BAB 1_Pekan KeSATU BAHASA INDONESIA.docx

I. INFORMASI UMUM
A. Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Institusi : SD Negeri 14 Kwandang
Tahun Pembuatan : 2024 Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA
Jenjang : SD/MI Kelas : VI (ENAM) Reguler
Kode : Fase : Fase C
Tema : Bangga Menjadi Anak Indonesia
Materi Pokok : Menyimak Cerpen “Aku Anak Indonesia” dan Unsur Intrinsik Cerpen “Aku Anak
Indonesia”
Alokasi Waktu : 5 JP
Kata Kunci : menjura Berdentang berdegup siang bolong menyanggah menciut membesarkan hati
buah tangancendera matadoktorarsitektur
Capaian
Pembelajaran
: Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik
menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan
menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang
dikenali dalam teks narasi dan informatif. Peserta didik mampu menanggapi dan
mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi;
menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan
pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya
dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan,
menambah pengetahuan, dan keterampilan.
Fase C Berdasarkan Elemen.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta, prosedur dengan
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai
jenis teks informatif dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar) dan audio.
Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan
fasih dan indah serta memahami informasi dan kosakata baru yang memiliki makna
denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek, fenomena, dan
karakter. Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan
eksposisi, serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan pantun, puisi)
dari teks dan/atau audiovisual.
Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan
meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata yang tepat sesuai dengan
norma budaya; menyampaikan informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata
secara kreatif. Peserta didik mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan
pengalaman dengan logis, sistematis, efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan
imajinasi secara kreatif.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan eksposisi persuasif dari
gagasan, hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi; menjelaskan hubungan kausalitas,
serta menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu
menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan
konteks dan norma budaya; menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan. Peserta didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi
(dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi
dengan penggunaan kosakata secara kreatif.
B. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)
Prasyarat Pengetahuan:
1. Memahami kosa kata bahasa Indonesia dengan baik.
2. Memiliki pemahaman dasar tentang struktur cerpen, termasuk unsur-unsur narasi, dialog, dan
deskripsi.
3. Memahami konteks sosial dan budaya Indonesia sebagai latar belakang cerpen "Aku Anak Indonesia".
4. Mengetahui beberapa teknik penyusunan cerpen, seperti pengembangan karakter dan alur cerita.
Prasyarat Keterampilan:
1. Mampu mengidentifikasi tema utama dan pesan yang ingin disampaikan dalam cerpen.

2. Mampu mengenali karakter-karakter utama dan pendukung, serta hubungan antar merek
3. Mampu merangkum ide-ide utama dan peristiwa penting dalam cerpen secara singkat.
4. Mampu menganalisis perasaan dan motivasi karakter dalam cerpen.
5. Mampu membuat pertanyaan-pertanyaan yang relevan terkait dengan isi cerpen.
6. Mampu menyatakan pandangan pribadi terkait dengan cerita dan mengekspresikan pemahaman
terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam cerpen.
C. Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa
2. Bergotong Royong
3. Bernalar Kritis
D. Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan)
Materi Pokok
 Untuk menyimak cerpen "Aku Anak Indonesia," persiapkan materi berupa teks cerpen itu sendiri.
Pastikan teks cerpen tersedia dalam bentuk yang mudah diakses dan dibaca, misalnya dalam bentuk
cetak atau digital.
Media :
Media Pembelajaran
1. Buku Siswa
2. Artikel sesuai tema
3. Buku bacaan sesuai tema
4. Globe, peta, atlas
5. Komputer/gawai dan jaringan internet (apabila tersedia)
Sumber Belajar
Buku Siswa, globe, peta dunia, atau atlas
E. Target Peserta Didik
Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar:
1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi
3. Peserta didik dengan kesulitan belajar
F. Jumlah siswa
 Maksimum 25 - 35 Siswa
G. Model Pembelajaran
Metode
Problem-Based Learning (PBL)
Project-Based Learning (PjBL).
Teknik
 Penugasan proyek, presentasi proyek, diskusi kelompok.
II. KEGIATAN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu menyimak dengan baik, mengenali tokoh dalam cerita dan memahami alur cerita
ketika guru membacakan cerpen.
B. Pemahaman Bermakna / Pengalaman Bermakna
Melalui cerpen "Aku Anak Indonesia," diharapkan siswa dapat merasakan dan memahami makna
keberagaman dan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
C. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan bacaan atau materi dari buku paket, media cetak, media video, dan website.
2. Membaca materi pembelajaran
3. Menyiapkan lembar kerja peserta didik
4. Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran

D. Apersepsi
Penggunaan Media:
a. Gunakan media visual seperti video singkat yang menampilkan potret kehidupan anak-anak
Indonesia dari berbagai suku dan latar belakang.
b. Diskusikan kesan dan perasaan siswa setelah menonton video tersebut.
Cerita Pendek atau Anekdot:
a. Ceritakan cerita pendek atau anekdot yang terkait dengan tema keberagaman dan persatuan di
Indonesia.
b. Dorong siswa untuk berbagi cerita atau pengalaman pribadi mereka terkait keberagaman.
Kaitkan dengan Pengalaman Pribadi:
a. Ajukan pertanyaan yang mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman pribadi siswa,
seperti, "Bagaimana keberagaman budaya pernah memengaruhi atau memperkaya kehidupan sehari-
hari kamu?"
E. Pertanyaan Pemantik
1. Bagaimana cerpen "Aku Anak Indonesia" mencerminkan nilai-nilai Pancasila?
2. Apa pesan atau makna yang dapat diambil dari keberagaman budaya yang disajikan dalam cerpen?
Tugas kamu adalah mengisi Format di atas mengacu kepada informasi yang diberikan. Indonesian Menyimak
Cerpen “Aku Anak Indonesia”
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran pekan ke-1 (12JP x 45 menit) Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Pembukaan:
 Mulailah dengan doa pembuka untuk mendapatkan keberkahan dalam pembelajaran.
 Sapaan dan salam kepada semua peserta didik.
 Absensi peserta untuk memastikan kehadiran.
KUIS KARAKTER DAN KEMAMPUAN BAIKKU
Kegiatan pembuka berupa kuis ini bertujuan untuk membuat suasana kelas menjadi lebih akrab
setelah libur kenaikan kelas. Setelah lima tahun bersama, tentu para peserta didik sudah
mengenal karakter temantemannya. Kuis ini akan membantu mengenali dan mengapresiasi
karakter dan kemampuan baik yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Harapannya, dengan
hanya menyebutkan sifat-sifat baik, kegiatan ini akan menebarkan energi positif yang akan
menghangatkan suasana belajar pada awal tahun ajaran. Bapak/Ibu guru pun dipersilakan
untuk bergabung dalam permainan ini.
Peserta didik menentukan dua karakter baik atau kemampuan yang dimilikinya. Lalu peserta
didik membayangkan dua benda atau binatang yang memiliki karakter atau kemampuan
tersebut. Secara bergantian, peserta didik mengucapkan benda atau binatang yang
menggambarkan keunikan kepribadian masing-masing di depan kelas. Contoh: “Saya seperti
burung elang.”
Bergantian dengan teman-teman, peserta didik akan mengucapkan benda atau binatang yang
menggambarkan keunikan diri masing-masing di depan kelas. Contoh:
“Saya seperti burung elang.”
Kemudian, peserta didik lain menebak karakter dan kemampuan yang diwakili oleh
benda/hewan tersebut.
Kesalahan Umum: peserta didik mungkin menyebutkan sifat buruk untuk mengejek. Ingatkan
mereka tujuan permainan ini adalah mengapresiasi karakter baik dan kebaikan teman.
Menyebutkan sifat yang buruk akan menyakiti hati teman.
20
menit
Kegiatan Inti
Kegiatan 1
Menyimak
Cerpen “Aku Anak Indonesia” Menyimak Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami,
memaknai instruksi yang lebih kompleks sesuai jenjangnya, memahami dan menganalisis ide
pokok dan ide yang lebih terperinci dalam paparan guru atau teman dan dalam teks audiovisual

dan teks aural (teks yang dibacakan, misalnya buku atau yang dibacakan nyaring atau siaran
berita).
Membaca
Mengidentifikasi dan memahami kata-kata yang memiliki makna jamak yang sering digunakan
sehari-hari (misalnya keberagaman, warisan) dan kata-kata baru (misalnya globalisasi) pada
teks sesuai jenjangnya dengan menggunakan petunjuk visual dan konteks kalimat yang
mendukung.
Tip Pembelajaran
Agar tujuan menyimak tercapai, guru memberikan arahan apa yang seharusnya dilakukan oleh
peserta didik ketika menyimak: memahami alur cerita, mengidentifikasi nama-nama tokoh, dan
mencatat kata-kata baru yang belum dipahami.
Guru membacakan dengan kecepatan sedang sambil memerankan suara yang berbeda untuk
setiap karakter dalam cerita. Guru dapat membuat topi kertas sederhana dengan tulisan nama
tokoh yang diperankan ketika membacakan tentang tokoh tersebut.
Setiap selesai membaca satu alinea, guru memberi jeda dan menanyakan bila ada kosakata yang
belum dipahami. Peserta didik menuliskan arti kosakata baru dan contoh kalimatnya di buku
tulis masing-masing. Lalu peserta didik diminta maju menuliskan kata-kata tersebut di papan
tulis.
Inspirasi Kegiatan
Guru memandu peserta didik untuk memerankan kisah tersebut, dengan plot cerita yang sama,
namun percakapannya dibuat spontan dan boleh improvisasi.
Ketika berdiskusi, guru bisa meminta peserta didik yang mempunyai pengalaman menjadi
murid baru atau pernah berteman dengan murid baru untuk menceritakan pengalamannya.
Kesalahan Umum
Guru membaca terlalu cepat. Guru membaca terlalu lirih sehingga kurang bisa didengar oleh
peserta didik yang duduk di belakang.
Jawaban Memahami Cerpen “Aku Anak Indonesia”
Tokoh utama dalam cerita ini adalah Hana. Hana khawatir tidak dapat diterima oleh teman-
teman di sekolah barunya. Kekhawatiran Hana tidak terbukti karena teman-teman baru Hana
terbuka berkenalan dengannya dan senang membantunya dalam menyesuaikan diri di sekolah
barunya. Setuju, anak-anak Indonesia bersifat terbuka, berkawan, dan senang membantu.
Kegiatan 2
Unsur Intrinsik Cerpen “Aku Anak Indonesia”
Membaca
Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks naratif
yang sesuai jenjangnya serta solusi yang dilakukan oleh tokoh tersebut.
510
menit

Jawaban Tokoh Cerita dan Sifatnya
No Nama Tokoh Sifat Tokoh Tindakannya
1 Hana Mandiri, berani, dan terbuka,
tetapi kadang suka cemas
Cemas menghadapi
hari pertama
sekolahnya, tetapi
dia berangkat
sekolah sendiri,
berani berpendapat
dan
memperkenalkan
dirinya secara
terbuka
2 Juna Ceria, ramah, suka menjadi
pusat perhatian
Mengacungkan
tangan dan bertanya
kepada Hana di
depan kelas
3 Ibu Pertiwi Penuh perhatian dan
berwawasan luas
Membesarkan hati
dan memberikan
penjelasan yang baik
4 Salim Aktif dan percaya diri Menanggapi
pertanyaan guru
secara cepat dan
berteriak spontan
saat melihat sesuatu
yang
mengejutkannya
Hana cemas menghadapi menghadapi hari pertama sekolahnya karena ia baru pindah dari luar
negeri.
Tindakan Hana Secara terbuka Hana memperkenalkan diri dan berbagi dengan
temantemannya.
Penyelesaian Masalah Hana Ibu guru membantu Hana mengatasi kekhawatirannya dengan
memperkenalkannya kepada temantemannya sebagai anak Indonesia. Hana juga mau belajar
memperlancar bahasa Indonesianya. Ayah Hana juga membantu agar Hana dapat lebih cepat
akrab dengan teman-temannya.
Inspirasi Kegiatan
 Setelah para peserta didik mendapatkan
kesimpulan tentang sifat tokoh, adakan
pantomim untuk menggambarkan
karakter setiap tokoh. Satu peserta didik
berpantomim dengan memilih tokoh
tertentu, dan peserta didik lain
menebak.
Tip Pembelajaran
• Arahkan peserta didik untuk tidak hanya
mengidentifikasi tokoh dan plot saja,
tetapi mencari kaitan antara dua unsur
intrinsik tersebut.
• Arahkan peserta didik untuk mengambil
kesimpulan sifat tokoh dari memahami
cara tokoh menjalani permasalahannya
dalam cerita.
Kesalahan Umum Peserta didik cenderung melihat sifat atau karakter tokoh dari kata sifat
atau penggambaran secara eksplisit. Guru sebaiknya memandu peserta didik untuk lebih
mengeksplorasi sifat dan karakter tokoh yang tersirat dalam cerita
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik!

Belum mampu
mengidentifikasi
tokoh, permasalahan,
dan solusinya
Nilai = 1
Mampu
mengidentifikasi
beberapa tokoh,
permasalahan, dan
solusinya dengan
bantuan guru
Nilai = 2
Mampu
mengidentifikasi
tokoh-tokoh utama,
permasalahan, dan
solusinya secara
mandiri
Nilai = 3
Mampu
mengidentifikasi
semua tokoh,
permasalahan, dan
solusinya secara
mandiri
Nilai = 4
Opsi Pembelajaran Berdiferensiasi:
Diferensiasi Konten:
1. Peserta Didik Level 1 (Nilai = 1):
 Guru memberikan bantuan ekstra dengan menyediakan daftar kata-kata sulit
beserta artinya.
 Peserta didik fokus pada pemahaman alur cerita tanpa harus mencatat kata-
kata baru.
 Guru memberikan daftar kata-kata sulit sebelum membaca cerpen.
 Peserta didik diminta mencatat kata-kata baru dan menggambarkan situasi
dalam cerita yang memunculkan kata-kata tersebut.
 Peserta didik diberi tugas tambahan untuk mencari sinonim atau antonim dari
kata-kata baru yang ditemui.
 Guru memberikan variasi teks audiovisual terkait dengan tema cerita untuk
memperkaya pengalaman menyimak.
 Peserta didik diajak untuk membuat cerita pendek dengan alur yang berbeda
tetapi tetap menggunakan kosakata baru yang dipelajari.
Diferensiasi Proses:
 Guru memberikan panduan lebih rinci saat menyimak, seperti memberi
petunjuk secara langsung untuk mencari nama tokoh.
 Peserta didik diberi kesempatan untuk berdiskusi kecil sebelum menyimak,
berbagi pemahaman awal tentang tema cerita.
 Setelah menyimak, peserta didik diajak untuk berdiskusi dalam kelompok kecil
tentang makna cerita secara mendalam.
 Peserta didik diberi tanggung jawab untuk memimpin sesi diskusi,
menunjukkan pemahaman mendalam tentang cerita.
Diferensiasi Produk:
 Peserta didik diminta membuat poster sederhana yang menunjukkan tokoh dan
alur cerita.
 Membuat dialog pendek antara dua tokoh dalam cerita dan
mempresentasikannya di depan kelas.
 Membuat reka ulang cerpen dengan perubahan signifikan pada alur cerita dan
menuliskan alasannya.
 Membuat proyek kreatif seperti skenario untuk drama berbasis cerpen dengan
pengembangan karakter yang lebih dalam.
Catatan: Peserta didik bisa mempunyai jawaban lain selama masih masuk akal atau sesuai dengan konteks. Kreativitas
dalam berpikir dengan sudut pandang yang berbeda akan membuka ruang diskusi dan proses berpikir tingkat tinggi.
Guru kemudian mengembangkan peran membuat kesimpulan terbaik atas permasalahan yang ada berdasarkan sudut
pandang peserta didik.
Kalau ada murid baru di kelas saya, saya akan berkenalan dengannya dan menawarkan bantuan supaya dia tidak
merasa sungkan di sekolah barunya. Catatan: Peserta didik bisa mempunyai jawaban lain selama masih masuk akal atau
sesuai dengan konteks. Jawaban berbeda-beda sesuai dengan daerah asal dan latar belakang masing-masing

Kegiatan Penutup
Apresiasi:
Peserta didik dapat memberikan apresiasi terhadap cerpen "Aku Anak Indonesia" dengan
merespons pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apa yang paling menarik dari cerita ini?
 Bagaimana perasaan Hana menghadapi hari pertama di sekolah barunya?
 Apa yang dapat dipelajari dari sikap teman-teman Hana terhadapnya?
Evaluasi:
Peserta didik diminta untuk mengevaluasi pengalaman mereka dalam memahami cerpen.
Beberapa pertanyaan evaluatif antara lain:
 Apakah ada bagian cerpen yang sulit dipahami? Mengapa?
 Bagaimana cerpen ini dapat dihubungkan dengan pengalaman pribadi atau lingkungan
sekitar?
Konsolidasi:
Melalui diskusi kelompok kecil, peserta didik dapat membandingkan kesimpulan mereka
tentang cerpen ini. Guru dapat memberikan pertanyaan panduan, seperti:
 Bagaimana kalian mengatasi kesulitan memahami cerpen?
 Apakah ada pendapat yang berbeda tentang pesan moral cerpen?
Penutup (Doa, Salam):
Kegiatan ditutup dengan doa bersama atau salam hangat, menyatukan pengalaman dan
pembelajaran dalam suasana positif.
10
menit
G. Asesmen/Penilaian
Judul: Menyimak dan Membaca Cerpen "Aku Anak Indonesia" Tujuan: Peserta didik dapat menyimak cerpen
dengan saksama dan memahami, serta mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen.
Teknik:
 Observasi (Menyimak)
 Kinerja (Membaca)
 Tes tertulis (Mengidentifikasi Unsur Intrinsik)
Rubrik Penilaian:
1. Penilaian Menyimak Cerpen "Aku Anak Indonesia"
Kegiatan Inti Penilaian Sikap Penilaian Pengetahuan Penilaian Keterampilan
Menyimak Cerpen Observasi Kelas Penilaian diri -
2. Penilaian Membaca dan Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Cerpen "Aku Anak Indonesia"
Kegiatan Inti
Penilaian
Sikap
Penilaian
Pengetahuan
Penilaian
Keterampilan
Membaca dan Mengidentifikasi
Unsur - Penugasan -
Intrinsik Cerpen "Aku Anak
Indonesia" Diskusi Kelompok
Lembar Penilaian Diri Peserta Didik
Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-kadang), 3 (sering), atau 4
(selalu) sesuai keadaan kalian yang sebenarnya

No Pernyataan 1 2 3 4
1 Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2 Saya beribadah tepat waktu.
3 Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa sesuai
agamanya.
4 Saya berani mengakui kesalahan saya.
5 Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
6 Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.
7 Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8 Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan
9 Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan.
10 Saya datang kesekolah tepat waktu.
Lembar Penilaian Diri Kegiatan Diskusi Kelompok
Nama Siswa :
Kelas :
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
No Pernyataan Ya Tidak
1 Aktif dalam mengemukan ide √
2 Mendengarkan teman yang sedang berpendapat √
3 Aktif mengajukan pertanyaan √
4 Aktif membantu teman yang mengalami kesulitan
mengerjakan tugas
√
5 √
Lembar Kerja Kelompok Diskusi
Nama Anggota Kelompok
1. ………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………
5. ………………………………………………………………
Kesimpulan Hasil Diskusi Kelompok
Tanggapan Terhadap presentasi kelompok lain
Catatan Guru

PENILAIAN PENGETAHUAN
Pilihan Ganda
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
I. Pilih jawaban yang benar dengan memberikan tanda silang (X) pada huruf A, B, C, atau D.
Tes Tertulis
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas !
1. Bagaimana peran teknologi dalam meningkatkan efisiensi dan produktivitas dalam sistem
agribisnis tanaman?
2. Sebutkan langkah-langkah utama dalam perencanaan dan manajemen agribisnis tanaman yang
efektif.
3. Apa peran pemerintah dalam mendukung pengembangan dan keberlanjutan sistem agribisnis
tanaman?
4. Jelaskan pentingnya analisis pasar dalam pengambilan keputusan dalam agribisnis tanaman.
5. Bagaimana implementasi praktik-praktik berkelanjutan dapat meningkatkan keseimbangan
ekologi dan ekonomi dalam agribisnis tanaman?
Penskoran Soal Uraian
Nomor Penyelesaian/Kunci Jawaban Skor
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan, lengkap dan benar. 3
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap. 2
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 1
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0
Skor maksimum
H. Rencana Tindak Lanjut
F. Rencana Tindak Lanjut:
 Pengayaan: Memberikan tugas tambahan atau literatur ekstra kepada peserta didik yang telah
mencapai nilai maksimal.
 Remedial: Menyelenggarakan sesi tambahan atau memberikan latihan tambahan kepada peserta
didik yang memerlukan bantuan tambahan.
 Interaksi Guru dan Orang Tua Murid: Memberikan laporan kemajuan kepada orang tua dan
mengadakan pertemuan jika diperlukan.
G. Refleksi Guru dan Siswa:
1. Refleksi Guru:
 Apakah metode pembelajaran yang saya gunakan efektif dalam mencapai tujuan?

 Bagaimana respons peserta didik terhadap kegiatan ini?
 Apakah ada aspek-aspek yang perlu diperbaiki dalam penyajian materi?
2. Refleksi Siswa:
 Apa yang telah saya pelajari dari kegiatan ini?
 Apa tantangan utama yang saya alami dalam menyimak dan membaca cerpen?
 Apakah saya merasa sudah mencapai tujuan pembelajaran?
III. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Judul: Menguak Misteri Cerita Pendek
Pendahuluan: Pada kesempatan ini, kita akan menjelajahi dunia cerita pendek (cerpen) melalui kegiatan
mendengarkan (menyimak). Peserta didik akan diajak untuk lebih memahami tokoh dalam cerita dan
meresapi alur cerita yang dibacakan oleh guru.
Bahan/Alat/Sumber:
1. Cerita Pendek (cerpen) pilihan guru.
2. Papan tulis dan spidol.
3. Gambar tokoh cerita (jika diperlukan).
4. Audio cerpen (jika memungkinkan).
Tujuan:
1. Peserta didik dapat menyimak dengan baik saat guru membacakan cerpen.
2. Peserta didik mampu mengenali tokoh-tokoh dalam cerita.
3. Peserta didik dapat memahami alur cerita yang dibacakan.
Langkah-langkah:
1. Pengantar Cerita Pendek: Guru memperkenalkan konsep cerita pendek dan menjelaskan keunikan
strukturnya.
2. Pemilihan Cerpen: Guru memilih cerpen yang sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik.
3. Penyimakan Cerpen: Guru membacakan cerpen dengan intonasi dan ekspresi yang sesuai,
melibatkan peserta didik untuk mendengarkan dengan aktif.
4. Diskusi Tokoh Cerita: Peserta didik berdiskusi tentang tokoh-tokoh yang muncul dalam cerita,
mencoba memahami karakter, sifat, dan peran masing-masing tokoh.
5. Analisis Alur Cerita: Peserta didik diberi kesempatan untuk merinci alur cerita, mengidentifikasi
bagian awal, tengah, dan akhir serta peristiwa penting yang terjadi.
6. Pertanyaan Refleksi: Guru memberikan pertanyaan refleksi terkait cerita yang telah dibacakan,
mendorong peserta didik untuk mengemukakan pemikiran dan pendapat pribadi.
Pertanyaan:
1. Bagaimana pendapatmu tentang tokoh utama dalam cerita?
2. Apakah ada bagian cerita yang membuatmu penasaran atau terkesan?
3. Bagaimana alur cerita memengaruhi pemahamanmu tentang keseluruhan cerita?
4. Apakah ada keterkaitan antara cerita ini dengan kehidupan sehari-hari kita?
5. Jika kamu menjadi salah satu tokoh dalam cerita, apa yang akan kamu lakukan?
Kwandang, , ,2024
Mengetahui
Kepala SDN 14 kWANDANG Wali Kelas VI
ERVINA DJA’FAR,S.Pd RISTOMYONG R. ISMAIL,S.Pd

NIP.197610232010012002 NIP.198601092019031005

BAHAN BACAAN GURU DAN SISWA
Buku siswa

GLOSARIUM
1. Bangga:
 Perasaan kebahagiaan dan kepuasan atas identitas sebagai warga negara Indonesia.
2. Identitas Nasional:
 Kesadaran akan karakteristik unik dan nilai-nilai yang melekat pada masyarakat Indonesia.
3. Kebhinekaan:
 Keragaman budaya, suku, dan agama yang menjadi kekayaan bangsa Indonesia.
4. Pancasila:
 Dasar ideologi negara Indonesia yang terdiri dari lima asas, yaitu Ketuhanan Yang Maha Esa,
Kemanusiaan yang Adil dan Beradab, Persatuan Indonesia, Kerakyatan yang Dipimpin oleh
Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan, dan Keadilan Sosial bagi
Seluruh Rakyat Indonesia.
5. Bhinneka Tunggal Ika:
 Semboyan nasional yang berarti "Berbeda-beda tapi tetap satu" yang menekankan persatuan
dalam keberagaman.
6. Gotong Royong:
 Semangat bekerja sama dan tolong-menolong dalam masyarakat Indonesia.
7. Warisan Budaya:
 Nilai-nilai, tradisi, seni, dan peninggalan sejarah yang menjadi bagian integral dari kehidupan
anak Indonesia.
8. Patriotisme:
 Rasa cinta dan dedikasi yang kuat terhadap tanah air, menunjukkan kesetiaan dan tanggung
jawab sebagai anak Indonesia.
9. Kemandirian:
 Kemampuan untuk bertindak secara mandiri dan berkontribusi dalam pembangunan bangsa.
10. Pendidikan Karakter:
 Proses pembentukan nilai-nilai positif dan karakter yang kuat dalam membentuk generasi
yang unggul.
11. Wawasan Nusantara:
 Pemahaman yang mendalam tentang keberagaman geografis, sosial, dan budaya di seluruh
wilayah Indonesia.
12. Kreativitas dan Inovasi:
 Kemampuan untuk berpikir kreatif, menciptakan solusi baru, dan berinovasi untuk kemajuan
bangsa.

DAFTAR PUSTAKA
Culham, Ruth. 2005. 6 + 1 Traits of Writing: The Complete Guide for the Primary
Grades. Scholastic Teaching Resources.
Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: Penerbit PT Kanisius.
Fisher, Douglas, dkk. 2019. This is Balanced Literacy. Corwin.
Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades PreK to 8. Heinemann.
Hancock, Marjorie R. 2004. A Celebration of Literature and Response: Children, Books and Teachers in K-8
Classrooms. Pearson.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill Education.
Oliverio, Donna C. 2007. Painless Junior Writing. Barron’s Educational Series.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal Pembelajaran. Pusmenjar
Kemendikbud RI.
Rasinski, Timothy. dkk. (Eds.) 2012. Fluency Instruction: Research-Based Best Practices.The Guilford Press.
Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math. Scholastic Teaching Resources.
Vadasy, Patricia, F. & J. Ron Nelson. 2012. Vocabulary Instruction for Struggling Students. The Guilford Press.
Vygotsky, L. 1978. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA:
Harvard University Press
Jakarta, 18 Juli 2023
Mengetahui
Kepala SD/MI Guru Mata Pelajaran
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

BAB 1_Pekan KeSATU BAHASA INDONESIA.docx

More Related Content

Similar to BAB 1_Pekan KeSATU BAHASA INDONESIA.docx

Recently uploaded

BAB 1_Pekan KeSATU BAHASA INDONESIA.docx