teisi : tentang ADD Bab 1

teisi : tentang ADD Bab 1

• 1.
  BAB 1 MASALAH KAJIAN 1.1Pengenalan Kurikulum mata pelajaran Bahasa Melayu dalam sistem pendidikan Malaysia telah mengalami perubahan demi perubahan seiring dengan perkembangan sains dan teknologi di peringkat global. Perubahan-perubahan ini wajar dilakukan bagi memastikan kemajuan Malaysia tidak terkebelakang berbanding negara-negara membangun yang lain. Dalam merealisasikan hasrat kerajaan menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju menjelang tahun 2020, kurikulum pendidikan telah digubal sebaik mungkin bagi memastikan wawasan negara terlaksana. Kaedah Pembelajaran Koperatif adalah suatu kaedah yang paling banyak dikaji oleh para pendidik di Barat terutamanya di Amerika Syarikat. Kebanyakan kajian pembelajaran koperatif mengkaji tentang hubungannya ke atas pencapaian akademik, motivasi dan kemahiran sosial pelajar-pelajar. Kajian-kajian berkenaan berjaya membuktikan bahawa terdapat hubungan yang positif di antara pembelajaran koperatif dengan pencapaian akademik, motivasi dan kemahiran sosial pelajar-pelajar. Daripada kajian-kajian, dapat dilihat dilihat bahawa ramai guru di barat mengamalkan kaedah pembelajaran koperatif di bilik darjah. Mereka juga diberi latihan di peringkat universiti dan Maktab Perguruan. Walau bagaimanapun keadaan ini berbeza di Malaysia. Kaedah ini adalah sesuatu yang baru bagi guru-guru di Malaysia. Kajian-kajian juga sangat terhad dalam pembelajaran 1
• 2.
  koperatif. Guru-guru pelatihjuga tidak didedahkan dengan kaedah semasa latihan (Kaedah Pembelajaran Koperatif,Jabatan Pelajaran Negeri Perak,1999). Namun demikian akhir-akhir ini kaedah ini diberi penekanan oleh Kementerian Pelajaran. Banyak kursus diadakan oleh pihak Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Bahagian Pendidikan Guru (BPG) kepada guru-guru yang sedang berkhidmat. Kaedah ini menjadi lebih penting lagi dengan perubahan sukatan pelajaran dalam kalangan komponen- komponen penting dalam kurikulum mata pelajaran Bahasa Melayu. 1.2 Latar belakang kajian Pembelajaran koperatif merupakan satu cara berkesan yang membolehkan seseorang pelajar menggunakan strategi kognitif yang sesuai untuk memberi motivasi, lebih idea dan pemahaman yang cepat terhadap sesuatu pembelajaran. Pelajar boleh mempelajari sesuatu mata pelajaran menggunakan pengetahuan sedia ada dan dengan menggunakan pengalaman yang sedia ada (Joyce & Weil,1972). Sistem pembelajaran yang berpusatkan guru perlu diolah bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran tersebut berubah dan berpusatkan kepada pelajar (Slavin,1985). Selain itu, pembelajaran koperatif juga membolehkan pelajar meningkatkan kefahaman dan berkeupayaan untuk menyelesaikan masalah. Rajah 1.1 misalnya menunjukkan hubungan antara guru dengan pelajar, hubungan pelajar dengan pelajar dan perkaitan strategi pembelajaran yang digunakan adalah saling berkaitan. 2
• 3.
  Rajah 1.1 :Pembelajaran Secara Koperatif dan Hubungannya Dengan Strategi Kognitif (Sumber : Michael Reynold,1989) Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah menekankan kepada penerapan nilai murni yang boleh dipupuk melalui hubungan yang erat sesama rakan sebaya. Hubungan ini akan melahirkan perasaan kasih sayang seterusnya menjadi salah satu cabaran bagi mencapai Wawasan 2020. Hubungan sosial yang positif sesama rakan lahir apabila pelajar banyak bersama dan berinteraksi. 1.3 Pernyataan Masalah Kajian ini bertujuan untuk meninjau penggunaan alat bahan bantu mengajar (ADD) dalam pengajaran mata pelajaran di kalangan guru-guru di sekolah rendah Aspek yang ditinjau adalah berkaitan dengan keberkesanan penggunaan alat bahan bantu mengajar ini dalam pengajaran mata pelajaran bahasa melayu tahun 4, kepentingan alat bahan bantu mengajar, kecenderungan penggunaan alat bahan bantu mengajar dan masalah- PELAJARPELAJAR PELAJARPELAJAR GURUGURU PELAJARPELAJAR STRATEGI KOGNITIF STRATEGI KOGNITIF 3
• 4.
  masalah yang dihadapidalam menggunakan alat bahan bantu mengajar. Satu set soal selidik telah diedarkan kepada guru-guru yang mengajar mata pelajaran bahasa melayu di sebuah sekolah rendah di negeri kelantan. Hasil kajian menunjukkan penggunaan alat bahan bantu mengajar di kalangan guru teknikal di sekolah rendah adalah terhad kepada beberapa jenis tertentu sahaja iaitu kapur dan papan tulis, buku rujukan dan nota edaran sahaja. Kekerapannya hanya tertumpu kepada peralatan yang berjenis bukan elektronik, iaitu masih mengamalkan kaedah pengajaran secara tradisional. Beberapa masalah dari segi kemudahan fizikal, beban tugas dan kurang mahir mengendalikan alatan merupakan sebab mengapa penggunaannya agak terbatas. Secara keseluruhannya, kesemua responden bersetuju bahawa penggunaan alat bahan bantu mengajar dapat membantu mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Setelah KBSM berusia lebih dari 10 tahun, didapati amalan guru dalam melaksanakan kurikulum tersebut , pada keseluruhannya adalah masih berpusatkan kepada guru dan terikat dengan kaedah tradisional (JNS 1996; Abdul Razak & rakan-rakan 1996; Saw Kian Swa 1996; Agness Voo 1996; Fatimah 1996 dan Amir 1996). Dari sudut kaedah pengajaran, amalan guru masih sama dengan dasar kurikulum lama (KLSM) yang menekankan kaedah hafalan. Aspek lain seperti pemahaman, amalan dan penghayatan kurang diberi perhatian yang sewajarnya dan sehingga kini masih ramai guru menggunakan kaedah tradisional iaitu “Chalk and Talk”. Kaedah ini dikatakan lebih senang dan tidak perlu menyediakan bahan bantu mengajar. Guru juga lebih menekankan pembelajaran yang boleh meningkatkan prestasi sekolah daripada menumpukan kepada pembelajaran sepanjang hayat. Oleh itu kaedah “Chalk and Talk” digunakan kerana ia lebih menjimat masa dan peralatan tidak diperlukan. Aktiviti yang melibatkan pelajar secara aktif sangat terhad (Nik Azis 1992). Menurut laporan Jemaah Nazir Sekolah (1996) masih terdapat kira-kira 25 % daripada guru-guru sekolah menengah yang masih kurang pengetahuan, kefahaman dan kemahiran dalam pelajaran yang disampaikan mengikut kehendak dan keperluan KBSM. Termasuk juga di kalangan guru-guru yang pernah mengikuti kursus orientasi KBSM. 4
• 5.
  Selain daripada pencapaianakademik, perkembangan konsep kendiri pelajar dan hubungan sosial dengan rakan sebaya juga adalah penting. Ini selaras dengan matlamat dalam Falsafah Pendidikan Negara iaitu untuk melahirkan individu yang mempunyai sahsiah secara bersepadu dan seimbang. Berdasarkan Model Marsh dan Shavelson, konsep kendiri akademik memberi kesan positif kepada pencapaian akademik pelajar (Marsh, 1990). Masalah yang dihadapi adalah bagaimana dapat ditingkatkan lagi tahap pencapaian pelajar-pelajar sekolah rendah dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan menambahkan lagi kefahaman serta dapat diaplikasikan pengetahuan mereka dalam kehidupan seharian. Kaedah pengajaran tradisional yang digunakan dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan pelajar menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan. Bertitik tolak daripada permasalahan yang wujud di dalam mata pelajaran Sains yang merangkumi aspek prestasi, perkembangan konsep kendiri dan hubungan sosial pelajar, kajian ini dilakukan dengan memberi tumpuan kepada strategi pengajaran pembelajaran di dalam kelas. Pendapat di atas akan menjadi lebih jelas jika kita sependapat dengan ahli-ahli bahasa dan ahli-ahli pendidikan yang menganggap bahawa pembelajaran bahasa di sekolah mestilah selaras dengan proses perolehan bahasa kanak-kanak (British, 1970; Cazden, 1972; Gumperz, 1977; Arfah Aziz, 1981). Dalam proses perolehan bahasa kanak-kanak terdapat dua proses yang penting iaitu kognitif dan interaksi (Clark, 1973; Slobin, 1973; Bowerman, 1975; Cromer, 1976; Gumperz, 1977). Perkembangan kognitif melengkapkan kanakkanak tersebut dengan kebolehan mentafsir makna, tetapi kebolehan ini tidak menjamin yang makna itu boleh dilahirkan dalam bentuk-bentuk bahasa. Kanakkanak tersebut perlu didedahkan kepada interaksi bahasapengunnan ABM iaitu ADD supaya mereka boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna kognitif kepada bentukbentuk bahasa yang tepat dengan sesuatu konteks bahasa. Kesimpulan yang boleh dibuat daripada huraian di atas ialah: Dalam proses perolehan bahasa seseorang kanak-kanak bukan sahaja menguasai kebolehan 5
• 6.
  untuk melahirkan maknaatau mesej dalam bentuk-bentuk bahasa tetapi kanakkanakitu juga perlu menguasai kemahiran untuk menjayakan sesuatu interaksi sebagai satu urutan pertukaran makna. Maka kajian ini adalah penting untuk menentukan setakat mana keberkesanan pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Rendah Seri Chempaka, diukur melalui prestasi di dalam ujian pra dan ujian pasca. 1.4 Kerangka Kajian Rajah 1.2 : Kerangka kajian 6 Soal Selidik Ujian PRA Ujian PASCA Kumpulan Kawalan (Pembelajaran tradisional) Kumpulan Eksperimen (Pembelajaran koperatif) Keputusan kajian
• 7.
  1.5 Objektif kajian Objektifkajian ini adalah untuk : i. Mengenalpasti keberkesanan kaedah pembelajaran mengunakkan ADD dari segi pencapaian pelajar berbanding dengan kaedah tradisional dan kawalan. ii. Menentukan hubungan antara pencapaian dengan keberkesanan pelajar terhadap pembelajaran koperatif. 1.6 Persoalan kajian i. Adakah kaedah ADD berkesan dari segi meningkatkan pencapaian pelajarberbanding dengan kaedah tradisional? ii. Adakah terdapat peningkatan dalam minat pelajar terhadap mata pelajaran bahasa melayu tahun 4 selepas mengalami pembelajaran koperatif? 1.7 Hipotesis Kajian Empat hipotesis nul dikemukakan iaitu: i) H 01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian pelajar antara kumpulan rawatan dengan kumpulan kawalan. ii) H 02 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian di antara kumpulan pelajar lelaki yang menggunakan pembelajaran koperatif berbanding kumpulan pelajar lelaki yang menggunakan kaedah tradisional 7
• 8.
  iii) H 03: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian di antara kumpulan pelajar perempuan yang menggunakan pembelajaran koperatif berbanding kumpulan pelajar perempuan yang menggunakan kaedah tradisional. iv) H 04 : Tiada perbezaan yang signifikan dalam minat dan persepsi pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru mata pelajaran sains antara pelajar kumpulan Pembelajaran Koperatif. 1.8 Had Kajian Terdapat beberapa aspek yang menjadi batasan kepada kajian ini. Kajian ini hanya dijalankan di sebuah sekolah sahaja. Dengan demikian, hasil kajian hanya dapat digeneralisasikan kepada sebuah sekolah tersebut sahaja. I. Faktor masa yang terlalu singkat iaitu selama 8 jam pertemuan adalah tidak mencukupi untuk memberi gambaran sebenar sebagai pengukur prestasi pelajar. II. Faktor kedua pelajar mendapat tunjuk ajar di luar sekolah seperti menghadiri kelas tuisyen atau dibimbing oleh ahli keluarga juga mempengaruhi kajian ini. III. Factor ketiga Peratus kehadiran murid di sekolah ini juga adalah rendah disebabkan oleh masalah pengangkutan dan kemiskinan keluarga. 1.9 Definisi Istilah Di dalam kajian ini terdapat beberapa istilah / definisi yang boleh diterangkan dengan lebih tepat mengikut kehendak serta keperluan yang akan dibincangkan oleh penyelidik seperti berikut: 8
• 9.
  1.9.1 Pengajaran Konsep pengajarandijelaskan dengan pelbagai definisi (Sharifah Alwiah, 1983; Teuku Iskandar, 1986; Yaxley, 1991). Sharifah Alwiah menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, , mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Sharifah Alwiah juga menganggap pengajaran sebagai suatu proses komunikasi walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan pelajar. Yaxley berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. Yaxley juga melihat pengajaran sebagai aktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Selain itu, pengajaran juga boleh dimaksudkan sebagai perbuatan mengajar atau apaapa yang diajarkan (DBP, 1985) atau perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar atau aspek yang dipentingkan dan sebagainya (Teuku Iskandar, 1986). Konsep pengajaran dalam konteks kajian ini merangkumi pengertian yang dikemukakan oleh Sharifah Alwiah (1983), Teuku Iskandar (1986) dan Yaxley (1991). Pengajaran melibatkan aktiviti mengajar yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi kandungan pelajaran pada hari yang berkenaan. Pembelajaran Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner, 1990; Gagne, 1985). Bagi Gagne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. Dalam kajian ini, konsep pembelajaran dipadankan dengan aktiviti dan penglibatan murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. 9
• 10.
  Mata Pelajaran BahasaMelayu Bahasa Melayu ialah bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, bahasa perpaduan, dan mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar pada semua peringkat persekolahan; sama ada di sekolah menengah mahupun di sekolah rendah (KPM, 2001). Mata pelajaran Bahasa Melayu ini bertujuan untuk melengkapkan pelajar dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi selaras dengan peranannya sebagai bahasa ilmu. KPM (2001) menegaskan bahawa kandungan mata pelajaran Bahasa Melayu merangkumi penggunaan bahasa yang menekankan kemahiran bahasa serta berteraskan bahasa Melayu baku. Dalam konteks kajian ini, mata pelajaran Bahasa Melayu merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan penyampaian dan penerimaan isi kandungan yang berkaitan sesuatu tajuk yang diajar pada hari yang berkenaan. 1.9.2 Pembelajaran koperatif Pembelajaran yang dilakukan apabila beberapa individu yang mempunyai pencapaian yang sama atau berbeza duduk dalam satu kumpulan untuk membincangkan sesuatu topik dengan menggunakan strategi kognitif yang sesuai sebagaimana yang diarah oleh guru. Guru akan mengawasi dan menjadi fasilititator semasa aktiviti kerja kumpulan dijalankan. 1.9.3 Perspektif kognitif Perspektif kognitif menekankan kesan dari interaksi antara murid dalam proses menyiapkan tugasan bersama. Didapati interaksi antara murid dapat meningkatkan kebolehan seseorang murid itu memproses maklumat dan seterusnya meningkatkan pencapaian murid (Slavin, 1996). Menurut Damon (1984), interaksi antara kanak-kanak yang sebaya terhadap topik pembelajaran yang sama dapat meningkatkan penguasaan pemikiran kritik. Ini kerana semasa perbincangan dijalankan, konflik kognitif akan berlaku dimana alasan yang tidak cekap akan termuncul dan dengan itu kefahaman yang 10
• 11.
  berkualiti tinggi dapatdiwujudkan. Vygotsky (1978), menyatakan aktiviti kolaboratif antara kanak-kanak dapat meningkatkan perkembangan fikiran yang matang dan Piaget (1926), percaya bahawa pengetahuan seperti bahasa, nilai dan sistem simbol hanya dapat dikuasai melalui interaksi antara satu sama lain. Secara ringkasnya, interaksi dalam kumpulan kecil membantu murid menganalisis, berbincang dan bersintesis idea untuk meningkatkan tahap pemikiran dan pemahaman murid dalam konteks yang lebih bermakna. 1.10 Rumusan Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah rendah. Kajian ini dapat dimanfaatkan oleh jabatan pelajaran dalam merancang dan menyusun kaedah pengajaran yang boleh dipraktikkan di sekolah. Jabatan pelajaran perlu mengambil kira pengkhususan dan kekosongan di sekolah supaya guru-guru yang ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan guru-guru yang berkelayakan dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam mata pelajaran tersebut. Mampu menmanfaatkan kaedah pengajaran berteraskan ADD. Selain itu, kajian ini juga diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak pentadbir sekolah terutamanya dalam menempatkan guru-guru di sekolah. Pengkaji menjelaskan latar belakang Pendidikan Sains di Malaysia dan kepentingan hubungannya dengan matlamat dalam Falsafah Pendidikan Negara. Seterusnya beberapa isu yang wujud dalam pembelajaran Bahasa Melayu dikemukakan bagi menyokong permasalahan ini. Pendidikan Bahasa Melayu dalam KBSM dirancang dengan hasrat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang seimbang perkembangannya dari segi intelek, rohani , emosi dan jasmani. Selain itu pemahaman tentang aplikasi sains melalui teknologi dalam kehidupan harian turut diberikan dalam semua kurikulum sains. Dalam abad ke -21 ini, perubahan dunia dalam semua bidang memberi makna bahawa kita harus memperkenalkan isi kandungan baru dan kaedah pengajaran yang baru.Tumpuan kajian diberi kepada penggunaan strategi pengajaran dan pembelajaran secara koperatif bagi meningkatkan keberkesanan peranannya di dalam aspek 11
• 12.
  pencapaian pelajar. Akhirsekali pengkaji mengemukakan pernyataan masalah, objektif kajian dan persoalan kajian yang digunakan di dalam kajian ini. 12