Экспертиза логопедического занятия и оценка профессиональной деятельности учителя логопеда
- 1. Экспертиза логопедического занятияЭкспертиза логопедического занятия и оценка профессиональнойи оценка профессиональной деятельности учителя-логопеда вдеятельности учителя-логопеда в соответствии с требованиями ФГОС всоответствии с требованиями ФГОС в ДОУДОУ Тюряпина Нурия ФатыховнаТюряпина Нурия Фатыховна учитель – логопедучитель – логопед МБДОУ Детский сад №119МБДОУ Детский сад №119 г. Архангельскаг. Архангельска
- 2. Стандарт дошкольногоСтандарт дошкольного образованияобразования –– это, своего рода, указание правила игры, вэто, своего рода, указание правила игры, в которых ребенок должен выиграть. Это условиякоторых ребенок должен выиграть. Это условия развития ребенка, а не его обучения. Впервые вразвития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей страны дошкольное образованиеистории нашей страны дошкольное образование стало первым уровнем образования. Основнаястало первым уровнем образования. Основная мысль ФГОС ДО заключается в поддержкемысль ФГОС ДО заключается в поддержке разнообразия детства через создание условийразнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых исоциальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждогодетей ради развития способностей каждого ребенкаребенка
- 3. Специфика дошкольногоСпецифика дошкольного возраставозраста достижения детей дошкольного возрастадостижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретныхопределяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, азнаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств,совокупностью личностных качеств, вв том числе обеспечивающихтом числе обеспечивающих психологическую готовность ребенкапсихологическую готовность ребенка к школе.к школе.
- 4. Особенностью ФГОСОсобенностью ФГОС стал деятельностный характер учебногостал деятельностный характер учебного процесса, главной задачей которогопроцесса, главной задачей которого является развитие личности каждогоявляется развитие личности каждого ребенка, формирование егоребенка, формирование его индивидуальных способностей.индивидуальных способностей. Развивающая функция обучения сталаРазвивающая функция обучения стала приоритетной. Она должна обеспечитьприоритетной. Она должна обеспечить становление личности и раскрытие еестановление личности и раскрытие ее индивидуальных возможностей.индивидуальных возможностей.
- 5. Главная особенностьГлавная особенность организации образовательнойорганизации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе -деятельности в ДОУ на современном этапе - этоэто уход от учебной деятельности (занятий),уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного видаповышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс современныхвключение в процесс современных эффективных форм работы с детьми: ИКТ,эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграцииобучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.образовательных областей.
- 6. ЗанятиемЗанятием должна стать интересная для детей,должна стать интересная для детей, специальноспециально организованная педагогом специфическаяорганизованная педагогом специфическая детская деятельность, подразумевающая ихдетская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие иактивность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определеннойобщение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире,информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений иформирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницуМежду тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новыммежду «старым» обучением и «новым
- 7. В структуру логопедическогоВ структуру логопедического занятиязанятия чаще всего входит:чаще всего входит: Развитие зрительного восприятия и зрительнойРазвитие зрительного восприятия и зрительной памятипамяти Развитие зрительно-пространственнойРазвитие зрительно-пространственной ориентации:ориентации: Развитие слухового восприятия, слуховогоРазвитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.внимания, слуховой памяти. Развитие артикуляционной моторики.Развитие артикуляционной моторики. Развитие дыхания и голоса.Развитие дыхания и голоса. Развитие фонематического слуха.Развитие фонематического слуха. Работа над слоговой структурой, звуковойРабота над слоговой структурой, звуковой анализ слогованализ слогов
- 8. Методика оценки профессиональнойМетодика оценки профессиональной деятельности педагогических работниковдеятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательнуюорганизаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Архангельскойдеятельность на территории Архангельской области, разработана (далее – методика) вобласти, разработана (далее – методика) в целях осуществления единого подхода к оценкецелях осуществления единого подхода к оценке профессиональной деятельности педагогов,профессиональной деятельности педагогов, повышения объективности их оценивания наповышения объективности их оценивания на основе общих критериев и показателейоснове общих критериев и показателей специалистами-экспертами регионального банка вспециалистами-экспертами регионального банка в процессе осуществления аттестации.процессе осуществления аттестации.
- 9. Нормативные документы:Нормативные документы: При подготовке новой редакции методики учитывались действующиеПри подготовке новой редакции методики учитывались действующие нормативные правовые документы в сфере образования:нормативные правовые документы в сфере образования: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образованииФедеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;в Российской Федерации»; Постановление Правительства Российской Федерации отПостановление Правительства Российской Федерации от 05.08.201305.08.2013 №№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утвержденииПриказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работниковпорядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;организаций, осуществляющих образовательную деятельность»; ПриказПриказ МинздравсоцразвитияМинздравсоцразвития РоссииРоссии отот 26.08.201026.08.2010 №№ 761н761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, разделдолжностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников«Квалификационные характеристики должностей работников образования».образования». При разработке методики учитывались требования утвержденныхПри разработке методики учитывались требования утвержденных профессиональных стандартов работников сферы образования,профессиональных стандартов работников сферы образования, требования ФГОС к педагогическим кадрам.требования ФГОС к педагогическим кадрам.
- 10. ФГОС вводит новое понятие –ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуацияучебная ситуация, под которым, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которойподразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия,дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своепреобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новымиописание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиямитребованиями перед учителем ставится задача научитьсяперед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуациисоздавать учебные ситуации, как особые структурные единицы, как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи вучебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.учебную ситуацию. Создание учебнойСоздание учебной ситуации должно строитьсяситуации должно строиться с учетомс учетом:: возраста ребенка;возраста ребенка; специфики учебного предмета;специфики учебного предмета; меры сформированности универсальных учебных действий учащихся.меры сформированности универсальных учебных действий учащихся. Для создания учебной ситуации могут использоватьсяДля создания учебной ситуации могут использоваться приемыприемы:: предъявить противоречивые факты, теории;предъявить противоречивые факты, теории; обнажить житейское представление и предъявить научный факт;обнажить житейское представление и предъявить научный факт; использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.
- 11. Примерная структура каждогоПримерная структура каждого типа занятия (урока) по ФГОСтипа занятия (урока) по ФГОС 1. Структура занятия (урока) усвоения новых1. Структура занятия (урока) усвоения новых знаний:знаний: 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности учащихся.деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний.3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний.4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление.6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениюего выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
- 12. 2. Структура занятия (урока)2. Структура занятия (урока) комплексного применения знаний икомплексного применения знаний и умений (урок закрепления).умений (урок закрепления). 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний детей. Актуализация знаний.коррекция опорных знаний детей. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности учащихся.деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениювыполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
- 13. 3.Структура занятия (урока) актуализации3.Структура занятия (урока) актуализации знаний и умений (урок повторения)знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений , необходимых длякоррекция знаний, навыков и умений , необходимых для творческого решения поставленных задач.творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности детей.деятельности детей. 4) Актуализация знаний.4) Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному занятию (уроку)с целью подготовки к контрольному занятию (уроку) с целью подготовки к изучению новой темыс целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениювыполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
- 14. 4. Структура занятия ( урока) систематизации и4. Структура занятия ( урока) систематизации и обобщения знаний и уменийобобщения знаний и умений 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности детей.деятельности детей. 3) Актуализация знаний.3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка детей к обобщенной деятельностиПодготовка детей к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированныеВоспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формированиеАнализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалувыводов по изученному материалу
- 15. 5. Структура занятия (урока )контроля знаний и умений5. Структура занятия (урока )контроля знаний и умений 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности детей.деятельности детей. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у детей общеучебных умений.сформированности у детей общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны(Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными длясоответствовать программе и быть посильными для каждого ребенка).каждого ребенка). Занятия (уроки) контроля могут быть занятиями (уроками)Занятия (уроки) контроля могут быть занятиями (уроками) письменного контроля, сочетания устного и письменногописьменного контроля, сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируетсяконтроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структураего окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
- 16. 6. Структура занятия (урока) коррекции знаний, умений6. Структура занятия (урока) коррекции знаний, умений и навыков.и навыков. 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности детей.деятельности детей. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях иОпределение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствованияумениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учительВ зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальныепланирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениювыполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
- 17. 7. Структура комбинированного занятия (урока).7. Структура комбинированного занятия (урока). 1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности детей.деятельности детей. 3) Актуализация знаний.3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний.4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениювыполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)9) Рефлексия (подведение итогов занятия) 8. Нетрадиционные формы занятий урока8. Нетрадиционные формы занятий урока
- 18. Особенности занятия (урока) по ФГОС:Особенности занятия (урока) по ФГОС: СодержаниеСодержание Теория в практике (а не от теории к практике)Теория в практике (а не от теории к практике) Общее в частном (а не от частного к общему)Общее в частном (а не от частного к общему) Целое в части (а не от частей к целому)Целое в части (а не от частей к целому) От задач к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)От задач к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем) МетодикаМетодика Проблемное обучениеПроблемное обучение Исследовательское обучениеИсследовательское обучение Проектное обучениеПроектное обучение Развивающее обучениеРазвивающее обучение Личностно-ориентированное обучениеЛичностно-ориентированное обучение Рефлексивное обучениеРефлексивное обучение Продуктивные технологПродуктивные технологииии СредстваСредства ЭОРыЭОРы ТСОТСО Динамические пособияДинамические пособия Организационные формыОрганизационные формы индивидуальные,индивидуальные, групповые,групповые, дифференцированно-групповые,дифференцированно-групповые, фронтальные;фронтальные; академические,академические, досуговые,досуговые, интерактивные.интерактивные.
- 19. Критерии и анализ логопедическогоКритерии и анализ логопедического занятия в рамках ФГОСзанятия в рамках ФГОС 11Обеспечение безопасных условийОбеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (ворганизации образовательного процесса (в т.ч.отсутствие травматизма)т.ч.отсутствие травматизма) •• температурный режим; температурный режим; •• физико-химические свойства воздухафизико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);(необходимость проветривания); •• освещение;освещение; •• соблюдение правильной рабочей позы;соблюдение правильной рабочей позы; •• соответствие мебели росту ребенка;соответствие мебели росту ребенка;
- 20. 2.Организация психологически безопасной2.Организация психологически безопасной образовательной средыобразовательной среды •• предупреждение утомления ипредупреждение утомления и переутомления;переутомления; •• смена видов деятельности;смена видов деятельности; •• своевременное и качественное проведениесвоевременное и качественное проведение физкультурных пауз;физкультурных пауз; •• создание атмосферы доброжелательности,создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;взаимопонимания; •• посильность нагрузки речевого ипосильность нагрузки речевого и дидактического материала;дидактического материала; •• целесообразное ослабление напряженностицелесообразное ослабление напряженности в конце занятияв конце занятия
- 21. 3.3. Анализ целей занятияАнализ целей занятия •• соответствие целей занятия особенностямсоответствие целей занятия особенностям учебного материала;учебного материала; •• место данного занятия в системе занятий по теме;место данного занятия в системе занятий по теме; •• уровень подготовленности группы (ребенка);уровень подготовленности группы (ребенка); •• постановка и доведение целей занятия до детей;постановка и доведение целей занятия до детей; 4.4. Степень достижения целей занятияСтепень достижения целей занятия •• образовательной; образовательной; •• коррекционно-развивающей;коррекционно-развивающей; •• воспитательной;воспитательной; ;
- 22. 55 Анализ структуры и организацииАнализ структуры и организации занятиязанятия соответствие структуры занятия его целям продуманностьсоответствие структуры занятия его целям продуманность выбора типа занятия, его структуры;выбора типа занятия, его структуры; логическая последовательность и взаимосвязь этаповлогическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;занятия; четкость перехода от одного этапа к другомучеткость перехода от одного этапа к другому целесообразность распределения времени между этапамицелесообразность распределения времени между этапами занятия;занятия; рациональность выбора форм обучения;рациональность выбора форм обучения; наличие плана занятия и организация его выполненияналичие плана занятия и организация его выполнения логопедом;логопедом; оборудование занятия; рациональная организацияоборудование занятия; рациональная организация работы логопеда и детей от простого к сложному;работы логопеда и детей от простого к сложному; продолжительность занятия и его этапов;продолжительность занятия и его этапов; соответствие фактического хода занятиясоответствие фактического хода занятия запланированному;запланированному;
- 23. 66 Анализ содержания занятияАнализ содержания занятия •• соответствие содержания занятия требованиям государственныхсоответствие содержания занятия требованиям государственных программ;программ; •• полнота, достоверность доступность изложения;полнота, достоверность доступность изложения; •• степень нравственного влияния, воспитательная направленностьстепень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;занятия; •• связь занятия с жизнью;связь занятия с жизнью; •• подведение детей к восприятию новых знанийподведение детей к восприятию новых знаний ;;•• формирование новых понятий;формирование новых понятий; •• актуализация опорных знаний;актуализация опорных знаний; •• организация самостоятельной работы детей;организация самостоятельной работы детей; •• характер тренировочных упражнений (степень сложности,характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей)вариативность, учет уровня подготовленности детей) •• инструкции и помощь логопеда;инструкции и помощь логопеда; •• степень усвоения нового материала (эффективность);степень усвоения нового материала (эффективность); •• связь нового с ранее изученным;связь нового с ранее изученным; •• повторение (организация, формы приемы, объем)повторение (организация, формы приемы, объем)
- 24. 77Оценка коррекционной направленности занятияОценка коррекционной направленности занятия •• развитие понимания речи;развитие понимания речи; •• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явлениявоспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности; окружающей действительности; •• формирование практических навыков словообразования иформирование практических навыков словообразования и словоизменения;словоизменения; •• формирование правильного произношения звуков; формирование правильного произношения звуков; •• развитие фонематического слуха и восприятия; развитие фонематического слуха и восприятия; •• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговойзакрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;структуры; •• контроль за внятностью и выразительностью речи;контроль за внятностью и выразительностью речи; •• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа иподготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза; синтеза; •• обучение самостоятельному высказыванию;обучение самостоятельному высказыванию; •• усвоение элементов языковой системы при непосредственномусвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;общении; •• включение заданий с опорой на нескольковключение заданий с опорой на несколько анализаторов;анализаторов; •• упражнения на развитие высших психических функций;упражнения на развитие высших психических функций; •• упражнения на развитие общей и мелкой моторикиупражнения на развитие общей и мелкой моторики посильность речевого и дидактического материала;посильность речевого и дидактического материала; смена видов деятельностисмена видов деятельности
- 25. 8.8.Анализ методики проведения занятияАнализ методики проведения занятия •• определение обоснованности и правильностиопределение обоснованности и правильности отбора методов приемов и средств обучения;отбора методов приемов и средств обучения; •• соответствие методов, приемов и средствсоответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленнымобучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка); целям занятия, возможностям группы (ребенка); •• разнообразие приемов и методов, применяемыхразнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;логопедом; •• эмоциональность подачи материала;эмоциональность подачи материала; •• эффективность использования наглядных пособий,эффективность использования наглядных пособий, дидактического материаладидактического материала •• оценка методической вооруженности иоценка методической вооруженности и педтехники логопедапедтехники логопеда
- 26. 9.9.Анализ работы и поведения детей на занятииАнализ работы и поведения детей на занятии •• общая оценка работы группы (ребенка); общая оценка работы группы (ребенка); •• внимание и прилежание;внимание и прилежание; •• интерес к занятию; интерес к занятию; •• активность детей (ребенка);активность детей (ребенка); •• формирование у детей общеучебных и специальныхформирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков;умений и навыков; •• выполнение единых требований;выполнение единых требований; •• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми; •• качество знаний, умений и навыков;качество знаний, умений и навыков; •• глубина, осознанность и прочность знаний; глубина, осознанность и прочность знаний; •• умение детейумение детей применять знания в различных ситуациях; применять знания в различных ситуациях; •• степень овладения практическими навыками; степень овладения практическими навыками; •• характерхарактер проверки знаний детей логопедом; проверки знаний детей логопедом; •• работа надработа над ошибочными ответамиособенности речевой и неречевойошибочными ответамиособенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка)деятельности детей (ребенка)
- 27. 10.10. Результаты занятияРезультаты занятия оптимальность обучающих действийоптимальность обучающих действий логопеда;логопеда; качество знаний, умений и навыков детей; качество знаний, умений и навыков детей; тенденции в речевом развитии и коррекциитенденции в речевом развитии и коррекции детейдетей достижение цели, задач занятиядостижение цели, задач занятия оценка занятия в соответствии соценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка)возможностями детей (ребенка) элементы творчества, заслуживающиеэлементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику другихизучения и внедрения в практику других
- 28. 11.11.Оценка самоанализа, сделанногоОценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы,логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющимпоставленные проверяющим 12.12.Элементы творчества, заслуживающиеЭлементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работыизучения и внедрения в практику работы других логопедовдругих логопедов
- 29. 13.13.Личность учителя-логопедаЛичность учителя-логопеда •• собранность и внимательность учителя-логопедасобранность и внимательность учителя-логопеда на занятии;на занятии; •• самообладание и самоорганизация ;самообладание и самоорганизация ; •• стиль и тон в работе;стиль и тон в работе; •• речь логопеда (ясность, точность,речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);выразительность, эмоциональность); •• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);соотношение речи логопеда и детей (ребенка); •• доброжелательное отношение к детям;доброжелательное отношение к детям; •• соблюдение норм педагогической этики;соблюдение норм педагогической этики; •• мастерство педагогического общения;мастерство педагогического общения;
- 30. 14.14. Недостатки занятияНедостатки занятия •• диагностика причин;диагностика причин; •• предложения по их устранению;предложения по их устранению; 1515 . Общие выводы и предложения. Общие выводы и предложения
- 31. Спасибо за вниманиеСпасибо за внимание