мотивация в-E-learning2013
Download as PPT, PDF2 likes811 views
Документ посвящен мотивации в контексте дистанционного обучения, обсуждая как индивидуальные, так и групповые мотивы, а также методы их стимуляции. В нем рассматриваются различные теории мотивации и их влияние на учебный процесс, включая подходы к обучению и восприятию знаний. Приводятся примеры и характеристики студентов на разных уровнях освоения знаний.
мотивация в-E-learning2013
- 1. Мотивация в e-learning Проф. Кухаренко В.М. Проблемная лаборатория дистанционного обучения НТУ “ХПИ”,
- 2. Ваши мотивы посещения семинара? Что нужно для усиления мотивации?
- 3. Какая цель лучше? 1. Получение знаний о групповой и индивидуальной мотивации. 2. Освоение методов стимулирования себя и других на достижение экстраординарных результатов в работе. 3. Определение и анализ подходов в корпорации, которые влияют на мотивацию персонала к обучению
- 4. Мотивация • Совокупность стойких мотивов, побуждений, которые определяют содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение
- 5. Какие Вы знаете инструменты мотивации?
- 6. Инструменты мотивации • Пряник – нечто приятное, привлекательное • Кнут – то, чого необходимо избегать • Закон – некоторые установленные нормы, правила, стандарты в деятельности • Экспертное мнение – высказывание авторитетной личности • Эмоция – влияние на эмоции (как 6 позитивные, так и негативные)
- 7. Фантазии Я люблю сидеть за моим компьютером и читать, читать, читать!
- 8. Реалии
- 9. Вы согласны с приведенной ситуацией? Почему мы имеем такую ситуацию?
- 10. Пример. Настроение • «Очень интересно, почти как наркотик (в хорошем смысле) - захватывает, возникает желание поскорее выполнить задание и получить результат.» (Герасименко) • «Позитивный - обучение подходит окончанию. Грустно, потому что очень понравилось общение и обучение» (Игнатьева) • «Грустно, мне понравился данный курс» (Жукова).
- 11. Что Вы можете сказать о дистанционном курсе, в котором учились служащие банка?
- 12. Модель Учень дистанционного Навчання у співробітництві Незалежне навчання обучения Підтримка студентами, експертами Учень - Учень- контент учень комунікація Дослідження, Асинхрон Учень - Контент тьюторіали, -на та Знання/ - симуліція вірт. синхронна інтерфейс лабор., е- зміст змісту контент книги Учень - викладач Викладач - контент Запити Структурування навчальних ресурсів Викла- дач Terry Anderson, Fathi Elloumi. Theory and Practice of Online Learning. Інші Athabasca University викладачі
- 14. Потребности по Маслоу • физиологические • безопасновти • любви, принадлежности к чему-нибудь • уважения • познания • эстетические • самоактуализации
- 15. Внутрення мотивация • комфортность • цель • наличие примера • принцип • состояние • мотивация будущим • социальные отношения • уровень образования
- 16. Психология мотивации • Количество мотивов зависит от отношений "индивид - среда« • Мотивы - это устойчивые отношения индивидуального развития • Люди различаются по силе и характеру мотивов • Поведение мотивируется высоким мотивом, который обеспечивает достижении цели
- 17. Психология мотивации • Мотив остается действенным только до достижения цели в отношении «индивид – среда» • Побуждение к действию мотивом – мотивация • Мотивация складывается из различных процессов • Деятельность мотивирована, но это не обязательно мотивация • Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.
- 18. Мотивация в курсах
- 19. Мотивация учебным процессом
- 20. Педагогические кадры • уровень мотивации • специальная подготовка • Личные данные • обмен опытом
- 21. Курсы • типы • целевая аудитория • тематика • цель • деятельность • текст • графика • дизайн • средства мотивации
- 22. Учебный процесс • пропедевтический курс • типы слушателей • общение • сотрудничество • контроль
- 23. Средства мотивации – теории • андрагогика • бихевиоризм • когнитивизм • конструктивизм • коннективизм – технологии – методы – приемы
- 24. 1 – учебная атмосфера 2 – поддерживающее общение Присутствие 3 – выбор содержания 4 – учебный опыт 1 2 4 3
- 25. Классификация Перри • Уровень 1: Дуализм или получение знаний • Уровень 2: Разнообразие или субъективность знаний • Уровень 3: Относительные или процедурные знания • Уровень 4: Конструирование знаний http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry.positions.html
- 26. 1. Дуализм или получение знаний • «Я не понимаю, почему другие студенты всегда спорят с профессором. Он - эксперт, мы - нет. Он знает все очень глубоко и может ответить на любой вопрос.»
- 27. Характеристика студентов на уровне 1 • Знание как истина. Задача - изучить фактическую информацию, правильные теории и правильные ответы. • Обучение - это вопрос отбора информации. • Преподаватели дадут истины студентам. • Студенты не понимают, что профессора и авторы учебника могут иметь свое мнение, которое влияет на отбор и интерпретацию информации.
- 28. Характеристика студентов на уровне 1 • Запомнить факты и показать при тестировании, как хорошо они их помнят. • Дискомфорт, когда необходимо сделать выводы или высказать мнение. • Учиться у коллеги - трата времени, потому что коллеги не знают "правильные" ответы. • Студенты ожидают, что преподаватели дадут правильные ответы и обеспечат фактами, они ведут себя пассивно.
- 29. 2. Разнообразие или субъективность знаний • «Моя мысль столь же хороша как любая другая, включая профессора. Я буду спорить с ними, потому что каждый имеет право на свое мнение.»
- 30. Характеристика студентов на уровне 2 • Только преподаватели имеют мнение на правильные ответы. • Студенты имеют право на собственное мнение и равные права с преподавателями. • Не видят необходимости отстаивать свое мнение. • Могут чувствовать, что критика профессорами их работы основана на предубеждении • Необходимость получить критерии оценки мнения студента. • Студенты понимают сложность знания, но не умеют объективно оценить мнение других.
- 31. 3. Относительные или процедурные знания • «Я люблю обсуждения в классе, мне интересно мнения других. Некоторые студенты не могут аргументировать свое мнение. Неудивительно, что с мнением профессора все соглашаются. Он занимался многолетними исследованиями по этой теме и понимает сложность проблем. Я хочу, чтобы профессор рассказал о том, как он сформировал свой взгляд.»
- 32. Характеристика студентов на уровне 3 • Знание контекстно, зависит от многих факторов и метода исследования. • Учатся оценивать уровень признаков для части знаний. • Рассуждают о контрдоводах и альтернативном мнении. • Оценивают систему знаний и рассматривают ситуацию с разных перспектив. • Преподаватели рассматриваются как источник информации для изучения методов и проблем.
- 33. 4. Конструирование знаний • «За время обучения я проверил множество подходов к обучению. Мои результаты показывают, что я могу освоить любой стиль обучения. Я думал о том, что мне дали различные занятия и понял, что буду помнить о занятиях, где преподаватель был хорошо проинформирован, заставил нас думать и показал связь учебного материала с реальной жизнью.»
- 34. Характеристика студентов на уровне 4 • Понимают, что персональный выбор обязательных перспектив не всегда может базироваться на объективных данных. • Они используют понимание сложности различных перспектив на формирование их персонального мировоззрения. • Учатся на основе полученных знаний и рефлексии.
- 35. Культурный уровень • Высокий • Низкий – Акцент на учебные – Акцент на учебные цели результаты – Контекстное и – Акцент на "глубоком" ориентированное на обучении знание обучения – Варьирование учебных – Индивидуальный инструментов и контроля контроль – Неформальный связь – Формальный связь студент-преподаватель студент-преподаватель – Большая группа при субъект - субъектных студентов с большим отношениях контактным время – Малые группы
- 36. Трудности студента • беспомощность; • чувство изолированности; • тревога, беспокойство; • бессистемность в знаниях; • паника, опасения действовать
- 37. Что мешает учиться • Недостаточность базовой подготовки • Формальное восприятия информации • Несформированность отдельных видов мышления • Чувство «запрограммированности» • «Изучена беспомощность» • Привычка действовать по линии наименьшего сопротивления • Неразвитость волевой регуляции (лень)
- 38. Спасибо! Координаты • [email protected] Сайти • http://dl.kpi.kharkov.ua • http://dl.kharkiv.edu