Kurikulum Tersembunyi

Kurikulum Tersembunyi

• 1.
  KPF 3012 1.0 TUGASAN BERKUMPULAN Pendahuluan Sebelumkita membincangkan dengan lebih lanjut tentang kurikulum tersembunyi adalah lebih baik kita mengetahui terlebih dahulu tentang apa yang dimaksudkan dengan kurikulum. Dalam dunia pendidikan, seseorang tenaga mengajar perlu mempunyai satu panduan atau pedoman yang akan memandu hala tuju mereka di dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Kurikulum merupakan satu program di mana isi kandungannya ditawarkan kepada anak-anak kita. Sebagai contoh di Malaysia, kurikulum KBSR dan KBSM. Ia adalah salah satu daripada kurikulum yang tersembunyi. Ini kerana orang ramai mengetahui anakanak mereka memang didedahkan dengan kurikulum tu, bagi membolehkan pembelajaran berjalan dengan lancer di sekolah-sekolah di seluruh Malaysia. Dengan kata lain ini adalah manifest function. Manakala kurikulum tersembunyi pula dapat disamakan dengan latent function seperti yang dinyatakan oleh Merton. Menurut Nicholls, S.H. dan Nicholls, A. dalam Penerokaan Teori Kurikulum, mentakrifkan kurikulum sebagai satu pembelajaran yang dirancang oleh guru-guru untuk murid sekolah. Manakala, Hirst pula mendefinisikan kurikulum sebagai satu program yang disusun oleh guru bagi membolehkan murid mencapai objektif yang dirancangkan. Selain itu Tyler juga dalam Penerokaan Teori Kurikulum , berpendapat bahawa kurikulum adalah segala pembelajaran yang dirancang dan diarah oleh sekolah bagi mencapai matlamat pendidikan. Tuntasnya, setelah meneliti pelbagai jenis definisi, kurikulum bolehlah difahamkan sebagai rancangan merangkumi aktiviti akademik seperti mata pelajaran, kursus dan kegiatan luar bilik darjah seperti kelab dan persatuan, unit beruniform serta sukan dan permainan. Kurikulum itu hendaklah mengandungi aktivitiaktiviti sama ada akademik atau bukan akademik yang boleh membantu para murid mencapai perkembangan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Pengalaman-pengalaman yang dirancangkan itu hendaklah sesuai dengan umur, kebolehan, minat dan kematangan murid. Kurikulum tersembunyi merupakan kurikulum yang tidak dinyatakan secara khusus untuk 1
• 2.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN dicapaidalam tempoh proses pengajaran dan pembelajaran literasi Bahasa Melayu. Antara beberapa contoh kurikulum tersembunyi yang boleh diselitkan oleh guru dalam proses pengajaran mereka ialah menerapkan nilai-nilai murni dalam kandungan kurikulum yang sedia ada, jati diri sebagai warganegara, mencapai cita-cita negara dan bangsa seperti mengambil langkah bagi mencapai wawasan 2020, integrasi nasional dan sebagainya. Walaupun dalam sesuatu keadaan, kurikulum tersembunyi ini tidak perlu ditonjolkan dan sukar untuk diukur pencapaiannya, namun dalam proses pengajarannya, guru boleh selitkan kurikulum tersembunyi ini, misalnya dalam bahan yang digunakan dalam bacaan dan kesusasteraan atau tajuk yang dipilih dalam penulisan dan persembahan lisan. 2
• 3.
  KPF 3012 2.0 TUGASAN BERKUMPULAN PengetahuanMengenai Kurikulum Tersembunyi Soal selidik telah dijalankan kepada beberapa orang pelajar Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan mereka terhadap kurikulum tersembunyi, tambahan lagi mereka adalah bakal-bakal pendidik. Soal selidik ini telah dijalankan melalui borang soal selidik dan juga melalui Google Drive iaitu soal selidik melalui internet. Pelajar yang terlibat di dalam soal selidik ini adalah daripada pelajar Semester 1 sehingga Semester 8. Kami juga turut mengumpul data mengenai pandangan mereka terhadap pelaksanaan kurikulum tersembunyi ini dalam menyokong Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Jumlah pelajar yang terlibat dengan soal selidik ini adalah seramai 48 orang. Hasil kajian kami adalah seperti berikut, 30 daripada 48 orang mewakili sebanyak 64 peratus tidak tahu mengenai kurikulum tersembunyi dan selebihnya iaitu 18 orang atau 38 peratus tahu mengenai kurikulum tersembunyi seperti di dalam Rajah 1. Bagi persoalan mengenai kepentingan pengetahuan kurikulum tersembunyi terhadap bakal pendidik 94 peratus atau 45 pelajar bersetuju ia adalah penting namun 6 peratus atau 3 pelajar mengatakan bahawa pengetahuan mengenai kurikulum tersembunyi itu tidak penting. Pengetahuan Mengenai Kurikulum Tersembunyi Tidak Tahu 38% Tahu 62% Rajah 1 : Menunjukkan peratusan pengetahuan pelajar UPSI mengenai kurikulum tersembunyi 3
• 4.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN KepentinganPengetahuan Kurikulum Tersembunyi Kepada Bakal Pendidik Penting 23% Tidak penting 77% Rajah 2 : Menunjukkan peratusan kepentingan pengetahuan kurikulum tersembunyi terhadap bakal pendidik Berkaitan dengan pendapat mereka mengenai sejauh mana kepentingan kurikulum tersembunyi dalam menyokong Falsafah Pendidikan Kebangsaan, rata-rata daripada mereka berpendapat bahawa kurikulum tersembunyi ini penting untuk memenuhi jasmani, emosi, rohani dan intelek seseorang pelajar. Ada di kalangan mereka juga yang mengatakan kurikulum tersembunyi penting untuk membina kerohanian dan akhlak yang baik di kalangan pelajar. 4
• 5.
  KPF 3012 3.0 TUGASAN BERKUMPULAN MatlamatFalsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan, mengikut pandangan umum, ialah aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan pembentukan dan perkembangan ilmu, kemahiran, kerohanian dan jasmani manusia. Secara khususnya pendidikan boleh diertikan sebagai aktiviti persekolahan. Ini bermakna pendidikan merupakan aktiviti-aktiviti yang mempunyai objektif, rancangan dan organisasi untuk mendidik murid-murid supaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia dan menguasai kemahiran tertentu, demi berupaya menyesuaikan diri dalam masyarakatnya pada masa depan. Sebenarnya, FPK (Falsafah Pendidikan Kebangsaan) ini bertujuan menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. Jadi, definisi bagi FPK ialah Falsafah pendidikan kebangsaan merupakan salah satu usaha ke arah memperkasakan pendidikan di Malaysia. Seperti yang sedia maklum menurut falsafah pendidikan kebangsaan pendidikan di Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan ihsan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran terhadap masyarakat dan negara. Berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang telah dinyatakan di atas. Maka, matlamat FPK ialah melahirkan insan yang baik dan sempurna supaya menjadi warganegara Malaysia yang baik dan berguna. Antara matlamat falsafah pendidikan kebangsaan adalah seperti berikut. 5
• 6.
  KPF 3012 3.1 TUGASAN BERKUMPULAN Pendidikansebagai suatu usaha yang berterusan Melalui falsafah ini menyatakan bahawa manusia perlu menyesuaikan diri mereka dengan pelbagai perubahan yang berlaku sepanjang hayat mereka. Oleh sebab itu, pendidikan yang terancang dan sebaliknya adalah satu peringkat kitaran hidup seperti peringkat awal, adalah peringkat perkembangan kanak-kanak iaitu mendapat pendidikan asas di rumah dan tadika. Manakala, peringkat sekolah pula, pelajar mendapat pendidikan di sekolah rendah dan menengah. peringkat ketiga di mana peringkat selepas sekolah pelajar dapat pendidikan di institusi pengajian tinggi, di tempat kerja, dalam komuniti dan sebagainya. Untuk menyesuaikan diri dengan perubahan ini, seseorang perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran yang terkini dari semasa ke semasa. Justeru, pendidikan sepanjang hayat perlu diberi penekanan yang semakin besar. 3.2 Memperkembangkan potensi individu Seseorang individu sememangnya sejak dari lahir lagi memiliki pelbagai keupayaan, bakat dan potensi iaitu potensi dari segi emosi, rohani, jasmani dan intelek. Keupayaan dan bakat ini boleh dikembangkan melalui interaksi dengan persekitaran dan pendidikan yang berkualiti. Walaupun individu memiliki keupayaan dan bakat tidak semua keupayaan dapat dilihat dengan jelas kerana kebanyakannya masih terpendam. Oleh itu, pelbagai usaha perli dilakukan bagi mencungkil, memupuk, memperkembangkan dan meningkatkan bakat serta keupayaan tersebut. 3.3 Memperkembangkan potensi secara menyeluruh dan bersepadu. Seperti yang diketahui, manusia sentiasa berubah untuk memenuhi keperluan tersebut, untuk mmebolehkan manusia memenuhi keperluan ini, semua potensi perlu dikembangkan seperti, perkembangan bersepadu, semangat bekerjasama, semangat 6
• 7.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN kekitaanberbakti kepada negara, pembentukan sahsiah, penekanan kepada prinsip ketuhanan. 3.4 Melahirkan ihsan yang seimbang dan harmonis Melahirkan ihsan yang seimbang dan harmonis bermaksud ihsan yang memiliki dan menghayati ilmu pengetahuan, berakhlak mulia, mempunyai kepercayaan dan keyakinan yang teguh kepada Tuhan, mempunyai fikiran dan jiwa yang tenteram, tubuh badan yang sihat dan cergas serta bekerjasama dengan orang lain. Ia mestilah merangkumi unsur intelek iaitu mempunyai kemahiran asas 3M, mendapat peningkatan dan penyebaran ilmu, berfikir secara kritis dan kreatif, memanfaatkan ilmu untuk diri dan orang lain. Selain itu, melalui unsur rohani iaitu menyedari dan menginsafi adanya pencipta, mensyukuri dan menghargai pemberian pencipta, menyedari tanggungjawab, memupuk dan membina disiplin kendiri serta membentuk akhlak mulia. Dari segi emosi pula, perasaan tenang dan tingkah laku terkawal, memiliki dan memupuk perasaan kasih sayang, memiliki semangat kekitaan dan perpaduan dan menghargai serta menilai keindahan dan kesenian. Akhir sekali dari segi unsur jasmani iaitu menjaga kesihatan badan, melakukan riadah, mengembangkan bakat dan kemahiran teknikal dan manipulatif, memanfaatkan tenaga fizikal untuk berdikari serta berusaha meningkatkan daya pengeluaran. 3.5 Kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Melalui falsafah pendidikan kebangsaan telah menerapkan nilai-nilai keagamaan d imana ingin melahirkan seorang pelajar yang mempunyai kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Di mana mereka mengakui bahawa manusia dan alam dijadikan oleh pencipta, mengetahui bahawa hukum dan fenomena alam ditetapkan oleh pencipta, 7
• 8.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN menyedaribahawa manusia dilahirkan untuk memakmurkan alam, meningkat dan mengukuhkan kepercayaan beragama. 3.6 Melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan. Melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan bermaksud rakyat Malaysia yang gemar membaca, sentiasa menambah ilmu pengetahuan, meningkat dan menyebarkan ilmu pengetahuan, berfikiran luas dan terbuka, manfaatkan ilmu untuk kebajikan diri orang lain, serta cintakan ilmu. Melalui pelajar yang berilmu dapat membangunkan sesebuah negara dan memajukan negara tersebut. 3.7 Melahirkan rakyat Malaysia yang bertanggungjawab Seseorang individu itu mestilah bertanggungjawab ke atas diri sendiri, keluarga dan masyarakat. Bagi melahirkan pelajar yang bertanggungjawab didikan dari awal mesti diberikan agar mereka dapat mengaplikasikan dalam kehidupan seharian. Rakyat Malaysia yang bertanggungjawab ialah seseorang yang menyedari tugas dan tanggungjawab adalah amanah, menyedari tugas dan tanggungjawab mesti dilaksanakan dengan sempurna, menjalankan tugas dengan bersih, cekap dan amanah, sentiasa meningkatkan daya pengeluaran, mematuhi peraturan undang-undang negara, dan berusaha untuk memajukan diri, keluarga, masyarakat, agama, bangsa dan negara. 3.8 Melahirkan rakyat Malaysia yang berakhlak mulia Bagi menjadikan sebuah negara yang aman dan maju, rakyatnya mestilah berakhlak mulia agar tidak timbul perpecahan yang akan meruntuhkan sesebuah negara. Selari dengan hasrat kerajaan menjadikan negara Malaysia sebuah negara yang aman damai. Rakyat Malaysia yang berakhlak mulia iaitu, yang menyedari kesan daripada 8
• 9.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN perbuatanbaik dan buruk, yakin kepada nilai murni, mengamalkan perlakuan baik dan menghindari perlakuan buruk, menghayati nilai kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan serta yang penting sekali mengetahui nilai baik dan buruk. 9
• 10.
  KPF 3012 4.0 TUGASAN BERKUMPULAN Pelaksanaandan Implikasi Kurikulum Tersembunyi Terhadap Matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan Kurikulum tersembunyi atau tersirat adalah berfokuskan faktor persekitaran yang wujud dalam kalangan pelajar dan warga sekolah. Melalui pengalaman pembelajaran di dalam kawasan persekitaran tersebut, pelajar akan menyerap pembelajaran yang abstrak selain daripada pembelajaran mereka di dalam kelas. Berdasarkan pendapat Kliebard dan Bellack di dalam Inilah Kurikulum Sekolah (2003), mereka telah mengemukakan tiga dimensi kurikulum tersembunyi. Pertama ialah kurikulum tersembunyi menunjukkan perlakuan hubungan sekolah yang meliputi interaksi sosial guru,murid,struktur kelas dan sebagai sistem nilai sosial. Kedua, pembelajaran ini juga mampu menjelaskan proses pelaksanaan di dalam ataupun di luar sekolah iaitu meliputi hal yang berkaitan nilai tambah, sosialisasi dan pengekalan organisasi kelas. Terakhir adalah kurikulum tersembunyi ini turut melibatkan perkara yang membezakan tingkat penglibatan masyarakat yang secara tidak langsung berperanan dalam menentukan perubahan fungsi nilai sosial pendidikan. Namun demikian, sesetengah kurikulum tersirat kadang-kala mempunyai konotasi negatif kerana nilai-nilai yang disebarkan yang mungkin akan menjurus kepada hal-hal seperti perbezaan pembahagian kelas pelajar, di mana murid dibahagikan kelas mengikut tahap kepandaian, kaum dan jantina. Secara tidak langsung, ini akan menjurus kepada pengagihan modal pendidikan secara tidak sekata serta akan memberi impak kepada objektif atau matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). 10
• 11.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN Antaraimplikasi yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum tersembunyi terhadap matlamat falsafah pendidikan kebangsaan (FPK) ialah: I. Penerapan nilai budaya masyarakat yang lemah Pengajaran yang diperolehi oleh pelajar secara tidak langsung kadang kala mempunyai impaknya yang tersendiri. Persekitaran sangat mempengaruhi pembelajaran secara tidak langsung pelajar di sekolah. Kesan ini jelas dilihat dari segi penerapan nilai-nilai budaya. Menurut Ang Jit Eng (2007), nilai kendiri seseorang sedikit sebanyak akan dipengaruhi oleh layanan yang diterima mereka daripada orang lain. Dalam konteks ini, implikasi kurangnya penerapan nilai budaya masyarakat kepada pelajar adalah dipengaruhi layanan oleh guru kepada pelajar tersebut. pelajar amat mudah untuk menyerap pembelajaran di sekeliling mereka terutama sesuatu yang dilihat melalui perlakuan guru atau orang yang rapat dengan mereka. Misalnya, guru menggunakan kata-kata kasar kepada guru lain ataupun kepada murid sehingga lama kelamaan nilai berbudaya luhur semakin luntur dalam kalangan mereka. Perlakuan guru menurut Ang Jit Eng, memberi impak kepada pelaksanaan kurikulum tersembunyi itu sendiri sehinggan mempengaruhi FPK. II. Pergaulan tidak mengikut jurang sosial Melalui segi pergaulan pula, kurikulum tersembunyi yang diterima oleh pelajar akan berbeza-beza mengikut sekolah yang mereka belajar. Bagi pelajar yang bersekolah di sekolah jenis kebangsaan, segi pergaulan yang mereka pelajari berbeza dengan pelajar yang bersekolah di sekolah aliran perdana. 11
• 12.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN Sikapberpuak-puak akan lebih jelas dilihat pada pelajar yang bersekolah di sekolah jenis kebangsaan. Walaupun, sekolah ini membenarkan bangsa lain untuk mendapat pendidikan di situ, namun masih akan wujud pengaruh perkauman dalam kalangan pelajar kerana majoriti mereka adalah dari bangsa yang sama. Ini akan meluaskan lagi jurang pergaulan mereka dengan pelajar-pelajar lain. Kurikulum tersembunyi yang diperolehi pelajar ini akan lebih menjurus kepada sikap memilih kawan yang sama kaum atau bangsa. Disebabkan hal yang demikian, pergaulan yang lebih rapat dan universal susah untuk diterapkan di dalam diri pelajar. Secara tidak langsung, matlamat FPK iaitu untuk melahirkan insan yang seimbang dari pelbagai segi juga bertambah sukar. Dalam hal ini, guru perlu memainkan peranan dan memberikan perhatian kepada kurikulum tersirat sewajarnya supaya bersifat positif ke arah membina keadilan sosial berlandaskan kepada kepelbagaian sosio-budaya masyarakat setempat 12
• 13.
  KPF 3012 5.0 TUGASAN BERKUMPULAN Kesimpulan Kurikulumtersembunyi amat penting di sekolah yang boleh diselitkan oleh guru dalam proses pengajaran mereka ialah menerapkan nilai-nilai murni dalam kandungan kurikulum ini. Disamping itu, matlamat falsafah pendidikan kebangsaan seperti pendidikan sebagai suatu usaha yang berterusan, memperkembangkan potensi individu, memperkembangkan potensi secara menyeluruh dan bersepadu, melahirkan ihsan yang seimbang dan harmonis, kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan, melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, melahirkan rakyat Malaysia yang bertanggungjawab,dan melahirkan rakyat Malaysia yang berakhlak mulia dapat dilaksanakan melalui pendidikan tersembunyi. Selain itu, pelaksanaan dan implikasi kurikulum tersembunyi terhadap matlamat falsafah pendidikan kebangsaan perlu ditingkatkan pelaksanaan dan mengurangkan implikasi yang berlaku dalam pelaksanaan kurikulum tersembunyi. 13
• 14.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN Rujukan AbuBakar Nordin & Ikhsan Othman, 2003, 2008; Kamaruddin Hj. Hussin, 1994 Ang Jit Eng (2007). Pengurusan Disiplin Murid. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing. Berliner, 2001; Datnow, 2000 Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005 Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003 Suparmi, S. (2013). Pembelajaran Kooperatif dalam Pendidikan Multikultural.Journal Pembangunan Pendidikan Fondasi dan Aplikasi, 1(1). 14
• 15.
  KPF 3012 TUGASAN BERKUMPULAN Lampiran 15