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Uploaded byUniversità degli Studi di Milano-Bicocca
Cooperative learning in ambito educativo
Il documento esplora il cooperative learning come metodologia educativa, evidenziando l'importanza dell'interdipendenza positiva tra gli studenti nel lavoro di gruppo. Si sottolineano le competenze sociali necessarie per un'efficace collaborazione e si discute la distinzione tra cooperative e collaborative learning. Inoltre, vengono presentati i benefici dell'apprendimento cooperativo, come il miglioramento dei risultati e delle relazioni tra gli studenti.
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Cooperative learning in ambito educativo
- 1. Il Cooperative Learning inambito educativo Sesto Calende, 5-8 settembre 2016 Matteo Locatelli Mirko Pagani
- 2. Cos'è il CooperativeLearning? • Peer Educational (insegnamento tra pari): l'alunno tutor, segue, aiuta, incoraggia il compagno nell'apprendimento • Peer Collaboration (collaborazione tra pari): gli studenti sono pari di fronte al compito e devono collaborare • Cooperative Learning (apprendimento cooperativo): il gruppo è composto da più persone su un compito che si realizza con un'interdipendenza positiva tra i membri
- 3. È un insiemedi tecniche di conduzione della classe, grazie alle quali gli studenti, mettendo in gioco le loro risorse, lavorano in piccoli gruppi per attività di apprendimento e ricevono valutazioni in base ai risultati acquisiti (M. Comoglio, M. Cardoso) È una metodologia didattica che utilizza piccoli gruppi in cui gli studenti lavorano insieme per migliorare reciprocamente il loro apprendimento Non si può però parlare di Cooperative Learning ogni volta che in classe si formano gruppi per discute un tema o studiare una lezione, o svolgere un esercizio
- 4. Cooperative learning: modalitàasincrona - ognuno svolge una parte del lavoro complessivo per arrivare ad un risultato comune (es. Forum) Collaborative learning: lavoro sincrono, tutti lavorano sullo stesso oggetto simultaneamente per arrivare ad un risultato comune (es. Chat) Collaborative learning & cooperative learning
- 5. Cooperative Learning Metodo "tradizionale" Mediazione Sociale Mediazione dell'insegnante L'insegnante non èl'unica né la principale risorsa. Tra insegnante e studenti c'è un coinvolgimento di risorse che arricchiscono la possibilità e l'individualizzazione dell'apprendimento
- 6. Istruzioni per l'uso... Èuna tecnica di insegnamento centrata sullo studente, ma è sempre l'insegnante, facilitatore, educatore che propone i problemi da risolvere, fissa i tempi, fornisce gli spunti ai gruppi, stabilisce chi deve rispondere, ecc. Consideriamo però anche una possibile resistenza da parte degli studenti C.L. Informale C.L. Formale
- 7. C.L. informale • Si d e d i c a i l 1 0 - 2 5 % d e l t e m p o all'apprendimento attivo (gli studenti lavorano insieme o in gruppo) e il resto alle usuali spiegazioni e alla risoluzione di problemi da parte dellinsegnante • attività basate su risposte, domande o nel risolvere esercizi di problemi in un tempo compreso tra 30 secondi e 5 minuti • Riorganizzazione del programma • Thinking-Aloud pair-problem-solving (TAPPS)
- 8. C.L. informale • Si d e d i c a i l 1 0 - 2 5 % d e l t e m p o all'apprendimento attivo (gli studenti lavorano insieme o in gruppo) e il resto alle usuali spiegazioni e alla risoluzione di problemi da parte dellinsegnante • attività basate su risposte, domande o nel risolvere esercizi di problemi in un tempo compreso tra 30 secondi e 10 minuti • Riorganizzazione del programma • Thinking-Aloud pair-problem-solving (TAPPS)
- 9. Thinking-Aloud pair-problem-solving (TAPPS) •Assegnazione ruoli senza sapere i compiti • Studente A (spiega), studente B (pone le domande) • Spiegazione dell'insegnante • Lavoro dei gruppi (5-10 minuti) • Insegnante osserva, pone domande e offre aiuto • 2 o 3 studenti B faranno una presentazione alla classe • Studenti A e B si scambiano i ruoli e continuano il lavoro (10 minuti) • Altri 2 o 3 studenti faranno una nuova presentazione alla calesse
- 10. I 5 elementifondanti (Kagan) • Interdipendenza positiva: i membri del gruppo lavorano su obiettivi tali per cui nessuno può arrivare individualmente al successo, ma solo attraverso il successo dell'intero gruppo 1. Risorse e materiali (logistico, strumentale o cognitivo) 2. Ruoli (leadership condivisa) 3. Valutazione (individuale e di gruppo) 4. Competizione positiva 5. Identità (favorisce il senso di appartenenza) 6. Celebrazione (ogni gruppo decide come festeggiare il successo, per aumentare la coesione) 7. Scopo (cognitivo o sociali)
- 11. • Interazione costruttivafaccia a faccia: gli studenti lavorano insieme promuovono reciprocamente la loro riuscita condividendo risorse, aiutandosi, sostenendosi, incoraggiandosi e lodandosi a vicenda. • responsabilità individuale e di gruppo: il gruppo deve essere responsabile del raggiungimento degli obiettivi e ogni membro deve esserlo nel contribuire con la sua parte di lavoro
- 12. 1. Competenze comunicative 2.Competenze di leadership 3. Competenze nella soluzione negoziata dei conflitti 4. Competenze nella soluzione dei problemi 5. Competenze nel prendere decisioni • Insegnamento diretto delle abilità sociali:gli studenti devono acquisire sia le abilità scolastiche che quelle sociali (comunicazione efficace, costituzione della fiducia reciproca,leadership distribuita, abilità nella risoluzione dei conflitti)
- 13. • revisione evalutazione autentica: gli studenti verificano e discutono i progressi compiuti verso il raggiungimento degli obiettivi e l'efficacia dei loro rapporti relazionali. (Auto-valutazione e aspetto metacognitivo sono fondamentali) I gruppi di apprendimento cooperativo sono sistemi di sostegno scolastico (ogni studente ha qualcuno che lo aiuta ad imparare) e di sostegno personale (ogni studente ha qualcuno che lo aiuta come persona)
- 14. Lavoro di gruppoVs Cooperative Learning 1. Alta indipendenza positiva 2. Eterogeneità di competenze 3. Leadership distribuita 4. Obiettivi rivolti al compito e alla relazione 5. Competenze sociali sviluppate consapevolmente 6. Valutazione di gruppo e individuale 1. Bassa o inesistente indipendenza positiva 2. Omogeneità di competenze 3. Leadership unica 4. Obiettivo principale è il compito 5. Competenze sociali date per scontato 6. Valutazione solo di gruppo
- 15. I vantaggi dellavoro cooperativo • Miglioramento dei risultati degli studenti (si sviluppano maggiori capacità di ragionamento e pensiero critico) • Relazioni più positive tra gli studenti • Maggiore benessere psicologico (sviluppo del senso di autoefficacia e autostima, maggior sopportazione delle difficoltà e dello stress) • Insegnamento diretto delle competenze sociali
- 16. Competenze sociali Insieme diabilità consolidate e utilizzate spontaneamante e con continuità dallo studente per avviare, sostenere e gestire un'interazione in coppia o in gruppo • Le competenze sociali non sono innate, ma devono essere identificate e insegnate • Sono le competenze sociali a determinare il livello di successo del gruppo stesso
- 17. Le abilità all'internodel gruppo Competenze comunicative Leadership distribuitiva Negoziazione del conflitto Problem solving Presa di decisioni
- 18. Quattro categorie diabilità sociali (Johnson & Johnson) 1. Abilità che aiutano gli studenti a stare insieme in gruppo (abilità comunicative e di gestione dei conflitti) • Formare il gruppo in modo ordinato • Stare con il gruppo e non girare per l'aula • Parlare sottovoce • Essere interessati e partecipare • Essere positivi verso altri membri • Fare a turno
- 19. 2. Abilità cheaiutano i gruppi a funzionare bene (abilità di leadership) • Chiedere, dare informazioni • Aiutare ad organizzare il materiale • Dare dei ritmi di lavoro • Sapere ascoltare e saper comandare • Incoraggiare la partecipazione • Mostrare apprezzamento • Condividere i sentimenti • Fare a turno • Scherzare quando è appropriato
- 20. 3. Abilità diapprendimento per comprendere il materiale fornito • Saper ripetere e riassumere • Saper spiegare passo passo il proprio ragionamento • Valutare o correggere con accuratezza le sintesi dei propri compagni • Trovare modi intelligenti per memorizzare • Pensare a voce alta ed invitare gli altri a farlo
- 21. 4. Abilità distimolo all'approfondimento e alla riflessione • Porre domande, profonde, critiche e creative • Chiedere di mostrare i passi del proprio ragionamento • Criticare le idee e non le persone • Differenziare le opinioni • Trasferire le idee • Integrare idee e prospettive differenti
- 22. Un po' diteoria... • Dewey e l'ambiente sociale di apprendimento • Lewin e la teoria dei campi e dei climi di apprendimento • Bion e la relazione tra affettivo e cognitivo, tra emozioni ed apprendimento • Piaget e la cooperazione come fattore essenziale del progresso intellettuale • Vygotskij e la zona di sviluppo prossimale • Deutsch e il concetto di interdipendenza • Gardner e la teoria delle intelligenze multiple (visiva, cinestetica, interpersonale, intrapersonale, musicale, naturalistica, logica, esistenziale e verbale) • Johnson & Johnson e le prime esperienze di cooperative Learning
- 23.