Download to read offline
More Related Content
Similar to lijl;jklhjkhkjnkl.pptxjkkkkjkljkljlklkjlkjljnlkkllkklj
![[01] CIRI-CIRI REMAJA SALIH_....................................................](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/01ciri-ciriremajasalih-251101131117-979b4c72-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
lijl;jklhjkhkjnkl.pptxjkkkkjkljkljlklkjlkjljnlkkllkklj
- 1. PRINSIP PERTAMA PRINSIP EFEKTIFITAS DAN EFESIENSI Jika semuatujuan pembelajarantelah tercapai maka pembelajaran disebut EFEKTIF Pembelajaran dengan menggunakan biaya, waktu dan sumber daya lain seminimal mungkin
- 2. PRINSIP KE DUA PRINSIP RELEVANSI Mediayang digunakan harus sesuai dengan tujuan, isi, strategi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran
- 3. 2 PRINSIP RELEVANSI Relevansi Ke Dalam Relevansi KeLuar Pemilihan media yang mempertimbangkan kesesuaian dan singkronisasi antara, tujuan, isi, strategi, dan evaluasi materi pembelajaran. Selain itu, mempertimbangkan pesan, guru, siswa, dan desain media yang akan di gunakan dalam pembelajaran. Pemilihan media yang disesuaikan dengan kondisi perkembangan masyarakat.
- 4. PRINSIP KE TIGA Prinsip Produktifitas Produktifitasdalam pembelajaran dapat di pahami sebagai pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal dengan menggunakan sumber daya yang ada, baik sumber daya manusia maupun sumber daya alam
- 5. B. KRITERIA PEMILIHAN Dalammemilih media kita perlu menganalisis kriteria-kriteria Media Pembelajaran . Yang perlu diperhatikan dalam pemilihan Media Pembelajaran tidak sama dengan pemilihan buku pegangan dalam pembelajaran.
- 6. T U J U H K R I T E R I A KESESUAIAN DENGAN TUJUAN KETEPATGUNAAN KADAAN PESERTADIDIK KETERSEDIAN BIAYA KECIL KETERAMPILAN GURU MUTU TEKNIS P E m I L I H A N
- 7. KETERAMPILAN GURU DALAM MENGGUNAKAN MEDIATERSEBUT. KETUJUH ASPEK INI DI SESUAIKAN DENGAN ASPEK KESESUAIAN MUTU MEDIA
- 8.
- 9. ASPEK II KETEPATGUNAAN Jika mediaitu dirasa belum tepat dan belum berguna maka tidak perlu di pilih dan digunakan dalam pembelajaran.
- 10. KADAAN PESERTA DIDIK Kriteria pemilihanmedia yang terbaik adalah disesuaikan dengan peserta didik, baik keadaan psikologis, filosofis, maupun sosiologis anak ASPEK III
- 11. ASPEK IV KETERSEDIAN Walau suatumedia di nilai sangat tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran, namun media tidak dapat di gunakan jika media tersebut tidak tersedia Menurut Wilkinson, media merupakan alat mengajar dan belajar, peralatan tersebut haruslah tersedia ketika di perlukan untuk memenuhi keperluan siswa dan guru
- 12. ASPEK V BIAY A KECI L Faktor biayasering kali menjadi pertimbangan utama dalam pemilihan media pembelajaran. Biaya yang dikeluarkan untuk memperoleh dan menggunakan media hendaknya benar-benar seimbang dengan hasil- hasil yang akan dicapai.
- 13. ASPEK VI KETERAMPILAN GURU Apapun mediayang dipilih, guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya. Jangan sampai guru menggunakan media yang tidak dia sendiri tidak dapat mengoperasionalkannya secara baik dan benar.
- 14. ASPEK VII MUTU TEKNI S Kualtas mediajelas mempengaruhi tingkat ketersampaian pesan atau materi pembelajaran kepada peserta didik. Untuk itu media yang dipilih dan di gunakan hendaknya memiliki mutu teknis yang bagus. Seperti media visual yang dipilih, baik gambar maupun fotograpfi, harus memenuhi persyaratan tertentu,
- 15. Selain kriteria diatas,Don Ely dalam Yamin (2007:210) Memberikan pertimbangan praktis dalam mempergunakan media : Media apa yang tersedia Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mengembangkan programnya Berapa biaya yang diperlukan
- 16. Empat faktor pertimbangan dalampemilihan media, menurut Dick dan Carey. Ketersediaan sumber tempat Untuk membeli atau memproduksi sendiri ada dana, tenaga, dan fasilitas Faktor keluwesan, kepraktisan dan ketahanan media untuk waktu lama Efektifitas biaya dalam waktu panjang
- 17. ļ Dasar pemilihanalat bantu visual adalah memilih alat bantu yang sesuai dengan kematangan, minat, dan kemampuan kelompok. ļ Memilih alat bantu yang tepat untuk pembelajaran ļ Mempertahankan keseimbangan dalam jenis alat bantu yang dipilih ļ Menghindari alat bantu yang berlebihan ļ Mempertanyakan apakah alat bantu tersebut diperlukan dan dapat mempercepat Menurut Canei R. Springfield dan Clark C
- 18. 1. Pertimbangan Produksi *Tersedianya bahan (Availability) * Biaya (Cost) * Kondisi Fisik (Pysical Condition) *Mudah Di Capai ( Accessibility to Student) * Dampak Emosional (Emotional Impact) 2. Pertimbangan peserta didik A. Watak siswa (Student Characteristic) B. Sesuai dengan Peserta Didik (student relevance) C. Keterlibatan Siswa (student Involvement) Menurut Hartono Kasmadi, ada empat pertimbangan dalam menggunakan dan memilih media pembelajaran.
- 19. 3. Pertimbangan Isi. A.Sesuai dengan Kurikulum (Curiculair Relevance) B. Bahan yang sudah di program (Content Soundness) C. Cara penyajian yang benar (Content Presentation) 4. Pertimbangan Guru A. (Teacher Untilization) B. (Teacher peace of mind)
- 20. 1. Model BaganArus Menggunakan sistem pengguguran (batal) dalam pengambilan keputusan, jika cocok gunakan media (membeli). 2. Model Matriks Menangguhkan pengambilan keputusan, untuk memilih ini cocok kalau menggunakan media rancangan 3. Model daftar pustaka. Menggunakan keputusan untuk memilih sampai seluruh kriteria dipertimbangkan, hal ini cocok untuk media jadi dan media rancang. Tiga Cara Dalam Pemilihan Media yang Perlu juga di pahami:
- 21. ļ 1. MultimediaInteraktif ļ šÆ Konsep: Multimedia interaktif mengombinasikan berbagai elemen seperti teks, gambar, audio, video, dan animasi yang memungkinkan interaksi aktif dengan siswa. Teknologi ini membantu siswa memahami materi lebih dalam dibandingkan dengan metode ceramah konvensional. ļ š Cara Pengaplikasian dalam Pembelajaran: ļ Menentukan Tujuan Pembelajaran ļ Guru merancang pembelajaran yang memanfaatkan media interaktif berdasarkan kompetensi yang ingin dicapai. ļ Memilih Platform atau Software ļ PowerPoint (dengan animasi dan hyperlink untuk membuat presentasi interaktif). ļ Adobe Captivate atau Articulate Storyline untuk membuat e-learning interaktif. ļ Phet Interactive Simulations untuk simulasi fisika dan sains. ļ Membuat Konten Interaktif ļ Misalnya, untuk mata pelajaran Biologi, guru bisa membuat simulasi perjalanan makanan dalam tubuh manusia menggunakan PowerPoint dengan efek transisi yang menunjukkan tahapan pencernaan secara visual. ļ Evaluasi dan Umpan Balik ļ Siswa diberikan kuis interaktif berbasis video menggunakan Edpuzzle, di mana Pengaplikasian media pembelajaran berbasis TIK
- 22. Tantangan Solusi Tidak semuasiswa memiliki perangkat yang mendukung Gunakan lab komputer atau buat versi materi yang bisa diakses melalui smartphone Guru kurang menguasai teknologi Adakan pelatihan dan buat tutorial penggunaan aplikasi interaktif š¹ Contoh Kasus: ā¢Pelajaran Fisika (Konsep Gaya dan Gerak) ā¢Guru menggunakan Phet Interactive Simulations untuk mendemonstrasikan bagaimana gaya bekerja pada benda yang bergerak. ā¢Siswa mengubah variabel gaya dan massa dalam simulasi untuk melihat dampaknya terhadap percepatan. ā¢Diskusi dilakukan dalam Google Classroom untuk membahas hasil observasi siswa. ā ļøTantangan & Solusi:
- 23. ļ 2. E-learning(LMS - Learning Management System) ļ šÆ Konsep: E-learning memungkinkan proses belajar mengajar dilakukan secara daring menggunakan platform yang menyediakan fitur manajemen pembelajaran, seperti pengunggahan materi, kuis online, forum diskusi, dan penilaian otomatis. ļ š Cara Pengaplikasian dalam Pembelajaran: ļ Menentukan Platform LMS ļ Google Classroom (gratis dan mudah digunakan). ļ Moodle (lebih kompleks, cocok untuk institusi besar). ļ Canvas atau Edmodo (pilihan alternatif). ļ Membuat Struktur Pembelajaran ļ Guru mengunggah modul interaktif dalam bentuk PDF, video pembelajaran, atau slide presentasi. ļ Membuat forum diskusi di LMS untuk meningkatkan interaksi. ļ Memberikan Evaluasi dan Umpan Balik ļ Guru membuat kuis otomatis yang langsung memberikan hasil kepada siswa. ļ Menggunakan fitur rubrik penilaian untuk tugas esai agar penilaian lebih objektif.
- 24. Tantangan Solusi Kurangnya keterampilan digitalsiswa dan guru Adakan sesi orientasi penggunaan LMS sebelum pembelajaran dimulai Kurangnya partisipasi siswa dalam diskusi daring Gunakan format diskusi berbasis pertanyaan menarik dan integrasikan š¹ Contoh Kasus: ā¢Pelajaran Sejarah (Analisis Peristiwa Revolusi Industri) ā¢Guru mengunggah video dokumenter Revolusi Industri ke Google Classroom. ā¢Siswa diminta menonton dan menulis esai refleksi dalam fitur Google Docs. ā¢Guru memberikan komentar langsung pada dokumen siswa untuk memberikan masukan. ā ļøTantangan & Solusi:
- 25. ļ 3. VirtualReality (VR) & Augmented Reality (AR) ļ šÆ Konsep: VR memungkinkan siswa mengalami simulasi dunia nyata dalam lingkungan virtual, sementara AR menambahkan elemen digital ke dunia nyata untuk memperkaya pembelajaran. ļ š Cara Pengaplikasian dalam Pembelajaran: ļ Menyiapkan Perangkat dan Aplikasi ļ VR: Google Expeditions, Oculus Quest, dan HTC Vive. ļ AR: Quiver (buku interaktif AR), Merge Cube, Wonderscope. ļ Membuat Skenario Pembelajaran ļ Untuk mata pelajaran Geografi, siswa dapat menggunakan Google Earth VR untuk menjelajahi landmark dunia. ļ Untuk mata pelajaran Biologi, aplikasi Human Anatomy VR memungkinkan eksplorasi organ tubuh manusia secara mendalam. ļ Mengintegrasikan dengan Aktivitas Kelas ļ Setelah sesi VR/AR, siswa membuat laporan refleksi atau menjawab kuis untuk menguji pemahaman mereka.
- 26. Tantangan Solusi Harga perangkatVR cukup mahal Gunakan aplikasi berbasis smartphone yang tidak membutuhkan headset VR Tidak semua sekolah memiliki akses teknologi tinggi Terapkan AR berbasis kertas dan aplikasi gratis š¹ Contoh Kasus: ā¢Pelajaran Seni (Mengenal Lukisan Tiga Dimensi) ā¢Guru menggunakan aplikasi Quiver untuk menghidupkan gambar dua dimensi yang telah diwarnai siswa. ā¢Siswa melihat lukisan dalam bentuk animasi 3D melalui kamera smartphone/tablet mereka. ā ļøTantangan & Solusi:
- 27. ļ 4. Gamifikasidalam Pembelajaran ļ šÆ Konsep: Gamifikasi adalah pendekatan pembelajaran yang mengadopsi elemen permainan seperti poin, badge, leaderboard, dan tantangan untuk meningkatkan motivasi siswa. ļ š Cara Pengaplikasian dalam Pembelajaran: ļ Menentukan Tujuan dan Elemen Gamifikasi ļ Guru menentukan mekanisme gamifikasi: sistem poin, lencana, leaderboard, atau tantangan harian. ļ Memilih Platform Gamifikasi ļ Kahoot (kuis interaktif berbasis kompetisi). ļ ClassDojo (pemberian poin untuk perilaku positif). ļ Prodigy (game berbasis matematika untuk siswa SD). ļ Melaksanakan dan Memantau Perkembangan Siswa ļ Guru mengadakan kuis mingguan di Kahoot, dan pemenangnya mendapat penghargaan simbolis.
- 28. Tantangan Solusi Siswa hanyafokus pada menang, bukan belajar Kombinasikan gamifikasi dengan refleksi pembelajaran Kesulitan mengelola gamifikasi dalam kelas besar Gunakan leaderboard otomatis dari platform seperti Kahoot atau ClassDojo š¹ Contoh Kasus: ā¢Pelajaran Bahasa Inggris (Vocabulary Game) ā¢Guru membuat kuis kata dalam Quizizz dengan sistem skor dan timer. ā¢Siswa yang mendapat skor tertinggi diberikan lencana digital dalam Google Classroom. ā ļøTantangan & Solusi:
- 29. Sesungguhnya tidak adaketentuan baku dalam memilih media, tidak ada media yang paling bagus dan paling jelek. Media yang bagus adalah media yang dapat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran. Pemilihan media adalah, dengan mempertimbangkan optimalisasi pencapaian tujuan pembelajaran. Kesimpulan
- 30.