Downloaded 90 times
Uploaded byGobedkham ©2014
Quantitative Research Methodology Task
Penelitian ini menguji penggunaan teknik role play dalam meningkatkan kemampuan berbicara (speaking skill) siswa kelas III SD Negeri Jimbe. Penelitian eksperimen menunjukkan bahwa speaking skill siswa meningkat setelah pembelajaran menggunakan teknik role play dibanding sebelumnya."
More Related Content
Similar to Quantitative Research Methodology Task
Quantitative Research Methodology Task
- 1. PENGGUNAAN TEKNIK ROLEPLAY DALAM PEMBELAJARAN SPEAKING SKILL PADA SISWA KELAS KELAS III SD NEGERI JIMBE TAHUN AJARAN 2013/2014 Ditulis Untuk Memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah Metode Penelitian Kuantitatif Disusun Oleh : Hamidah Nur Akhiriyah 1121082128 SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA PONOROGO 2013
- 2. ABSTRAK Hamidah Nur Akhiriyah,1121082128. Penggunaan Teknik Role play Dalam Pembelajaran Speaking Skill Pada Siswa Kelas III SD Negeri Jimbe Tahun Ajaran 2013/2014, Laporan Penelitian Kuantitatif, Ponorogo: Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Sastra, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Persatuan Guru Republik Indonesia Ponorogo. Januari 2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mendapatkan pembelajaran keterampilan berbicara (speaking skill) dengan menggunakan teknik Role play (bermain peran). Metode penelitian menggunakan metode eksperimen desain pretest- posttest satu kelompok atau One Group Pretes-Postes Design, dengan jumlah sampel 23 orang siswa. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, Kemampuan speaking skill siswa sebelum mengikuti pembelajaran speaking skill dengan menggunakan teknik Role play kurang baik dengan pretes nilai rata-rata 5,4 . Dan setelah diadakan postes Kemampuan speaking skill siswa setelah mengukuti pembelajaran speaking skill dengan menggunakan teknik Role play cukup baik dengan postes nilai rata-rata 6,2. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menganalisis data secara statistik dengan uji t. Nilai hitung (to) diketahui sebesar 11,36. Dengan db 40 diketahui harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% atau taraf
- 3. kepercayaan (95%) adalah2,02. Sedangkan harga kritik “t” pada taraf signifikansi 1% atau taraf kepercayaan 99% adalah 2,70. Nilai hitung (to) lebih besar daripada harga kritik t (tt,) yaitu 2,02 <11,36 >2,70. Karena itu, maka kedua variabel pretes dan postes ada perbedaan, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara (speaking skill) siswa kelas III SD Negeri Jimbe Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play. Dengan perkataan lain, hipotesis diterima karena terbukti kebenarannya. Dengan uraian di atas terlihat adanya perbedaan nilai dan kemampuan subjek penelitian dalam speaking skill. Secara umum, kemampuan siswa dalam speaking skill sesudah mengikuti pembelajaran dengan mengunakan teknik Role play lebih baik dari pada sebelum menggunakan teknik Role play. Hal ini menunjukkan bahwa teknik Role play cukup efektif digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara (speaking skill) siswa.
- 4. HALAMAN PENGESAHAN Laporan PenelitianKuantitatif dengan judul “Penggunaan Teknik Role play Dalam Pembelajaran Speaking Skill Pada Siswa Kelas III SD Negeri Jimbe Tahun Ajaran 2013/2014” telah disetujui dan diterima pada : Hari : Tanggal : Ponorogo, …………. Dosen Pengampu, DRA. SITI MUNIFAH, M.Pd NIP. 19610505 198703 2 001
- 5. MOTTO • ”Sesungguhnya sesudahkesulitan akan datang kemudahan, maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh, dan hanya kepada Allah SWT kamu sekalian berharap.” (QS. Al-Insyirah : 6-8) • “Ketahuilah pertolongan itu ada bersama dengan kesabaran, jalan keluar itu akan selalu beriringan dengan cobaan, dan bersama kesulitan itu ada kemudahan.” (HR. Tirmidzi) • Orang yang paling beruntung di dunia ialah mereka yang mengembangkan rasa syukur yang hampir konstan, dalam situasi apapun. (E. Nightingale) • Kebanyakan millionaire mendapat nilai B atau C di kampusnya. Mereka membangun kekayaan bukan dari IQ semata, melainkan kreatifitas & akal sehat. (Thomas Stainley) • Kegagalan hanya situasi yang tak terduga. Ingat, Amerika Serikat merupakan hasil dari kegagalan total. Sebab Columbus sebenarnya ingin mencari jalan ke Asia. (Eugenio Barba) • Air mata tak selalu menunjukkan kesedihan, terkadang saat kita tertawa dengan sahabat ia selalu hadir dalam tangis gelak tawa kita . (Penulis) • Jangan mencoba tuk menjadi sempurna, karena sempurna hanya milik Andra and The Backbone. (Penulis)
- 6. PERSEMBAHAN Kupersembahkan laporan penelitianini untuk: • Kedua Orang tuaku • Ibu Sutami yang memberikan arti tulusnya kasih sayang tanpa mengharap balas jasa dan aku selalu berdoa semoga beliau sehat selalu . Amin. • Bapak Sardi yang memberikan motivasi agar anak-anaknya sukses selalu semoga beliau juga sehat selalu. Amin. • Kakak-kakakku yang telah mendukung serta membiayai kuliahku. • Seseorang yang selalu memberikan semangat padaku walaupun jauh di mata namun selalu dekat di hati, semoga kita selamanya. Amin. • Teman-temanku S1 PBI angkatan 2011 khususnya kelas PBI 2011 A dan adik-adik tingkatku yang banyak membantu dan mendoakanku. • Keluarga besar STKIP PGRI Ponorogo dan almamaterku tercinta tempatku menimba ilmu untuk masa depan yang cerah.
- 7. Kata Pengantar Segala pujisyukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan karunia-nya kepada kita. Atas kehendaknya pula laporan penelitian kuantitatif dengan judul “Penggunaan Teknik Role play Dalam Pembelajaran Speaking Skill Pada Siswa Kelas III SD Negeri Jimbe Tahun Ajaran 2013/2014” ini dapat terselesaikan dengan baik untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Metode Penelitian Kuantitatif. Penulis menyadari bahwa penulisan laporan penelitian ini telah melibatkan berbagai pihak. Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya. Ucapan terimakasih penulis ucapkan kepada yang terhormat : 1. Dr. H. Kasnadi, M.Pd selaku Ketua STKIP PGRI Ponorogo. 2. Dr. Agus Priadi selaku Ketua Program Studi PBI Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan STKIP PGRI Ponorogo. 3. Dra. Siti Munifah, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Metodologi Penelitian yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penyelesaian laporan penelitian ini.
- 8. 4. Ria DwiFebriani, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Jimbe yang telah memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian. 5. Ahmad Nurendy, S.Pd selaku Guru Kelas III SD Negeri Jimbe yang dengan senang hati membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian. 6. Guru-guru SD Negeri Jimbe yang telah memberikan motifasi dan sebagai informan terhadap penyusunan laporan penelitian ini. Penulis telah berupaya untuk berbuat yang terbaik dalam penyusunan laporan penelitian ini, dan penulis menyadari hasilnya jauh dari kesempurnaan. Semua ini tidak lain karena keterbatasan penulis baik pengetahuan dan pengalaman. Oleh karena itu, segala saran kritik membangun sangat diharapkan. Akhirnya penulis tetap berharap semoga laporan penelitian ini dapat bermanfaat bagi para pembaca budiman. Semoga kebaikan dan bantuan dari semua pihak tersebut di atas mendapat pahala dan imbalan dari Allah SWT. Ponorogo, Januari 2014 Penulis
- 9. DAFTAR ISI Halaman Judul…………………………………………………………. Abstrak………………………………………………………………..... HalamanPengesahan…………………………………………………… Halaman Motto…………………………………………………………. Halaman Persembahan…………………………………………………. Kata Pengantar…………………………………………………………. Daftar Isi………………………………………………………………... Bab I : Pendahuluan…………………………………………….. A. Latar Belakang……………………………………… B. Identifikasi Masalah………………………………... C. Pembatasan Masalah………………………………. D. Rumusan Masalah…………………………………. E. Tujuan Penelitian…………………………………… F. Manfaat Penelitian………………………………… G. Batasan Pengertian………………………………..
- 10. Bab II :Kajian Teori dan Hipotesis…………………………... A. Kajian Teori………………………………………. B. Kerangka Pikir Penelitian………………………… C. Hipotesis Tindakan……………………………….. Bab III: Metode Penelitian……………………………………... A. Desain Penelitian………………………………….. B. Tempat dan Waktu Penelitian……………………. C. Subjek Penelitian………………………………….. D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrument……… E. Teknik Analisis Data……………………………... Bab IV: Hasil Penelitian ………………………………………. A. Deskripsi Data……………………………………. B. Analisis Data……………………………………... C. Penafsiran Data………………………………….. D. Kesimpulan Hasil Pengujian Hipotesis…………. Bab V : Penutup………………………………………………. A. Kesimpulan……………………………………….
- 11. B. Implikasi…………………………………………. C. Saran…………………………………………….. DaftarPustaka………………………………………………………. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Sebuah ungkapan yang berasal dari bahasa asing mengatakan, “Manusia adalah hewan atau makhluk hidup yang pandai berbicara.“ Hal itu menunjukkan bahwa keterampilan berbicara menjadi ciri khas makhluk yang disebut manusia. Manusia mampu berbicara dalam aneka ragam bahasa. Kemampuan seperti itu bukanlah sesuatu yang bersifat naluriah (instinct) seperti halnya pada binatang, tetapi diperoleh melalui proses belajar dan latihan yang terus menerus. Keterampilan berbicara (speaking skill) dalam bahasa juga merupakan salah satu kompetensi yang sangat penting dalam berbahasa Inggris bagi masyarakat saat ini. Hampir semua kegiatan pendidikan, bisnis, ekonomi, hukum dll menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi lisan. Dunia saat ini mengharuskan bahwa tujuan pengajaran berbicara harus meningkatkan kemampuan komunikasi siswa. Tujuan pembelajaran speaking menurut Brown (2001: 113) adalah agar para siswa dapat berpartisipasi dalam percakapan singkat, memberi dan
- 12. menjawab pertanyaan, menemukancara untuk menyampaikan maksud, mengumpulkan informasi dari yang lain, dan masih banyak lagi. Hal ini sejalan dengan yang di kemukakan oleh (Halliday in Jack Richard; John Platt; Heldi Weber,1985) bahwa memiliki pengetahuan yang memadai tentang komponen bahasa seperti structure, vocabulary, pronounciation, intonation,as well as the field, tenor, dan mode dalam berbahasa, akan menjadikan siswa lebih berhasil dengan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi. Kompetensi berbicara pada kenyataannya merupakan salah satu problem bagi para guru bahasa Inggris dan siswa khususnya di tingkat SD. Dalam pembelajaran bahasa Inggris sering kali siswa mengalami kesulitan dalam mengungkapkan ide atau gagasan yang ada dalam pikirannya menjadi bahasa lisan. Keadaan itu semakin tidak teratasi karena masih banyak guru bahasa Inggris yang kurang mampu memilih dan menerapkan berbagai strategi, metode atau model serta sumber belajar yang cocok untuk sebuah pembelajaran berbicara (speaking) , bahkan kadang-kadang tujuan pembelajaran itu terabaikan. Mereka lebih memilih mengajarkan skill yang lain, membaca (reading) misalnya. Keadaan ini menyebabkan keterampilan berbicara (speaking) siswa sangat minim. Dalam hal ini peneliti mencoba untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dengan menggunakan teknik Role play (bermain peran). Teknik Role play dalam proses pembelajaran digunakan untuk belajar tentang pengenalan perasaan dan persoalan yang dihadapi siswa, dan untuk
- 13. mengembangkan kemampuan menyelesaikanmasalah. Teknik Role play diarahkan pada pemecahan masalah yang menyangkut hubungan antar manusia, terutama yang menyangkut kehidupan siswa dan untuk memotivasi siswa agar lebih memperhatikan materi yang sedang diajarkan. Joyce dan Weil (2007: 70) menerangkan bahwa melalui teknik Role play, siswa dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menghargai diri sendiri dan perasaan orang lain, mereka dapat belajar perilaku yang baik untuk menangani situasi yang sulit, dan mereka dapat melatih kemampuan mereka dalam memecahkan masalah. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang sebelumnya, fokus penelitian ini berkaitan dengan pengaruh penggunaan teknik Role play (bermain peran) dalam meningkatkan kemampuan berbicara (speaking) siswa. Kemampuan berbicara (speaking) siswa sangat rendah, sehingga mengakibatkan minimnya prestasi siswa dalam mata pelajaran bahasa Inggris. Agar pembelajaran keterampilan berbicara (speaking skill) siswa memperoleh hasil yang baik, para guru perlu menciptakan proses belajar-mengajar yang lebih menyenangkan dan lebih praktis dengan menggunakan teknik Role play (bermain peran). C. Pembatasan Masalah Berdasarkan perumusan masalah di atas, agar penelitian ini lebih spesifik, maka peneliti membatasi penelitian yaitu :
- 14. 1. Apa ituteknik Role play(bermain peran) ? 2. Bagaimana teknik Role play dapat mempengaruhi hasil speaking skill siswa SD Negeri Jimbe ? D. Rumusan Masalah Apakah penggunaan teknik Role play (bermain peran) dapat meningkatkan kemampuan berbicara (speaking) siswa kelas III di SD Negeri Jimbe? E. Tujuan Penelitian Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mendapatkan pembelajaran keterampilan berbicara (speaking skill) dengan menggunakan teknik Role play (bermain peran). F. Manfaat Penelitian • Manfaat Teoretis 1. Penelitian ini diharapkan akan menambah citra atau nama baik sekolah ketika memiliki siswa yang berprestasi tinggi dalam bidang bahasa Inggris. 2. Sebagai referensi yang bermanfaat bagi siapa saja yang membutuhkan. • Manfaat Praktis
- 15. 1. Siswa dapatmeningkatkan keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara dalam dialog pendek dan pengalaman proses belajar mengajar yang menyenangkan dalam kelas yang mana dapat kesempatan yang lebih banyak untuk melatih ketrampilan berbicara (speaking) mereka. 2. Guru yang mengajarkan speaking dapat menambah pengetahuan mereka sepanjang pengalaman mereka mengajar, terutama dalam keterampilan berbicara khususnya dalam dialog dengan teknik bermain peran (Role play). G. Batasan Pengertian Melalui aktivitas speaking atau berbicara bisa melakukan interaksi dengan masyarakat dunia luas. Dalam speaking kita seolah-olah melakukan penerjemahan dalam melakukannya yang secara tidak langsung membuat otak kita bekerja dua kali. Hal ini dapat digambarkan seperti ketika anak diberikan pertanyaan lalu anda mempersiapkannya terlebih dahulu dalam tahap persiapannya dalam brntuk bahasa Indonesia yang baik dan benar. Lalu memindahkannya atau mentranslatenya kedalam bahasa inggris yang tentu dalam pola yang benar, dengan demikian otak kita akan bekerja dua kali. Role play adalah simulasi tingkah laku dari orang yang diperankan, yang bertujuan untuk melatih siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya; melatih praktik berbahasa lisan secara intensif; dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan
- 16. berkomunikasi. Dengan menggunakanteknik Role play (bermain peran) siswa diharapkan lebih memiliki percaya diri untuk lebih mendalami perannya. BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Kajian Teori 1. Pembelajaran a. Pengertian Dalam istilah pembelajaran tercakup dua konsep yang saling terkait, yaitu belajar dan mengajar. Belajar adalah suatu proses yang ditandai oleh adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan itu dapat berupa perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, kecakapan ketrampilannya, daya kreasinya, daya penerimaannya, dan lain- lain aspek yang ada pada individu. Sementara itu “mengajar” adalah fasilitas proses belajar yang membutuhkan perubahan atau peningkataan tersebut. Mengajar yaitu proses mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat menimbulkan atau mendorong siswa melakukan proses belajarnya. (Sudjana 1997: 15-16). Menurut Darsono (2000: 71) pembelajaran harus mampu membina kemahiran pada peserta didik untuk secara kreatif sehinggadapat menghadapi situasi sejenis atau
- 17. bahkan situasi yangbaru sama sekali dengan cara yang memuaskan. Dalam rangka penyelenggaraaan kehendak tersebut diperlukan perencanaan yang terpadu atas komponen-komponen dan variabel-variabel yang ada dalam proses pembelajaran tersebut sehingga aktifitas tujuan dapat tercapai. Terdapat lima komponen utama yang saling terkait satu dengan lainnya dalam proses pembelajaran, yaitu tujuan, bahan, metode, media, dan penilaian. (Sudjana 1997: 16). Dalam pembelajaran perlu memeberdayakan semua potensi siswa agar dapat menguasai kompetensi yang diharapkan sehingga mereka menjadi pebelajar sepanjang hayat dan dapat mewujudkan masyarakar belajar. Bruce Weil (1980) dalam (Sanjaya W, 2008) mengemukakan tiga prinsip penting dalam proses pembelajaran , yaitu : (1) proses pembelajaran adalah membentuk kreasi lingkungan yang dapat membentuk atau mengubah struktur kognitif siswa, sehingga proses pembelajaran menuntut aktivitas siswa secara penuh untuk mencari dan menemukan sendiri ; (2) pembelajaran adalah berhubungan dengan tipe pengetahuan yang harus dipelajari, masing-masing pengetahuan fisis, sosial dan logika; dan (3) proses pembelajaran adalah melibatkan lingkungan sosial. Ketika sedang mengajar di depan kelas , terjadi dua proses yang terpadu yaitu dua proses belajar dan mengajar. Seorang pengajar dapat mengartikan belajar sebagai kegiatan pengumpulan fakta atau proses penerapan prinsip. Kontruktivis mengemukakan bahwa belajar merupakan proses aktif dalam mengkontruksi teks, dialog, pengalaman fisik, dll. Lebih lanjut
- 18. dikemukakan bahwa belajarjuga merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau apa yang dipelajari dengan apa yang sudah dipunyai seseorang (Suparno P, 1997). b. Tujuan Pembelajaran Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan sengaja. Tujuan pembelajaran dalam bukunya Sugandi, dkk (2000:25) adalah membantu siswa pada siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, ketrampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan prilaku siswa. Tujuan pembelajaran menggambarkan kemampuan atau tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai oleh siswa setelah mereka mengikuti suatu proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran adalah perubahan prilaku dan tingkah laku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar, seperti: perubahan yang secara psikologis akan tampil dalam tingkah laku (over behaviour) yang dapat diamati melalui alat indera oleh orang lain baik tutur katanya, motorik dan gaya hidupnya. c. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Prinsip-prinsip pembelajaran dalam bukunya Sugandi, dkk (2000:27) antara lain : 1) KesiapanBelajar
- 19. Faktor kesiapan baikfisik maupun psikologis merupakan kondisi awal suatu kegiatan belajar. Kondisi fisik dan psikologis ini biasanya sudah terjadi pada diri siswa sebelum ia masuk kelas. Oleh karena itu, guru tidak dapat terlalu banyak berbuat. Namun, guru diharapkan dapat mengurangi akibat dari kondisi tersebut dengan berbagai upaya pada saat membelajarkan siswa. 2) Perhatian Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu obyek. Belajar sebagai suatu aktifitas yang kompleks membutuhkan perhatian dari siswa yang belajar. Oleh karena itu, guru perlu mengetahui barbagai kiat untuk menarik perhatian siswa pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. 3) Motivasi Motivasi adalah kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorong orang tersebut melakukan kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah motif yang sudah menjadi aktif, saat orang melakukan aktifitas. Motivasi dapat menjadi aktif dan tidak aktif. Jika tidak aktif, maka siswa tidak bersemangat belajar. Dalam hal seperti ini, guru harus dapat memotivasi siswa agar siswa dapat mencapai tujuan belajar dengan baik. 4) Keaktifan Siswa
- 20. Kegiatan belajar dilakukanoleh siswa sehingga siswa harus aktif. Dengan bantuan guru, siswa harus mampu mencari, menemukan dan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya . 5) Mengalami Sendiri Prinsip pengalaman ini sangat penting dalam belajar dan erat kaitannya dengan prinsip keaktifan. Siswa yang belajar dengan melakukan sendiri, akan memberikan hasil belajar yang lebih cepat dan pemahaman yang lebih mendalam. 6) Pengulangan Untuk mempelajari materi sampai pada taraf insight, siswa perlu membaca, berfikir, mengingat, dan latihan. Dengan latihan berarti siswa mengulang-ulang materi yang dipelajari sehingga materi tersebut mudah diingat. Guru dapat mendorong siswa melakukan pengulangan, misalnya dengan memberikan pekerjaan rumah, membuat laporan dan mengadakan ulangan harian. 7) Materi PelajaranYangMenantang Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh rasa ingin tahu. Dengan sikap seperti ini motivasi anak akan meningkat. Rasa ingin tahu timbul saat guru memberikan pelajaran yang bersifat menantang atau problematis. Dengan pemberian materi yang problematis, akan membuat anak aktif belajar. 8) Balikan Dan Penguatan
- 21. Balikan atau feedbackadalah masukan penting bagi siswa maupun bagi guru. Dengan balikan, siswa dapat mengetahui sejauh mana kemmpuannya dalam suatu hal, dimana letak kekuatan dan kelemahannya. Balikan juga berharga bagi guru untuk menentukan perlakuan selanjutnya dalam pembelajaran. Penguatan atau reinforcement adalah suatu tindakan yang menyenangkan dari guru kepada siswa yang telah berhasil melakukan suatu perbuatan belajar. Dengan penguatan diharapkan siswa mengulangi perbuatan baiknya tersebut. 9) Perbedaan Individual Masing-masing siswa mempunyai karakteristik baik dari segi fisik maupun psikis. Dengan adanya perbedaan ini, tentu minat serta kemampuan belajar mereka tidak sama. Guru harus memperhatikan siswa- siswa tertentu secara individual dan memikirkan model pengajaran yang berbeda bagi anak didik yang berbakat dengan yang kurang berbakat. 2. Pembelajaran Speaking (Berbicara) a. Pengertian Speaking skill dapat diartikan sebagai kemampuan berbicara, dimana kemampuan berbicara yang dimaksud adalah berbicara dengan bahasa inggris. Jika dilihat dari asal katanya, kata “speaking” berasal dari kata speak yaitu “speak is to express opinions; to say; to converse”. Jadi speak disini adalah cara mengeluarkan atau mengekspresikan pendapat, perkataan yang kita ingin utarakan. Itulah pengertian speaking secara sederhana dan asal kata dari speaking. Tetapi dalam arti luas speaking memiliki cangkupan
- 22. yang cukup besardalam kehidupan kita. Seharinya banyak orang di dunia ini yang mengeluarkan pendapatnya sehingga kita dapat menyimak, menyimpulkan dan juga mengambil sikap dari apa yang mereka utarakan. Melalui aktivitas speaking atau berbicara kita bisa melakukan interaksi dengan masyarakat dunia luas. Dalam speaking kita seolah-olah melakukan penerjemahan dalam melakukannya yang secara tidak langsung membuat otak kita bekerja dua kali. Hal ini dapat digambarkan seperti ketika anak diberikan pertanyaan lalu anda mempersiapkannya terlebih dahulu dalam tahap persiapannya dalam brntuk bahasa Indonesia yang baik dan benar. Lalu memindahkannya atau mentranslatenya kedalam bahasa inggris yang tentu dalam pola yang benar, dengan demikian otak kita akan bekerja dua kali. Tetapi berbeda bila kita langsung memikirkan kalimat dalam bahasa inggris. Menurut Thorbury, speaking (berbicara) itu adalah salah satu bagian kehidupan sehari-hari kita. Pada umumunya manusia menghasilkan puluhan ribu kata dalam sehari. Bahkan, menurut dia, ada beberapa orang yang menghasilkan lebih dari puluhan ribu kata sehari seperti seorang politikus dan tukang lelang. Speaking begitu penting dan alamiah sehingga kita lupa bagaimana kita bersusah payah untuk mendapatkan kemampuan “speaking” ini; kita harus mempelajari bagaimana melakukan ‘speaking’ terus menerus dalam bahasa asing. b. Tujuan Pembelajaran Speaking
- 23. Tujuan pembelajaran speakingmenurut Brown (2001: 113) adalah agar para siswa dapat berpartisipasi dalam percakapan singkat, memberi dan menjawab pertanyaan, menemukan cara untuk menyampaikan maksud, mengumpulkan informasi dari yang lain, dan masih banyak lagi. Grauberg (1997: 201) mengungkapkan bahwa banyak siswa yang menganggap tujuan utama mempelajari bahasa asing adalah agar bisa berbicara dengan bahasa tersebut. Oleh karena itu, Grauberg meneruskan, para guru bahasa harus membantu siswa untuk mencapai tujuan siswa tersebut dengan mengeluarkan segala kemampuan terbaik mereka. 3. Teknik Role Play a. Definisi Teknik Role play • Wikipedia (2012) menyebutkan bahwa Role play adalah sebuah permainan yang para pemainnya memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama. • Jill Hadfield (dalam Santoso, 2011) menyatakan bahwa role playing adalah sejenis permainan gerak yang didalamnya ada tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang. • Hadari Nawawi (dalam Kartini, 2007) menyatakan bahwa bermain peran (role playing) adalah mendramatisasikan cara bertingkah laku orang-orang tertentu dalam posisi yang membedakan peranan masing-masing dalam suatu organisasi atau kelompok di masyarakat. Sehubungan dengan itu,
- 24. • Santoso (2011)mengatakan bahwa teknik Role play adalah adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Dengan kata lain bahwa teknik Role play adalah suatu teknik pembelajaran dengan melakukan permainan peran yang di dalamnya terdapat aturan, tujuan, dan unsur senang dalam melakukan proses belajar- mengajar. b. Karakteristik Teknik Role play Hapidin (dalam Kartini, 2007) menyatakan bahwa dalam metode ini anak diberi kesempatan untuk mengembangkan imajinasinya dalam memerankan seorang tokoh atau benda-benda tertentu dengan mendapat ulasan dari guru agar mereka menghayati sifat-sifat dari tokoh atau benda tersebut. Dalam bermain peran, anak diberi kebebasan untuk menggunakan benda-benda sekitarnya dan mengkhayalkannya jika benda tersebut diperlukan dalam memerankan tokoh yang dibawakan. Contoh kegiatan ini misalnya anak memerankan bagaimana Bapak Tani mencangkul sawahnya, bagaimana kupu-kupu yang menghisap madu bunga, bagaimana gerakan pohon yang ditiup angin, dan sebagainya. Baroro (2011) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa dalam teknik Role play peserta didik dituntut dapat menjadi pribadi yang imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat luas, mandiri dalam berfikir, ingin tahu, penuh energi dan percaya diri.
- 25. Sehubungan dengan itu,Nursid Sumaatmadja (dalam Kartini, 2007) juga menyatakan bahwa metode bermain peran sangat difokuskan pada kenyataan kenyataan yang terjadi di lingkungan masyarakat. metode ini berhubungan dengan penghayatan suatu peranan sosial yang dimainkan anak di masyarakat. Basri Syamsu (dalam Santoso, 2011) menyatakan bahwa dalam teknik Role play murid dikondisikan pada situasi tertentu di luar kelas, meskipun saat itu pembelajaran terjadi di dalam kelas, dengan menggunakan bahasa Inggris. Selain itu, Role play sering kali dimaksudkan sebagai suatu bentuk aktivitas dimana pembelajar membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan memainkan peran orang lain. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif melakukan praktik- praktik berbahasa (bertanya dan menjawab dalam bahasa Inggris) bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Belajar efektif dimulai dari lingkungan yang berpusat pada diri murid (Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah dalam Santoso, 2011). c. Tujuan Teknik Role play Menurut Zuthaerini (dalam Santoso, 2011), teknik ini digunakan apabila pelajaran dimaksudkan untuk: 1) menerangkan suatu peristiwa yang di dalamnya menyangkut orang banyak, dan berdasarkan pertimbangan didaktik lebih baik didramatisasikan daripada diceritakan, karena akan lebih jelas dan dapat dihayati oleh anak; 2) melatih anak-anak agar mereka mampu menyelesaikan masalah-masalah sosial-psikologis; dan 3) melatih
- 26. anak-anak agar merekadapat bergaul dan memberi kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya. Sementara itu, Davies (dalam Sadali) mengemukakan bahwa penggunaan teknik Role play dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan-tujuan afektif. d. Manfaat Teknik Role play Bobby DePorter (Santoso: 2011) mengatakan manfaat yang dapat diambil dari Role play adalah: 1) Role play dapat memberikan semacam hidden practise yaitu murid tanpa sadar menggunakan ungkapan-ungkapan terhadap materi yang telah dan sedang mereka pelajari; 2) Role play melibatkan jumlah murid yang cukup banyak, cocok untuk kelas besar; 3) Role play dapat memberikan kepada murid kesenangan karena Role play pada dasarnya adalah permainan. Dengan bermain murid akan merasa senang karena bermain adalah dunia siswa. e. Langkah-Langkah Teknik Role Play Djumingin (2011: 174) menyatakan bahwa sintak dari teknik pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan skenario pembelajaran; menunjuk beberapa siswa untuk memelajari skenario tersebut; pembentukan kelompok siswa; penyampaian kompetensi; menunjuk siswa untuk melakonkan skenario yang telah dipelajari; kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon; presentasi hasil kelompok; bimbingan penyimpulan; dan refleksi. Secara lebih lengkap, berikut langkah-langkah sistematisnya: • Guru menyuruh menyiapkan skenario yang akan ditampilkan;
- 27. • Guru menunjukbeberapa siswa untuk memelajari skenario yang sudah dipersiapkan dalam beberapa hari sebelum kegiatan belajar-mengajar; • Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya lima orang; • Guru memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai; • Guru memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan scenario yang sudah dipersiapkan; • Setiap siswa berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan; • Setelah selesai ditampilkan, setiap siswa diberikan lembar kerja untuk membahas penampilan kelompok masing-masing; • Setiap kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya; • Guru memberikan kesimpulan secara umum; • Evaluasi; • Penutup. f. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Role play Banyak kelebihan yang dimiliki model pembelajaran teknik Role play. Kelebihan-kelebihan tersebut diantaranya : 1) Menarik perhatian siswa karena masalah-masalah sosial berguna bagi mereka; 2) Bagi siswa; berperan seperti orang lain, ia dapat merasakan perasaan orang lain; mengakui pendapat orang lain itu; saling pengertian; tenggang rasa; toleransi;
- 28. 3) Melatih siswauntuk mendesain penemuan; 4) Berpikir dan bertindak kreatif; 5) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan; 6) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan; 7) Merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat; 8) Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya duniakerja (Djumingin,2011:175-176). 9) Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh; 10) Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa.Disamping merupakan pengaman yang menyenangkan yang saling untuk dilupakan; 11) Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias; 12) Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang tinggi (Santoso, 2011). Selain memiliki kelebihan, teknik Role play pun bukanlah model pembelajaran yang sempurna dan tentu memiliki kekurangan seperti halnya model pembelajaran lainnya. Kekurangan-kekurangan tersebut di antaranya: 1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misalnya, Guru harus memahami betul langkah-langkah pelaksanaannya, jika tidak dapat mengacaukan pembelajaran;
- 29. 2. Memerlukan alokasiwaktu yang lebih lama (Djumingin, 2011: 175- 176). 3. Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk memerlukan suatu adegan tertentu; 4. Apabila pelaksanaan sosiodrama dan bermain pemeran mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tetapi sekaligus berarti tujuan pengajaran tidak tercapai (Santoso, 2011). B. Kerangka Pikir Penelitian Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti bahwa keterampilan berbicara (speaking skill) di kelas III SD Negeri Jimbe masih mengalami kesulitan dan tergolong rendah. Pembelajaran speaking skill yang selama ini terjadi masih mengalami beberapa hambatan sehingga menyebabkan rendahnya hasil pembelajaran tersebut. Bertolak dari permasalahan tersebut, diperlukan suatu tindakan pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play. Dengan teknik ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan speaking siswa kelas III SD Negeri Jimbe, dan pada kondisi akhir dari penelitian ini diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara (speaking skill) mereka serta hasil belajar mereka menjadi meningkat setelah mendapat pembelajaran speaking dengan menggunakan teknik Role play. C. Hipotesis Tindakan
- 30. Terdapat perbedaan yangsignifikan terhadap keterampilan berbicara (speaking skill) siswa kelas III SD Negeri Jimbe Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo Tahun Ajaran2013/2014 sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play. BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan positivistik atau disebut juga dengan penelitian kuantitatif. 2. Metode Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Eksperimen itu dimaksudkan sebagai percobaan yang berati disini peneliti dapat memperoleh data yang meyakinkan mengenai efek dari teknik Role play dalam pembelajaran Speaking skill bagi kelas III SD
- 31. Negeri Jimbe. Metodeyang di gunakan adalah metode eksperimen. Dalam penelitian ini, desain eksperimen yang digunakan ialah desain pretest-posttest satu kelompok atau One Group Pretes-Postes Design (Sukmadinata,2005:2008). Skema desain tersebut tampak pada bagan berikut. Pretes (T1) Treatment (Perlakuan) Postes (T2) O1 X O2 Tabel 1. Pretes-Postes Satu Kelompok Keterangan: O1 = Tes Awal (Pretes) X = Perlakuan (Treatment) O2 = Tes Akhir (Postes) 3. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilakukan di SD Negeri Jimbe, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo pada tanggal 21-23 Januari 2014. 4. Subjek Penelitian 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri Jimbe terdiri dari 23 siswa. 2. Sampel dan Teknik Sampling
- 32. Sampel adalah sebagianatau wakil populasi yang diteliti. Disini peneliti mengambil seluruh siswa kelas III yang berjumlah 23 siswa. Dikatakan sebagai sampel jenuh karena semua anggota populasi dijadikan sampel. 5. Teknik Pengumpulan Data dan Instrument 1. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode-metode sebagai berikut: a) Metode Observasi Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang keadaan dan fasilitas yang ada, mengamati segala kejadian yang berhubungan dengan teknik Role Play, serta hal-hal yang dianggap perlu. b) Metode Dokumentasi Metode dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk mencari data seperti arsip, teori dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian. Metode ini digunakan untuk memperoleh data berupa jumlah dan nama-nama peserta didik serta hal-hal lain. c) Metode Tes
- 33. Metode tes merupakanserentetan pertanyaan atau latihan serta alat yang lain untuk mengatur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu/ kelompok. 2. Instrument Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti untuk mengumpulkan data (Arikunto, 2009: 134). Jenis-jenis instrumen penelitian antara lain: 1) tes; 2) angket/kuesioner; 3) wawancara; 4) skala bertingkat/rating; 5) dokumentasi. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes adalah soal yang dibuat untuk mengukur perbedaan hasil belajar siswa yang diajar setelah menggunakan teknik Role Play. 3. Kriteria Penelitian Kriteria dalam penilaian ini yaitu semua yang berkaitan dengan teknik Role play dan yang berkaitan dengan pembelajaran speaking skill. 6. Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan untuk memperoleh nilai hitung berupa mean perbedaan nilai pretest dan postest. Rumu s yang digunakan ialah sebagai berikut:
- 34. Keterangan : t =Mean dari perbedaan pretes dan postes xd = Deviasi masing-masing subjek (d-Md Σx²d = Jumlah kuadrat deviasi N = Subjek pada sampel d b = Ditentukan dengan N-1 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Tabel 2. Distribusi Perbedaan Rata-rata Pretes dan Postes Siswa Kelas III SD N Jimbe Tahun Ajaran 2013/2014 No. Subjek (N) Pretes (X1) Postes (X2) Gain(d) (X2-X1) Xd (d-Md). X²d 1 20 20 0 0 0 2 25 30 5 1,5 1 3 25 30 5 1,5 1
- 35. 4 35 350 0 0 5 25 30 5 1,5 1 6 15 25 10 6,5 36 7 30 30 0 0 0 8 35 35 0 0 0 9 30 35 5 1,5 1 10 20 20 0 0 0 11 35 35 0 0 0 12 40 45 5 1,5 1 13 35 40 5 0 0 14 10 10 0 0 0 15 15 20 5 1,5 1 16 25 30 5 1,5 1 17 20 25 5 1,5 1 18 40 45 5 1,5 1 19 25 30 5 1,5 1 20 35 35 0 0 0 21 35 40 5 1,5 0 22 20 25 5 1,5 1 23 30 35 5 1,5 1 Σ N= 23 ΣX1= 625 ΣX2= 705 Σd= 80 Σx²d=48 X = ΣX:115 X 1 = 5,4 X 2 = 6,2 Tabel 3. Data Frekuensi Nilai Speaking skill Siswa Kelas III SD N Jimbe Tahun Ajaran 2013/2014 Pada Pretes dan Postes No Nilai Frekuensi Pretes Postes 1 10 0 2 2 9 5 2 3 8 4 6 4 7 1 4 5 6 4 4 6 5 9 5 Jumlah siswa 23 23 Siswa tuntas 10 16 Siswa tidak tuntas 13 7 Rata-rata 5,4 6,2 Ketuntasan klasikal 52,5 % 75%
- 36. Dari table 3.Data Frekuensi Nilai Speaking skill Siswa Kelas III SD N Jimbe Pada Pretes dan Postes di atas dapat dibuat grafik pada gambar sebagai berikut. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 10 Pretes Postes Gambar 1. Grafik Frekuensi Nilai Speaking skill Siswa Kelas III SD N Jimbe Tahun Ajaran 2013/2014 Pada Pretes dan Postes. B. Analisis Data 1. Mencari rata-rata (mean) hasil pretes dan postes : X 1 = X 2 =
- 37. = = = 5,4= 6,13 2. Mencari jumlah selisih (gain) perbedaan skor kedua tes (Σd) setiap kolom dengan cara nilai-nilai postes dikurangi nilai-nilai pretes (X2-X1) pada setiap lajur yang sama dan menjumlahkannya. Jumlah gain atau perbedaan skor kedua tes (Σd) diketahui sebesar 80. 3. Menghitung mean dari perbedaan pretes dengan postes atau mencari Md dengan rumus : Md = = Md =3,478 = 3,5 4. Menghitung deviasi masing-masing subjek atau xd (d-Md). 5. Menghitung jumlah kuadrat deviasi masingmasing subjek atau Σx²d. Setelah dijumlahkan diketahui Σx²d sebesar 48. 6. Menghitung nilai t untuk mengetahui signifikansi perbedaan nilai pretes dan postes serta pengujian hipotesis dengan rumus:
- 38. C. Penafsiran Data Denganmembandingkan nilai t hitung (to) dengan harga kritik t (tt,) ternyata nilai hitung (to) lebih besar daripada harga kritik t (tt,) yaitu 2,02 < 11,36 > 2,70. Karena nilai to lebih besar daripada tt, maka kedua variabel pretes dan postes ada perbedaan, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan
- 39. terhadap keterampilan berbicara(speaking skill) siswa kelas III SD Negeri Jimbe Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo Tahun Ajaran2013/2014 sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play. Dengan perkataan lain, hipotesis peneliti terbukti kebenarannya. D. Kesimpulan Hasil Pengujian Hipotesis Berdasarkan distribusi nilai, diketahui siswa yang mampu menguasai speaking skill sebelum menggunakan teknik Role play sebanyak 10 siswa, sedangkan yang tidak menguasai sebanyak 13 siswa. Distribusi nilai yang diperoleh adalah lima siswa memperoleh nilai 9; empat siswa memperoleh nilai 8; satu siswa memperoleh nilai 7; empat siswa memperoleh nilai 6; sembilan siswa memperoleh nilai 5; Nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 5,4. Dengan demikian, ada 52,5 % yang menguasai speaking skill dan 47,5 % yang tidak menguasai speaking skill dengan baik. Hal ini belum mencapai batas keberhasilan klasikal yang telah ditetapkan sebesar 75 %. Sementara itu, (pada tabel.3 di atas) siswa yang menguasai speaking skill setelah menggunakan teknik Role play sebanyak 16 siswa, sedangkan yang tidak menguasai sebanyak 7 siswa. Distribusi nilai yang diperoleh adalah dua siswa memperoleh nilai 10; tiga siswa memperoleh nilai 9; enam siswa memperoleh nilai 8; empat siswa memperoleh nilai 7; empat siswa memperoleh nilai 6; lima siswa memperoleh nilai 5;. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 6,2. Dengan demikian, ada 75 % yang mampu menguasai speking skill dan 25 % yang tidak menguasai speaking skill dengan baik.
- 40. Dengan demikian, hasilpostes telah mencapai batas keberhasilan klasikal yang telah ditetapkan sebesar 75 %. Jumlah nilai postes sebesar 260 dengan nilai rata rata sebesar 6,2 dengan kategori cukup. Dengan demikian membuktikan bahwa hipotesis diterima, yaitu speaking skill siswa kelas III SD Negeri Jimbe Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo Tahun Ajaran 2013/2014 setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play cukup baik dengan nilai rata-rata 6,2. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menganalisis data secara statistik dengan uji t. Nilai hitung (to) diketahui sebesar 11,36. Dengan db 40 diketahui harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% atau taraf kepercayaan (95%) adalah 2,02. Sedangkan harga kritik “t” pada taraf signifikansi 1% atau taraf kepercayaan 99% adalah 2,70. Nilai hitung (to) lebih besar daripada harga kritik t (tt,) yaitu 2,02 <11,36 >2,70. Karena itu, maka kedua variabel pretes dan postes ada perbedaan, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara (speaking skill) siswa kelas III SD Negeri Jimbe Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik Role play. Dengan perkataan lain, hipotesis diterima karena terbukti kebenarannya. Dengan uraian di atas terlihat adanya perbedaan nilai dan kemampuan subjek penelitian dalam speaking skill. Secara umum, kemampuan siswa
- 41. dalam speaking skillsesudah mengikuti pembelajaran dengan mengunakan teknik Role play lebih baik dari pada sebelum menggunakan teknik Role play. Hal ini menunjukkan bahwa teknik Role play cukup efektif digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara (speaking skill) siswa. BAB V PENUTUP A. Simpulan
- 42. Berdasarkan hasil penelitianeksperimen yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dengan menggunakan teknik Role play (bermain peran) dalam pembelajaran speaking skill pada siswa kelas III SD N Jimbe dapat disimpulkan bahwa : 1. Kemampuan speaking skill siswa kelas III SD Negeri Jimbe sebelum mengikuti pembelajaran speaking skill dengan menggunakan teknik Role play kurang baik dengan nilai rata-rata 5,4 . 2. Kemampuan speaking skill siswa kelas III SD Negeri Jimbe setelah mengukuti pembelajaran speaking skill dengan menggunakan teknik Role play cukup baik dengan nilai rata-rata 6,2. 3. Ada perbedaan yang signifikan kemampuan speaking skill siswa kelas III SD Negeri Jimbe sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan tenik Role play. Hal ini dibuktikan setelah nilai hitung (to) diketahui sebesar 11,36 dengan db 40 harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% atau taraf kepercayaan (95%) adalah 2.02, sedangkan harga kritik “t” pada taraf signifikansi 1% atau taraf kepercayaan (99%) adalah 2,70. Ternyata, nilai hitung (to) lebih besar daripada harga kritik t (tt), yaitu 2,02<11,36>2,70. Karena itu, kedua variabel pretes dan postes ada perbedaan. Dengan kata lain, hipotesis diterima karena terbukti kebenarannya. B. Implikasi
- 43. Penggunaan teknik Roleplay terbukti dapat memperbaiki nilai hasil belajar speaking skill siswa, karena bermain peran merupakan teknik pembelajaran sambil bermain yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Teknik bermain peran lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan teknik konvensional yang umumnya masih sering digunakan dalam pembelajaran speaking skill. Dikatakan efektif karena lebih menghemat waktu, hal ini disebabkan karena siswa dapat tampil praktik secara kelompok. Sedangkan dikatakan efisien dimungkinkan karena proses pembelajaran di sekolah dasar lebih banyak dilakukan bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diimplikasikan bahwa teknik Role play dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan acuan bagi guru dalam kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara (speaking skill) siswa. Di samping itu, teknik pembelajaran ini dapat digunakan sebagai metode alternatif yang menyenangkan, kreatif, dan inovatif dalam pembelajaran keterampilan berbicara (speking skill) tingkat sekolah dasar. .. C. Saran Berdasarkan simpulan dan implikasi di atas, peneliti dapat mengajukan saran-saran sebagai berikut : 1. Bagi siswa : a. Siswa seharusnya memahami bahwa speaking skill merupakan hal penting yang harus dikuasai, untuk itu siswa perlu mengikuti
- 44. pembelajaran speaking skilldengan penuh kesungguhan agar siswa memiliki keterampilan berbicara yang baik. b. Dengan adanya teknik Role play sebaiknya siswa dapat memanfaatkan dengan baik untuk bekerjasama dalam satu kelompok, baik dalam diskusi maupun bermain peran sehingga hasilnya dapat optimal. 2. Bagi guru : Guru kelas hendaknya menerapkan teknik Role play (bermain peran) dalam kegiatan belajar-mengajar, khususnya dalam pembelajaran speaking skill, karena teknik bermain peran lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan teknik konvensional yang umumnya masih sering digunakan dalam pembelajaran speaking skill. 3. Bagi sekolah: Peneliti menyarankan penggunaan teknik Role play sebagai teknik alternatif dalam pembelajaran speaking skill di kelas tinggi sekolah dasar. Penggunaan teknik Role play dapat menciptakan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar speaking siswa sehingga sangat bermanfaat dalam meningkatkan hasil speaking skill bagi anak-anak usia sekolah dasar. DAFTAR PUSTAKA
- 45. Siti Munifah, 2007.Quantitative Research Methodology. Ponorogo. STKIP PGRI M. Solahudin. 2008. Kiat-kiat Praktis Belajar Speaking . Jakarta. Diva Press. PT. Gramedia Pustaka Utama. Gillian Brown and George Yule.1983. Teaching the Spoken Language : An Approach Based on the Analysis of Conversational English. Australia: Cambridge University Press. Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Diknas. Ministry of National Education. 2003. Kurikulum 2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta. Depdiknas. Mulyadin, Taufik. 2012. “Bahasa Inggris dan Pembentukan Karakter Anak Sejak Dini”. (Online) http://pojokkangadin.blogspot.com/2012/02/bahasa-inggris-dan- pembentukan-karakter.html. Diakses 1 Januari 2014. Mardalis. 1989. Metode Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana S., D. 2001. Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production.