Downloaded 352 times
Uploaded byMuhammad Affrini Azim Zahari
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi-KbaT
Saya faham anda sedang menghadapi masalah dengan geometri. Bolehkah anda terangkan masalah tersebut dengan lebih terperinci? Saya akan cuba membantu anda menyelesaikannya.
More Related Content
Similar to Kemahiran Berfikir Aras Tinggi-KbaT
More from Muhammad Affrini Azim Zahari
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi-KbaT
- 1.
- 3.
- 4. Tak Pakai OtakOtak TakBerfikirBerfikir Cikgu: Berfikir ! Gunalah otak sikit! Hmm.. Adakah masa kita tak guna otak ?
- 5. •Berfikir ialah kebolehanmanusia untuk membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan) •Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran) •Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980) (proses) •Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)
- 6.
- 8. Thinking is themethod of intelligent learning, of learning that employs and rewards mind (Dewey, 1944) Berfikir dan Belajar So, is there unintelligent learning?
- 9. Learning without thoughtis labour lost; thought without learning is perilous(Confucius) Learning and thought Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku dengan menggunakan pemikiran. 'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk berfikir '(dari pelajar) Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak berfikir?
- 10.
- 11.
- 12. Onosko &Newmann (1994), mentakrifkan KBAT sebagai penggunaan potensi minda untuk menangani cabaran baru. KBAT memerlukan seseorang memahami, menterjemah, menganalisis dan memanipulasikan maklumat. Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM,2013)
- 13. 13 6 ciri utamasetiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global 13 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) Kemahiran memimpin Identiti nasional Kemahiran dwibahasa Etika dan Kerohanian Kemahiran berfikir Pengetahuan 6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
- 14. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi(KBAT) Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001) mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
- 15. TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT 1. Mengubahamalan hafalan kepada pemahaman 2. Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai dan mencipta) 3. Mewajarkan penyelesaian dan penemuan 4. Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
- 16. Soalan “arastinggi” menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
- 17. RUTIN BUKAN RUTIN “Masalah bolehdiselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.” “Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.”
- 18. Tidak semua tugasansama, tugasan yang berbeza menggalakkan tahap dan jenis pemikiran yang berbeza. Tahap pemikiran di mana murid melibatkan diri akan menentukan tahap pembelajaran mereka. Soalan Bukan Rutin yang memerlukan tahap kognitif yang lebih tinggi dapat membentuk KBAT dalam kalangan murid.
- 19.
- 20. ISU GURU DALAM KBAT Guru menggunakan kaedahtradisional dalam pengajaran Pendidikan berpusatkan peperiksaan Guru tidak bersedia Aras soalan yang digunakan
- 21. GURU MENGGUNAKAN KAEDAHTRADISIONAL DALAM PENGAJARAN. •Teacher-centered. •Murid tidak boleh berfikir. •Ilmu berbentuk nota hafalan tiada perbincangan dalam kalangan murid murid bergantung pada guru untuk memahami sesuatu topik. •Rosli (1998): amalan biasa dibilik darjah masih bersifatkan tradisional iaitu guru masih menggunakan sebahagian besar masa PdP utk bercakap dan memberi penerangan manakala penglibatan murid hanya didapati apabila menjawab soalan.
- 22. ARAS SOALAN Teknik penyoalan guru didalam kelas. Respon guru kepada soalan murid •Aras soalan yang diberikan berada di aras rendah. •Soalan tak menggalakkan murid berfikir. •90 peratus soalan yang dikemukakan oleh guru adalah pada aras rendah.(Rajendran, 2001) •Respons guru terhadap soalan yang diberikan oleh murid dapat meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi murid
- 23. Robert Sternberg (AmericanCognitive Psychologist), 7 aras dalam memberi respons kepada persoalan murid. 1. Singkirkan soalan murid. 2. Menyatakan semula persoalan murid sebagai respon. 3. Mengaku tidak tahu atau memberikan maklumat pada persoalan murid. 4. Berikan galakan kepada murid untuk mendapatkan jawapan respon atau jawapan daripada pihak yang boleh memberi jawapan. 5. Galakkan sumbang saran atau menyuarakan pertimbangan untuk kemungkinan jawapan alternatif. 6. Galakkan murid untuk mempertimbangkan jawapan alternatif dan kaedah untuk menilai kemungkinan jawapan tersebut. 7. Menggalakkan murid untuk mempertimbangkan pelbagai kemungkinan jawapan alternatif, ditambah dengan kaedah pembuktian berserta mengambil tindakan susulan untuk menilai jawapan tersebut.
- 24. PENDIDIKAN BERLANDASKAN PEPERIKSAAN •Guru ajaruntuk peperiksaan. •Fokus kepada soalan peperiksaan. •Mengajar pelajar menguasai maklumat untuk peperiksaan dan mengembang daya pemikiran adalah dua matlamat yang berlainan (Pushpalatha,2006) •Melahirkan murid yang struktural kuat ingatan menghafal dan mengingat pelajaran berbanding memberikan pendidikan holistik yang melahirkan murid inovatif dan kreatif (Berita Harian, 2010)
- 25. GURU TAK BERSEDIA •Aspekpengetahuan: guru lebih yakin dari segi ilmu pengetahuan yang mereka miliki untuk mengajar berbanding ilmu pengetahuan mengenai KBAT. •Kemahiran Padagogi: guru lebih yakin dari segi kemahiran padagogi yang miliki untuk mengajar subjek berbanding kemahiran padagogi mengajar KBAT. •Faktor yg mempengaruhi persepsi guru tentang ilmu kemahiran dan sikap: guru yg menghadiri kursus KBAT tidak percaya mereka bersedia mengajar KBAT. Rajendran(2001)
- 26. ISU SEMASA 1) KBAT-MemerlukanPelajar Yang Aktif Berfikir 1) Pengenalan i-THINK Kepada Sistem Pendidikan Negara
- 27. KBAT- Memerlukan Pelajar YangAktif Berfikir KONSEP BERFIKIR • Edward de Bono ( 1976 ) - Kemahiran berfikir membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah • Dewey ( 1910 ) menegaskan : - Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. • Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga supaya otak manusia dapat bekerja dan beroperasi.
- 28. Menurut N.S.Rajendran, 2001 menyatakan KBAT memerlukan pelajar yang aktif. Pelajar aktif- aktif berfikir, aktif ketika proses PdP Pelajar pasif lebih kepada menghafal berbanding memahami. Suasana kelas mempengaruhi keaktifan pelajar. Kesediaan pelajar – kurang mampu untuk menjawab item KBAT.
- 29.
- 32. Pengenalan i-THINK Dalam Pendidikan Diperkenalkan pada November 2012. i-THINK membawa maksud innovative THINKing (pemikiran inovatif) Bertujuan meningkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir. Melahirkan pelajar berfikiran kreatif dan kritis serta inovatif.
- 33.
- 34.
- 35. Sekolah Showcase i-THINK (10buah sekolah) 35 SMK Tun Hussien Onn, Perai SK Pusat Bukit Besar, Kuala Terengganu SMK Kota Marudu SMK Convent Muar SK Paya Pulai, Termeloh SK Kiaramas, Kuala Lumpur SJKC Wen Hua, Melaka SMK Gaal, Pasir Puteh SJKT Port Dickson SK Padawan Empat buah sekolah menengah Enam buah sekolah rendah
- 36. Harapan untuk programi- THINK
- 38. MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSIDAN MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PEPERIKSAAN PUSAT?
- 39. Pentaksiran sekolah diMalaysia menilai semua aspek kehidupan terutamanya: Pengajaran dan pembelajaran Kepimpinan sekolah Penumpuan kepada peningkatan prestasi sekolah
- 40. Peningkatan kualiti soalanKBAT dalam penilaian akan menjadi kritikal dan bukan hanya bergantung dengan peratusan sahaja Soalan KBAT hari ini …sering berulang-ulang dan arahan sama setiap tahun …dibuat secara terhad dan menggunakan rangsangan asas …mengikut struktur yang ditetapkan dan biasa, membimbing pelajar ke arah jawapan …kebanyakannya terhad kepada kata arah berimpak rendah Selain daripada sistem kelas yang terbaik seperti PISA dan TIMSS, soalan KBAT dalam penilain di Malaysia perlu penambahbaikan dalam beberapa bidang….
- 41.
- 42. RANGSANGAN Menggunakan stimulussecara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis Contoh: Petikan, gambar rajah, graf KBAR / LOTS Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar oleh Maria? KBAT/HOTS Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada jurujual. Berapakah bilangan syiling yang diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda?
- 43. PEMIKIRAN BERLAPIS Mentafsirpelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar Pemikiran aras tinggi memberi tumpuan kepada: Mengaplikasi Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu Menganalisis Mencerakinkan atau menstukturkan maklumat ke dalam bahagian yang kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau maklumat yang berkaitan antara satu sama lain Menilai Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui pemeriksaan dan kritikan Mencipta Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu, menyusun, menjana idea, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.
- 45. HASIL PROSES ANALISIS SEGIEMPATSEGITIGA BULATAN
- 46.
- 47. KONTEKS YANG BAHARU ~Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada pelajar. ~ Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa yang telah dipelajari didalam bilik darjah KBAR / LOTS Satu sisiempat mempunyai sudut- sudut 100°, 60°, and 130°. Apakah nilai sudut yang keempat? KBAT/HOTS - Bolehkah sisiempat mengandungi empat sudut cakah? Bagaimana anda tahu? - Bolehkah segitiga mengandungi lebih daripada satu sudut cakah? Terangkan. - Bolehkah sisiempat mengandungi dua sudut cakah? Sekiranya boleh, lukiskan rajah. Sekiranya tidak, terangkan. - Bolehkah sisiempat mengandungi tiga sudut cakah? Sekiranya boleh, lukiskan rajah. Sekiranya tidak, terangkan.
- 48. SITUASI SEBENAR DALAMKEHIDUPAN SEHARIAN Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar KBAR / LOTS 1.Cari perimeter segi empat tepat yang mempunyai panjang 8 meter dan lebar 17 meter. 2.Cari panjang sebuah segi empat tepat yang mempunyai luas 48 meter persegi dan lebar 6 meter. KBAT/HOTS Mamat ingin membina pagar bagi reban ayam yang berbentuk segi empat. Dia mempunyai 20 meter wayar pagar. 1.Apakah saiz segiempat yang boleh beliau hasilkan? 2.Bentuk manakah yang terbaik?
- 49. ITEM TIDAK BERULANG •Item pelbagai/berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks bagi mewujudkan situasi yang baharu KBAR / LOTS Bundarkan 726 kepada ratus yang terdekat? KBAT/HOTS Apakah nombor yang boleh dibundarkan kepada 700?
- 50. Penyoalan yang berkesanadalah satu aset yang penting bagi setiap guru. Sama seperti seorang mekanik yang baik memilih alat yang tepat dan sesuai untuk kerja dan menggunakannya dengan betul. Seorang guru yang baik menggunakan soalan yang sesuai dengan tahap murid dan teknik penyoalan yang baik dan berkesan. ( Willian G Camp, Virginia Polytechnic Institute and State University)
- 51. KBAT perludiselaraskan dengan kurikulum sedia ada. Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran seperti membanding, menganalisis dan membuat inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran. Jika aspek KBAT dikuasai dengan baik, ia akan menjadi satu alat yang berguna untuk membantu murid belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri. Sangat diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat berubah dan berorientasikan teknologi.
- 52.