тезис 2
- 1. Формирование толерантных отношений участников образовательного процесса при введении инклюзивного обучения. Внуковская Т.В. зам. директора МБОУ СОШ №53 Современная общеобразовательная школа должна обеспечивать получение доступного и качественного образования различными категориями детей, успешную социализацию детей с ог- раниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с огра- ниченными возможностями здоровья обусловливает необходимость создания для них адекватного «безбаръерного» образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении инклюзивного (интегрированного, включенного) образования.Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний. Одним из основных принципов реализации и успешности инклюзивного образования является поддержание в образовательном учреждении, классе, где обучается особый ребенок, атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества. Согласно Декларации принципов толерантности, принятой ООН, толерантность означает « уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности… Толерантность – гармония в многообразии… Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека». Интегрированное обучение много дает как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Совместное обучение с детьми с особыми образовательными потребностями способствует формированию у здоровых детей толерантности к физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки. Дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными, понимающими важность совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей. У детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение формирует положительное отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения. В совместной учебной и внеклассной деятельности дети сплачиваются, учатся понимать проблемы другого человека и стараются по возможности их разрешить. Необходимость воспитания культуры толерантных отношений уже в младшем школьном возрасте особенно важна, так как в этот период у детей проявляется особая сензитивность к эмоциональному развитию, начинает формироваться чувство культурной идентичности человека. Именно в этом возрасте важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны - критически относиться к своим собственным взглядам и поступкам. В младшем школьном возрасте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому. В 2011 г в МБОУ СОШ № 53 г.Тулы при поддержке центра психолого-медико-социального
- 2. сопровождения «Валеоцентр» было начато обучение детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.Как здоровые учащиеся, так и их родители в целом положительно относятся к возможности совместного обучения с детьмис аутистическими расстройствами.Уже после окончания первого полугодия стало очевидно, что закономерные опасения и педагогов, и родителей детей о том, что здоровые учащиеся и дети-аутисты не смогут доброжелательно общаться, найти общий язык, не подтвердились.Этот успешный опыт повлиял на решение еще нескольких родителей детей с РДА перевести их для дальнейшего обучения в МБОУ СОШ № 53. Главной фигурой в реализации инклюзивного обучения является учитель, который верит, понимает, принимает идеи толерантности и не связан сложившимися профессиональными стереотипами. Только в этом случае он может быть готов к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных гуманистических, личностно-ориентированных принципов в организации образовательного процесса. Педагоги классов, в которых обучаются дети с РДА, с первых дней обучения детей в первом классепроводили системную работу по сплочению ученического коллектива, развитию навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи. И в целом, воспитательная системашколы ориентирована на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса. Независимо от дальнейшей формы получения образования детей с РДА в основной школе (очное обучение в классе, дополнительное освоение дистанционных курсов по предметам или индивидуальное, сочетающее очные занятия с педагогом и дистанционное обучение)положительных результатов можно достигнуть при максимальном использовании педагогами личностно-ориентированного подхода в обучении.В МБОУ СОШ № 53 г. Тулы на протяжении нескольких лет реализуются программы «Профессиональное развитие педагога в условиях личностно-ориентированного образования», «Повышение роли личностной ориентации в образовательном процессе». Неоценимо значение в духовно-нравственном воспитании, формирование и развитии толерантных взаимоотношений курса « Основы религиозных культур и светской этики», который призван формировать у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, развивать представления о значении нравственных норм и ценностей: человечности, почтительности, соучастия, сострадания, сопереживания, чуткости, уважения и самоуважения. Конечно,наш первый положительный опыт интегрированного обучения детей с РДА пока не позволяет говорить о системном введении инклюзивного обучения. Однако некоторые основные содержательные, организационные подходы, способы и формы инклюзивного образования, обеспечивающиеполноценное развитие и самореализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, освоение ими общеобразовательной программы (государственного образовательного стандарта), важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально- типологических особенностей нами реализуются (совместно с центром психолого-медико- социального сопровождения «Валеоцентр»): -обеспечение конструктивной социальной активности,развитие социальной компетентности, сотрудничества, толерантного взаимодействия участников образовательного процесса; -комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся, консультативная помощь педагогам; -вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; -принятие и учет педагогами различий, индивидуального своеобразия всех учащихся; создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в образовательном процессе,создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, взаимопомощи в классе; -сотрудничество с родительской общественностью. Таким образом, введение интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями с одной стороны, требует гуманизацииобразовательной среды, изменения отношения социального окружения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, принятие его как личности. С другой стороны, совместное обучение, начатое в младших классах, способствует личностному росту здоровых детей, их волевому и эмоциональному развитию,формированию ценностных ориентаций, толерантности.