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Mirella Pezzini, Tra compiti di realtà e Rubriche di valutazione
- 1. TRA COMPITI DIREALTA' E RUBRICHE DI VALUTAZIONE A cura di Mirella Pezzini CONVEGNO "RdR" e INDIRE PALERMO--30 Maggio 2017
- 3.
- 4. 4 BASTA CON LALEZIONE FRONTALE… i cui limiti sono ormai scientificamente noti a tutti: già dopo 10-15 minuti gli studenti non sono più in grado di stare attenti! L’apprendimento è.. un processo complesso DI COSTRUZIONE DEI “SAPERI” che si realizza nel tempo, investendo la sfera cognitiva, metacognitiva e socio affettiva; ed è fortemente influenzato dalle strategie didattiche, educative ed organizzative messe in campo da formatori ed istituzioni.
- 5. IL COSTRUZIONISMO èla nuova teoria che descrive l’apprendimento come costruzione creativa e neuronale della conoscenza
- 6. Da una visionedel mondo di tipo oggettivistica, positivistica, scientista (taylorisyica), si è passati, ad una visione costruttivista, fenomenologica, ermeneutica, discorsiva della realtà. "Il costruttivismo considera la realtà come il prodotto stesso dell'esperienza di chi apprende; la mente è costruttrice di significati, strumenti usati per rappresentare la realtà di chi apprende". L'espressione più compiuta di questa impostazione è la "COMUNITÀ DI APPRENDIMENTO".
- 7. La conoscenza noncome apprendimento di regole e concetti ma come risultato di una costruzione collettiva la cui efficacia è data dalla partecipazione a questo processo • I singoli partecipano con la loro identità individuale • Nuova disposizione (sintonica, solidaristica e relazionale) • Nuovo modo di concepire, rappresentare e costruire la conoscenza Intelligenza collettiva
- 8. Peer Tutoring (insegnamentotra pari) l’alunno tutor segue,aiuta, incoraggia il compagno all’apprendimento Peer Collaboration (collaborazione tra pari) Gli studenti sono pari di fronte al compito e devono collaborare Cooperative Learning ( apprendimento cooperativo)Il gruppo è composto da più persone impegnate su un compito che realizza un’interdipendenza positiva tra i membri 8Mirella Pezzini
- 9. 9 METODO LABORATORIALE LAVORO DI GRUPPO CREATIVITA'E ATTIVITA' ESPRESSIVE Tempo studio guidato Visite di istruzione Tecniche di FEED-BACK e Storicizzazione del vissuto Modalità di comunicazione circolare
- 10. 10 IL PROCESSO DIAPPRENDIMENTO PREVEDE: UNA SITUAZIONE SPERIMENTALE UN PROBLEMA REALE LA DISPONIBILITA’ DI INFORMAZIONI,DATI, MATERIALI… L’ELABORAZIONE DI SOLUZIONI LA VERIFICA APPLICATIVA DELLE IPOTESI DI SOLUZIONE METODO ATTIVO O LABORATORIALE (Lavoro di gruppo-Simulazione- Lab. Esperenziale-Ricerca/azionee)
- 11. Mirella Pezzini 11 COMESI COSTRUISCE UNA PROVA PER COMPETENZE? Occorre creare un contesto problematico per affrontare il quale occorre mettere in gioco le conoscenze e le abilità acquisite. Si deve agire in termini di problem-posing: col sapere che hanno acquisito che tipo di questioni - culturali, esistenziali, pratiche – possono affrontare? Simili stimoli o prove vanno negoziate in dipartimento e somministrate periodicamente per saggiare l’avanzamento della competenza. Non vanno confuse con le ordinarie prove scritte che servono a rilevare il livello di presenza delle conoscenze e delle abilità circoscritte.
- 12. 12 METODO LABORATORIALE o della RICERCAOPERATIVA Con un PRODOTTO FINALE IPERTESTO- DVD GIORNALINO DRAMMATIZZAZIONE CARTELLONE OPUSCOLO- DEPLIANT COMPITO di REALTA'
- 13. 13 I laboratori sonocaratterizzati da: • operatività ricerca raccolta manipolazione di dati • uscite nel territorio visite a strutture specifiche utilizzo di strumenti specifici carat • organizzazione di ipertesti nel laboratorio multimediale
- 14. Mirella Pezzini 14 ProvaSimilPisa per gli alunni di un biennio di scuola secondaria superiore , comprensiva di griglia di valutazione sul modello OCSE-PISA. “Valutare gli apprendimenti e certificare le competenze” Prova di Italiano SPERIMENTAZIONE ATTIVITA’ DI LETTO-SCRITTURA
- 15. Mirella Pezzini 15 COGNITIVE classificare,seriare , analizzare , fare inferenze, formulare ipotesi, mettere in relazione , sintetizzare ..... RELAZIONALI o di CITTADINANZA comunicare, interagire, lavorare in gruppo, collaborare….. COMPETENZE TRASVERSALI DECISIONALI / ORIENTAMENTO risolvere problemi, valutare, decidere…..
- 16. IMPARARE AD IMPARARE PROGETTARE COMUNICARE COLLABORAREE PARTECIPARE ACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONE INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI RISOLVERE PROBLEMI COSTRUZIONE DEL SE’ RELAZIONI CON GLI ALTRI RAPPORTO CON LA REALTA’ NATURALE E SOCIALE 16 COMPETENZE DI CITTADINANZA Sulle competenze chiave e di cittadinanza il format del RAV non presenta specifici indicatori , lasciando alle scuole la scelta degli indicatori Ecco quelli delineati nell'Allegato 2 del DM 139/2007 sull'OBBLIGO SCOLASTICO
- 17. Mirella Pezzini 17 attivarepercorsi educativi in cui ci si confronti con la soluzione di problemi concreti, presenti nella vita e nel territorio favorire l'acquisizione di quelle competenze trasversali che li mettano in grado di gestire i continui cambiamenti . Lavorare : a)sulla consapevolezza delle proprie capacità (metacognizione); b) sulla capacità di operare delle scelte- Orientamento c) sulla capacità di saper lavorare all'interno di un gruppo- Cittadinanza NUOVI BISOGNI FORMATIVI
- 18. 18 La difficoltà fondamentalenasce dal fatto che non si tratta di misurare il possesso e il controllo di nozioni,ma di accertare I MODI con cui lo studente sceglie, adatta, utilizza, trasferisce le proprie conoscenze per essere in grado di servirsene stabilmente (e cioè per trasformarle in competenze). Le competenze si manifestano in prestazioni (che ne costituiscono la dimensione operativa) e comportamenti (che si arricchiscono della dimensione affettivo-relazionale),
- 19. 19 Secondo le Lineeguida, la competenza si può «accertare facendo ricorso a compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, ecc.), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive». Le modalità per la valutazione delle competenze sono tre: -COMPITI DI REALTA’ -OSSERVAZIONI SISTEMATICHE -AUTOBIOGRAFIE NARRATIVE
- 20. Mirella Pezzini 20 CARATTERISTICHEDEL COMPITO DI REALTA’ -Deve partire da argomenti che interessano l’allievo; -Deve nascere dalla problematizzazione e dalla discussione; -Non è assimilabile ad una prova di verifica tradizionale; -Richiede l’utilizzo di abilità e conoscenze possedute; -Può essere disciplinare o interdisciplinare; -Deve essere operativo, cioè richiedere attività laboratoriali (anche in classe, individuali o a piccoli gruppi), concrete e pratiche; -Deve essere attinente al quotidiano, al vissuto, all’esperienza; -Prevede un prodotto finale
- 21. Mirella Pezzini 21 Classe Titolodel compito Discipline coinvolte Competenze da valutare ( disciplinari -trasversali cognitive, relazionali, cittadinanza..) Obiettivi del compito Tempo di lavoro Descrizione della situazione Prodotto o prestazione Standard di successo (Livelli ) COMPITO PER LA VERIFICA DELLA COMPETENZA: POSSIBILE SCHEDA DI LAVORO
- 22. Mirella Pezzini 22 Unapossibile griglia di valutazione o RUBRICA Dimensioni ( in termini di capacità) indicatori ( le cose osservabili) Dimensioni ( in termini di capacità) Pieno ( 8-9-10) Adeguato ( 6- 7-) Parziale I LIVELLI
- 23. Mirella Pezzini 23 VERIFICAE VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 2) LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE, realizzate con delle Griglie o Rubriche, permettono di rilevare : -il processo,ossia la capacità dell’alunno di interpretare correttamente il compito assegnato, di coordinare conoscenze, abilità e disposizioni interne in maniera valida ed efficace, di valorizzare eventuali risorse esterne necessarie; -le competenze relazionali, ossia i comportamenti nel contesto del gruppo e della classe durante le attività. - l'Autonomia -la Partecipazione -la Responsabilità -……………………
- 24. Quali dimensioni valutare? •I contenuti ossia le conoscenze dichiarative • I processi e le abilità ossia le conoscenze procedurali ( sia relative ai contenuti sia relative ad aspetti più generali quali l’assunzione di decisioni, la collaborazione con gli altri, la creatività) • I processi metacognitivi e motivazionali • Le operazioni mentali quali : comprendere, fare inferenze, cogliere relazioni, ricostruire significati, interpretare, valutare, risolvere problemi, individuare strategie, argomentare ecc.). 24Mirella Pezzini
- 25. Cos’è una rubricadi valutazione? • È uno strumento che individua le dimensioni (aspetti importanti) per descrivere, secondo una scala di qualità (eccellente, medio, essenziale, parziale), una COMPETENZA • Utilizza criteri oggettivi, condivisi, predefiniti, pubblici • Educa gli studenti all’autovalutazione • Influisce in modo efficace sulla metacognizione, sulla motivazione e sul miglioramento dell’apprendimento • Motiva al successo e migliora l’autostima • CONSEGNATA PRIMA DELLA PRESTAZIONE, dirige l’attenzione degli studenti sugli aspetti specifici del prodotto da elaborare e sul livello di padronanza da dimostrare
- 26. COMPONENTI CHIAVE DIUNA RUBRICA DIMENSIONI CRITERI LIVELLI INDICATORI ANCORE QUALI ASPETTI CONSIDERO? QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO? ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE IN BASE A COSA GIUDICO? QUALI EVIDENZE OSSERVABILI? RUBRICHE VALUTATIVE IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO LE R U BR IC HE C OM E D ESC R IZION E D EI LIV ELLI D I PADRONANZA D I U N A C OM PETEN ZA 26
- 27. CAPACITA’ DI DESCRIVERE I PROPRIPROCESSI MENTALI - comprendere la sequenza dei processi - riconoscere i processi essenziali Sa ricostruire verbalmente un proprio ragionamento Riesce ad individuare i passaggi essenziali di un procedimento CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE SCELTE - considerare le diverse alternative - comprendere i vincoli di realtà della situazione Riconosce possibili alternative al suo procedimento Individua i vincoli che condizionano la sua prestazione ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/ INSUCCESSO - riconoscere i motivi interni/esterni - comprendere l’incidenza dei motivi interni ed esterni Individua i fattori interni ed esterni che condizionano la sua prestazione Riconosce il ruolo di entrambi i fattori CAPACITA’ DI CORREGGERSI AUTONOMAMENTE - saper ritornare sul proprio processo mentale - individuare i propri errori Riformula a posteriori il proprio procedimento Riesce a individuarne i punti critici Prova a correggere gli errori con soluzioni diverse DIMENSIONI CRITERI INDICATORI UN ESEMPIO DI RUBRICA : ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIAATTIVITA’ COGNITIVA Mirella Pezzini 27
- 28. ESSERE CONSAPEVOLI DELLAPROPRIAATTIVITA’ COGNITIVA DIMENSIONI ECCELLENTE BUONO SUFFICIENTE SCARSO CAPACITA’ DI DESCRIVERE I PROPRI PROCESSI MENTALI Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire. Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire. Descrive i processi mentali utilizzati mescolando processi essenziali e importanti con altri secondari e marginali. Non è consapevole della sequenza dei processi. Descrive in maniera molto confusa come ha affrontato una prestazione. CONSAPEVOLEZ ZA DELLE PROPRIE SCELTE Dice perché li ha scelti tra varie alternative. Dice perché li ha scelti senza considerare le condizioni e i limiti imposti dalla situazione. Non considera alternative che potrebbero essere più efficaci. Nell’esecuzione e nel controllo dei processi tralascia qualche aspetto molto significativo. Non sa indicare il motivo delle cose che ha fatto. ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/ INSUCCESSO Sa riconoscere i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato. Riconosce generalmente i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato. Tende ad attribuire il risultato a motivi prevalentemente esterni. Attribuisce il risultato conseguito al caso o dicendo “Tutti fanno così”. L’insuccesso è attribuito alla mancanza di tempo o alla difficol- tà della prestazione. CAPACITA’ DI CORREGGERSI AUTONOMAMEN TE Se non consegue l’obiettivo ritorna a riflettere su ciò che ha fatto per correggersi. Se non consegue l’obiettivo, ritorna a riflettere su quanto ha fatto ma non focalizza come correggerlo. Se non raggiunge l’obiettivo si ferma a riflettere per correggersi, ma solo se gli viene richiesto. Continua a ripetere gli stessi errori senza riflettere del motivo per cui li compie. LIVELLI DIMENSIONI Mirella Pezzini 28
- 29. PROCESSO DI CERTIFICAZIONEDELLE COMPETENZE Elaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria) DIMENSIONI PIENO ADEGUATO PARZIALE CAPACITA’ TECNICA DI LETTURA - Legge a prima vista in modo corretto, scorrevole ed espressivo. - Legge a prima vista in modo generalmente corretto, scorrevole ed espressivo. - Legge a prima vista in modo poco corretto, senza rispettare la punteggiatura e con un tono di voce piuttosto piatto. CAPACITA’ DI COMPRENSIONE DEL BRANO LETTO - Comprende autonomamente ed in maniera immediata il contenuto del brano letto. - Comprende il contenuto del brano letto. - Comprende il contenuto del brano letto in modo mediato dall’aiuto dell’insegnante. CAPACITA’ DI INTERIORIZZARE LE INFORMAZIONI STUDIATE - Interiorizza autonomamente e con sicurezza quanto studiato. - Interiorizza le informazioni contenute nel brano studiato seguendo le tappe del percorso indicato. - Interiorizza con qualche difficoltà le informazioni studiate; richiede l’aiuto dell’adulto. CAPACITA’ DI UTILIZZARE QUANTO STUDIATO - Utilizza quanto studiato con sicurezza in altri contesti in modo logico e pertinente. - Sa utilizzare quanto studiato in alcuni contesti. - Utilizza in altri contesti quanto studiato non sempre in modo logico e pertinente. CAPACITA’ DI CONOSCERE E DI CONTROLLARE LE CONOSCENZE E LE STRATEGIE - Apprende in modo autonomo ed è consapevole delle strategie adottate per acquisire le conoscenze. - Apprende intenzionalmente, sa scegliere le strategie utili per acquisire le conoscenze. - Apprende in modo globale e disorganizzato, senza la consapevolezza delle strategie adottate per acquisire le conoscenze.. CAPACITA’ DI ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DELLO STUDIO - Organizza in modo autonomo e completo la sua attività di studio. - Organizza in modo autonomo la sua attività di studio. - Si organizza per l’attività di studio solo dopo precise indicazioni e sollecitazioni. CAPACITA’ DI MOTIVARE IL LAVORO DA FARE - Si impegna e si applica nello studio in maniera autonoma. - Si impegna e si applica nello studio a seconda del proprio interesse. - Si applica nell’attività dello studio se l’adulto lo motiva e lo segue. GIUDIZIO DI SINTESI
- 30. FOCUS FORMATIVO -SAPER LEGGERE Elaborazione compiti autentici (primaria/media) Dimensione Parziale Adeguato Pieno COMPRENSIONE TESTO Comprende in modo frammentario la trama. Identifica alcuni personaggi, luoghi. Conosce la trama,identifica caratteristiche dei personaggi, tempo, luogo, e li mette in relazione. Conosce la trama, la contestualizza e sa dedurre dalle azioni dei personaggi le loro caratteristiche psicologiche. VALUTAZIONE/ RIFLESSIONE Sa esprimere l’indice di gradimento del testo ma non lo sa giustificare. Sa valutare il testo letto esprimendo le emozioni suscitate e alcune riflessioni. Valuta il testo letto confrontandolo con esperienze personali, altre letture ecc.. CAPACITÀ DI CONTESTUALIZ ZAZIONE ( RELAZIONE TRA TESTO/AUTORE) Formula domande di carattere biografico che hanno scarsa rilevanza per la comprensione ed interpretazione del testo. Formula domande adeguate e pertinenti alla situazione. Formula domande che dimostrano la capacità di cogliere l’intenzione comunicativa e i tratti della personalità dell’autore. MODALITÀ DI RACCOLTA E ORGANIZZAZIO NE DATI Solo se aiutato dal docente sa organizzare domande utili alla raccolta dati e li sa tabulare. Sa organizzare un questionario per raccogliere dati e organizza una tabulazione; li commenta solo verbalmente. Sa organizzare un questionario per raccogliere dati e organizza una tabulazione razionale; sa anche visualizzarla graficamente e commentarla. MOTIVAZIONE PARTECIPAZION E ATTENZIONE Dimostra di prestare attenzione per un tempo limitato. Fa domande fuori luogo e ripetitive, a volte inadeguate. Dimostra di prestare attenzione e di essere abbastanza motivato. Solo in alcuni casi trova il coraggio di fare domande all’interlocutore di fronte ad un pubblico ampio ( più classi, docenti vari, giornalista, Dimostra attenzione e motivazione. Partecipa in modo attivo all’incontro con l’autore, tanto da intervenire nel momento opportuno e in modo
- 31. 31 Tav. 1 Esempiodi rubrica valutativa relativa alla competenza nella lingua straniera. Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni Scritto Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni Parlato Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana Lettura Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari Ascolto Parzialmente raggiunto RaggiuntoPienamente raggiunto come mi vedo io come mi vede l’insegnante
- 32. FRAMEWORK EUROPEO DELLECOMPETENZE LINGUISTICHE ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1 Ascolto Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari Lettura Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni Scritto Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni RUBRICHE VALUTATIVE Mirella Pezzini 32
- 33. FRAMEWORK EUROPEO DELLECOMPETENZE LINGUISTICHE INTERMEDIO – B2 AVANZATO – C1 AVANZATO – C2 Ascolto Riesce a capire la maggior parte delle trasmissioni TV e dei film in lingua standard Riesce a seguire un discorso lungo, anche se poco strutturato e con relazioni implicite Riesce a comprendere qualsiasi discorso in lingua parlata, anche se tenuto da un madrelingua Lettura Riesce a leggere articoli d’attualità e testi narrativi contemporanei Riesce a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e sa apprezzare le differenze di stile Riesce a capire con facilità tutte le forme di lingua scritta, anche quelle strutturalmente o linguisticamente complesse Parlato Riesce ad interagire normalmente con parlanti nativi e a partecipare ad una discussione in contesti familiari Riesce ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali Riesce a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione, rendendo le sfumature di significato Scritto Riesce a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che lo interessano Riesce a sviluppare analiticamente il suo punto di vista ed a scegliere lo stile più adatto Riesce a produrre le diverse tipologie testuali in modo chiaro, scorrevole e stilisticamente appropriato Mirella Pezzini 33
- 34. 34 RUBRICA Pienamente raggiunto Raggiunto Parzialmente raggiunto Capacitàdi comprendere il bisogno degli altri Spontaneamente offre il proprio aiuto. Se sollecitato offre volentieri il proprio aiuto Aiuta il compagno solo se sollecitato dall’insegnante Capacità di accettare serenamente tutti i compagni in diverse situazioni Accetta tutti i compagni spontaneamente Se sollecitato, accetta tutti i compagni Se sollecitato accetta tutti i compagni, ma malvolentieri Capacità di interagire nel gruppo Partecipa apportando il proprio contributo Partecipa se interessato con un ruolo gregario Assume un atteggiamento passivo, è un elemento di disturbo Capacità di ascoltare le idee degli altri evitando di imporre le proprie Sa ascoltare senza interrompere e senza imporsi Sa ascoltare anche se a volte tende a imporre le proprie idee. Non ascolta le idee degli altri se diverse dalle proprie. Capacità di accettare il ruolo prestabilito e le regole Accetta in modo sereno il proprio ruolo e le regole. Non sempre accetta le regole e il ruolo. È polemico nei confronti delle regole e del ruolo. Capacità di gestire i conflitti Sa superare il proprio punto di vista e considera quello altrui. Cerca e/o accetta la mediazione di un adulto. Affronta i conflitti in modo aggressivo.
- 35. Mirella Pezzini 35 VERIFICAE VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 3) LE AUTOBIOGRAFIE COGNITIVE (NARRAZIONI COGNITIVE) -Far raccontare agli alunni gli aspetti più interessanti del compito, le difficoltà incontrate e cosa hanno provato nello svolgimento del compito stesso; -Far raccontare le scelte operative compiute o da compiere nell’affrontare un compito; -Far descrivere la successione delle operazioni compiute evidenziando gli errori più frequenti e i miglioramenti; -Far esprimere l’autovalutazione non solo del prodotto, Ma anche del processo produttivo adottato.
- 36. Nella nostra classemolti compagni arrivano in ritardo. Analizziamo il problema - Individuare ( con google map o costruendo la mappa) l’itinerario e la distanza casa- scuola - Fare il rapporto distanza- tempo di percorrenza a secondo del mezzo di trasporto prescelto - Creare un grafico della classe - Calcolare il tempo ottimale per ciascuno per arrivare in orario 36Mirella Pezzini . COMPITI AUTENTICI: ALCUNI ESEMPI
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- 38.
- 39. 39 Il termine DigitalStorytelling è stato coniato da Joe Lambert e Dana Atchley negli anni '90. Essi utilizzarono questa tecnica nel teatro mostrando su un enorme schermo nero immagini e filmati di storie di vita per aiutare dei gruppi di persone che avevano perso la propria identità. Impostando la narrazione si sviluppano abilità di scrittura, artistiche, tecnologiche, comunicative ecc.. Procedendo con elaborazione del Storytelling digitale è possibile utilizzare fotografie, disegni, immagini, musiche, video, voci, effetti sonori, fumetti. STORYBOARD e DIGITAL STORYTELLING Mirella Pezzini COMPITO DI REALTA'
- 40. 40 • 1) Deciderela storia da raccontare • 2) Cominciare a scrivere; creare una storia prima di tutto nella testa, realizzare una breve sintesi della storia da raccontare. • 3) Raccogliere e realizzare le foto • 4) Preparare gli strumenti per la realizzazione del Digital (Power Point, Windows Movie Maker, Microsoft Photostory) • 5) Creare uno Storyboard: pianificare e visualizzare la trama chiarendo cosa succede, in che ordine, come e dove inserire la voce e la musica. • 6) Digitalizzazione • 7) Registrazione della voce • 8) Aggiungere la musica scegliendo la più adatta per dare senso e ritmo alla storia; • 9) Condivisione della storia
- 41. . COMPITI AUTENTICI: ALCUNIESEMPI Progettare un viaggio o una gita - 1 fase : raccolta materiale informativo sulla meta, raccolta informazioni sui mezzi di trasporto, distanze e costi….. - 2 fase: partendo da un documento identificare caratteristiche storiche o artistiche - 3 fase: attraverso lo studio di grafici e tabelle individuare le caratteristiche climatiche per sapere quali indumenti portare - 4 fase :individuare, dopo aver osservato le caratteristiche climatiche e territoriali, coltivazioni e attività economiche. 41
- 42. Mirella Pezzini 42 COMPITIAUTENTICI: ALCUNI ESEMPI. “UN PAESE SICURO: INTERVISTA AL SINDACO” formulare una serie di domande per un’intervista al Sindaco relativa alla viabilità e alla sicurezza sulle strade del paese con particolare riferimento all’uscita dell’edificio scolastico; elaborare un articolo relativo all’intervista da pubblicare sul giornalino della scuola scrivere una lettera ad un amico per raccontare l’esperienza vissuta;
- 43. Mirella Pezzini 43 “WELCOME:SCAMBIO LETTERE CON ALUNNI DI ALTRE REALTA' IN LINGUA STRANIERA - INGLESE” Scrivere una lettera a uno di loro parlando di te, come persona e come studente e chiedendo relative informazioni finalizzate . Quando si riceve una lettera di ritorno, con le informazioni raccolte si definirà il ritratto del compagno da cui si è ricevuta la lettera.
- 44. Mirella Pezzini 44 ALTRIESEMPI DI “COMPITO DI REALTA’” -REALIZZARE UN VOLANTINO PER LA GUIDA TURISTICA DELLA PROPRIA CITTÀ; -SPIEGARE LE REGOLE DI UN GIOCO, IN FORMA SEMPLICE E SINTETICA; -REALIZZARE UN PIEGHEVOLE PER IL LANCIO DI UNA CAMPAGNA DI PREVENZIONE (ALCOLISMO – DROGA)
- 45. Mirella Pezzini 45 COMPITODI REALTA’ “La dieta mediterranea” CONSEGNA :Creare un menu mediterraneo INDICAZIONI DA SEGUIRE: •Sei uno chef •Crea un power point che illustri il menu elaborato • Puoi utilizzare internet, libri di testo, riviste, ricette •Il documento dovrà contenere almeno 10 slide e due ricette (una giornaliera e una delle feste) •Le ricette devono contenere tutti gli ingredienti rappresentativi del territorio mediterraneo nel rispetto della stagionalità •Realizza il tuo menu (Buon appetito!!)
- 46. Mirella Pezzini 46 Situazione-problema Esempio. Scuola secondaria di primo grado All’alunno vengono consegnati vari documenti riguardanti la rivoluzione francese (brani di manuali, riproduzioni di documenti dell’epoca, brani tratti da saggi storiografici..). Si propone, in seguito, la seguente consegna: IN BASE ALL’INSIEME DEI DOCUMENTI IN TUO POSSESSO, PRESENTA IN FORMA SCHEMATICA (PER PUNTI): •i principali protagonisti della rivoluzione francese •i principali avvenimenti che sconvolgono la Francia tra il maggio del 1789 e settembre del 1791; •i principali cambiamenti che avvengono in Francia riguardo al tipo di governo.
- 47. 47 COMPITO DI REALTÀ MACHE SEI SCEMO? IL FUMO FA MALE! Paolo, un tuo amico che ha appena iniziato a frequentare la scuola superiore, si è avvicinato ad un gruppo di coetanei che lo incitano a iniziare a fumare. Tu, consapevole dei rischi che questa scelta potrebbe comportare, cerchi di convincerlo a non intraprendere questa strada; per farlo fai appello a tutte le tue conoscenze a alla tua capacità di persuasione. Elabora un testo con gli argomenti che più ti sembrano convincenti per evitare che inizi a fumare prendendo in esame tutti i punti della scaletta sottostante: - come il fumo crea dipendenza; - in quale fase/periodo della vita è più facile cedere al fumo e perché; - quali sono le motivazioni per cui si inizia a fumare; - quali sono le sostanze dannose presenti nel fumo; - quali organi e/o apparati vengono maggiormente colpiti; - che correlazione c’è tra fumo e alcune specifiche patologie (allega dati o grafici precedentemente ricavati nel corso dei tuoi studi, che supportino le tue affermazioni); - infine esponi qual è, tra quelle sopraelencate, la motivazione secondo te più convincente e perché.
- 48. 48 FARE FUMETTI CONPOWER POINT Il linguaggio del fumetto ha grandi potenzialità espressive e legami ed analogie con altre forme di comunicazione come arte, letteratura e cinema. L’uso didattico del fumetto non è nuovo per la scuola primaria La produzione di fumetti animati in PowerPoint consente di realizzare attività trasversali ed ha il valore aggiunto di favorire lo sviluppo delle abilità di progettazione e di lavoro cooperativo. Esistono esempi cartacei e on line di TESTI ANCHE STORICI E SCIENTIFICI CHE SONO STATI TRADOTTI IN FUMETTO, ma qualsiasi argomento può essere sviluppato con questo linguaggio, a partire da contenuti afferenti alle abilità e conoscenze della “convivenza civile” quali educazione alla salute, ambientale, alimentare, stradale….
- 49. CAMBIA IL RUOLODEL DOCENTE : DA TRASMETTITORE DI CONOSCENZE E SORGENTE PRINCIPALE DI INFORMAZIONE , ESPERTO DI CONTENUTI E LATORE DI RISPOSTE ESAUSTIVE A FACILITATORE DELL’APPRENDIMENTO, COLLABORATORE, GUIDA NELLA NAVIGAZIONE, ORGANIZZATORE DI PERCORSI MODELLO ESEMPLARE Mirella Pezzini 49Mirella Pezzini
- 50. La comunicazione inclasse La maggior parte degli interscambi con gli alunni assume la forma di ordini e di informazioni. Spesso gli insegnanti costruiscono barriere fra loro e la classe o, al contrario esagerano nell’approccio amichevole
- 51. La comunicazione è efficace: Se le domande alla classe sono maggiori degli ordini o delle informazioni; Se si sprona la classe a pensare, a ragionare, a dedurre; Se si utilizza un linguaggio informale per incoraggiare un’atmosfera amichevole e rilassata; Se si incoraggia la libera espressione delle emozioni quando ciò risulta utile all’apprendimento;
- 52. La tecnica delledomande • DOMANDE APERTE • CHIUSE • DI RIMBALZO • A SCELTA MULTIPLA • SUGGESTIVE • DI CONTROLLO/VERIFICA • DI DEFINIZIONE
- 53. questa disciplina……. • qualicapacità sviluppa ? • quali abilità e competenze procura ? • quali aspetti della realtà permette di padroneggiare ? • quali concetti fondamentali e quali metodi ne costituiscono la struttura ? ( STRUTTURE EPISTEMOLOGICHE ) • quali operazioni mentali sollecita maggiormente ? l'analisi disciplinare si chiede: 53Mirella Pezzini
- 54. 54 JEROME BRUNER Mirella Pezzini Asuo avviso le grandi discipline, come la matematica, la fisica, la storia, la letteratura sono importanti non tanto per i contenuti specifici, quanto per i modelli mentali, le logiche che implicano, le STRUTTURE EPISTEMOLOGICHE che le caratterizzano. Bruner è contro il nozionismo: la scuola deve insegnare a padroneggiare i modelli mentali, le strutture concettuali di tutte le discipline attraverso un procedimento a spirale, dove ogni materia può essere insegnata a chiunque a qualsiasi età, in forma più o meno semplificata.
- 55. Mirella Pezzini 55 classificare,seriare , analizzare , fare inferenze, formulare ipotesi, mettere in relazione ..... STRUTTURE EPISTEMOLOGICHE OPERAZIONI MENTALI JEROME BRUNER