LK 3.1 Menyusun Best Practices.pdf

LK 3.1 Menyusun Best Practices.pdf

• 1.
  LK 3.1 MenyusunBest Practices Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice) Menggunakan Metode Star (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil Dan Dampak) Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Siswa Dalam Pembelajaran Lokasi SD Negeri 02 Petung (Kelas 5) Lingkup Pendidikan Sekolah Dasar Tujuan yang ingin dicapai Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Tentang Materi Pelajaran Matematika Penulis Winahyu Arif Wicaksono Tanggal Rabu, 9 November 2022 Situasi: Kondisi yang menjadi latar belakang masalah, mengapa praktik ini penting untuk dibagikan, apa yang menjadi peran dan tanggung jawab anda dalam praktik ini. Pembelajaran pasca pandemi covid 19 yang berlangsung lebih dari 2 tahun memaksa siswa untuk belajar lebih cepat dan lebih efisien untuk mengejar ketertinggalan materi / learning lost pada masa pembelajaran daring. Dampak dari learning lost yang sanggat besar pada diri siswa, terutama di sekolah peneliti yang kondisi lingkungannya kurang mendukung dalam hal akses internet sehingga pengalaman belajar selana pembelajaran daring sanggat kurang. Tentu saja hal ini sanggat berdampak pada proses pembelajaran siswa dan proses konstruksi pengetahuan siswa. Ketika pembelajaran tatap muka kembali di terapkan, siswa sudah tidak bersemanggat saat pembelajaran di kelas dan sering lupa terhadap materi materi yang diajarkan ketika pembelajaran daring terlebih lagi jika pembelajaran dilakukan secara klasikal yang berpusat pada guru (teacher centerd learning) Hasil observasi dan wawancara pada tahap penentuan masalah ditemukan kondisi sebagai berikut 1. Kondisi kelas terdiri dari 9 siswa dengan latar belakang siswa tidak berkebutuhan khusus. Siswa mengalami kesuitan dalam menerima materi pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika 2. Model pembelajaran yang diterapkan sehari hari adalah drill dimulai dari penjelasan materi kemudian di ikuti dengan mengerjakan soal. Kegiatan pembelajaran masih berpusat oada guru 3. Sulitnya memahami konsep dasar dan kemampuan memahami maksud soal membuat pembelajaran belum dapat mencapai tahap HOTS. 4. Pengalaman belajar siswa masih terbatas pada mengerjakan tagihan yang ada pada buku siswa. 5. Siswa tidak mendapat pengalaman belajar nyata yang dapat di aplikasikan dalam kehidupan sehari hari membuat siswa merasa belajar matematika hanya sebatas berhitung tanpa makna yang nyata
• 2.
  6. Nilai rata-ratasiswa pada pembelajaran matematika masih rendah 7. Siswa membutuhkan waktu yang lama untuk mengerjakan soal pemecahan masalah sederhana yang berkaitan dengan konsep yang sedang dipelajari Kondisi tersebut juga dipicu oleh gaya mengajar guru yang masih Teacher centered dan belum menggunakan media maupun metode yang menarik dan tepat. Metode drill dan cramah menjadi metode utama dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi monoton dan membosankan karena pola pembelajaran hanya menyampaikan materi kemudian di ikuti menyelesaikan soal yang ada di buku. Kegiatan Aksi ini menjadi hal yang penting dibagikan karena kondisi ini merupakan kondisi yang umum di temukan di sejumlah sekolah pasca pembelajaran daring. Pembagian hasil aksi ini diharapkan dapat menjadi referensi dan pertimbangan bagi teman sejawat maupun praktisi pendidikan lain yang menemui permasalahan yang serupa. Peran dan tanggung jawab saya dalam praktik aksi ini adalah sebagai peneliti sekalius melakukan proses pembelajaran dalam rangka mengatasi permasalahan dengan menerapkan metode, media serta model pembelajaran yang tepat sesuai karakteristik, kondisi dan permasalahan yang dihadapi siswa sehingga permasalahan dapat terselesaikan dan tujuan serta hasil belajar dapat tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran, Tantangan : Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan tersebut? Siapa saja yang terlibat, Hasil identifikasi masalah dengan refleksi diri dan wawancara dengan guru, kepala sekolah dan pakar ditemukan beberapa tantangan yang terdiri dari Tantangan dari dalam diri peserta didik 1. Rendahnya kemampuan siswa memahami konsep dasar skala (perkalian dan pembagian pecahan, konversi satuan panjang) 2. Kemampuan awal siswa yang tidak seragam dan lebih rendah dari kemampuan prasarat dikarenakan learning lost pasca pandemi covid 19 3. Motivasi belajar siswa rendah pasca pandemi covid 19 Tantangan dari guru 1. Model PjBL dan membuat Proyek merupakan hal baru bagi siswa ketika belajar matematika sehingga membutuhkan penyesuaian yang cukup lama. 2. Kurangnya aplikasi TPACK dalam pembelajaran
• 3.
  3. Penyajian materikurang menarik, sulit dipahami dan belum sesuai dengan kondisi nyata (kontekstual) Tantangan dari sekolah 1. Tantangan yang muncul adalah kondisi sarana prasarana yang kurang memadai untuk mengaplikasikan media pembelajaran yang inovatif berbasis Teknologi. Stakeholder yang terlibat 1. kepala sekolah berperan untuk memberi masukan dan fasilitator sarana dan prasarana yang dibutuhkan siswa dan guru dalam praktik. 2. Guru senior sebagai observer dan penilai dari kuwalitas pembelajaran dan kesesuaian pembelajaran dengan rencana yang telah dibuat 3. guru sebagai guru praktik pembelajaran yang bertugas memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran serta menerapkan model, metode dan media untuk menyelesaikan permasalahan penelitian 4. Siswa sebagai suprek penelitian dan pembelajaran. Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut sarana dan prasarana dimanfaatkan dalam pembelajaran ini adalah proyektor, sound system, leptop, hotspot, dan kamera. Aksi : Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut/ strategi apa yang digunakan/ bagaimana prosesnya, siapa saja yang terlibat / Apa saja sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi ini Langkah-langkah yang dilakukan dalam menghadapi permasalahan adalah : 1. Menerapkan metode pembelajaran project based learning Strategi ini ditujukan untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa dalam membentuk pengetahuan serta memahami konsep dasar. Dengan pengalaman belajar yang banyak (audio, visual , kinetik) maka siswa lebih mudah memahami konsep dasar mata pelajaran yang sedang dipelajari. Kemudian konsep tersebut akan semakin mantap dan tertanam apabila langsung dipraktikan dalam membuat proyek atau karya bersama. Syntax PjBL pada aksi ini dimulai dari (1) Menentukan Pertanyaan dasar. Pada tahap ini fokus siswa diarahkan pada penguasaan konsep dasar melalui kegiatan diskusi, tanya jawab dengan media berbasis IT. (2) menyusun perencanaan proyek, pada tahap ini siwa memperoleh penjelasan dari guru tentang proyek yang adan dibuat dan seluruh tahapan serta perisapan yang dibutuhkan (3) menyusun jadwal pada tahap ini siswa mendengarkan penjelasan guru dan membuat kesepakatan tentang jadwal pembuatan proyek di masing masing tahapan. (4) memantau siswa dan kemajuan proyek. Pada tahap ini siswa mulai menyusun proyek dan
• 4.
  melakukan investigasi yangdiperlukan untuk memperoleh data dalam membuat proyek. Pada tahap ini guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator serta memantau kemajuan siswa. (5) penilaian hasil. Pada tahap ini siwa mempresentasikan hasil proyek yang sudah di buat. Guru bertugas sebagai fasilitator. (6) evaluasi pengalaman pada tahap ini siswa menyimpulkan hasil proyek serta seluruh aktifitas pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator serta reviewer akhir untuk menyimpulkan dan memberikan feedback dari kegiatan yang sudah dilalui siswa 2. Pada kegiatan aksi ini media yang digunakan adalah media kongkrit yang dipadukan dengan media berbasis TPACK. Media kongkrit yang di aplikasikan yaitu lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah digunakan untuk media penerapan konsep skala dalam kegiatan sehari hari. Penggunakan lingkungan sekitar sebagai media memfasilitasi siswa yang memiliki gaya belajar kinetik. Media berbasis TPACK yang diterapkan adalah power point sebagai media pembelajaran yang dioperasikan oleh guru untuk memudahkan siswa dalam memahami konsep karena dilengkapi dengan visual dan audio. Media kokngkrit dan berbasis TPACK pada aksi ini digunakan untuk memberikan diferensiasi learning sesuai gaya belajar siswa. PjBL yang dipadukan dengan media kongkrit dan TPACK diterapkan karena memiliki kelebihan yang menonjol dibandingkan metode drill yaitu menyediakan pengalaman mengajar yang lengkap ditinjau dari gaya belajar siswa serta memberikan pengalaman belajar secara nyata sesuai situasi di lingkungan siswa (kontekstual( sehingga siswa mampu memahami konsep matematika dengan lebih baik. Refleksi Hasil dan dampak Bagaimana dampak dari aksi dari Langkah-langkah yang dilakukan? Apakah hasilnya efektif? Atau tidak efektif? Mengapa? Bagaimana respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan, Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau ketidakberhasilan dari strategi yang dilakukan? Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut • Hasil penelitian kegiatan aksi yang telah guru lakukan diperoleh hasil sebagai bearikut
• 5.
  Aplikasi PjBL memilikipengaruh positif (peningkatan) dalam pemahaman matematika dibandingkan metode pembelajaran konvensional Dilihat dari segi ketercapaian tujuan pembelajaran penerapan PjBL berdampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa ditinjau dari aspek afektif kognitif maupun psikomotor dibandingkan dengan sebelum penerapan PjBL. Terbukti semua komponen mengalami peningkatan secara signifikan • Pengalaman baru yg diperoleh 1. Dalam pelaksanaan aksi guru diperoleh pengalaman baru dalam menerapkan metode inovatif yaitu PjBL dan cara menyusun proyek kelas untuk dikerjakan oleh siswa khususnya pada mata pelajaran matematika. 2. Menyusun LKPD yang menarik dan lengkap 3. Membuat materi ajar secara terstruktur dan memperhatikan reverensi yang valid 4. Menyajikan mata pelajaran matematika secara tematik dan berbasis proyek 5. Melakukan ice breaking ditengah pembelajarn untuk mengembalikan konsentrasi siswa • Hal penting yg ditemukan Dalam pelaksanaan aksi 1 terdapat beberapa hal penting yang ditemukan. Yaitu 1. Siswa lebih menyukai pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, terlihat siswa lebih banyak komunikasi dan antusias 2. PjBL meningkatkan aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sekaligus memberikan dampak positif pada hasil belajar siswa terutama aspek kognitif,afektif dan psikomotor 3. Ice breaking efektif mengembalikan konsentrasi siswa dan memecah kejenuhan.
• 6.
  4. Melalui pembelajaranberbasis proyek dan pengalaman langsung meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep yang sedang dipelajari 5. Pembelajaran yang berpusat pada siswa seperti PjBL lebih diminati oleh siswa dibandingkan pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru • Dampak Aksi 1. Siswa mengalami aktifitas belajar yang lebih beragam sehingga siswa lebih aktif dan mudah dalam memahami konsep dasar matematika (skala) 2. Melalui kegiatan pembuatan proyek siswa lebih mudah memahami konsep dasar yang sedang dipelajari karena langsung mengimplemen tasikannya dalam aksi nyata 3. Aktifitas pembelajaran lebih beragam dan kelas lebih hidup dan aktif serta menyenangkan • Respon Observer / guru lain 1. Penerapan PjBL pada mata pelajaran Matematika yang dikolaborasikan dengan penggunaan media kongkrit dan berbasis TPACK efektif dan membuat susasana pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan karena seuruh komponen pembelajaran dilibatkan, serta cocok untuk karakteristik dan gaya belajar siswa di kelas 5 SDN 02 Petung. Namun masih ditemukan beberapa hal yang masih dapat ditingkatkan seperti kegiatan presentasi siswa dengan memberikan arahan dan point presentasi agar dapat melakukan presentasi dengan baik.