Kontsruktivist

Kontsruktivist

• 1.
  KURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI SAINS(MBMMBI) UNTUK JURULATIH UTAMA NEGERI PERAK 2010 SLOT KONSTRUKTIVISME
• 2.
  PERKEMBANGAN TEORI UNSUR YANG DIKEMBANGKAN AHLI PSIKOLOGI KEMAHIRAN BEHAVIORISME SKINNER, PAVLOV, THORNDIKE MODEL PEMPROSESAN KEFAHAMAN KEMAHIRAN MAKLUMAT BERFIKIR PIAGET, ANDERSON KOGNITIVISME (70AN) PENDIDIK PEMBINAAN PENGETAHUAN Von GLASER FELD KONSTRUKTIVISME
• 3.
  • Berasaskan kepadaperubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan. Berfokus kepada corak tingkah laku yang diulangi sehingga ianya menjadi automatik • Pengetahuan sebagai objek yang boleh dipindahkan • Murid seumpama bekas kosong (model tabula rasa) • Hafalan, latih tubi sudah memadai untuk mencapai matlamat pembelajaran
• 4.
  • Berasaskan kepadaproses pemikiran di sebalik suatu tingkah laku. Perubahan tingkah laku diperhatikan dan diguna sebagai petunjuk kepada perkara yang berlaku dalam minda murid • Pengetahuan sebagai maklumat yang boleh dipindahkan • Murid seumpama komputer (model pemprosesan maklumat) • Fokus kepada bagaimana murid memproses maklumat
• 5.
  • Berasaskan kepadapremis bahawa kita semua membina perspektif tentang dunia melalui pengalaman individu dan skema. Fokus kepada menyediakan murid menyelesai masalah dalam pelbagai situasi. • Pengetahuan dibina secara aktif oleh murid • Murid bukan ibarat tin kosong, tetapi mempunyai sesuatu dalam diri (skema) • Melalui proses pengulangan dan pemantapan, skema membentuk konsep
• 6.
  MENGAPA 5 BERTANGGUNG- INGINTAU 1 KONSTRUKTIVISME? Slide 12 JAWAB KEPADA PETA MINDA PEMBELAJARAN INISIATIF KAJIAN KONSEP SENDIRI MURID TABAH GUNA 1 PENGERTIAN TEKNOLOGI PERISIAN PERANAN ENGAGE GURU DAN KONSTRUKTIVISME KONSTRUKTIVISME MURID INTERNET EXPLORE PENDEKATAN EXPLAIN 5E GURU FASILITATOR RANCANG P&P PRINSIP ELABORATE 5 / KAUNSELING 5 CIRI- PEMANDU EVALUATE CIRI TUNJUK ARAH 5 FIKIRAN BELAJAR BERSAMA CONTOH TERBUKA FOKUS KEPADA 1 BUAT CADANGAN MURID (STUDENT SOKONGAN CABAR KREATIVITI TERIMA AUTONOMI & CENTRED) KOGNITIF INISIATIF MURID PEMBELAJARA GALAK PEMIKIRAN N DALAM FOKUS PEMBELAJARAN PEMBELAJARA KONTEKS KEKUATAN N SATU PEMBELAJARAN BUKAN KEPADA PROSES AKTIF ADALAH MENILAI PENGAJARAN KEPERLUAN AKTIVITI SOSIAL MURID MURID ADA HUBUNGKAIT PERASAAN KEMAHUAN & TUJUAN DENGAN GALAKKAN CABARAN PENGALAMAN KEHIDUPAN PENTING PEMBELAJARAN GALAKKAN DI LUAR DALAM KOPERATIF INKUIRI PEMBELAJARAN MOTIVASI LIBAT MURID GALAKKAN PENTING DALAM SITUASI ANTARA MURID i DALAM INISIATIF PEMBELAJARA SEBENAR DENGAN MURID MURID MEMPUNYAI N GALAKKAN PENGETAHUAN SEDIA GALAKKAN ANTARA MURID INGIN TAHU ADA DIALOG DENGAN GURU
• 7.
  MATEMATIK Berapa segiempat sama dalam rajah berikut? 1 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 22 2 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12 5 1 Petak = 9 ( 3 x 3 ) = 32 2 Petak = 4 ( 2 x 2 )= 22 3 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12 14 1 Petak = 16 ( 4 x 4 ) = 42 2 Petak = 9 ( 3 x 3 )= 32 3 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 22 Pengetahuan sedia ada : 4 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12 takrif segi empat sama & 30 kuasa dua 5x5 = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 = 55 10 x 10 = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 + ….. + 102 = ? nxn = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 + …. + n2 = ? 2
• 8.
  Konstruktivisme ialah: Konstruktivisme adalahsatu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari environmen. S6
• 9.
  Pengetahuan Idea Konsep Kemahiran Maklumat Pengetahuan yang diterima Pengetahuan sedia ada Pengetahuan baru yang telah dibina S2
• 10.
  FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARANSECARA KONSTRUKTIVISME Merangsang rasa ingin tahu pelajar - Memberi tugasan/topik/konsep - Menimbulkan minat - Mnimbulkan rasa ingin tahu - Menimbulkan persoalan Untuk memuaskan rasa ingin tahu - Menggunakan inkuari untuk meneroka dan menyiasat - Membuat eksprimen - Menggalakkan pelajar bekerja bersama-sama - Bertanyakan soalan-soalan yang boleh menarik perhatian Konsep dan definisi Kaedah - Mendefinisikan dan menjelaskan konsep - Menyoal semula penjelasan yang dikemukakan - Meminta justifikasi(bukti) dan penjelasan Meluaskan Konsep ke dalam bidang-bidang lain - Membuat perkaitan dan melihat perhubungan antara konsep/ tajuk - Membuat perkaitan konsep/topik dengan situasi dunia sebenar Menilai kefahaman pelajar - Menunjukkan kefahaman atau pengetahuan tentang sesuatu konsep atau kemahiran - Menilai Pengetahuan dan kemahiran pelajar mengguanakan soalan-soalan terbuka:- (Mengapa pendapat kamu….? Apakah bukti yang kamu ada… ? back Apa yang kamu tahu mengenai….? )
• 11.
  PERANAN MURID  Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan- soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.  Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.  Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.  Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan. cabaran
• 12.
  PERANAN GURU cabara n  Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.  Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.  Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.  Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.  Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.  Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.  Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.  Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.  Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.  Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.
• 13.
  CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS Guru merasa mereka tidak mengajar.  Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik.  Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi.  Kawalan kelas agak merosot.  Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah. Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru. back
• 14.
  CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARAKONSTRUKTIVISME 1. Pembelajaran berpusatkan murid. 2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran. 3. Guru sebagai fasilitator. 4. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran. 5. Menyokong pembelajaran secara koperatif. 6. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid. 7. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar. 8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru. 9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen 10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. 11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid. 12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran. back
• 15.
  i