﻗوﯾــت ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات ازدادت ﻣواﺟﻬــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ واﻟﻘﻠـــق وﻧﺣـــو اﻟرﻗـــﻲ ﺑﻣﺳـــﺗوى‬ ‫اﻟﻔــــرد ﻟﻠﻣواﻗــــف واﻟﺿــــﻐوط اﻟﻣﻬــــددة‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات ﺗﻛـــون ﻏﯾــر ﻣﺣــددة ﺑﻣوﻗـــف‬
‫ﻟطﺎﻟــب اﻟــذي ﯾــدرك َﺿــْﻌف ﻓﺎﻋﻠﯾﺗـــﻪ‬ ‫ﻣﺣدد‪ ،‬وﻟـم ﺗﻛـن ﺳـﻣﺔ ﺷـﻣوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺷﺧﺻـﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟذاﺗﯾــــﺔ ﺗرﺗﻔــــﻊ ﻟدﯾــــﻪ درﺟــــﺔ اﻟﻘﻠــــق اﻟﺗــــﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ ﺗﺗﺣــدد ﺑﻣﻘـدار اﻟﺟﻬــد اﻟـذي ﯾﺑذﻟــﻪ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﯾﻬـــﺎ ﻓـــﻲ ﻣواﺟﻬﺗـــﻪ ﻟﻠﻣﻬــﺎم اﻟﺿـــﺎﻏطﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﻓراد وﺑطول اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺛﺎﺑرون‬
‫وﻣواﻗـــــف ﯾـــــدرﻛﻬﺎ ﺧـــــﺎرج إطـــــﺎر ﺳـــــﯾطرﺗﻪ‬ ‫ﺑﻬـــــﺎ ﻓـــــﻲ ﻣواﺟﻬـــــﻪ اﻟﻌﻘﺑـــــﺎت )آل دﻫـــــﺎم‪،‬‬
‫وﺗﺣﻛﻣــــﻪ‪ ،‬واﻟﺗـــﻲ ﻻ ﯾــــدرﻛﻬﺎ اﻟطﺎﻟـــب اﻟـــذي‬ ‫‪ .(٢٠١٢‬وأﻛـــد ﺑﺎﻧـــدورا ﻋﻠـــﻰ أن ﻣﻌﺗﻘـــدات‬
‫ﻟــــــدﯾﻪ ﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ ذات ﻣرﺗﻔﻌــــــﺔ ﻋﻠــــــﻰ ﱠأﻧﻬــــــﺎ‬ ‫اﻟﻔرد ﻋن ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻪ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﺗظﻬـر ﻣـن ﺧــﻼل‬
‫ﻣواﻗــــف ﺿــــﺎﻏطﺔ وﺗﺛــــﯾر اﻟﻘﻠــــق واﻟﺗــــوﺗر‬ ‫اﻹدراك اﻟﻣﻌرﻓــــــــﻲ ﻟﻠﻘـــــــدرات اﻟﺷﺧﺻـــــــﯾﺔ‪،‬‬
‫)آل دﻫﺎم‪ .(٢٠١٢ ،‬ﻓﺈذا ﻛـﺎن ﻟـدى اﻟطﺎﻟـب‬ ‫واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﻌددة ﺳواء أﻛﺎﻧت اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬أم‬
‫اﻟﺛﻘـــﺔ ﻓــــﻲ ﻗدرﺗــــﻪ وﻓــــﻲ أداﺋــــﻪ اﻷﻛــــﺎدﯾﻣﻲ‬ ‫ﻏﯾــر اﻟﻣﺑﺎﺷــرة )أﺑــو ﻏــﺎﻟﻲ‪ .(٢٠١٢ ،‬وﻗــد‬
‫واﻟﺗوﻗﻊ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﺑﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣرﻏوﺑـﺔ ﻓﻲ‬ ‫طﺎﻟﺑــــﺎ‬
‫أﺟــــرى وﻟﯾــــﺎﻣز دراﺳــــﺔ ﻋﻠــــﻰ ‪ً ١٦٥‬‬
‫اﻟﻣوﻗــف اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻛــﺎن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧــﻪ أن ﯾﻘﻠــل‬ ‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن‬
‫وﻣـن ﺛَـﱠم ﺧﻔــض اﻟﺿــﻐوط‬
‫ﻣـن ﺣﺟــم اﻟﻘﻠــق‪ِ ،‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدﯾﻪ‪ .‬وﺗﻌﺗﺑر ﻧظرﯾﺔ "ﺳﺑﯾﻠﺑﯾرﺟر"‬ ‫اﻟﺻــف اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬وأداء اﻻﻣﺗﺣــﺎن‪ ،‬واﻟﻣﻌــدل‬
‫اﻟﺗﻲ ﻣﯾزت ﺑﯾن اﻟﻘﻠق ﻛﺳـﻣﺔ واﻟﻘﻠـق ﻛﺣﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺗراﻛﻣــﻲ‪ .‬وﺗﺑــﯾن وﺟـــود ﻋﻼﻗــﺔ ﻗوﯾــﺔ ﺑـــﯾن‬
‫ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻔﻬم اﻟﺿﻐوط‪ ،‬وﯾﻘول ﺳـﺑﯾﻠﺑﯾرﺟر إن‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟذاﺗﯾـــــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ واﻷداء ﻓـــــﻲ‬
‫ﻟﻠﻘﻠـــــق ﺷـــــﻘﯾن‪ :‬ﺳـــــﻣﺔ اﻟﻘﻠـــــق أو اﻟﻘﻠـــــق‬ ‫اﻻﻣﺗﺣــﺎن واﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻟﺻــﻔﯾﺔ‪ ،‬وﻣــﻊ ذﻟــك‪،‬‬
‫اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ أو اﻟﻣـزﻣن‪ ،‬وﻫـو اﺳـﺗﻌداد طﺑﯾﻌـﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫أو اﺗﺟﺎﻩ ﺳﻠوﻛﻲ ﯾﺟﻌل اﻟﻘﻠق ﯾﻌﺗﻣد ﺑﺻـورة‬ ‫ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻧﺳﺑﯾﺎ ﺑﯾن طﻼب اﻟﻣﻌدﻻت اﻟﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻋﻠـــﻰ اﻟﺧﺑـــرة اﻟﻣﺎﺿــﯾﺔ‪ ،‬أﻣـــﺎ ﻗﻠـــق‬ ‫واﻟﻣﺗوﺳـــطﺔ واﻟﻣﻧﺧﻔﺿـــﺔ‪ .‬وأﺷـــﺎر ﺑـــﺎﺣﺛون‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻬو ﻗﻠق ﻣوﺿوﻋﻲ أو ﻣوﻗﻔﻲ ﯾﻌﺗﻣد‬ ‫آﺧـــرون إﻟـــﻰ أن ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫ﻋﻠــــﻰ اﻟظـــــروف اﻟﺿـــــﺎﻏطﺔ‪ ،‬وﻋﻠـــــﻰ ﻫـــــذا‬ ‫ـﺄﺛﯾرــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‬
‫ﻛﺎﻧ ـت اﻷﻛﺛــر ﺗـ اً ﻓ‬
‫اﻷﺳــﺎس ﯾــرﺑط ﺑــﯾن اﻟﺿــﻐط وﻗﻠــق اﻟﺣﺎﻟــﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻠطــﻼب )‪ .(Khan, 2013‬ﻓﯾﺗﺑــﯾن ﻣﻣــﺎ‬

‫‪- ١٩٠ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﺑﺷـــﺄن ﻋﻣﻠﻬـــﺎ ﻓﯾﻣـــﺎ ﻻ ﺗﻘﻠـــق ﻣطﻠﻘً ـــﺎ ﺣﯾـــﺎل‬ ‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺿﻐط اﻟﻧـﺎﺗﺞ ﻣﺳـﺑﺑﺎ ﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻘﻠـق‪،‬‬
‫ﺻﺣﺗﻬﺎ‪ ،‬وطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﻧﺗﺎﺑﻬم اﻟﻘﻠق أﻛﺛر‬ ‫و ﱠأﻣﺎ اﻟﻘﻠق ﻛﺳﻣﺔ ﯾﻌـد ﻣـن ﺳـﻣﺎت ﺷﺧﺻـﯾﺔ‬
‫ﺣﯾﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وأداﺋﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬ ‫ـــﻼ )اﻟﻘﺣطــــﺎﻧﻲ‪،٢٠١٣ ،‬‬
‫اﻟﻔــــرد اﻟﻘﻠــــق أﺻـ ً‬
‫وأدﻧــــﻰ درﺟــــﺔ ﻣــــن اﻟﻘﻠــــق ﺣﯾــــﺎل اﻹﯾــــذاء‬ ‫‪ .(٣٠‬ﻛﻣــﺎ أن ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات ﺗﻌــزز اﻹﻧﺟــﺎز‬
‫اﻟﺟﺳـــدي )ﻟﯾﻬـــﻲ‪ :٤٧ ،٢٠١٠ ،‬ﻣﺗـــرﺟم(‪.‬‬ ‫ﻟــدى اﻷﻓ ـراد وﺗﺣﻘــق رﻓﺎﻫﯾــﺔ اﻟﺣﯾــﺎة‪ .‬وﻫــذﻩ‬
‫ﺑﯾـــد أن ﻫﻧـــﺎك ﻧوﻋـــﺎ ﻣـــن اﻟﺿـــﻐط واﻟﻘﻠـــق‬ ‫اﻟرؤﯾـــــﺔ ﻓﻌﺎﻟـــــﺔ ﻓـــــﻲ ﺗﺣﻘﯾـــــق اﻹﻧﺟــــــﺎزات‬
‫ﺻﺣﻲ ٕواﯾﺟﺎﺑﻲ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺧﻔض اﻟﻘﻠـق واﻟوﻗﺎﯾـﺔ ﻣـن‬
‫اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ؛ ﻓﺄﺷــﺎر اﻟﺑــﺎﺣﺛون إﻟــﻰ أن ﻛﺛﯾاـًـر‬ ‫اﻻﻛﺗﺋــــﺎب‪ .‬وﻓــــﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑــــل‪ ،‬اﻷﻓــــراد اﻟــــذﯾن‬
‫ﻣن اﻷﻓراد ﯾدرﻛون أن اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺷﻛل‬ ‫ﯾﺷـﻛﻛون ﻓـﻲ ﻗــدراﺗﻬم ﯾﺑﺗﻌـدون ﻋـن اﻟﻣﻬــﺎم‬
‫ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﺗوﺗر اﻟﺳﻠﺑﻲ ﯾﺳﺑﺑﻪ ﺷﺧص أو‬ ‫اﻟﺻﻌﺑﺔ؛ واﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﺑروﻧﻬﺎ ﺗﻬدﯾدات ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﺷﻲء ﻣـﺎ‪ ،‬وأوﻟﺋـك ﻻ ﯾـدرﻛون أﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن أن‬ ‫ﻟﻬــــم‪ ،‬وﻟــــدﯾﻬم طﻣوﺣــــﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿــــﺔ‪ ،‬وﻟــــم‬
‫ﯾوﻟــد رد ﻓﻌــل إﯾﺟــﺎﺑﻲ ُﻣﺣﻔــز‪ ،‬ﯾــدﻓﻊ اﻷﻓــراد‬ ‫ﯾﻠﺗزﻣ ـوا ﺑﺄﻫــداف ﻣﺣــددة ﻓــﻲ ﺣﯾــﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬
‫ﻟﻺﻧﺟــﺎز واﺧﺗﺑــﺎر ﻗــدراﺗﻬم إﻟــﻰ أﻗﺻــﻰ ﺣــد‪.‬‬ ‫َﯾﻘﻌــون ﺿــﺣﯾ ًﺔ ﺳــﻬﻠﺔ ﻟﻠﺿــﻐوط واﻻﻛﺗﺋـــﺎب‬
‫واﻟﺿــــﻐط ﯾﻣﻛــــن أن ﯾﻛــــون أﺣــــد اﻟﺟواﻧــــب‬ ‫‪(Tahmassian & Moghadam‬‬
‫)‪.,2011‬‬
‫اﻹﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻟﻠــﺗﻌﻠم؛ إذا أدرك اﻟطــﻼب اﻟﺿــﻐط‬
‫وﻓﻘً ﺎ ﻟﻠﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﺈن‬
‫ﻛﻧوٍع ﻣن اﻟﺗﺣدي‪ ،‬وﺗزﯾد اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم‬
‫اﻷﺷــﺧﺎص ذوي ﻓﺎﻋﻠﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻟﻣﻧﺧﻔـــﺿﺔ‬
‫)‪ .(Pfeiffer, 2001, 6‬وﻧﺳـﺗﺧﻠص ﻣـن‬
‫ﯾﺣﻘﻘون ﻣﻌدﻻت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣـن اﻟﻘﻠـق‪ ،‬وﻟﯾــﺳت‬
‫ﻫذا أن ﻫﻧﺎك دورا ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات ﻓـﻲ ﺧﻔـض‬
‫اﻷﺣـداث اﻟﻣﻬددة أو اﻟﻣرﻋﺑﺔ ﻓـﻲ ﺣـد ذاﺗﻬـﺎ‬
‫اﻟﻘﻠــق واﻟﺿــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟطــﻼب‪،‬‬
‫ﻫــــﻲ اﻟﺗــــﻲ ﺗﺛﯾــــر اﻟﻘﻠــــق‪ٕ ،‬واﻧﻣــــﺎ إﺣﺳــــﺎس‬
‫وأن اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗزﯾد ﻣن اﻟﻘﻠق‪.‬‬
‫اﻟـﺷﺧص ﺑﻌـدم ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻪ وﻛﻔﺎﯾﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق‬
‫وﺗﻬـــدف اﻟدراﺳـــﺔ إﻟـــﻰ اﻟﺗﻌـــرف ﻋﻠـــﻰ‬
‫ﻣــﻊ ﻫــذﻩ اﻷﺣــداث ﻫــو اﻟــذي ﯾﻔﺟــر اﻟﻘﻠـــق‬
‫اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺿــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻛــل ﻣــن‬
‫وﯾﺛﯾـرﻩ )ﺷﺎﻫﯾن‪ ،(٢٠١٢ ،‬وأن ﻫﻧـﺎك ﺗﺑﺎﯾﻧًـﺎ‬
‫اﻟﻘﻠــق وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷــف‬
‫ﻓﻲ دور ﻛلﺑُ ﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد اﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك‬
‫ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻷﻓـــراد‪ .‬ووﺟـــد أن ﺑﻌـــض اﻷﻓـــراد اﻟﻘﻠﻘــــﯾن‬
‫اﻟـــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ ﻓـــــﻲ ﺿـــــوء اﻟﺟـــــﻧس‪،‬‬
‫ﺑﺷﺄن ﻋﻼﻗـﺎﺗﻬم ﻣـﻊ اﻵﺧـرﯾن ﻗـد ﻻ ﯾﻘﻠﻘـون‬
‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑﺋﯾﺔ ﻟﻛل ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﺑﺷــﺄن ﻋﻣﻠﻬــم؛ وﻧﺟــد اﻣــرأة ﯾﻧﺗﺎﺑﻬــﺎ اﻟﻘﻠــق‬
‫‪- ١٩١ -‬‬
 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ إﻟـﻰ اﻋﺗﻘـﺎد اﻟﺷـﺧص ﻋـن‬ ‫اﻟــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ واﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ‬
‫ذاﺗﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻋرﻓﻬﺎ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠق ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻛل ﻣن ﺟﺎرﺳﯾﺎ وﺟﯾن ﺗﺎو وﺷﺎﻣﺑر ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ‬ ‫وﻣن ﺛَﱠم ﯾﻣﻛـن ﺗﺣدﯾـد ﻣﺷـﻛﻠﺔ اﻟدراﺳـﺔ‬
‫ِ‬
‫"ﺛﻘــﺔ اﻟطــﻼب ﻓــﻲ إﺗﻘــﺎن اﻟﻣ ـواد اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ؛‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫"ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟطﺎﻟب واﺛﻘً ﺎ ﻓـﻲ أداﺋـﻪ اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ‬ ‫‪ .١‬ﻫــل ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﺳــﺎﻟﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾــــــﺔ‪ ،‬ﻛــــــﺎن أﻛﺛــــــر ﻋرﺿــــــﺔ ﻟﻠﻧﺟــــــﺎح"‬ ‫ﺑـــﯾن اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات‬
‫)‪.(Khan, 2013‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ؟‬
‫وﯾﻌرﻓــــﻪ اﻟﺑﺎﺣــــث إﺟراﺋﯾــــﺎ‪ :‬اﻋﺗﻘــــﺎدات‬ ‫‪ .٢‬ﻫل ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟﻔرد اﻟﻣدرﻛﺔ ﺣول ﻣدى ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﯾـﺎم‬ ‫ﺑﯾن أﺑﻌﺎد اﻟﻘﻠق واﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ؟‬
‫ﺑﻣﻬﺎم أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗُﻘﺎس ﺑﺎﻟدرﺟﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﻫــل ﻫﻧــﺎك ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻـل ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻟﻣﺳـﺗﺟﯾب ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﻟــــذﻛور واﻹﻧــــﺎث ﻓــــﻲ ﻛــــل ﻣــــن اﻟﺿــــﻐوط‬
‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟـذي ﺗـم‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ؟‬
‫ﺗطوﯾرﻩ ﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬وﻫل ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻘﻠق ﻣن ﺧﻼل‬
‫‪.٢‬اﻟﻘﻠــــق ‪ :anxiety‬وﯾﻌــــرف ﺣﺎﻣــــد‬ ‫ﻛـل ﻣــن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺿــﻐوط‬
‫زﻫران اﻟﻘﻠق ﺑﺄﻧـﻪ "ﺣﺎﻟـﺔ ﺗـوﺗر ﺷـﺎﻣل ﻧﺗﯾﺟـﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ؟‬
‫ﺗوﻗﻊ ﺗﻬدﯾـد ﺧطـر ﻓﻌﻠﻰ أو رﻣزي ﻗد ﯾﺣدث‪،‬‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫وﯾﺻــﺎﺣﺑﻬﺎ ﺧــوف ﻏــﺎﻣض وأﻋـراض ﻧﻔﺳــﯾﺔ‬ ‫‪ .١‬ﻓﻌﺎﻟﯾــــــــــﺔ اﻟــــــــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــــــﺔ‬
‫اﻧﻔﻌــﺎﻻ‬
‫ً‬ ‫ﺟﺳــﻣﯾﺔ؛ ﻟــذا ﯾﻣﻛــن اﻋﺗﺑــﺎر اﻟﻘﻠـــق‬ ‫‪ :Academic Self- Efficacy‬ﯾﻌـرف‬
‫رﻛﺑﺎ ﻣن اﻟﺧـوف وﺗوﻗـﻊ اﻟﺗﻬدﯾـد واﻟﺧطـر"‪.‬‬
‫ُﻣ ً‬ ‫ﺑﺎﻧدورا ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻣﻘدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ‬
‫)زﻫران‪(١٩٩٧ ،‬‬ ‫أداء اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﺣﻘق ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣرﻏوﺑـﺔ ﻓـﻲ‬
‫وﯾﻌرﻓــﻪ اﻟﺑﺎﺣــث إﺟراﺋﯾــﺎ‪ :‬إﻧــﻪ اﻟدرﺟــﺔ‬ ‫ﻣوﻗــف ﻣﻌــﯾن‪ ،‬واﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ اﻷﺣــداث اﻟﺗــﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻌر ﺑﻬـﺎ اﻟطﺎﻟـب ﻣـن ﺗـوﺗر ﻧﺣـو ﻛـل‬ ‫ﺗُؤﺛﱢر ﻓـﻲ ﺣﯾﺎﺗـﻪ‪ٕ ،‬واﺻـدار اﻟﺗوﻗﻌـﺎت اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫ﻋـــن ﻛﯾﻔﯾـــﺔ أداء اﻟﻣﻬـــﺎم‪ ،‬واﻷﻧﺷـــطﺔ اﻟﺗـــﻲ ﺑُ ٍﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد اﻟﻘﻠـق‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﺗُﻘـﺎس ﺑﺎﻟدرﺟـﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻘـوم ﺑﻬــﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﻣـــدى اﻟﺟﻬــد واﻟﻣﺛـــﺎﺑرة‬
‫‪.٣‬اﻟﺿــــــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــــﺔ‪ :‬ﻋرﻓــــــــت‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑـــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾـــق ذﻟـــك اﻟﻧﺷـــﺎط أو اﻟﻌﻣـــل‬
‫اﻟﺿـــــــﻐوط ﺑﺄﻧﻬـــــــﺎ إدراك اﻟﺗﻧـــــــﺎﻗض ﺑـــــــﯾن‬ ‫)رزق واﻟﺟرﻣوزي‪ .(٢٠١٠ ،‬وﺗﺷﯾر ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ‬

‫‪- ١٩٢ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﻗدرة اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺗﻔوق ﻗـدرة‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ وﻗدرات وﺳﻌﺔ اﻟﻔـرد ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺿــﻐط اﻟﻧﻔﺳــﻲ‪ .‬وأﺷــﺎر )ﻋﺳــﯾري‪،‬‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق ﻫذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت؛ ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﻋـرف ﻛﺎﻣﺑـل‬
‫‪ (٢٠٠٦‬إﻟــﻰ أن أﻋﻠــﻰ ﻋواﻣــل اﻟﻘﻠ ـق ﻟــدى‬ ‫‪ Campbell‬اﻟﺿﻐوط ﺑﺄﻧﻬـﺎ رد ﻓﻌـل ﺳـﻠﺑﻲ‬
‫اﻟطﻼب ﺣول اﻋﺗﻣﺎد اﻟطﻼب ﻋﻠـﻰ اﻟﺟﻠـوس‬ ‫ﻟـــدى اﻷﻓـــراد اﻟـــذﯾن ﻟـــدﯾﻬم ﻋـــبء زاﺋـــد أو‬
‫ﺑﺎﻷﻣـــﺎﻛن اﻟﺧﻠﻔﯾــــﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋــــﺔ ﻟﺗﺟﻧــــب ﺗرﻛﯾــــز‬ ‫ﻣﺟــﺎﻻت أﺧــرى ﻣــن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﻣﻔروﺿــﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿــر ﺑﻧﺳــﺑﺔ ‪ ،%٩٦,٦٦‬وأن اﻟطــﻼب‬ ‫ﻋﻠـﯾﻬم‪(Agolla & Ongori, 2009) .‬‬
‫ﯾﻘﻠﻘﻬم ﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫وﻋـــرف ﺑﺷــــت ‪ Bisht‬اﻟﺿــــﻐط اﻷﻛــــﺎدﯾﻣﻲ‬
‫ﻓــﻲ أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﻣــﺎدة ﺑﻧﺳــﺑﺔ ‪ .%٩٧,٣‬وأﺷــﺎر‬ ‫ﻣطﻠﺑـﺎ ﻣرﺗﺑطً ـﺎ ﺑﺎﻟﻣﻬــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎرﻩ ً‬
‫اﻟﻣﺻــــــري )‪ (٢٠١١‬إﻟــــــﻰ وﺟــــــود ﻋﻼﻗــــــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺟﺎوز اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت )داﺧﻠﯾﺔ أو ﺧﺎرﺟﯾﺔ(‬
‫ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﺳــﺎﻟﺑﺔ داﻟــﺔ ﺑــﯾن ﻗﻠــق اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل‬ ‫ﻟﻠطﻼب‪(Lal, 2014) .‬‬
‫وأﺑﻌـــﺎدﻩ وﺑـــﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات‪ ،‬ﻋـــدااﻟﺑُ ﻌـــد‬ ‫وﯾﻌرﻓــﻪ اﻟﺑﺎﺣــث إﺟراﺋﯾـﺎ‪ :‬ﺑﺄﻧــﻪ اﻟدرﺟــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺗـــﻲ ﯾﺷـــﻌر ﺑﻬـــﺎ اﻟطﺎﻟـــب ﺑـــﺑﻌض اﻷﻋﺑـــﺎء‬
‫ووﺟــــود ﻓــــروق ذات دﻻﻟــــﺔ ﺗﻌــــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــــر‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطـــــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬـــــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ ﻛﺿـــــﻐوط‬
‫ﻣرﺗﻔﻌـــﻲ وﻣﻧﺧﻔﺿـــﻲ ﻗﻠـــق اﻟﻣﺳـــﺗﻘﺑل ﻋﻠــــﻰ‬ ‫اﻟدراﺳــــﺔ وﻋــــبء اﻟﻌﻣـــــل‪ ،‬واﻟﻘﻠــــق ﺑﺷـــــﺄن‬
‫ﻣـــﺳﺗوى ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات‪ ،‬ﻟﺻــﺎﻟﺢ ﻣﻧﺧﻔﺿــﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘـــدﯾر‪ ،‬واﻟﺗوﻗﻌـــﺎت اﻟذاﺗﯾـــﺔ‪ ،‬واﻟﯾـــﺄس ﻣـــن‬
‫ﻗﻠـق اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل ﻋﻠــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟــذات‪ ،‬ووﺟــود‬ ‫اﻟدراﺳــــﺔ‪ ،‬واﻟﺗــــﻲ ﺗُﻘــــﺎس ﺑﺎﻟدرﺟــــﺔ اﻟﻛﻠﯾــــﺔ‬
‫ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟــﻧس ﻋﻠــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟـــذات ﻓـــﻲ اﻻﺗﺟـــﺎﻩ اﻷﻓﺿـــل ﻟﻠـــذﻛور‪ .‬وﻗـــد‬ ‫وأﺷـــﺎرت اﻟﻌدﯾـــد ﻣـــن اﻟدراﺳـــﺎت ﻋـــن‬
‫ﻛﺷـــــــﻔت دراﺳـــــــﺔ "ﯾﺎﺳـــــــﯾن ودزﯾﻠﻛﯾﻔﻠـــــــﻲ"‬ ‫اﻟﻌﻼﻗــــﺔ ﺑــــﯾن اﻟﺿــــﻐوط وﻓﺎﻋﻠﯾــــﺔ اﻟــــذات؛‬
‫)‪ (Yasin& Dzulkifli, 2011‬أن ﻫﻧـﺎك‬ ‫وﻣﻧﻬــــــــــــــــــــﺎ دراﺳــــــــــــــــــــﺔ "زاﺟﻛوﻓــــــــــــــــــــﺎ‬
‫اﺧﺗﻼﻓــــﺎت ﻛﺑﯾـــــرة ﻓــــﻲ ﺣـــــﺎﻻت اﻻﻛﺗﺋـــــﺎب‪،‬‬ ‫وﻟﯾــﻧﺦ وازﺑﻧﺷــد &‪(Zajacova,Lynch‬‬
‫واﻟﻘﻠـــق‪ ،‬واﻟﺗـــوﺗر ﺑـــﯾن اﻟطـــﻼب اﻟﻣـــﻧﺧﻔض‬ ‫‪ Espenshade,‬إﻟـــﻰ اﻟﻌﻼﻗـــﺔ‬ ‫)‪2005‬‬
‫واﻟﻣرﺗﻔـــﻊ ﺗﺣﺻـــﯾﻠﻬم اﻟدراﺳـــﻲ ﻓـــﻲ اﻻﺗﺟـــﺎﻩ‬ ‫ﺑـــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ‪ ،‬واﻟﺿـــﻐط اﻟﻧﻔﺳـــﻲ‪،‬‬
‫اﻷﻓﺿـــــل ﻟﻠﻣﺗﻔـــــوﻗﯾن‪ .‬وﻛﺷـــــف )ﺷـــــﺎﻫﯾن‪،‬‬ ‫واﻟﻧﺟـﺎح اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ ﻟــدى )‪ (١٠٧‬ﻣـن طﻠﺑــﺔ‬
‫‪ (٢٠١٢‬ﻋن دور ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات ﻓـﻲ ﺧﻔـض‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ أوﺿﺣت أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫أﻋـراض اﻟﻘﻠـق وﺗﺣﺳـﯾن اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳـﻲ‬ ‫ﻧﺑﺄت ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%٥٦‬وأن‬

‫‪- ١٩٣ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫ﻟــدﯾﻬم أﻋــراض اﻟﻘﻠـــق ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷـــﺎرﻛﯾن‬ ‫ﻟــــــدى ﻋﯾﻧــــــﺔ ﺳــــــﯾﻛوﻣﯾﺗرﯾﺔ ﻋــــــددﻫﺎ ‪٥٧‬‬
‫اﻟذﯾن ﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺳﺎت اﻹرﺷـﺎد اﻟﻧﻔﺳـﻲ‬ ‫ذﻛــر‪ ٣٤ ،‬أﻧﺛــﻰ( ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف‬
‫)‪ ً ٢٣‬ا‬
‫ﻓﻘـط‪ .‬وأﺷـﺎرت دراﺳــﺔ )أﺑـو ﻏــﺎﻟﻲ‪(٢٠١٢ ،‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟــــث اﻹﻋــــدادي ذوي ﺻـــــﻌوﺑﺎت اﻟــــﺗﻌﻠم‬
‫إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺳﺎﻟﺑﺔ ﺑﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳــــط أﻋﻣــــﺎرﻫم )‪ (١٤,٦‬ﺳــــﻧﺔ‪ ،‬وﻋﯾﻧــــﺔ‬
‫اﻟـــــذات وﺿـــــﻐوط اﻟﺣﯾـــــﺎة ﻟـــــدى اﻟطﺎﻟﺑـــــﺎت‬ ‫ﺗﺟرﯾﺑﯾـــــﺔ‪ ،‬ﻋـــــددﻫﺎ‪ ١٠‬ﺗﻠﻣﯾـــــذات‪ُ ،‬ﻋـــــرض‬
‫اﻟﻣﺗزوﺟﺎت‪ ،‬وﺗﺑﯾن وﺟود ﻓـروق ﻓـﻲ ﺿﻐوط‬ ‫ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات ﻛﻣـــﺎ‬
‫ٌ‬ ‫ﻋﻠـــﯾﻬم‬
‫اﻟﺣﯾـﺎة ﺑـﯾن اﻟطﺎﻟﺑـﺎت اﻟﻣﺗزوﺟـﺎت ﻣــن ذوات‬ ‫طُﺑق ﻋﻠﯾﻬم ﻣﻘﯾـﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟـذات وﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻟﻣرﺗﻔﻌــــﺔ واﻟﻣﻧﺧﻔﺿـــﺔ ﻓــــﻲ‬ ‫اﻟﻘﻠـــق‪ .‬واﻧﺗﻬـــت اﻟﻧﺗـــﺎﺋﺞ إﻟـــﻰ ﻋـــدم وﺟـــود‬
‫اﻻﺗﺟـــــﺎﻩ اﻷﻓﺿـــــل ﻟـــــذوات ﻓﻌﺎﻟﯾـــــﺔ اﻟـــــذات‬ ‫اﺧــﺗﻼف ﻓـــﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟـــذات ﻟـــدى اﻟﺗﻼﻣﯾــــذ‬
‫اﻟﻣﻧﺧﻔﺿـﺔ‪ .‬وﺟـد "ﻟﯾراﻛـوس" ‪(Lyrakos,‬‬ ‫ذوي ﺻــﻌوﺑﺎت اﻟــﺗﻌﻠم ﺑــﺎﺧﺗﻼف اﻟﻧــوع‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬
‫)‪ 2012‬أن ﻣﺳـــــﺗوﯾﺎت اﻟﺿـــــﻐط ارﺗﺑطـــــت‬ ‫ﺗﺑـﯾن وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ﺳـﺎﻟﺑﺔ داﻟــﺔ ﺑــﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫ﺑﺷـــﻛل ﺳـــﻠﺑﻲ ﺑﻛـــل ﻣـــن اﻟطـــرق اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـــﺔ‬ ‫اﻟــــذات واﻟﻘﻠــــق‪ .‬واﺧﺗﻠـــف ﻛـــل ﻣـــن ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬
‫ﻟﻣواﺟﻬــــﺔ اﻟﺿــــﻐوط وﻣﺳــــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺳــــﺎﻧدة‬ ‫اﻟذات وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻛـذﻟك اﻟﺗﺣــﺻﯾل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات واﻟرﺿﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬ ‫اﻟدراﺳـﻲ واﻟﻘﻠـق ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﺑـﺎﺧﺗﻼف‬
‫وﻣــن ﺟﺎﻧــب آﺧــر ﻛﺎﻧــت ﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﺿــﻐط‬ ‫اﻟﻘﯾــــﺎس اﻟﻘﺑﻠــــﻲ واﻟﺑﻌــــدي ﺗﺟــــﺎﻩ اﻟﻘﯾــــﺎس‬
‫ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﺷـﻛل إﯾﺟـﺎﺑﻲ ﻣـﻊ اﻟطـرق اﻟﺳــﻠﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻌـــــــدي‪ .‬ﻛﻣـــــــﺎ اﺧﺗﺑـــــــر "راﺗﺎﻧـــــــﺎزﯾرﺑوﻧﺞ"‬
‫ﻟﻠﻣواﺟﻬــﺔ‪ .‬وأﺷــﺎر )آل دﻫــﺎم‪ (٢٠١٢ ،‬إﻟــﻰ‬ ‫‪(Ratanasiripong,‬‬ ‫‪Sverduk,‬‬
‫اﻷﺣداث اﻟﺿﺎﻏطﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات‬ ‫‪ (Prince& Hayashino, 2012‬أﺛــر‬
‫ﻟــدى ‪ ٣٠٠‬ﻣــن طﻠﺑــﺔ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ‪،‬‬ ‫اﺳــــﺗﺧدام اﻻرﺗﺟــــﺎع اﻟﺑﯾوﻟــــوﺟﻲ واﻹرﺷــــﺎد‬
‫وأﺷـــﺎرت أﻫـــم اﻟﻧﺗـــﺎﺋﺞ إﻟـــﻰ وﺟـــــود ﻋﻼﻗـــــﺔ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻣﺧﺗﺻر ﻓﻲ ﻋﻼج اﻟﺿﻐط واﻟﻘﻠـق‬
‫ارﺗﺑﺎطﯾـــﺔ ﻋﻛﺳـــﯾﺔ ﺑــــﯾن ﻣﺗﻐﯾـــري اﻷﺣــــداث‬ ‫ﻟــدى ‪ ٣٠‬ﻣــن ﻋﻣــﻼء اﻹرﺷــﺎد اﻟﻧﻔﺳــﻲ ﻣــن‬
‫اﻟﺿــــﺎﻏطﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟــــذات‪ ،‬وﻋــــدم وﺟــــود‬ ‫ﻣرﻛــز اﻹرﺷــﺎد ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ )‪ ٢٠‬أﻧﺛــﻰ‪ ،‬و‪١٠‬‬
‫ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ ﺑــﯾن اﻷﺣــداث اﻟﺿــﺎﻏطﺔ‬ ‫ذﻛـــور(‪ ،‬وﻛﺎﻧـــت أﻋﻣـــﺎرﻫم ﺗﺗـــراوح ﺑـــﯾن ‪١٨‬‬
‫ﺗﺑﻌــــﺎ‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟـــــذات ﻓــــﻲ ﻛــــل اﻟﻣﺟــــﺎﻻت ً‬ ‫و‪ ٤٢‬ﺳــــــﻧﺔ‪ .‬وأﺷــــــﺎرت اﻟﻧﺗــــــﺎﺋﺞ إﻟــــــﻰ أن‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾري )اﻟﺟﻧس – اﻟﺗﺧﺻص(‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺷـــﺎرﻛﯾن اﻟـــذﯾن ﺗﻠﻘـــوا ﺗـــدرﯾب اﻻرﺗﺟـــﺎع‬
‫اﻟﺣﯾــــوي واﻹرﺷــــﺎد اﻟﻧﻔﺳــــﻲ ًﻣﻌــــﺎ اﻧﺧﻔــــض‬

‫‪- ١٩٤ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت؛ ﻓﺑﻌﺿﻬﺎ ﻗد ﻻ ﯾﺗﺟـﺎوز‬ ‫وأﺷــــــــــــــــــــــﺎر "ﻛوﻣﺎراﺳــــــــــــــــــــــواﻣﻲ"‬

‫اﻟﺛﻼﺛﯾن‪ ،‬وﺑﻌﺿﻬﺎ اﻵﺧر ﺗﻌـدى اﻟﺧﻣﺳـﻣﺎﺋﺔ‬ ‫‪ (Kumaraswamy,‬إﻟــــــﻰ‬ ‫)‪2013‬‬
‫طﺎﻟﺑـــــﺎ وﻛــــــﺎن أﻏﻠـــــﺑﻬم ﺿــــــﻣن اﻟﻣرﺣﻠــــــﺔ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺑﺣـــوث اﻟﺗـــﻲ أُﺟرﯾـــت ﻓـــﻲ اﻟـــﺛﻼث ﻋﻘـــود‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪ .‬وأﻏﻠـــب اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗـــﻲ اﻫﺗﻣـــت‬ ‫اﻟﻣﺎﺿـــﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻـــﺔ ﻓﯾﻣـــﺎ ﯾﺗﻌﻠـــق ﺑﺎﻟﺿـــﻐوط‬
‫ﻧﺳـــﺑﯾﺎ ﻛدراﺳـــﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻣﺗﻐﯾـــرات اﻟدراﺳـــﺔ ﺣدﯾﺛـــﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ واﻟﻘﻠـــق واﻻﻛﺗﺋـــﺎب ﺑـــﯾن طـــﻼب‬
‫"ﺑطﺎﯾﻧــﻪ" )‪ (Bataineh, 2013‬ودراﺳــﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﻗــدﻣت اﻹﺟـراءات اﻟوﻗﺎﺋﯾــﺔ‬
‫"ﺧﺎن" )‪(Khan,2013‬؛ اﻧﺗﻬت إﻟـﻰ وﺟـود‬ ‫اﻟواﺟـــب اﺗﺧﺎذﻫـــﺎ ﻣـــن ﻗﺑـــل اﻟﻛﻠﯾـــﺎت؛ ﻣﺛـــل‬
‫ﻋﻼﻗـــــﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾـــــﺔ ﺑـــــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــــﺔ اﻟذاﺗﯾـــــﺔ‬ ‫إﻧﺷﺎء ﻣراﻛز اﻹرﺷﺎد اﻟطﻼﺑﻲ‪ ،‬وﺧﻠق اﻟوﻋﻲ‬
‫واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺑـﯾن ﻛـل‬ ‫ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻟطﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻣن ﻣراﻛز‬
‫ﻣـن اﻟﻘﻠــق واﻟﺿــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺗﺣﺻــﯾل‬ ‫اﻹرﺷﺎد‪ ،‬وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷﺳﺗﺎذﯾﺔ اﻟراﻋﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟدراﺳـــﻲ )أﺑـــو ﻏـــﺎﻟﻲ‪٢٠١٢ ،‬؛ آل دﻫـــﺎم‪،‬‬ ‫اﻟﻛﻠﯾـــــــــــــــــﺎت‪ .‬وأﺷـــــــــــــــــﺎر" ﺑطﺎﯾﻧـــــــــــــــــﻪ"‬
‫‪٢٠١٢‬؛ اﻟﻣﺻــــــــــري‪٢٠١١ ،‬؛ ﺷــــــــــﺎﻫﯾن‪،‬‬ ‫)‪ (Bataineh, 2013‬إﻟــﻰ وﺟــود ﻋﻼﻗ ـﺔ‬
‫‪٢٠١٢‬؛ ‪Khan, 2013; Lyrakos,‬‬ ‫ﻣوﺟﺑـــــﺔ ﺑـــــﯾن ﻣﺻـــــﺎدر اﻟﺗـــــدﯾن واﻟﺿـــــﻐط‬
‫;‪2012‬‬ ‫‪Zajacova,‬‬ ‫&‪Lynch‬‬ ‫اﻷ ﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻋــدم وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ‬
‫‪ (Espenshade, 2005‬إﻻ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟـد‬ ‫إﺣﺻــــﺎﺋﯾﺔ ﻓــــﻲ اﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ ﺑــــﯾن‬
‫دراﺳــﺔ واﺣـــدة ﺟﻣﻌـــت ﺑـــﯾن اﻟﻘﻠـــق وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬ ‫اﻟطــــــﻼب ﻓــــــﻲ ﺿــــــوء ﻣﺳــــــﺗوى اﻟدراﺳــــــﺔ‬
‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وذﻟك‬ ‫واﻟﺗﺧﺻﺻــــــﺎت‪ .‬وﺟــــــﺎءت دراﺳــــــﺔ "ﺧــــــﺎن"‬
‫ﻓﻲ ﺣدود ﻋﻠم اﻟﺑﺎﺣث‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗﻧﺎول ﺑﻌـض‬ ‫‪ (Khan,‬ﻋﻠـــﻰ ‪ ٦٦‬ﻣـــن طﻠﺑـــﺔ‬ ‫)‪2013‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـــرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﺿـــوء اﻟﻘﻠـــق‬ ‫ذﻛــــر‪ ٤٩‬أﻧﺛــــﻰ( ﺑﺈﺣــــدى‬
‫اً‪،‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌــــﺔ )‪١٧‬‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯾــــــﺔ اﻟــــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــﺔ واﻟﺿــــــﻐوط‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ؛ ﻛــﺎﻟﺟﻧس واﻟﺗﺧﺻــص وﻣﺳــﺗوى‬ ‫أﺷــﺎرت إﻟــﻰ وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﻣوﺟﺑــﺔ‬
‫اﻟدراﺳــــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌــــدل اﻷﻛــــﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﺳــــﺗوى‬ ‫ﺑــــﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ وﻣﻬــــﺎرات‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ )آل دﻫﺎم‪٢٠١٢ ،‬؛‬ ‫ﻣواﺟﻬــــﺔ اﻟﺿــــﻐوط‪ ،‬وﺑــــﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟــــذات‬
‫اﻟﻣﺻــــــــــري‪٢٠١١ ،‬؛ ﺷــــــــــﺎﻫﯾن‪٢٠١٢ ،‬؛‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫‪(Bataineh,‬‬ ‫;‪2013‬‬ ‫&‪Yasin‬‬ ‫وﻧﺧﻠـــــص ﻣـــــن ﻧﺗـــــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــــــﺎت‬
‫)‪ .Dzulkifli, 2011‬وارﺗﺑطــت ﻣﺗﻐﯾــرات‬ ‫اﻟﺳـــﺎﺑﻘﺔ إﻟـــﻰ أن ﻫﻧـــﺎكﺗﻔﺎوﺗً ـــﺎ ﻓـــﻲ ﺣﺟـــم‬

‫‪- ١٩٥ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫‪ .٤‬ﻻﯾﻣﻛ ـن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻘﻠق ﻣــن ﺧــﻼل‬ ‫اﻟدراﺳـــــﺔ ﺑـــــﺑﻌض اﻻﺿـــــطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳــــــﯾﺔ‬

‫ﻛـل ﻣــن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺿــﻐوط‬ ‫ﻛﺎﻻﻛﺗﺋــــــﺎب وﺻــــــﻌوﺑﺎت اﻟــــــﺗﻌﻠم وﻏﯾرﻫــــــﺎ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫)ﺷﺎﻫﯾن‪٢٠١٢ ،‬؛ ‪(Yasin& Dzulkifli,‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫‪ .2011‬وأﻛــــدت ﺑﻌــــض اﻟدراﺳــــﺎت اﻟــــدور‬
‫اﺗﺑـــﻊ ﻫـــذا اﻟﺑﺣـــث اﻟﻣـــﻧﻬﺞ اﻟوﺻـــﻔﻲ‬ ‫اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات ﻓـﻲ ﺧﻔـض ﻛـل ﻣـن‬
‫اﻻرﺗﺑﺎطﻲ اﻟﻣﻘﺎرن‪.‬‬ ‫وﻣــــن ﺛَـــــﱠم‬
‫اﻟﻘﻠــــق واﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ‪ِ ،‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛون‬ ‫ﺗطوﯾﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫طﺎﻟﺑـــﺎ‬
‫ﺑﻠـــﻎ ﻋـــدد اﻟﻣﺷـــﺎرﻛﯾن )‪ً (١٥٠‬‬ ‫ﺗطرﻗـــت اﻟدراﺳـــﺎت إﻟـــﻰ اﻟﺿـــﻐوط اﻟﻧﻔﺳـــﯾﺔ‬
‫ذﻛـرو‪ ٧٨‬أﻧﺛـﻰ( ﺗـم اﺧﺗﯾـﺎرﻫم‬
‫وطﺎﻟﺑﺔ )‪ ٧٢‬اً‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ؛ وﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣـــن طﻠﺑـــﺔ اﻻﻧﺗظـــﺎم ﺑﻛﻠﯾـــﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌـــﺔ‬ ‫اﻟــرﻏم ﻣــن ذﻟــك ﻓ ـﺈن أﻏﻠﺑﻬــﺎ ﻟــم ﯾطــرق إﻟــﻰ‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣن أﻗﺳﺎم ﻋﻠم ﻧﻔس‪ ،‬ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت‬ ‫ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻓــﻲ ظــل ﺳــﯾﺎﻗﻬﺎ اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‬
‫ﺷرﻗﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﻋرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﺟﻐراﻓﯾـﺎ‪،‬‬ ‫)ﻓﻌﺎﻟﯾــــــﺔ اﻟــــــذات اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾــــــﺔ‪ ،‬واﻟﺿــــــﻐوط‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ‪ ،‬ﻋﻠـم اﺟﺗﻣـﺎع( ﻣـوزﻋﯾن ﻋﻠـﻰ اﻟﻔـرق‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ(‪ ،‬وﻫــو ﻣــﺎ ﺗطرﻗــت إﻟﯾــﻪ اﻟدراﺳــﺔ‬
‫اﻷرﺑﻌــــﺔ‪ ،‬ﻣﺗوﺳــــط أﻋﻣــــﺎرﻫم ‪٢٠,٤٣‬ﺳــــﻧﺔ‬ ‫اﻟراﻫﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ‪ ١,١٧‬ﺳـﻧﺔ‪ ،‬ﻋـزاب وﻏﯾـر‬ ‫ﺗﺣـــــﺎول اﻟدراﺳـــــﺔ اﺧﺗﺑـــــﺎر اﻟﻔـــــروض‬
‫ﻣﺗــــزوﺟﯾن‪ ،‬وﻣﻘﯾﻣــــﯾن ﻣــــﻊ أﺳــــرﻫم )ﻏﯾــــر‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻐﺗــرﺑﯾن(‪ .‬وﯾﺑــﯾن ﺟــدول )‪ (١‬ﺗوزﯾــﻊ أﻓ ـراد‬ ‫‪ .١‬ﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺳﺎﻟﺑﺔ ﺑﯾن‬
‫ﻋﯾﻧــــﺔ اﻟﺑﺣــــث وﻓﻘً ــــﺎ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــــرات )اﻟﺟــــﻧس‪،‬‬ ‫اﻟﺿـــــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــــــﺔ اﻟـــــــذات‬
‫واﻟﺣﺎﻟـــــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــــﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻘـــــدﯾر‪ ،‬واﻟﻔرﻗـــــﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ(‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗـــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾـــﺔ‬
‫ﺑﯾن أﺑﻌﺎد اﻟﻘﻠق واﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻻﺗوﺟد ﻓروق ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث‬
‫ﻓــﻲ ﻛـــل ﻣــن اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬
‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ١٩٦ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﺟدول )‪(١‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻓﻘﺎُ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫‪%٤٨‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫ذﻛر‬ ‫اﻟﺟﻧس‬
‫‪%٥٢‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫أﻋزب‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﻣﺗزوج‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪%٨‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﻣﻘﺑول‬ ‫اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫‪%٥٥‬‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫ﺟﯾد‬
‫‪%٣١‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫ﺟﯾد ﺟدا‬
‫‪%٦‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫اﻣﺗﯾﺎز‬
‫‪%١٣‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﻔرﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔرق‬
‫‪%٢٤‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫‪%٣٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪%٣٣‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫اﻟﻔرﻗﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿــﺔ ﺟـًـدا )‪ .(١‬وﺗﺗـراوح درﺟﺎﺗــﻪ اﻟﻌﻠﯾــﺎ‬ ‫اﻷدوات‬
‫واﻟــدﻧﯾﺎ ﻣــﺎ ﺑــﯾن )‪ ،(٣٣-١٦٥‬ﺣﯾــث ﺗﻌﺑــر‬ ‫ﻣﻘﯾــــــــــــــــﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾــــــــــــــــﺔ اﻟــــــــــــــــذات‬
‫اﻟدرﺟـــــــﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿــــــــﺔ إذا ﺗراوﺣـــــــت ﺑــــــــﯾن‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪AcademicSelf-Efficacy‬‬
‫)‪ ،(١-٢,٣٣‬وﻣﺗوﺳـــطﺔ إذا ﺗراوﺣـــت ﺑــــﯾن‬ ‫ـــور ﻫــــذا اﻟﻣﻘﯾــــﺎس أوون‬
‫‪ :Inventory‬طـ ﱠ‬
‫)‪ ،(٢,٣٤-٣,٦٦‬وﻣرﺗﻔﻌــﺔ إذا ﺗراوﺣــت ﻣــﺎ‬ ‫وﻓروﻣﺎن‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻓـﻲ ﺻـورﺗﻪ اﻷﺻـﻠﯾﺔ ﻣـن‬
‫ﺑﯾن )‪ .(٣,٦٧-٥‬وﻗد ﺗم اﺳﺗﺧراج ﻣؤﺷرات‬ ‫)‪ (٣٣‬ﻓﻘـــرة‪ ،‬ﯾﺑﻠـــﻎ ﻣﻌﺎﻣـــل ﺛﺑـــﺎت اﻻﺗﺳـــﺎق‬
‫ﻋــن ﺻــدق اﻟﺑﻧــﺎء ﻟﻬــذا اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﺑﺎﺳــﺗﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟـــداﺧﻠﻲ ﻓــــﻲ اﻟﻣﻘﯾــــﺎس اﻷﺻــــﻠﻲ )‪(٠,٩٠‬‬
‫اﻟﻔﻘرات اﻟﺗـﻲ ﯾﻘـل ﻣﻌﺎﻣـل ارﺗﺑﺎطﻬـﺎ ﺑﺎﻟدرﺟـﺔ‬ ‫وﻣﻌﺎﻣــــــــــل اﻟﺛﺑــــــــــﺎت ﺑطرﯾﻘــــــــــﺔ إﻋــــــــــﺎدة‬
‫اﻟﻛﻠﯾـــــﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾـــــﺎس ﻋـــــن ‪) ٠,٢٠‬اﻟﺑـــــدارﯾن‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر)‪ .(٠,٨٥‬ﯾﺗﺑﻊ ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗدرﯾﺞ‬
‫وﻏﯾث‪.(٢٠١٣ ،‬‬ ‫ﻟﯾﻛرت اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ؛ ﻓﯾﻘﯾس درﺟﺔ اﻟﺛﻘﺔ ﻟﻠﻘﯾـﺎم‬
‫وﺗــم ﺣﺳــﺎب اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﺳــﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ‬ ‫ﺑﺳـــــﻠوﻛﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧـــــﺔ )ﻣرﺗﻔﻌـــــﺔ ﺑﺷـــــدة )‪(٥‬‬
‫ﻟﻬـذا اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧـ ٍـﺔ ﻣــن طــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ (٤) ،‬ﻣﺗوﺳـطﺔ‪ (٣) ،‬ﻣﻧﺧﻔﺿـﺔ )‪(٢‬‬

‫‪- ١٩٧ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫ﺑـﺎﻵﺧرﯾن أم ﺣﯾـﺎل ﻛـل ﺷـﻲء؟ وﯾﺗﻛـون ﻣــن‬ ‫طﺎﻟﺑـــﺎ‬

‫اﻵداب ﺑﺟﺎﻣﻌـــﺔ اﻟﻘـــﺎﻫرة ﻗواﻣﻬـــﺎ ‪ً ٤٣‬‬
‫ﺑﻧدا‪ ،‬ﯾﻧﻘﺳم ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻘﻠـق إﻟـﻰ ﺧﻣﺳـﺔ‬
‫‪ً ٢٥‬‬ ‫وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ ﻋــرض ﻟطــرق ﺣﺳــﺎب‬
‫ﺟواﻧـــب ﻋﺎﻣـــﺔ ﻟﻠﻘﻠـــق‪ :‬اﻟﻌﻼﻗـــﺎت‪ ،‬وﻗﺻـــور‬ ‫ﺛﺑﺎت وﺻدق ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬
‫اﻟﺛﻘــــــﺔ ﺑــــــﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬واﻟﻣﺳــــــﺗﻘﺑل‪ ،‬واﻟﻌﻣــــــل‪،‬‬ ‫اﻟﺻدق‬
‫واﻷﻣوال‪ .‬وﯾﻣﻛن ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣـن‬ ‫ﺻـدق اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن أﺣــد أﺷـﻛﺎل اﻟﺻــدق‬
‫ﻫـــذﻩ اﻟﺟواﻧـــب ﻣـــن ﺧـــﻼل ﺟﻣـــﻊ اﻟـــدرﺟﺎت‬ ‫اﻟظــﺎﻫري ﻓــﻲ أداة اﻟﺑﺣــث‪ ،‬ﻋــرض اﻟﻣﻘﯾــﺎس‬
‫ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻬـﺎ‪ .‬وﯾﺗﺑـﻊ ﻫـذا اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬ ‫ﺑﺻــورﺗﻪ اﻷوﻟﯾـــﺔ ﻋﻠـــﻰ ﻟﺟﻧــﺔ ﻣـــن اﻟﺧﺑـــراء‬
‫ﺗــدرﯾﺞ ﻟﯾﻛــرت اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ ﺣﯾــث ﯾﻘــﯾس ﻣــدى‬ ‫واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻋﻠـم اﻟـﻧﻔس‪ ،‬وﻋـددﻫم ‪٦‬‬
‫ﺷــﻲء‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻘﻠــق اﻟــذي ﯾﻧﺗــﺎب اﻟﺷــﺧص ﺣﯾــﺎل‬ ‫ﻹﺑداء آراﺋﻬم ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬
‫ﻣﻌـــﯾن ﺑﺷـــدة )‪ (٥‬ﻛﺛﯾاـً‪،‬ــر)‪ (٤‬إﻟـــﻰ ﺣـ ٍــد ﻣـــﺎ‬ ‫ﺛﺑﺎت‬
‫ﻗﻠﯾﻼ )‪ ،(٢‬ﻣطﻠﻘً ﺎ)‪ ،(١‬وﺗﺗراوح درﺟﺎﺗﻪ‬
‫)‪ً ،(٣‬‬ ‫ﺗــم اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﻣﻌﺎﻣــل ﺛﺑــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟدﻧﯾﺎ ﻣﺎ ﺑﯾن )‪.(٢٥-١٢٥‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ‪ ،‬وﻗـد‬
‫وﻟﻘـد ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺣﺳـﺎب اﻟﺧﺻـﺎﺋص‬ ‫ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣﺗــﻪ )‪(٠,٩٦‬؛ ﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ‬
‫ﻋﯾﻧـﺔ ﻣـن‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺛﺑــﺎت ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس‪ ،‬وﺗــم ﺣﺳــﺎب ﻣﻌﺎﻣــل‬
‫طــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ اﻵداب ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻘــﺎﻫرة ﻗواﻣﻬــﺎ‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟدى اﻟطﻼب ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻘﺳـﻣﺔ‬
‫طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻋرض ﻟطـرق‬
‫‪ً ٤٣‬‬ ‫اﻟﻧﺻـــﻔﯾﺔ ﺑﻌـــد ﺗﺻـــﺣﯾﺢ اﻟطـــول ﺑﺎﺳـــﺗﺧدام‬
‫ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت وﺻدق ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ــ ﺑراون‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻎ )‪(٠‚٩٤‬‬
‫ﺻدق‬ ‫وﻫــو ﺛﺑــﺎت ﻣرﺗﻔــﻊ أﯾ ًﺿـﺎ‪ .‬ﻛــذﻟك ﺗــم ﺣﺳــﺎب‬
‫ﺻـــدق اﻟﻣﺣﻛﻣـــﯾن‪ .‬ﻋـــرض اﻟﻣﻘﯾـــﺎس‬ ‫اﻻﺗﺳــــﺎق اﻟــــداﺧﻠﻲ ﻣــــن ﺧــــﻼل ﻣﻌــــﺎﻣﻼت‬
‫ﺑﺻــورﺗﻪ اﻷوﻟﯾـــﺔ ﻋﻠـــﻰ ﻟﺟﻧــﺔ ﻣـــن اﻟﺧﺑـــراء‬ ‫اﻟﺻـدق ﺑــﯾن درﺟــﺎت اﻟﺑﻧـود ﺑﺎﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ‬
‫واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻋﻠـم اﻟـﻧﻔس‪ ،‬وﻋـددﻫم ‪٦‬‬ ‫ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬وﺗراوﺣت ﺑﯾن )‪.(٠,٦ – ٠,٣‬‬
‫ﻹﺑداء آراﺋﻬم ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬ ‫ﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﻘﻠـــق‪ .‬أﻋـــد ﻫـــذا اﻟﻣﻘﯾـــﺎس‬
‫ﺛﺑﺎت‬ ‫"ﻟﯾﻬــﻲ"وﯾُ ﻘ ـُﱢﯾم اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺟواﻧــب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬
‫ﺗم اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﻣﻌﺎﻣـل ﺛﺑـﺎت اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺎب اﻟﻔرد اﻟﻘﻠق ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ؛ ﻋﻠﻰ ﺳـﺑﯾل‬
‫ِﻣن ِﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ‪ ،‬وﻗـد‬ ‫اﻟﻣﺛــﺎل‪ .‬ﻫــل أﻧــت ﺗﻣﯾــل ﻟﻠﻘﻠــق ﺑﺷــﺄن اﻟﻣــﺎل‬
‫ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣﺗــﻪ )‪(٠,٩٥‬؛ ﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ‬ ‫واﻟﻌﻣــــــل‪ ،‬أم ﺑﺷــــــﺄن اﻟﻣﺳــــــﺗﻘﺑل واﻟﻌﻼﻗــــــﺔ‬

‫‪- ١٩٨ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﺧــﻼل ﻣﻌﺎﻣـــل ﺛﺑــﺎت أﻟﻔـــﺎ ﻛروﻧﺑــﺎخ اﻟدرﺟـــﺔ‬ ‫ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﻛﻠﯾـــــﺔ )‪ ،(٠,٨٢‬واﻟﺑﻌــــــد اﻷ ول )‪،(٠,٧٩‬‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟدى اﻟطﻼب ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻘﺳـﻣﺔ‬
‫واﻟﺑﻌـــــد اﻟﺛـــــﺎﻧﻲ )‪ ،(٠,٧٣‬واﻟﺑﻌـــــد اﻟﺛﺎﻟـــــث‬ ‫اﻟﻧﺻـــﻔﯾﺔ ﺑﻌـــد ﺗﺻـــﺣﯾﺢ اﻟطـــول ﺑﺎﺳـــﺗﺧدام‬
‫)‪ ،(٠,٦٩‬واﻟﺑﻌــــد اﻟراﺑـــــﻊ )‪ ،(٠,٦٥‬ﺑﯾﻧﻣـــــﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ــ ﺑـراون وﻗـد ﺑﻠـﻎ )‪(٠‚٨٩‬‬
‫‪(Jiandong,‬‬ ‫اﻟﺑﻌــد اﻟﺧــﺎﻣس )‪(٠,٦٤‬‬ ‫أﯾﺿــﺎ‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم ﺣﺳـــﺎب‬
‫وﻫــو ﺛﺑــﺎت ﻣرﺗﻔــﻊ ً‬
‫‪Michael, Xiang-Yu & Ai-qiang,‬‬ ‫اﻻﺗﺳــــﺎق اﻟــــداﺧﻠﻲ ﻣــــن ﺧــــﻼل ﻣﻌــــﺎﻣﻼت‬
‫)‪2013‬‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط ﺑـﯾن درﺟـﺎت اﻟﺑﻧـود ﺑدرﺟـﺔ ﻛـلﺑُ ﻌـد‬
‫وﻟﻘـد ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺣﺳـﺎب اﻟﺧﺻـﺎﺋص‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﯾــﺎس‪ ،‬وﻛــﺎنﻟﺑُ ﻌــد اﻟﻌﻼﻗــﺎت )‪،(٠,٩٢‬‬
‫ﻋﯾﻧـﺔ ﻣـن‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠـﻰ‬ ‫وﺑُ ﻌـد ﻗﺻـور اﻟﺛﻘـﺔ ﺑـﺎﻟﻧﻔس )‪،(٠,٩١‬وﺑُ ﻌـد‬
‫طــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ اﻵداب ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻘــﺎﻫرة ﻗواﻣﻬــﺎ‬ ‫اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل )‪،(٠,٩٤‬وﺑُ ﻌــد اﻟﻌﻣــل )‪،(٠,٨٣‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻋرض ﻟطـرق‬
‫‪ً ٤٣‬‬ ‫وﺑُ ﻌد اﻟﻣﺎل )‪.(٠,٦٦‬‬
‫ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت وﺻدق ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬ ‫ﻣﻘﯾــــﺎس اﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ‪ .‬أﻋــــد‬
‫اﻟﺻدق‪.‬‬ ‫ﻣﻘﯾــــﺎس اﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ ﻟﻠﻣــــراﻫﻘﯾن‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪ :‬ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﻌـرض‬ ‫ـــرﺟم إﻟــــﻰ اﻟﻠﻐــــﺔ‬
‫ﺟﯾﺎﻧــــدوﻧﺞ وآﺧــــرون‪ ،‬وﺗُ ـ َِ‬
‫اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﺑﺻــورﺗﻪ اﻷوﻟﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻟﺟﻧــﺔ ﻣــن‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬وﯾﺣﺗـوي اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫اﻟﺧﺑـــراء واﻟﻣﺗﺧﺻﺻـــﯾن ﻓـــﻲ ﻋﻠـــم اﻟـــﻧﻔس‪،‬‬ ‫ﺑﻧــــدا ﻣــــوزﻋﯾن ﻋﻠــــﻰ ‪ ٥‬أﺑﻌــــﺎد‬
‫ﻋﻠــــﻰ ‪ً ١٦‬‬
‫وﻋــــددﻫم ‪٦‬؛ ﻹﺑــــداء آراﺋﻬــــم ﻋﻠــــﻰ ﻓﻘــــرات‬ ‫ﻛﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ؛ ﺿــﻐوط اﻟدراﺳــﺔ )‪ ٤‬ﺑﻧــود(‪ ،‬ﻋــبء‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗـم ﺣﺳـﺎب اﻟﺻـدق اﻟﺗﻛـوﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻬـــﺎم اﻟدراﺳـــﯾﺔ )‪ ٣‬ﺑﻧـــود(‪ ،‬اﻟﻘﻠـــق ﺑﺷـــﺄن‬
‫ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط ﺑــﯾن درﺟــﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘــــدﯾر )‪٣‬ﺑﻧــــود(‪ ،‬اﻟﺗوﻗﻌــــﺎت اﻟذاﺗﯾــــﺔ )‪٣‬‬
‫اﻟﺑﻧـــود ﺑدرﺟـــﺔ ﻛـــلﺑُ ﻌـــد ﺑﺎﻟﻣﻘﯾـــﺎس‪ ،‬وﻛـــﺎن‬ ‫ﺑﻧــود(‪ ،‬اﻟﯾــﺄس ﻣــن اﻟدراﺳــﺔ )‪٣‬ﺑﻧــود(‪ .‬وﺗــم‬
‫ﻣﻌﺎﻣـــــل اﻟﺻـــــدقﻟﺑُ ﻌـــــد ﺿـــــﻐوط اﻟدراﺳـــــﺔ‬ ‫اﺳــــﺗﺧدام ﻫــــذا اﻟﻣﻘﯾــــﺎس ﻟﺗﻘــــدﯾر ﻣﺳــــﺗوى‬
‫)‪،(٠,٨٥‬وﺑُ ﻌــــد ﻋــــبء اﻟﻣﻬــــﺎم اﻟدراﺳــــﯾﺔ‬ ‫اﻟﺿــــﻐط اﻷﻛــــﺎدﯾﻣﻲ ُاﻟﻣــــدرك‪ .‬وﯾﺗﺑــــﻊ ﻫــــذا‬
‫)‪،(٠,٨١‬وﺑُ ﻌــــــد اﻟﻘﻠــــــق ﺑﺷــــــﺄن اﻟﺗﻘــــــدﯾر‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗدرﯾﺞ ﻟﯾﻛرت اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ ﯾﺗراوح ﻣن‬
‫)‪،(٠,٧٠‬وﺑُ ﻌـد اﻟﺗوﻗﻌـﺎت اﻟذاﺗﯾـﺔ )‪،(٠,٦٧‬‬ ‫‪) ١‬ﻻ أواﻓـق ﺑﺷـدة( إﻟــﻰ ‪) ٥‬أواﻓـق ﺑﺷــدة(‪.‬‬
‫وﺗﺗـــــراوح اﻟدرﺟـــــﺔ اﻟﻛﻠﯾـــــﺔ ‪ ،٨٠-١٦‬ﻫـــــذا وﺑُ ﻌد اﻟﯾﺄس ﻣن اﻟدراﺳﺔ )‪(٠,٨٦‬؛ ﻣﺎﯾُ ﺷﯾر‬
‫إﻟﻰ ﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﻟﺻدق اﻟداﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻘﯾـــﺎس ﻟـــﻪ اﺗﺳـــﺎق داﺧﻠـــﻲ ﻣﻧﺎﺳـــب ﻣـــن‬

‫‪- ١٩٩ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬أن ﯾﻛوﻧـوا ﻣــن طﻠﺑـﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻛﻠﯾــﺔ‬ ‫اﻟﺛﺑﺎت‬

‫اﻵداب‪.‬‬ ‫ﺗم اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﻣﻌﺎﻣـل ﺛﺑـﺎت اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫‪ .٤‬ﺗـــــم إرﺳـــــﺎل اﻟـــــراﺑط اﻹﻟﻛﺗروﻧـــــﻲ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎدﻟـﺔ أﻟﻔـﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ وﻗـد‬
‫ﻟﻠﻣﻘﯾـــﺎس إﻟــــﻰ أﻓــــراد اﻟﻌﯾﻧـــﺔ ﻋﺑــــر اﻟﺑرﯾــــد‬ ‫ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣﺗــﻪ )‪(٨٩,٠‬؛ ﻣـﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻛﻲ ﺗطﺑق ﻋﻠﯾﻬم‪.‬‬ ‫ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل‬
‫‪ .٥‬ﺗم اﻻﻟﺗـزام ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﺎت واﻹﺟـراءات‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟدى اﻟطﻼب ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻘﺳـﻣﺔ‬
‫ﺑﺷﻛل دﻗﯾق‪ ...‬ﻟـدى‬
‫ٍ‬ ‫ﻟﺗوﺣﯾد طرﯾﻘﺔ اﻟﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻟﻧﺻـــﻔﯾﺔ ﺑﻌـــد ﺗﺻـــﺣﯾﺢ اﻟطـــول ﺑﺎﺳـــﺗﺧدام‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ــ ﺑـراون وﻗـد ﺑﻠـﻎ )‪(٠‚٨١‬‬
‫‪ .٦‬ﺗُﺟﻣـــــﻊ اﻟـــــدرﺟﺎت اﻟﺧـــــﺎم ﺑﻣﻠـــــف‬ ‫أﯾﺿﺎ‪.‬‬
‫وﻫو ﺛﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻊ ً‬
‫إﻛﺳــل؛ ﻣــﺎ ﯾﺳــﻬل ﻋﻣﻠﯾــﺔ إدﺧــﺎل اﻟﺑﯾﺎﻧـــﺎت‬ ‫وﻧﺳــﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق‪ ،‬أن اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧـﺔ ﺗﺗﻣﺗـﻊ ﺑﺧﺻـﺎﺋص‬
‫‪ .٧‬ﺗــم إﻧﻬــﺎء اﻟﺗطﺑﯾــق ﺑﺗﻘــدﯾم رﺳــﺎﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﺎﺳﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن ﺣﯾـث اﻟﺻـدق واﻟﺛﺑـﺎت‪،‬‬
‫ﺷــﻛر‪ ،‬وذﻟــك ﺑﻧـ ًـﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺗﻬم اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ‬ ‫ﺑﻣﺎ ﯾطﻣﺋن ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻫـذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑﺣﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺧطﺔ واﻹﺟراءات‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺗـــم ﻣراﻋـــﺎة ﺣﻘـــوق اﻟطـــﻼب ﻣـــن‬
‫اﺳــــــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣــــــث ﻟﻠﺗﺣﻘــــــق ﻣـــــــن‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺣﺻول ﻣـﻧﻬم ﻋﻠـﻰ ﻣواﻓﻘـﺔ ﺻـرﯾﺣﺔ‬
‫اﺣﺗﻣــــﺎﻻت ﺻــــدق ﻓــــروض ﻫــــذﻩ اﻟدراﺳــــﺔ‬ ‫وﺑﺣرﯾــــﺔ ﻛﺎﻣﻠــــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــــﺎ ﺗــــم ﻣراﻋــــﺎة ﺟﻣﯾــــﻊ‬
‫وﺗﺣﻠﯾـــــل ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬـــــﺎ اﻷﺳـــــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـــــﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻻﻋﺗﺑــــﺎرات اﻷﺧﻼﻗﯾــــﺔ اﻷﺧــــرى ﻣــــن ﺣﯾــــث‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ؛ ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﺣزﻣــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻓــﻲ‬ ‫اﻟﺳرﯾﺔ واﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪:SPSS‬‬ ‫‪ .٢‬ﺗـم إﻋــداد أدوات اﻟدراﺳـﺔ )ﻣﻘﯾــﺎس‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم‬ ‫اﻟﻘﻠـــق وﻣﻘﯾـــﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫ﻟﺑﯾرﺳون‪.‬‬ ‫وﻣﻘﯾﺎس اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ( ﺑﻌـد ﺗﺣﻛﯾﻣﻬـﺎ‬
‫‪ .٢‬اﺧﺗﺑـــﺎر "ت" ﻟدﻻ ﻟـــﺔ اﻟﻔـــروق ﺑـــﯾن‬ ‫وﻣـن‬
‫وﺣﺳﺎب اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻬﺎ‪ِ ،‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻏﯾر اﻟﻣرﺗﺑطﺔ )اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ(‪.‬‬ ‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ ﻋﺑر راﺑط إﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺛَﱠم ﺑرﻣﺟﺗﻬﺎ‬
‫‪ .٣‬ﺧط اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺗم اﺧﺗﯾﺎر أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻣـﺎ ﺗﺗـواﻓر‬
‫ﻟـــــدﯾﻬم اﻟﺧﺻـــــﺎﺋص اﻟﻣطﻠوﺑـــــﺔ ﻓـــــﻲ ﻫـــــذﻩ‬

‫‪- ٢٠٠ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣـــن ﺻـــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔـــرض ﺗـــم‬ ‫‪ .٤‬ﻣﻌﺎﻣــــــل ﺛﺑــــــﺎت أﻟﻔــــــﺎ ﻛروﻧﺑــــــﺎخ‬
‫اﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم‬ ‫واﻟﻘﺳﻣﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺑﯾرﺳـون ﺑــﯾن اﻟﺿــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟـدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬ ‫اﻟﻔرض اﻷول‪ :‬ﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ‬
‫ﻫو اﻟﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪:(٢‬‬ ‫ﺳـــﺎﻟﺑﺔ ﺑـــﯾن اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬
‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٢‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬

‫‪٠‚٠٤‬‬ ‫‪٠‚٣٢ -‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ /‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪(Zajacova,‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ ﻓــــﻲ ذﻟــــك‬ ‫وﺗــم اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــﺣﺔ اﻟﻔــرض اﻷول؛‬
‫‪.(Lynch& Espenshade, 2005‬‬ ‫ﺣﯾــث ﺗﺑــﯾن وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﺳــﺎﻟﺑﺔ‬
‫ﻛﻣـــﺎ أﻛـــد ﺑﺎﻧـــدورا ﺑﺄﻧـــﻪ ﻛﻠﻣـــﺎ ارﺗﻔﻌـــت‬ ‫)ﻋﻛﺳﯾﺔ( ﺑـﯾن اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات ازدادت ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻔرد ﻟﻠﻣواﻗـف‬ ‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن ذﻟك ﻫو‬
‫واﻟﺿﻐوط اﻟﻣﻬـددة )آل دﻫـﺎم‪ (٢٠١٢ ،‬ﻛﻣـﺎ‬ ‫رﺻد ﻗدر اﻟﻌﻼﻗﺔ أو اﻟﺗﻼزم ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن؛‬
‫ﺑﺷـﻛل ﺳـﻠﺑﻲ ﻣـﻊ‬
‫ٍ‬ ‫ارﺗﺑطت ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺿـﻐط‬ ‫أي ُﻛﻠﻣﺎ زادت ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺛﻘﺔ‬
‫ﻣﺳـــﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺳــــﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ‬ ‫اﻟطــﻼب ﻓــﻲ إﺗﻘــﺎن اﻟﻣ ـواد اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ؛ أدى‬
‫اﻟـــــــــــــــــــذات واﻟرﺿـــــــــــــــــــﺎ اﻟﺟـــــــــــــــــــﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ذﻟــــــك إﻟــــــﻰ ﺧﻔــــــض اﻟﺿــــــﻐوط واﻷﻋﺑــــــﺎء‬
‫‪ .(Lyrakos,‬وأﺷـــﺎرت ﻧﺗــــﺎﺋﺞ‬ ‫)‪2012‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ اﻟواﻗﻌـــﺔ ﻋﻠـــﻰ ﻋـــﺎﺗق اﻟطـــﻼب‪،‬‬
‫اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ ﻣوﺟﺑـﺔ‬ ‫واﻟﻌﻛــس ﺻــﺣﯾﺢ‪ .‬ﺣﯾــث اﺗﻔﻘــت دراﺳــﺔ "أﺑــو‬
‫ﺑــــﯾن ﻛــــل ﻣــــن ﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ‬ ‫ﻏﺎﻟﻲ" ﻣﻊ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻔرض اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺣول وﺟود‬
‫وﻣﻬــﺎرات ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟﺿــﻐوط‪ ،‬وﺑــﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﺳــﺎﻟﺑﺔ ﺑــﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات‬
‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻷداء اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطـﻼب‬ ‫وﺿﻐوط اﻟﺣﯾـﺎة ﻟـدى اﻟطﺎﻟﺑـﺎت )أﺑـو ﻏـﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫)‪ .(Khan, 2013‬ﻓﺑﺳـﺑب اﻗﺗﻧـﺎع اﻟطﺎﻟـب‬ ‫‪ (٢٠١٢‬إﻻ أن اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗﻧﺑﺄ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‬
‫ﺑﻌــــدم ﺗﻣﻛﻧــــﻪ ﻣــــن ﻗدرﺗــــﻪ ﻋﻠــــﻰ اﻹﻧﺟــــﺎز‬ ‫اﻷﻛـــﺎدﯾﻣﻲ ﺑﺷـــﻛل أﻛﺑـــر ﻣـــن دور اﻟﺿـــﻐوط‬
‫اﻷﻛــــﺎدﯾﻣﻲ ٕواﺣــــداث ﻧﺗــــﺎﺋﺞ ﻣرﻏوﺑـــــﺔ ﻓــــﻲ‬
‫‪- ٢٠١ -‬‬
 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺿﻐوط ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﺑل ﯾﺳﺗﺳﻠﻣون‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‪ ،‬ﯾﺗﺑﻌــﻪ ﺷــﻌور ﺑﺈﺣﺑﺎطــﺎت ﻣﺗراﻛﻣــﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﯾظﻧون أﻧﻬم ﻏﯾر ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠـﻰ اﻟﻔﻬـم‬ ‫ﻧﺎﺗﺟـــــﺔ ﻋـــــن اﻟﺗﻧـــــﺎﻗض ﺑـــــﯾن اﻟﻣﺗطﻠﺑـــــﺎت‬
‫واﻻﺳــــﺗﯾﻌﺎب‪ ،‬وﻣــــن ﺛــــم زﯾــــﺎدة اﻹﺣﺳــــﺎس‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــــﺔ‪ ،‬وﻗــــدرات وﺳــــﻌﺔ اﻟطﺎﻟــــب ﻋﻠــــﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﯾﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻘﻠق‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻘﯾــق ﻫـــذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑـــﺎت‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧـــت ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻔـــــرض اﻟﺛــــــﺎﻧﻲ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــــــد ﻋﻼﻗــــــﺔ‬ ‫أﺛـر‬
‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﻪ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ؛ ﻣﺎ ﯾﺗرك اً‬
‫ارﺗﺑﺎطﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﯾن أﺑﻌﺎد اﻟﻘﻠق واﻟﺿـﻐوط‬ ‫ـﻠﺑﯾﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺂل اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺗﻣــﺛﻼ ﻓــﻲ‬
‫ﺳـ ً‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺿﻐوط اﻟدراﺳـﺔ وﻋـبء اﻟواﺟﺑـﺎت اﻟدراﺳـﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻣﻌرﻓـــﺔ طﺑﯾﻌـــﺔ اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﺑـــﯾن أﺑﻌـــﺎد‬ ‫واﻟﻘﻠق ﺑﺷﺄن اﻟﺗﻘـدﯾر‪ ،‬واﻟﯾـﺄس ﻣـن اﻟدراﺳـﺔ‬
‫اﻟﻘﻠــق ﻟــدى طــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ودرﺟــﺎﺗﻬم ﻓــﻲ‬ ‫وﻏﯾرﻫـﺎ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم ﺳـوء اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳــﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﺗــم اﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﺎﻣــل‬ ‫ﻓﯾﺻﺑﺢ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻓﻛرة‬
‫اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم ﻟﺑﯾرﺳــون‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬ ‫ﻣﻌطﻠــﺔ ﻧﺣــو ﻣﻌﺗﻘــد اﻟﻌﺟــز‪ ،‬ﺗﺻــﺑﺢ ﻣﻠﺣــﺔ‬
‫ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول )‪:(٣‬‬ ‫ﻋﻠـــﻰ اﻟطـــﻼب‪ ،‬وﺗﺟﻌﻠﻬـــم ﻻ ﯾﺳـــﻌون إﻟــــﻰ‬
‫ﺟدول )‪(٣‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎد اﻟﻘﻠق‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬

‫‪٠‚٠٠١‬‬ ‫‪٠‚٥٣‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻘﻠق‬

‫‪٠‚٠٠٥‬‬ ‫‪٠‚٤٤‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻠق ﺑﺷﺄن اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪٠‚٠١‬‬ ‫‪٠‚٣٨‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻠق ﻣن ﻓﻘدان اﻟﺛﻘﺔ‬
‫‪٠‚٠٠١‬‬ ‫‪٠‚٥٤‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻠق ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬
‫‪٠‚٠٠١‬‬ ‫‪٠‚٥٢‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻠق ﻣن اﻟﻌﻣل‬
‫‪٠‚٠١‬‬ ‫‪٠‚٣٧‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻠق ﺑﺷﺄن اﻷﻣوال‬

‫وﺑــﯾن ﻛــلﺑُ ﻌـٍـد ﻣــن أﺑﻌــﺎد اﻟﻘﻠــق )اﻟﻌﻼﻗــﺎت‪،‬‬ ‫وﺗــم اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــﺣﺔ اﻟﻔــرض اﻟﺛــﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﻘــــدان اﻟﺛﻘــــﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺳــــﺗﻘﺑل‪ ،‬اﻟﻌﻣــــل‪ ،‬ﺑﺷــــﺄن‬ ‫ُﻛ ًﻠﯾـــﺎ؛ ﺣﯾـــث ﺗﺑـــﯾن وﺟـــود ﻋﻼﻗـــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـــﺔ‬
‫اﻷﻣـوال(‪ .‬وﻛــﺎن اﻟﻬــدف ﻣـن ذﻟــك ﻫــو رﺻــد‬ ‫ﻣوﺟﺑــﺔ )طردﯾــﺔ( ﺑــﯾن اﻟﺿــﻐوط اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫ﻗدر اﻟﻌﻼﻗﺔ أو اﻟﺗﻼزم ﺑﯾن ﻛل ﻣﺗﻐﯾرﯾن‪ ،‬أي‬ ‫أﯾﺿـــﺎ‬
‫واﻟدرﺟـــﺔ اﻟﻛﻠﯾـــﺔ ﻟﻠﻘﻠـــق‪ ،‬ﻛﻣـــﺎ ﺗﺑـــﯾن ً‬
‫ﻛﻠﻣــــﺎ زادت اﻟﺿـــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ وأﻋﺑـــــﺎء‬ ‫اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﻧﻔﺳـــﻬﺎ ﺑـــﯾن اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫‪- ٢٠٢ -‬‬
 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﻓﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻛﻣﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﯾﺳﻌون ﻟﻠﻛﻣﺎل ﻣﺗﻔوﻗﯾن ً‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟطـﻼب أدى ذﻟـك إﻟـﻰ ارﺗﻔـﺎع‬
‫داع ﻟﻠﺧوف ﻣن اﻟﻔﺷل اﻟذي‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ٍ‬ ‫درﺟـــﺔ اﻟﻘﻠـــق ﺑﺄﺑﻌـــﺎدﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـــﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻛـــس‬
‫ﯾﺳــــﺑب ﻣﺳـــــﺗوﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾـــــﺔ ﻣـــــن اﻟﺿـــــﻐوط‬ ‫ﺻــــﺣﯾﺢ‪ .‬وﯾﻣﻛــــن ﺗﻔﺳــــﯾر ﻧﺗﯾﺟــــﺔ اﻟﻔــــرض‬
‫)‪.(Dobson, 2012‬‬ ‫اﻟﺣـــﺎﻟﻲ ﻓـــﻲ ﺿـــوء ﻧظرﯾـــﺔ اﻟﻧﺳـــق اﻟﻧظـــري‬
‫اﻟﻔــرض اﻟﺛﺎﻟــث‪ :‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات‬ ‫اﻟﻧﻔﺳـــﻲ ﻟﺳـــﺑﯾﻠﺑﯾرﺟر‪ ،‬وﻋﻠـــﻰ أﺳﺎﺳـــﻬﺎ ﯾـــﺗم‬
‫ﻛـل‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓـﻲ ٍ‬ ‫اﻟــرﺑط ﺑــﯾن اﻟﺿــﻐط وﻗﻠــق اﻟﺣﺎﻟــﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑــر‬
‫ﻣـــن اﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟــــذات‬ ‫اﻟﺿﻐط اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻣﺳﺑﺑﺎ ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠق‪ ،‬وﯾﺳﺗﺑﻌد‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ذﻟك ﻋن اﻟﻘﻠق ﻛﺳﻣﺔ )اﻟﻘﺣطـﺎﻧﻲ‪،٢٠١٣ ،‬‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔــرض ﺗــم‬ ‫‪ .(٣٠‬ﻛﻣــﺎ أن اﻟﺑﺣــوث اﻟﻣﻌﺎﺻــرة أﺻــﺑﺣت‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣ ـراف‬ ‫داﻋﻣﺔ ﻟﻶﺛﺎر اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠﻘﻠق واﻟﺿﻐوط ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﯾـــﺎري ﻟـــدى اﻟـــذﻛور واﻹﻧـــﺎث‪ ،‬وﺣﺳـــﺎب‬ ‫اﻷداء اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻟـــدى اﻟطــﻼب ﻣـــن ﺟﻣﯾـــﻊ‬
‫اﻟﻔـروق ﺑـﯾن اﻟﻣﺗوﺳــطﯾن ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر‬ ‫اﻷﻋﻣــﺎر‪ .‬ﻛﻣــﺎ أن اﻟطــﻼب اﻟﻣﺗﻔــوﻗﯾن اﻟــذﯾن‬
‫ت ‪ T Test‬ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻏﯾر اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﯾﺳـﻌون إﻟــﻰ اﻟﻛﻣــﺎل ﯾﻌــﺎﻧون ﻣــن ﻣﺳــﺗوﯾﺎت‬
‫ﻛـل ﻣـن اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات‬ ‫ﻋﺎﻟﯾــــﺔ ﻣــــن اﻟﻘﻠـــــق‪ ،‬وﻣــــﻊ ذﻟــــك‪ ،‬ﻓﻠـــــﯾس‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻛـل ﻣـﻧﻬم ﻋﻠـﻰ ﺣـدة؛ وذﻟـك ﻛﻣـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺿـرورة ﯾـؤدي اﻟﺳـﻌﻲ ﻧﺣـو اﻟﻛﻣﺎﻟﯾـﺔ إﻟـﻰ‬
‫ﻫــــــــــو ﻣوﺿــــــــــﺢ ﻓــــــــــﻲ اﻟﺟــــــــــدول )‪:(٤‬‬ ‫اﻟﺗﻔــــوق‪ .‬ﺣﺗـــــﻰ إذا ﻛــــﺎن اﻟطـــــﻼب اﻟـــــذﯾن‬
‫ﺟدول )‪(٤‬‬
‫اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓـﻲ اﻟﺿـﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬
‫دﻻﻻت اﺧﺗﺑﺎر )ت(‬
‫ﻗﯾم )ت( ودﻻﻻﺗﻬﺎ‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫م‬

‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬

‫‪ ٠,٢٣‬غ دال‬ ‫‪١٢,٠٧‬‬ ‫‪٤٥,٧‬‬ ‫‪١١,٩٧‬‬ ‫‪٤٦,٥١‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪١‬‬

‫‪٢,٢٦-‬دال ﻋﻧد‬ ‫‪٢١,١٩‬‬ ‫‪١١٣,٦‬‬ ‫‪٢٥,٢٥‬‬ ‫‪٩٧,٨١‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠,٠٢‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺑﯾن وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن‬ ‫اﺗﺿــﺢ ﻣــن اﺧﺗﺑــﺎر )ت( ﻓــﻲ اﻟﺟــدول‬
‫اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬ ‫ﺟزﺋﯾـﺎ؛ ﺣﯾــث‬
‫اﻟﺳــﺎﺑق ﻗﺑــول اﻟﻔــرض اﻟﺛﺎﻟــث ً‬

‫‪- ٢٠٣ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟــدﻧﯾﺎ ﻗﺑـل اﻟﺧدﻣـﺔ‪ .‬ﺑﯾــد‬ ‫ﻓﻲ اﻻﺗﺟـﺎﻩ اﻷﻓﺿـل ﻟﻺﻧـﺎث؛ أي إن اﻹﻧـﺎث‬
‫أن دراﺳــﺔ )آل دﻫــﺎم‪ (٢٠١٢ ،‬اﺧﺗﻠﻔــت ﻣــﻊ‬ ‫أﻛﺛر ﺛﻘﺔ ﻓﻲ إﺗﻘـﺎن وﻓﻬـم اﻟﻣـواد اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﻔـــرض اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﺣـــول ﻋـــدم وﺟــــود‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟذﻛور‪ ،‬وﻗد ﯾرﺗﺑط ذﻟك ﺑﺳﺑب ﻋـدم‬
‫ﻓــــروق ذات دﻻﻟــــﺔ إﺣﺻــــﺎﺋﯾﺔ ﻓــــﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬ ‫اﻧﺷﻐﺎﻟﻬن ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻣﺎت أﺧرى ﺑﺟﺎﻧب دراﺳﺗﻬم‬
‫اﻟـــذات ﻋﻠـــﻰ وﻓـــق ﻣﺗﻐﯾـــر اﻟﺟــﻧس‪ .‬وﯾﻣﻛــن‬ ‫ﻣﺛل اﻟذﻛور‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻟـم ﯾظﻬـر ﻓروﻗًـﺎ ذات‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ دراﺳـﺔ‬ ‫دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن اﻟــذﻛور واﻹﻧــﺎث ﻓــﻲ‬
‫)ﻣﯾدون وأﺑﻲ ﻣﯾﻠود‪ (٢٠١٤ ،‬اﻟذﯾن أﺷﺎروا‬ ‫اﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ؛ ﺑﻣﻌﻧـــﻰ أن اﻟﺟﻧﺳـــﯾن‬
‫إﻟــــــﻰ اﻻﺧــــــﺗﻼف ﻓــــــﻲ أﻧﻣــــــﺎط اﻟﺗﻧﺷــــــﺋﺔ‬ ‫ﯾﻣﺗﻠﻛـــــون اﻟدرﺟـــــﺔ ﻧﻔﺳـــــﻬﺎ ﻣـــــن اﻷﻋﺑـــــﺎء‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ وأﺳــﺎﻟﯾﺑﻬﺎ واﻟﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣـٍـد ﺳ ـواء‪ .‬ﻣﺛﻠﻣ ـﺎ أﺷــﺎرت‬
‫ﺑـــﯾن اﻟﺟﻧﺳــﯾن‪ ،‬وﻣــﺎ ﯾﻔرﺿــﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣــن‬ ‫دراﺳـــﺔ )ﻋﺑـــدي‪ (٢٠١١ ،‬إﻟـــﻰ ﻋـــدم وﺟـــود‬
‫ﻗﯾم وﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﻘﺎﻟﯾد وﻋﺎدات ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ اﻹﻧﺎث‬ ‫ﻓـــروق ذات دﻻﻟـــﺔ إﺣﺻـــﺎﺋﯾﺔ ﺑـــﯾن اﻟـــذﻛور‬
‫واﻟذﻛور‪ .‬ﻓطﺑﯾﻌﺔ اﻷﻧﺛﻰ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺎﻟﺣﯾﺎء‬ ‫واﻹﻧــــﺎث‪ ،‬ﻓﯾﻣـــــﺎ ﯾﺧـــــص درﺟـــــﺎت اﻟﺿـــــﻐط‬
‫وﻗﻠﺔ اﻟﺗﻣرد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳــــﻲ ﻟــــدى اﻟﻣراﻫــــق اﻟﻣﺗﻣــــدرس ﻓــــﻲ‬
‫ﺳـــﻠطﺔ اﻟﻣـــدرس – ﻣﻘﺎرﻧـــﺔ ﺑﺎﻟـــذﻛور‪-‬اﻟﺗـــﻲ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺛـﺎﻧوي‪.‬‬
‫ﺗﺗﻣﯾــــز ﺗﻧﺷــــﺋﺗﻬم ﺑﺎﻻﻧﻔﺗــــﺎح ﻋﻠــــﻰ اﻟﻌــــﺎﻟم‬ ‫ﱠأﻣـــﺎ ﻣـــن ﺣﯾـــث ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺧـﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻫــذا ﻣـﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬــﺎ ﺗرﻛـز أﻛﺛــر ﻋﻠــﻰ‬ ‫ﻓﺄﺷﺎرت إﺣدى اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﻋﻧﯾت ﺑﻔﺣص‬
‫دروﺳﻬﺎ وواﺟﺑﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺟﺑرﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔـــروق ﺑـــﯾن اﻟﺟﻧﺳـــﯾن ﻓـــﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات‬
‫اﻟﻣﻛــوث ﻓــﻲ اﻟﻣﻧــزل ﺳـــﺎﻋﺎت طوﯾﻠــﺔ‪ .‬وﻫــذا‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ إﻟــﻰ أن اﻹﻧــﺎث ﻛــﺎﻧوا أﻋﻠــﻰ ﻓــﻲ‬
‫ﻛﻔﯾـــــل أن ﯾﺟﻌـــــل اﻷﻧﺛـــــﻰ ﺗﺛـــــﺎﺑر وﺗﺗﺳـــــم‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟذﻛور ﻓـﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻼﺑﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟــﺎﻻت ذات اﻟﺻــﻠﺔ ﺑﻔﻧــون اﻟﻠﻐــﺔ؛ ﺣﯾــث‬
‫دورﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺗﺣدﯾﺔ‬
‫ﺣﺗﻰ ﺗﺟد ﻟﻧﻔﺳﻬﺎ اً‬ ‫ﻛــــــــﺎﻧوا أﻛﺛــــــــر ﺛﻘــــــــﺔ ﺑﻬــــــــذﻩ اﻟﻣﺟــــــــﺎﻻت‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺿﻐوط‪.‬‬ ‫‪(Eisenberg,‬‬ ‫&‪Martin‬‬ ‫‪Fabes,‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻟراﺑــﻊ‪ :‬ﻻﯾﻣﻛـن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻘﻠق‬ ‫‪ (1996‬ﻛﻣـــــﺎ اﺗﻔﻘـــــت دراﺳـــــﺔ )ﺣﺳـــــوﻧﺔ‪،‬‬
‫ﻣن ﺧـﻼل ﻛـل ﻣـن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬ ‫‪ (٢٠٠٩‬ﻣــﻊ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﻔــرض اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﺣــول‬
‫واﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔـــوق اﻹﻧـــﺎث ﻋﻠـــﻰ اﻟـــذﻛور ﻓـــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﺗـــدرﯾس اﻟﻌﻠـــوم ﻟـــدى ﻣﻌﻠﻣـــﻲ‬

‫‪- ٢٠٤ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﻋﻠــﻰ اﻋﺗﺑـــﺎر أن ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣـث‬
‫واﻟﺿـــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ ﯾﻣﺛﻠـــــوا اﻟﻣﺗﻐﯾـــــرات‬ ‫ﺑﺣﺳــﺎب اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد؛ ﻟﻔﺣــص‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻘﻠق ﯾﻣﺛـل اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ‪،‬‬ ‫ﻗوة ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺿﻐوط‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ ﺟدول )‪:(٥‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠق ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‪،‬‬
‫ﺟدول )‪(٥‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣدى إﺳـﻬﺎم اﻟﺿـﻐوط وﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻘﻠق‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻼت‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬ ‫اﻟﻣﻧﺑﺋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾر‬
‫ت‬ ‫ﺑﯾﺗﺎ‬ ‫اﻟﺗﺎﺑﻊ‬
‫‪٠,٠٠٥‬‬ ‫‪٠,٤١‬‬ ‫اﻟﺿﻐوط‬
‫‪٢,٩٦‬‬ ‫‪٠,٣٩‬‬ ‫‪٠,٦٦ ١٢,١٧ ٤٦,٩٨‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠق‬
‫‪٠,٠٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٠,٣-‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات‬
‫‪٢,٢٤‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ درﺟﺔ واﺣدة ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﻘﺻﺎن اﻟﻘﻠق‬ ‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أﻧﻪ ﯾوﺟد‬
‫ﻟدﯾﻬم ﺑدرﺟﺔ ﻗـدرﻫﺎ )‪ .(٠,٣‬ﻛﻣـﺎ ﯾﺗﺑـﯾن ﻣـن‬ ‫ﺗــﺄﺛﯾر ﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺿــﻐوط‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ﺑﯾﺗﺎ ﻓـﻲ اﻟﺟـدول اﻟﺳـﺎﺑق أن اﻟﺿـﻐوط‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ ﻋﻠـــــﻰ اﻟﻘﻠـــــق؛ ﺣﯾـــــث ﻛﺎﻧــــــت‬
‫ـﺄﺛﯾرــﻲ اﻟﺷــﻌور ﺑــﺎﻟﻘﻠق‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ أﻛﺛــر ﺗـ اً ﻓ‬ ‫)‪ ،(٠,٣٩=R2‬وﯾﻌﻧــــﻰ ذﻟــــك أن ﻛــــل ﻣــــن‬
‫ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗـﺄﺛﯾر‬ ‫اﻟﺿـــــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــــﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾـــــــﺔ اﻟـــــــذات‬
‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ إﯾﺟـﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﯾﻔﺳران )‪ (%٣٩‬ﻣـن اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺳﻠﺑﻲ‪ .‬أي إن اﻟطﻼب اﻟﻣﻌرﺿﯾن‬ ‫اﻟﻘﻠـــق‪ .‬وﻣـــن ﺛَـــﱠم ﯾﻣﻛـــن ﺻـــﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻟـــﺔ‬
‫ﻟﻠﺿﻐط اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ اﻟﻣﺗراﻛم وﻓﻘدان اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻧﺑﺋﯾـــﺔ اﻵﺗﯾـــﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗـــﺔ ﺑﯾـــﻧﻬم‪ :‬اﻟﻘﻠـــق =‬
‫ﻗــــدرﺗﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ ﯾﺻــــﺑﺣون ﻣﻌرﺿـــــﯾن‬ ‫]‪ × ٠,٤١ ) + ٤٦,٩٨‬اﻟﺿـــــــــــــــــــــــــــﻐوط‬
‫ﻟﻣﺧﺗﻠف أﻧواع أﻣراض اﻟﻘﻠق‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﻌﺗرف‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــﺔ( – ) ‪ × ٠,٣‬ﻓﻌﺎﻟﯾــــــﺔ اﻟــــــذات‬
‫أن اﻟﻘﻠــــق ﻫــــو اﻟﺑداﯾــــﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾــــﺔ ﻷﻏﻠــــب‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــــﺔ([ أي إن زﯾــــــــﺎدة اﻟﺿـــــــــﻐوط‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣـﺎ ﯾﺟﻌـل اﻟﻣﺧﺗﺻـﯾن‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻠطﻠﺑــﺔ درﺟــﺔ واﺣــدة ﺗــؤدي إﻟــﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻼج واﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓـﻲ ﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫زﯾــﺎدة اﻟﻘﻠــق ﻟــدﯾﻬم ﺑدرﺟــﺔ ﻗــدرﻫﺎ )‪(٠,٤١‬؛‬
‫ﺗدﺧل ﻧﻔﺳﻲ ﯾﺄﺧذ ﻓﻲ ﺣﺳﺑﺎﻧﻪ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟـذات‬ ‫وأﻧ ـﻪ ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗزﯾــد ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫‪- ٢٠٥ -‬‬
 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫وﻣﻔﻬوم اﻟـذات‪ .‬ﻓـﺎﻟﻘﻠق ﻫـو رد ﻓﻌـل طﺑﯾﻌـﻲ‬ ‫واﻟﺿــﻐوط اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ‪ .‬ﻓﻘــد أﺷــﺎر )اﻟﻣﺻــري‪،‬‬
‫ﻟﻣواﻗــف ﻣﺣـــددة‪ .‬وأن ﻣﺳـــﺗوى ﺻـــﻐﯾر ﻣـــن‬ ‫‪ (١٥٨ ،٢٠١١‬إﻟــــﻰ أﻧــــﻪ ﻛﻠﻣــــﺎ اﻧﺧﻔــــض‬
‫اﻟﻘﻠــق ﯾﺻــﺑﺢ أﻣــرا طﺑﯾﻌﯾــﺎ‪ .‬ﺑﯾــد أن اﻟﻘﻠـــق‬ ‫ﻣﺳــــﺗوى ﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟـــــذات ﺗـــــزداد اﻻﺳـــــﺗﺛﺎرة‬
‫ﻣﻬـددا؛ ﻓـﺎﻟﻘﻠق‬
‫أﻣـر ً‬
‫اﻟﺷدﯾد ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛـون اً‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﻘﻠـــق‪ ،‬ﻛﻣـــﺎ ﺑﯾﻧـــت‬
‫اﻷﻛـــﺎدﯾﻣﻲ ﯾﻣﻛـــن أن ﯾﺻـــﺑﺢ أﻛﺛـــر ﺧطـــورة‬ ‫إﺣدى ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )ﺷﺣﺎﺗﺔ‪ (٢٠٠٢ ،‬اﻟﺗـﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣر اﻟزﻣن‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺗﺣدﯾـد اﻟـدور اﻟـذي‬ ‫ﻋﻧﯾــت ﺑﺎﻟﺿــﻐوط اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑــﺎﻟﻘﻠق‬
‫ﺗﻠﻌﺑــﻪ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺧﻔــض‬ ‫وداﻓﻌﯾـــﺔ اﻹﻧﺟـــﺎز ﻟـــدى ﻻﻋﺑـــﻲ ﻛـــرة اﻟﻘـــدم‬
‫اﻟﻘﻠـــق ﻟـــدى طﻠﺑـــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـــﺔ‪ ،‬وﻓـــﻲ ﺗﺣﻘﯾـــق‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ‪ ،‬أﻧ ـﻪ ﻛﻠﻣــﺎ ارﺗﻔﻌــت اﻟدرﺟــﺔ‬
‫اﻟﺗﻔــــوق اﻷﻛــــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﯾﺑــــﯾن أﻫﻣﯾــــﺔ ﻣﺗﻐﯾــــر‬ ‫ﻋﻠـــﻰ ﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﺿـــﻐوط اﻟﻧﻔﺳـــﯾﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫـــﺎ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟـــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﺗﺷـــﻛﯾل أداء‬ ‫)ﺿــــﻐط اﻟﺟﻣﻬـــــور‪ ،‬اﻟﻣﻛﺎﻓــــﺂت واﻟﺣـــــواﻓز‪،‬‬
‫اﻟطﺎﻟب‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻘـدار اﻟﺟﻬد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ اﻟـذي‬ ‫اﻟﻌﻼﻗـــــــﺔ ﺑﺎﻟﻣـــــــدرب‪ ،‬ﺿـــــــﻐوط اﻟﺗﺣﻛـــــــﯾم‪،‬‬
‫ﯾﺑذﻟـــﻪ ﻓـــﻲ ﺗﻠـــك اﻟﻣﻬـــﺎم وﻣﺛﺎﺑرﺗـــﻪ رﻏـــم ﻣـــﺎ‬ ‫اﻹﻣﻛﺎﻧــــﺎت‪ ،‬ﺿــــﻐوط اﻹﺻــــﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺷــــﻛﻼت‬
‫ﯾوﺟﻬـﻪ ﻣــن ﺿــﻐوط وﻋواﺋــق‪ .‬واﻷﻣــر ﻧﻔﺳــﻪ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ‪ ،‬ﺿــﻐط اﻹﻋــﻼم‪ ،‬ﺿــﻐوط اﻹدارة‪،‬‬
‫ﻟدور اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ زﯾـﺎدة اﻟﻘﻠـق؛‬ ‫اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﻣــﻊ اﻟــزﻣﻼء واﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻛﻛــل( وزاد‬
‫وﻣن ﺛَﱠم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ذﻟك ﻓﻲ إﻋداد ﺑـراﻣﺞ‬
‫ِ‬ ‫ﺷــدﺗﻬﺎ؛ زادت ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻘﻠــق وارﺗﻔﻌــت اﻟدرﺟــﺔ‬
‫ﻋﻼﺟﯾــﺔ ﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣواﺟﻬــﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠق ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ اﻟﻔـرق‬
‫اﻟﺿــــﻐوط ﻓــــﻲ ﺧﻔــــض اﻟﻘﻠــــق ﻟــــدى طﻠﺑــــﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻷول واﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻟﻛـرة‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘـــدم ﺑﻣﻧطﻘـــﺔ اﻟﻣﻧﯾـــﺎ‪ .‬ﻛﻣـــﺎ ﻫـــدﻓت دراﺳـــﺔ‬
‫ﺣﯾــــث إن ﻓﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟــــذات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿــــﺔ‬ ‫‪ (Dobson,‬إﻟــــﻰ‬ ‫"دوﺑﺳــــون" )‪2012‬‬
‫وﻓﻘدان اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس أﺣد اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗزﯾد‬ ‫اﻟﻛﺷـف ﻋــن اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑـﯾن اﻟﻘﻠــق واﻟﺗﺣﺻــﯾل‬
‫ﻣــن ﺷــﻌور اﻟﺷــﺧص ﺑــﺎﻟﻘﻠق واﻟﺿــﻐوط إذا‬ ‫اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطـﻼب‪ ،‬وﻣﻔﻬـوم اﻟـذات‪ ،‬واﻟﻛﻔـﺎءة‬
‫ﻛﺎن ﻟدﯾﻪ ﻣﻔﻬوم ذات ﺳﻠﺑﻲ‪ ،‬وﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟذﻧب‬ ‫اﻟذاﺗﯾــﺔ؛ ﻓــﺄظﻬرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺗﻪ أن اﻟﻘﻠــق‬
‫ﻋﻧد ارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء ﺣﺗﻰ وﻟو ﻛﺎﻧت ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﻪ آﺛـﺎر ﺳـﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟﻣﯾـﻊ‬
‫ﺑﺻــورة ﻣﺑــﺎﻟﻎ ﻓﯾﻬــﺎ؛ ﻓﯾﺻــﺑﺢ ذﻟــك ﺑﻣﺛﺎﺑـــﺔ‬ ‫اﻟطﻼب‪ .‬ﻓـﺎﻟطﻼب اﻟـذﯾن ﯾﻌـﺎﻧون ﻣـن اﻟﻘﻠـق‬
‫ﻋواﻣـــل ﻣﻬﯾﺋـــﺔ ﻟﻠﻘﻠـــق‪ ،‬وﺗﺻـــﺑﺢ اﻟﺿـــﻐوط‬ ‫ﯾﻣﯾﻠــــون ﻹظﻬــــﺎر ﻣﺳــــﺗوﯾﺎت ﻣﺗدﻧﯾــــﺔ ﻣــــن‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻣـﺎ ﺗﺿــﻣﻧﻬﺎ ﻣـن أﻋﺑـﺎء ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺻـــــﯾل اﻟدراﺳـــــﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــــﺔ اﻟذاﺗﯾـــــﺔ‪،‬‬

‫‪- ٢٠٦ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫‪ -٣‬ﻻ ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق واﻟﺿﻐوط‬ ‫ﻋﺎﻣــل ﻣﻔﺟــر ﻟﻺﺻــﺎﺑﺔ ﺑــﺎﻟﻘﻠق؛ ﻓــﻼ ﯾﻣﻛــن‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ ﺑﺻـــورة ﻛﻠﯾـــﺔ وطﻣـــس اﻷﺑﻌـــﺎد‬ ‫دراﺳـــﺔ اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﺑـــﯾن اﻟﺿـــﻐوط واﻟﻘﻠـــق ﻓـــﻲ‬
‫واﻷﺷـــــﻛﺎل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـــــﺔ ﻟﻬـــــم‪ ،‬ﻛـــــﺎﻟﻘﻠق ﻣـــــن‬ ‫ﻣﻌـــزل ﻋـــن ﻣﺗﻐﯾـــرات وﺳـــﯾطﺔ ذات أﻫﻣﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻷﻣوال واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﻋبء اﻟﻣﻬﺎم‬ ‫ﻛﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات وﺗﺄﻛﯾــد اﻟــذات وﻏﯾرﻫــﺎ‪ .‬ﻛﻣــﺎ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠق ﺑﺷـﺄن اﻟﺗﻘـدﯾر‪ ،‬واﻟﺗوﻗﻌـﺎت‬ ‫ﺗﻌﻣــم اﻵﺛـــﺎر اﻟﺳــﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻏﯾرﻫم‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻠق ﻟﯾس ﻓﻘـط ﻋﻠـﻰ اﻟﺟواﻧـب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺿرورة ﺗوﺟﯾﻪ اﻟطـﻼب ﺑﺎﻟﺛﻘـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺣﺳــب‪ ،‬وﻟﻛــن ﻋﻠــﻰ ﺳــوء اﻟﺗواﻓــق اﻟﻧﻔﺳــﻲ‬
‫ﻗدراﺗﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑذل اﻟﺟﻬد واﻟﻣﺛﺎﺑرة‬ ‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻟﻣﻌظــم ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺣﯾــﺎة ﻛﺎﻷﺳــرة‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻣﻬــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬واﻟــذي ﺑﺈﻣﻛﺎﻧــﻪ أن‬ ‫وﻏﯾرﻫـﺎ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻻﺿـطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺧﻔض اﻟﻘﻠق ﻟﯾﻬم‪.‬‬ ‫اﻷﺧــرى ﻛﺎﻟوﺣــدة أو اﻟﺷــﻌور ﺑــﺎﻻﻏﺗراب أو‬
‫‪ -٥‬إﺟراء ورش ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﺧﺻﺻﯾن‬ ‫اﻻﻛﺗﺋــﺎب إذا زادت ﺣــدة اﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ؛ ﻣــﺎ ﯾؤﻛ ـد‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻹرﺷـﺎد اﻟﺗرﺑـوي واﻟﻧﻔﺳـﻲ؛ ﻟﺑﯾـﺎن‬ ‫أﻫﻣﯾـــﺔ اﻟدراﺳــــﺔ ﻟﻣــــﺎ ﺗﻘدﻣــــﻪ ﻣــــن ﺳــــواﻋد‬
‫أﻫﻣﯾﺔ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳـﻲ‬ ‫ﻟﻸﺳــــــر‪ ،‬واﻟﻣرﺷــــــدﯾن‪ ،‬وأﻋﺿــــــﺎء ﻫﯾﺋـــــــﺔ‬
‫واﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﺗــــدرﯾس‪ ،‬ﻓــــﻲ ﺗــــوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋــــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـــــﺑﺔ‬
‫‪ -٦‬أن ﯾﺗم ﺗوﻋﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻔـرق‬ ‫ﻟﻣواﺟﻬـــــﺔ اﻟﻘﻠــــــق واﻟﺿــــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﺿﻐط اﻟﻣﯾﺳـر واﻟﻣﻌﺳـر‪ ،‬وﺑـﯾن اﻟﻘﻠـق‬ ‫واﻟﻣﺳــــﺎﻋدة ﻋﻠــــﻰ ﻧﻣــــو ﻣﺳــــﺗوى اﻟطﻣــــوح‬
‫ﻛﺣﺎﻟﺔ وﻛﺳﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ -٧‬اﻟﻛﺷـــــــف ﻋـــــــن ﻧـــــــوع اﻷﻓﻛـــــــﺎر‬ ‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾـــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣـــﺔ وراء ﻛـــل ﻣـــن ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ‬ ‫‪ -١‬أن ﯾﺗم ﻓﺣص دور ﻛل ﻣـن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟــــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــــﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿــــــﺔ واﻟﻘﻠــــــق‬ ‫اﻟــــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ واﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ‬
‫وﻣـــن ﺛَـــﱠم‬
‫واﻟﺿـــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌـــﺔ؛ ِ‬ ‫واﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطـﻼب ﻣـن‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻬذﻩ اﻷﻓﻛﺎر وﻣﺎ ﯾﺗﺑﻌـﻪ ﻣـن‬ ‫ﺧﻼل دراﺳﺎت ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺳن اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أن ﯾﺗﺿـــــــــﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾـــــــــﺔ اﻟـــــــــذات‬
‫‪ -٨‬ﻣﺑــــﺎدرة ﺟﺎﻣﻌﯾـــــﺔ ﻟﺗﺧﻔﯾــــف ﺣـــــدة‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــــﺔ وأﺳـــــﺎﻟﯾب ﻣواﺟﻬـــــﺔ اﻟﺿـــــﻐوط‬
‫اﻟﺿــــﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ اﻟﺗــــﻲ ﯾﺗﻌــــرض ﻟﻬــــﺎ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــــﺔ ﻓــــﻲ ﻣﺟــــﺎل اﻹرﺷــــﺎد اﻟﻧﻔﺳــــﻲ‬
‫ﻟﺧﻔض اﻟﻘﻠق ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪- ٢٠٧ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺷـــــﺑﺎب ﻋﻠـــــﻰ ﻛﺎﻓـــــﺔ اﻟﺟواﻧـــــب اﻷﺳـــــرﯾﺔ‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣـــراﺟــﻊ‬
‫أوﻻً اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫أﺑو ﻏﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻋطﺎف ﻣﺣﻣود ‪ . (٢٠١٢).‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺿـﻐوط اﻟﺣﯾـﺎة ﻟـدى‬
‫اﻟطﺎﻟﺑـﺎت اﻟﻣﺗزوﺟـﺎت ﻓـﻲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻷﻗﺻـﻰ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ ﻟﻠدراﺳـﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.٦٥٤-٦١٩ ، (١) ٢٠ ،‬‬
‫اﻟﺑ ــدارﯾن ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ــب ﺳ ــﻠﻣﺎن و ﻏﯾ ــث ‪ ،‬ﺳ ــﻌﺎد ﻣﻧﺻ ــور ‪ . (٢٠١٣) .‬اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟواﻟدﯾ ــﺔ‬
‫وأﺳـﺎﻟﯾب اﻟﻬوﯾــﺔ واﻟﺗﻛﯾــف اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻛﻣﺗﻧﺑﺋــﺎت ﺑﺎﻟﻛﻔـﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻷردﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.٦٥ - ٨٧ ،(١)٩،‬‬
‫آل دﻫﺎم ‪ ،‬ﺑﺎﺳم رﺳول ﻛرﯾم ‪ . (٢٠١٢) .‬اﻷﺣداث اﻟﺿﺎﻏطﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟـذات‬
‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺗﺎذ ‪. ٩٠٥-٨٧٣، (١) ٢٠٣ ،‬‬
‫اﻟﻘﺣطﺎﻧﻲ ‪،‬ﻋﺑداﻟﻬﺎدي ﺑن ﻣﺣﻣد ﺑن ﻋﺑد اﷲ ‪ . (٢٠١٣) .‬اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻔــﺎؤل واﻟﺗﺷــﺎؤم وﺑﻌـــض اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻟــدى ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺧﺑـر ﺑﺎﻟﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺷـرﻗﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﺳـﻌودﯾﺔ ‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـﺗﯾر‪ .‬ﻗﺳـم‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻵداب ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‪) .‬ﻏﯾر ﻣﻧﺷور(‪.‬‬
‫اﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻧﯾﻔﯾن ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ‪ . (٢٠١١) .‬ﻗﻠق اﻟﻣﺳـﺗﻘﺑل وﻋﻼﻗﺗـﻪ ﺑﻛـل ﻣـن ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟــذات وﻣﺳــﺗوى اﻟطﻣــوح اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻟــدى ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن طﻠﺑــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻷزﻫــر ﺑﻐــزة ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ .‬ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر ﺑﻐزة‪) .‬ﻏﯾر ﻣﻧﺷور(‪.‬‬
‫ﺣﺳــوﻧﺔ ‪ ،‬ﺳــﺎﻣﻲ ﻋﯾﺳــﻰ ‪ .(٢٠٠٩) .‬اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻌﻠــوم ﻟــدى ﻣﻌﻠﻣــﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟــدﻧﯾﺎ ﻗﺑـل اﻟﺧدﻣــﺔ ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻷﻗﺻــﻰ )ﺳﻠﺳـﻠﺔ اﻟﻌﻠــوم اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ( ‪،‬‬
‫‪.١٤٩-١٢٢ ، (٢) ١٣‬‬
‫ﺷﺎﻫﯾن ‪ ،‬ﻫﯾﺎم ﺻـﺎﺑر ﺻـﺎدق ‪ . (٢٠١٢).‬ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟـذات ﻣـدﺧل ﻟﺧﻔـض أﻋـراض اﻟﻘﻠـق‬
‫وﺗﺣﺳــﯾن اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟــدى ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ذوي ﺻــﻌوﺑﺎت اﻟــﺗﻌﻠم ‪ .‬ﻣﺟﻠــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫دﻣﺷق ‪.٢٠١-١٤٧ ، (٤) ٢٨ ،‬‬

‫‪- ٢٠٨ -‬‬

 ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ ‪ ،٢٥‬ع ‪ ٢‬أﺑﺮﯾﻞ ص ص ‪(٢١١ -١٨٧‬‬

‫ﺷﺣﺎﺗﺔ ‪ ،‬إﺑـراﻫﯾم ‪ . (٢٠٠٢ ).‬اﻟﺿـﻐوط اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑـﺑﻌض اﻟﺟواﻧـب اﻟداﻓﻌﯾـﺔ‬

‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ﻟـــدى ﻧﺎﺷــﺊ ﻛــرة اﻟﻘــدم ﺑﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ دﻛﺗــوراﻩ ﻏﯾــر ﻣﻧﺷــورة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﯾﺎ ‪ ،‬ﻣﺻر ‪.‬‬
‫رزق ‪ ،‬أﻣﯾﻧـ ــﺔ و اﻟﺟرﻣـ ــوزي ‪ ،‬أﺣﻣـ ــد ‪ . (٢٠١٠).‬ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ اﻟـ ــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـ ــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـ ــﺎ‬
‫ﺑﺑﻌض ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ "دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ ﻣـن طﻠﺑـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺻـﻧﻌﺎء " ‪.‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق ‪.٥١٤-٤٨١ ، ٢٨ ،‬‬
‫زﻫ ـران ‪ ،‬ﺣﺎﻣــد ﻋﺑــد اﻟﺳــﻼم ‪ .(١٩٩٧) .‬اﻟﺻــﺣﺔ اﻟﻧﻔـــﺳﯾﺔ واﻟﻌـــﻼج اﻟﻧﻔـــﺳﻲ )ط‪.(٣‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫر‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫ﻋﺑدي‪ ،‬ﺳـﻣﯾرة ‪ . (٢٠١١) .‬اﻟﺿﻐط اﻟﻣدرﺳـﻲ وﻋﻼﻗﺗـﻪ ﺑﺳـﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧـف واﻟﺗﺣﺻـﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣﺗﻣدرس )‪ (١٧-١٥‬ﺳﻧﺔ ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ ﻣـن ﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧوي ﺑوﻻﯾﺔ ﺑﺟﺎﯾﺔ ﻧﻣوذﺟﺎ ‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـﺗﯾر‪ .‬ﻗﺳـم ﻋﻠـم اﻟـﻧﻔس ‪ .‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﻌﻠـوم‬
‫اﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣوﻟود ﻣﻌﻣري‪) .‬ﻏﯾر ﻣﻧﺷور(‪.‬‬
‫ﻋﺳﯾري ‪ ،‬ﻋﺑد اﷲ إﺑراﻫﯾم آل ﻋﻣر‪ . (٢٠٠٦) .‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات ﻣـدﺧل ﻟﺧﻔـض أﻋـراض‬
‫اﻟﻘﻠـق وﺗﺣﺳـﯾن اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟــدى ﻋﯾﻧـﺔ ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ذوي ﺻــﻌوﺑﺎت اﻟـﺗﻌﻠم ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ .‬ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧـﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻟﻠﻌﻠـوم اﻷﻣﻧﯾـﺔ‬
‫‪) .‬ﻏﯾر ﻣﻧﺷور(‪.‬‬
‫ﻟﯾﻬﻲ ‪ ،‬روﺑرت أل‪ . (٢٠١٠) .‬ﻋﻼج اﻟﻘﻠق )ط‪ . (٢‬اﻟرﯾﺎض ‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺟرﯾر ‪.‬‬
‫ﻣﯾــدون ‪ ،‬ﻣﺑﺎرﻛــﺔ و أﺑــﻲ ﻣوﻟــود ‪ ،‬ﻋﺑــد اﻟﻔﺗــﺎح ‪ .(٢٠١٤) .‬اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ و ﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ‬
‫ﺑــﺎﻟﺗواﻓق اﻟد ارﺳــﻲ ﻟــدى ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺗوﺳــط‪ .‬ﻣﺟﻠــﺔ اﻟﻌﻠـــوم اﻻﻧﺳـــﺎﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.١١٨-١٠٥ ، ١٧ .‬‬
‫‪Agolla,J . & Ongori , H. ,(2009) . An assessment of academic‬‬
‫‪stress among undergraduate students: The case of University of Bots-‬‬
‫‪wana. Educational Research and Review. 4 (2), 063-070.‬‬
‫‪Bataineh , M. (2013) . Academic Stress Among Undergraduate‬‬
‫‪Students: The Case Of Education Faculty At King Saud University .‬‬
‫‪international Interdisciplinary Journal of Education , 2(1) 82-88.‬‬
‫‪Brausch, B. ,(2011) . The Role Of Mindfulness In Academic‬‬
‫‪Stress, Self-Efficacy, And Achievement In College Students . Un-‬‬

‫‪- ٢٠٩ -‬‬

 ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

published the degree of Master of Counseling in the graduate school,.

Eastern Illinois University.
Dobson, C. (2012). Effects OF Academic Anxiety On The Per-
formance OF Students With And Without Learning Disabilities
And How Students Can Cope With Anxiety At School (Doctoral
dissertation, Northern Michigan University).
Eisenberg, N., Martin, C. L., & Fabes, R. A. (1996). Gender de-
velopment and gender effects. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.),
Handbook of educational psychology (pp. 358-396). New York:
Macmillan.
Jiandong , S., Michael, D., Xiang-Yu, H. & Ai-qiang , X., (2013)
Educational stress among Chinese adolescents : individual, family,
school and peer influences. Educational Review, 65(3), 284-302.
Khan, M . (2013). Academic Self-Efficacy, Coping, and Academ-
ic Performance in College . International Journal of Undergra-
duate Research and Creative Activities , 5 (4) 1-11.
Kumaraswamy, N. , (2013) . Academic Stress, Anxiety and De-
pression among College Students- A Brief Review . International
Review of Social Sciences and Humanities . 5(1), 135-143.
Lal , K. , (2014) . ACADEMIC STRESS AMONG ADOLES-
CENT IN RELATION TO INTELLIGENCE AND DEMOGRAPHIC
FACTORS. American International Journal of Research in Hu-
manities, Arts and Social Sciences . 123-129.
Lyrakos, D. (2012). The impact of stress, social support, self-
efficacy and coping on university students, a multicultural european
study. Psychology,3(02), 143.
Pfeiffer, D. , (2001) . Academic And Environmental
Stress Among Undergraduate And Graduate College Stu-
dents: A Literature Review . Unpublished the degree of Mas-
ter of Science Degree With a Major in Guidance and Counsel-
ing-Mental Health, The Graduate School University of Wis-
consin-Stout.
Ratanasiripong, P , Sverduk , K. , Prince, J. & Hayashino, D. ,
(2012).Biofeedback and Counseling for Stress and Anxiety Among
College Students .Journal of College Student Development, 53(5),
742-749.
Tahmassian, K., & Moghadam, N. (2011). Relationship between
self-efficacy and symptoms of anxiety, depression, worry and social
- ٢١٠ -
 (٢١١ -١٨٧ ‫ أﺑﺮﯾﻞ ص ص‬٢ ‫ ع‬،٢٥ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺞ‬

avoidance in a normal sample of students. Iranian journal of psy-

c h i a t r y a n d b e h a v i o r a l s c i e n c e s , 5 ( 2 ) , 9 1 - 9 8.
Yasin , M. & Dzulkifli, M. ,(2011) . DIFFERENCES IN DE-
PRESSION, ANXIETY AND STRESS BETWEEN LOW-AND
HIGH-ACHIEVING STUDENTS . Journal of Sustainability
Science and Management . 6 (1) , 169-178.
Zajacova ,Lynch & Espenshade, (2005) . SELF-EFFICACY,
STRESS, AND ACADEMIC SUCCESS IN COLLEGE . Research in
Higher Education, 46(6), 677-

- ٢١١ -

View publication stats

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)