Trdk 2016-2-id-bloom
Download as PPT, PDF1 like1,001 views
Огляд теорії 1 та 2 тижня
More Related Content
Similar to Trdk 2016-2-id-bloom (20)
Trdk 2016-2-id-bloom
- 1. Заняття 1 Проектування дистанційного курсу. Таксономія Блума Проф. Кухаренко В.М. жовтень 2016
- 2. Дистанційне навчання - це • дистанційний курс – це запланована викладачем діяльність по засвоєнню структурованої інформації • Дистанційний навчальний процес – це проведення традиційного навчального процесу засобами ІКТ (спілкування, співробітництво, співтворчість, самостійна робота тощо)
- 3. Проектування ADDIE • аналіз (Analyzing) потреб організації; • проектування (Designing) системи для потреб організації; • розвиток (Developing) системи з використанням аналізу вихідних даних; • виконання (Implementing) процесів системи; • оцінка (Evaluating) проекту створення та виконання. 3
- 4. Аналіз (analyze) • Аналіз цільової групи; • Аналіз діяльності фахівця; • Аналіз завдань; • Аналіз / декомпозиція умінь; • Аналіз знань, на яких базуються вміння; • Загальні завдання навчання; • Завдання на діяльність.
- 5. Проектування (design) • Послідовність змісту навчання; • Вибір методів навчання; • Вибір (або створення) засобів навчання; • Проектування навчальної програми.
- 6. Розвиток (development) • План занять; • Презентація курсу; • Навчальні засоби; • вправи; • Контроль (у тому числі, тести) знань і умінь.
- 7. Виконання (implement) • проводиться навчання з обраною аудиторією. Проміжні результати - план виконання.
- 8. Оцінка (evaluation) • План поточної оцінки; • Список необхідних дій для поточної оцінки; • План підсумкової оцінки; • Результати підсумкової оцінки
- 9. Навички навчального проектування 1 • Пристрасть до навчання • Розуміння, як люди вчаться • навички візуалізації • можливість писати • Творчі та аналітичні навички вирішення проблем
- 10. Навички навчального проектування 2 • організаційні навички • Навички активного слухання • технологічні навички • Інновації і творчість. • контактність http://www.learndash.com/10-super-instructional-design-skills/
- 11. Аналіз діяльності фахівця • Складіть список дій фахівця; • Дайте характеристику кожному виду діяльності; • Складіть список завдань та їх характеристику; • Визначте термін виконання кожного завдання; • Слідкуйте, щоб завдання мало початок і завершення; • Завдання повинно виконуватися за короткий термін, який вимірюється хвилинами або годинами; • Для кожного завдання можна чітко визначити, коли воно буде виконано;
- 12. Типи завдань • зміст, способи функціонування; • контроль (виробничого процесу); • планування / матеріально-технічна поставка; • управління складними системами • інше
- 13. Характеристики завдань • координація та кооперація; • узгодження етапів; • уявлення вирішення проблеми; • умови безпеки, безпека життя або незбиткове; • рецензування; • висока щабель варіативності в поданні (пред'явлення в різних ситуаціях); • постійне, акуратне, швидке і уміле виконання; • критичне ставлення до часу; • гнучка адаптація до нових і несподіваних ситуацій; • Інше.
- 14. Типи вмінь • Вміння, які вимагають технік – Пізнавальні вміння (мислення); – вміння сприйняття і психомоторні (сприйняття, розуміння, діяльність); • Уміння, які не вимагають технік – емоційні вміння (реакція); – соціальні уміння (взаємодія, відносини з іншими)
- 15. Характеристики вмінь • часто використовуються; • рідко використовуються (у виняткових ситуаціях); • легко і швидко освоюються; • важко вивчаються і вимагають значних витрат часу на вивчення; • легко плануються (прості); • складно плануються (складні); • вимагають незначних зусиль; • вимагають значних зусиль (не можуть проводиться довільно з іншими діями); • інше
- 16. Типи знань • факти; • концептуальні базові знання; • процедури (дії) для виконання завдань; • стратегії, плани, допущення для вирішення завдань; • причинні (ситуативні) моделі (принципи або правила), які пояснюють як щось працює; • інше.
- 17. Типи відношень • індивідуально пов'язані відносини; • командно пов'язані відносини; • безпечно пов'язані відносини; • інші.
- 18. Приклад • Скласти програму курсу; • Вибрати структуру курсу і його послідовність; • Визначити систему доставки; • Зробити оцінку курсу; • Створити програму курсу у віртуальному навчальному середовищі; • Створити передмову до курсу.
- 19. Завдання курсу (приклад) • формування списку видів діяльності, які студент зможе виконувати після вивчення курсу – 30 хв.; • формування списку завдань – 30 хв.; • надання характеристики кожному завданню і комплекту завдань у цілому – 2 год.; • вибір завдань, які буде виконувати студент у курсі – 30 хв.; • оцінка часу виконання кожного завдання – 30 хв.; • планування щотижневої навчальної діяльності – 2 год.; • визначення цілей курсу і кожного заняття – 2 год.; • складання програми курсу – 2 год.; • визначення системи доставки курсу студентам – 30 хв.; • налагодження віртуального навчального середовища під курс – 30 хв.; • уведення програми курсу у середовище – 2 год.; • складання передмови до курсу – 1 год.; • уведення цілей кожного заняття у середовище – 2 год.; • оцінювання виконаної роботи – 1 год.
- 20. Приклад. Необхідно більше 18 годин, в середньому 4,5 години на практичну діяльність: • Тиждень 1 - завдання 1,2,3,4,5 – 4 год.; • Тиждень 2 - завдання 6, 7, 10 – 4 год. 30 хв .; • Тиждень 3 - завдання 8, 9, 11 – 4 год. 30 хв .; • Тиждень 4 - завдання 12, 13, 14 – 4 год.
- 21. План роботи • Форум 1.2. Моя робота (30 балів) Створення та налагодження курсу • Форум 1.1. Знайомство (10 балів) • Форум 1.3. Проект курсу (40 б.) • Заповніть звіт про роботу на 1 тижні (10 балів). • Візьміть участь в обговоренні Додаткового матеріалу (10 б.) У форумі
- 22. Мета навчання - це та поведінка, ті знання, вміння та навички, які повинен продемонструвати студент, щоб його можна було назвати “компетентним”. - це опис очікувани результатів навчання, а не сам навчальний процес 22
- 23. Ясна мета навчання це основа для • визначення змісту навчального матеріалу, джерел та методів навчання • оцінки результатів навчання • активізації навчальної роботи студентів, перетворення їх у свідомих учасників навчального процесу 23
- 24. Визначення мети навчання • Виконання. Що саме зможе робити студент? • Умови. При яких умовах він це зможе робити? • Критерії. Як добре він це зможе робити? 24
- 25. Виконання • Виконання – Написати – Бігти – Рахувати – Виділяти – Демонструвати – Вказувати – Вибирати – Співвідносити • Стан – Розуміти – Знати – Вміти – Цінувати – Бути знайомим – Відчувати – Бачити 25
- 26. Ієрархії пізнавальних цілей навчання в таксономії Блума 26
- 27. 1. Рівень знання • спостерігання і пригадування інформації • знання дат, подій, міст • знання головних ідей • володіння інформацією щодо предмету Ключові слова:Перераховувати, визначати, розповідати, з’ясовувати, показувати, характеризувати, збирати, перевіряти, формувати у вигляді таблиць, цитувати, називати, визначати хто, де, коли та ін. 27
- 28. 2. Рівень розуміння • розуміння інформації • сприйняття значень • перенесення знань до нового контексту • з’ясовування фактів, порівнювання, відмінність • упорядковування, групування, формування висновків • провіщання наслідків Ключові слова: Підсумовувати, описувати, роз’яснювати, протиставляти, провіщати результати, асоціювати (порівнювати), визначати, оцінювати, розрізняти, обговорювати, розповсюджувати. 28
- 29. 3. Рівень застосування • використання інформації • використання методів, підходів (концепцій), теорій у нових ситуаціях • розв’язання задачі, використовуючи потрібні уміння або знання Ключові слова: Застосувати, демонструвати, рахувати, виконувати, ілюструвати, показувати, вирішувати, перевіряти, змінювати, визначати зв’язок (співвідносити), змінюватися, класифікувати, досліджувати, відкривати 29
- 30. 4. Рівень аналізу • розгляд складових елементів • організація частин • розпізнавання прихованих значень • утотожнення компонентів Ключові слова: Аналізувати, відокремлювати, упорядковувати, пояснювати, з’єднувати, класифікувати, розділяти, порівнювати, відібрати, пояснювати, робити висновки 30
- 31. 5. Рівень синтезу • використання попередніх ідей для створення нових ідей • узагальнення за даними фактами • співвідношення знання з декількох інформаційних просторів • провіщання, формування висновків Ключові слова: Поєднувати, інтегрувати, видозмінити, змінювати розташування, заміняти, планувати, створювати, проектувати, винаходити (вигадувати), передбачати (що якщо?), складати (компонувати), формулювати, підготовити, узагальнювати, переписати 31
- 32. 6. Рівень оцінки • порівнювання і розпізнавання ідеї • оцінювання важливості теорій, представлень • формування вибору, що грунтується на обміркованих аргументах • перевіряння цінності доведень та показань • впізнавання підпорядкованості Ключові слова: Оцінювати, вирішувати, класифікувати, сортувати, контролювати, виміряти, рекомендувати, переконувати запевняти), відбирати (підбирати), судити (оцінювати), пояснювати, виділяти (розпізнавати), підтримувати, заключати (закінчувати), порівнювати (заставляти), резюмувати (підсумовувати) 32
- 33. ЗМ4. Основна пам’ять. • Навчальні цілі: Описати особливості організації пам’яті та організації взаємодії між усіма компонентами комп’ютера. Розповісти про оперативну пам'ять, кеш-пам'ять, основну кеш-пам'ять, вторинну кеш-пам'ять, взаємозв’язок між процесором, пам’яттю і кешем, а також які є методи звертання до пам'яті, модулі пам'яті, ряди і банки пам'яті, ємність чіпів, код з виправленням помилок, об’єм пам'яті, віртуальна пам’ять. • Визначити характеристики модулів пам’яті та пояснити принцип дії модулів пам’яті.
- 34. 3 Розв’язок задач варіаційного числення для n-вимірних задач • Ціль: Сформулювати основну лему варіаційного числення. Записати загальний вигляд рівняння Ейлера-Лагнаржа, Ейлера- Пуасона. Співвідносити необхідні умови екстремуму з виглядом заданого функціоналу.
- 37. Заняття 2. Логістичні системи • Мета: Провести класифікацію кожного виду потоку в логістичній системі. Перерахувати основні елементи логістичної системи. Проаналізувати, як змінюються загальні логістичні витрати в залежності від різних варіантів організації логістичної системи.
- 39. Пригадування • Роль викладача на цьому рівні: направляти, розповідати, показувати, перевіряти, записувати, оцінювати. • Роль студента на цьому рівні: він відповідає, згадує, розпізнає, описує, переводить або просто пасивний учасник. • Опишіть, що сталося після ..? • Що правильно, або невірним ..? 39
- 40. Розуміння • Викладач - демонструє, слухає, задає питання, порівнює, зіставляє, перевіряє. • Студент - пояснює, описує, з'ясовує, демонструє, він активний учасник. • Чи можете Ви пояснити, чому ..? • Чи можете Ви написати своїми словами ...? • Як ви поясните ...? • Чи можете Ви написати короткий огляд ..? 40
- 41. Застосування • Роль викладача: показує, супроводжує, спостерігає, оцінює, організовує, задає питання. • Роль студента: вирішує завдання, демонструє використання знань, розраховує, збирає (факти), комплектує, ілюструє, конструює, активний учасник. • Чи знаєте Ви інший приклад, де ...? • Чи можете Ви згрупувати за характеристиками таке, як ...? 41
- 42. Аналізування • Роль викладача: він розслідує, спостерігає, супроводжує, оцінює, діє як джерело, запитує, організовує, розглядає дискретно і критично. • Роль студента: він обговорює, розкриває, аргументує, обмірковує, думає глибоко, проходить тестування, проходить перевірку, задає питання, підраховує, наводить довідки, запитує, активний учасник. • Які події не могли статися? • Якщо ... сталося, яким бути висновок? 42
- 43. Оцінювання • Роль викладача: він роз'яснює, погоджується, припускає, супроводжує і направляє. • Роль студента: він формує думку і оцінює, обговорює, порівнює, критикує, запевняє, доводить, оцінює можливості, вирішує, підтверджує, активний учасник. • Чи краще рішення ...? • Чи можете Ви відстояти Вашу позицію щодо ...? 43
- 44. Створення • Роль викладача. Він супроводжує, сприяє, проявляє увагу, аналізує, оцінює. • Роль студента. Він проектує, планує, формулює, використовує ризики, видозмінює, створює, пропонує, активний учасник. • Чи можете Ви спростувати ... для ...? • Якби Ви мали доступ до всіх ресурсів, як би Ви їх могли розподіляти? 44
- 45. Матриця вимірювання якості діяльності The Cognitive Process Dimension The Knowledge Dimension Remember Unders- tand Apply Analyze Evaluate Create Factual List Summarize Classify Order Rank CombineKnowledge Conceptual Describe Interpret Experi- ment Explain Assess PlanKnowledge Procedural Tabulate Predict Calculate Differen- tiate Conclu- de Compo- seKnowledge Meta- Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize Cognitive Knowledge
- 46. Пригадування Знання Діяльність На фактах складання списків та переліку концептуальні опис, зображення, характеристики процедурні складання таблиць інформації, у тому числі по простих технологіям Мета-знання використання матеріалів
- 47. Рівень розуміння знання діяльність На фактах підсумовування інформації, підведення підсумків концептуальні розуміння, як; тлумачення, інтерпретування; процедурні передбачення перебігу процесу, підготовка Мета-знання доведення виконання до кінця
- 48. Рівень застосування Знання Діяльність На фактах класифікування інформації за критеріями застосування концептуальні проведення необхідних уточнень і дослідів процедурні підрахунок, вимірювання та обдумування Мета-знання створювати, конструювати і споруджувати
- 49. Рівень аналізування Знання Діяльність На фактах уточнення критеріїв і складання порядку даних концептуальні роз'яснення умов складання порядку даних і обговорення варіантів процедурні розрізнення характеристик і зміна при зміні ситуацій Мета-знання виконання та досягнення мети
- 50. Рівень оцінювання Знання Діяльність На фактах дати оцінку даним, ранжувати їх за значимістю концептуальні оцінювати дані за підсумками використання, пошук додаткових даних процедурні робити проміжні висновки, приймати рішення Мета-знання оцінювати діяльність поетапно за якістю і рівнем досягнення мети
- 51. Рівень створення Знання Діяльність На фактах на підставі даних досвіду передбачити поєднання та обробку даних концептуальні планувати дизайн з урахуванням пропозицій процедурні створювати альтернативи і коректувати процес Мета-знання здійснення мети
- 52. 52 http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html
- 54. Завдання тижня 1 • Зареєструвалося 119 викладачів • Форум “знайомство” – 38 викладачів • Налаштування курсі – 21 викладач (сайт ХПІ – 25 курсів) • Проект курсу – 15 викладачів
- 55. Завдання тижня 2 • Потижневе планування курсу • Врахування таксономії Блума • Одна мета – одна діяльність
- 56. Контакти • Дистанційні курси • http://dl.khadi.kharkov.ua • Електронна пошта • [email protected] • Твіттер: @kukharenko • Блог: http://kvn-e-learning.blogspot.com/ • http://www.scoop.it/t/blended-learning-by-v-kuk Дякую! 56