Wesley Shireen, profile picture
Uploaded byWesley Shireen
676 views

Pelan pembangunan professionalisme berterusan

Dokumen ini membahas pelan pembangunan profesionalisme berterusan bagi guru dan pemimpin sekolah di Malaysia, yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi dan keberkesanan pengajaran. Ia menekankan pentingnya transformasi amalan profesionalisme agar selaras dengan keperluan pendidikan abad ke-21 dan menggalakkan penglibatan aktif pendidik dalam pembangunan kendiri. Pelan ini juga mencadangkan strategi pelaksanaan untuk memperkasa profesion keguruan dalam mencapai matlamat pendidikan negara.

Downloaded 17 times
Grafik menggambarkan susunan kiub secara menegak dan pada setiap aras kiub (kiub ilmu) terdapat tangga-tangga yang diletakkan untuk proses memanjat atau mendaki kiub-kiub berkenaan. Konsep grafik berkenaan selari dengan usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme secara berterusan agar lebih kompeten dalam melaksanakan tugas dan peranan mereka sebagai pendidik.
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 3 Diterbitkan oleh: Kementerian Pendidikan Malaysia Blok E8, Kompleks E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya, Malaysia Tel: 03 - 8884 1144 Faks: 03 - 8889 3507 www.moe.gov.my Hakcipta © Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia Sebarang kandungan tidak boleh diubah, disalin, diedar, dihantar semula, disiarkan, dipamerkan, diterbitkan, dipindah, dijual atau diuruskan bagi tujuan komersil dalam apa jua bentuk sekalipun tanpa mendapat kebenaran secara bertulis yang jelas terlebih dahulu daripada pihak penerbit Kementerian Pendidikan Malaysia. Cetakan Pertama 2014 Rekabentuk oleh: Point Network (001473893-A) P e n a s i h a t Pengarah Bahagian Pendidikan Guru • S i d a n g E d i t o r Sukeman bin Suradi (Bahagian Pendidikan Guru) Rosnarizah binti Abdul Halim (Bahagian Pendidikan Guru) Dr. Razianna binti Abdul Rahman (Bahagian Pendidikan Guru) Dr. Norlida binti Ab Wahab (Bahagian Pendidikan Guru) Razlee bin Mohamad (Bahagian Pendidikan Guru) Faizulizami binti Osmin (Bahagian Pendidikan Guru) Dr. Mahanom binti Mat Sam (Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti) Dr. Ahmad Masrizal bin Muhammad (Institut Aminuddin Baki) Siti Anidah binti Mahadi (Institut Aminuddin Baki) Nur Fakhriyyah El-Emin binti Muhardi (Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan) Sofiah binti Daud (Bahagian Pembangunan dan Penilaian Kompetensi) Prof. Madya Muhammad Kamarul Kabilan bin Abdullah (Universiti Sains Malaysia)
“Transformasi minda dan jiwa adalah penggerak transformasi...” - Tan Sri Dato’ Hj Muhyiddin bin Hj Mohd Yassin Perutusan Tahun Baharu 2014
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 6 7 TIMBALAN PERDANA MENTERI MERANGKAP MENTERI PENDIDIKAN Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Perkembangan pesat pada peringkat global dalam bidang pendidikan memberikan impak yang tinggi kepada daya saing negara. Bagi merealisasikan hasrat menjadi negara maju berpendapatan tinggi, negara memerlukan tenaga kerja yang mampu bersaing secara kompetitif dalam negara dan pada peringkat global. Keperluan menghasilkan tenaga kerja ini merupakan tanggungjawab warga pendidik. Oleh itu, warga pendidik perlu mengubah cara berfikir, sikap, persepsi dan budaya kerja selaras dengan peranan fasilitator pembelajaran abad ke-21. Matlamat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah untuk berada dalam kelompok negara berpencapaian tinggi dalam bidang pendidikan. Hasrat ini hanya boleh dicapai sekiranya kualiti guru Malaysia setanding dengan kualiti guru di negara yang berjaya menghasilkan murid yang berpemikiran aras tinggi, memiliki kemahiran insaniah dan memenuhi ciri-ciri modal insan yang menepati keperluan pasaran tenaga kerja semasa dan masa hadapan. KPM sedang dan akan terus menyahut cabaran ini dengan mengupayakan guru dan pemimpin pendidikan untuk membangunkan kompetensi dan kepakaran mereka agar dapat melaksanakan amanah sebagai penggerak utama transformasi pendidikan. Jesteru, amalan pembangunan profesionalisme keguruan perlu ditransformasikan. Sistem pendidikan yang terbaik di dunia menunjukkan amalan pembangunan profesionlisme berterusan lebih berkesan jika diterajui oleh pendidiksendiriberbandingdenganyangdisediadandidorongolehorganisasi.Prinsipini,menjadi asas Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan yang dibangunkan sebagai panduan utama untuk perancangan dan pelaksanaan pembangunan profesionalisme berterusan. Wargapendidikhendaklahmenyedaribahawapembangunanprofesionalismebukansuatupilihan tetapi keperluan yang mesti dipenuhi untuk kekal relevan sebagai pendidik profesional yang memberikanimpakterhadapkeberhasilanmuridyangakanmenyumbangkepadakemajuannegara. TAN SRI DATO’HAJI MUHYIDDIN BIN HAJI MOHD YASSIN KETUA SETIAUSAHA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 bertujuan meningkatkan kualiti pendidikan negara secara menyeluruh. Setiap tahun kerajaan memperuntukan peratusan yang besar daripada perbelanjaan persekutuan untuk pendidikan. Ini membuktikan kerajaan begitu serius untuk menghasilkan modal insan bertaraf dunia. Warga pendidik adalah barisan hadapan yang menjadi agen utama transformasi pendidikan negara. Pembangunan kompetensi mereka menjadi keutamaan kementerian dan perlu di- laksanakan dengan berkesan. Pemimpin dan pengamal pendidikan di pelbagai peringkat mampu memberikan nilai tambah kepada keberhasilan murid. Prinsip akauntabliti dan ketelusan perlu diamalkan pada setiap masa bagi memastikan peruntukan yang diberikan dalam pelaksanaan aktiviti pembangunan profesionalisme dapat dibelanjakan untuk mencapai objektif yang ditetapkan. Perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian latihan secara komprehensif perlu ditangani dengan bijak untuk memastikan pulangan pelaburan yang maksimum. Kementerian sentiasa mengutamakan program yang dapat membangunkan kemahiran, kecekapan dan potensi setiap guru. Kecemerlangan penyampaian perkhidmatan adalah bukti terhadap pelaburan kerajaan. Maka, latihan pembangunan profesionalisme keguruan adalah antara program yang perlu diberi keutamaan sebagai pelaksana Dasar Pendidikan Negara. Saya berharap Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan ini mampu dihayati oleh semua wargapendidikdemimeningkatkanlagikualitikepimpinansekolah,pengajarandanpembelajaran selaras dengan aspirasi yang terkandung dalam PPPM. TAN SRI DR MADINAH BINTI MOHAMAD
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 8 9 KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) adalah agenda utama KPM kerana guru berkualiti merupakan nadi kepada kejayaan pelaksanaan Dasar Pendidikan Negara yang mempunyai kaitan secara langsung dengan keberhasilan murid. Guru perlu secara berterusan sepanjang tempoh perkhidmatan melengkapkan dan dilengkapi dengan ciri-ciri pendidik profesional abad ke-21 bagi memastikan mereka kekal relevan dan efektif dalam ekosistem pendidikan yang dinamik, mencabar dan sentiasa menuntut keberhasilan murid yang holistik serta menepati kualiti gobal. Guru dan pemimpin sekolah hendaklah betanggungjawab terhadap pembangunan profesionalisme kendiri selaras dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat dan terarah kendiri. PPB perlu dilaksanakan secara tekal , berfokus dan menyeluruh ke arah membangunkan guru dari segi intelek, emosi dan jasmani agar mempunyai watak profesional yang unggul. Pembangunan profesionalisme keguruan hendaklah sentiasa bergerak seiring dengan keperluan pengetahuan dan kemahiran masa depan yang belum terjangkau. Kejayaan transformasi amalam PPB akan menjamin guru menjadi lebih efektif dan berdaya saing sebagai peneraju perubahan. Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPPB) disediakan sebagai rujukan bagi memudahkan guru menentukan hala tuju pembangunan profesionalisme kendiri sepanjang tempoh perkhidmatan yang selaras dengan hasrat Anjakan Keempat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Saya ingin menegaskan bahawa akauntabiliti untuk pembangunan profesionalisme merupakan tanggungjawab semua pendidik profesional. Saya menyeru agar semua pihak melaksanakan tanggungjawab ini secara berterusan. Sekian, terima kasih. DATO’SRI DR KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Keberkesanan program Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) adalah faktor utama yang menentukan kualiti penyampaian pengajaran dan pembelajaran serta perkhidmatan bagi memenuhi aspirasi murid sebagaimana yang dihasratkan dalam PPPM. Keberhasilan murid merupakan kayu ukur dalam menilai keberkesanan program pembangunan profesionalismeyangdiikutiolehgurudanpemimpimsekolah.Bagimemastikanperkaratersebut, maka program PPB yang dilaksanakan perlu memberi impak kepada keberhasilan murid. Program PPB perlu dirancang secara strategik dengan memberi fokus kepada latihan berasaskan sekolah/organisasi setempat dengan menggunakan pendekatan yang terkini dan berkesan. Guru dan pemimpim sekolah mempunyai autonomi untuk merancang aktiviti pembangunan profesionalisme mengikut keperluan masing-masing selari dengan aspirasi negara. Bagi menjamin kualiti dan keberkesanan pelaksanaan program PPB, pemantauan, penilaian berterusan perlu diberi perhatian. Mekanisme pemantauan dan penilaian yang sistematik perlu dilaksanakan melalui kajian keberkesanan dan kajian impak program bagi mendapat maklum balas yang komprehensif untuk penambahbaikan dan inovasi. Semua pihak yang terlibat dengan program PBB seharusnya berakauntabiliti terhadap keberkesanan program yang dirancang dan dilaksanakan. Sebagai Bahagian yang diberi tanggungjawab untuk menerajui program pembangunan profesionalisme KPM, saya berharap pelbagai pihak di peringkat KPM, JPN, PPD dan sekolah memberi keutamaan kepada kejayaan program pembangunan profesionalisme keguruan supaya hasrat PPB tercapai. DATO’ HAJI MOHD GHAZALI BIN AB RAHMAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 10 11 SINGKATAN 12 PENGENALAN 14 TRANSFORMASI AMALAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN 15 PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) 17 Takrifan 17 Matlamat 17 Kompetensi Profesional 17 Perincian Dimensi Kompetensi Profesional 18 Atribut yang Dihasratkan 20 Peranan dan Tanggungjawab 20 Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) 23 Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) 23 Kepentingan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) 25 PELAKSANAAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) 26 Analisis Keperluan Latihan (Training Need Analysis-TNA) 27 Inisiatif Kendiri 27 Inisiatif Individu 27 Inisiatif Berasaskan Sekolah 28 Inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) 28 Tempoh, Tatacara dan Dokumentasi PPB 28 Tempoh Menghadiri PPB 28 Tatacara Mengikuti PPB 29 Dokumentasi PPB 30 Kepentingan Dokumentasi PPB 31 Penilaian Keberkesanan Aktiviti PPB 31 AKTIVITI PPB 32 Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC) 33 Portal e-Guru 33 Wacana Ilmu 34 Penyelidikan 34 Penulisan dan Pengkaryaan 34 Lawatan Penanda Aras 34 Ulasan Buku 34 Inovasi 35 KANDUNGAN 1 2 3 4 5 Coaching and Mentoring 35 Bengkel 35 Peningkatan Akademik 35 Kursus 36 Aktiviti PPB Lain 36 KEBERKESANAN PELAKSANAAN PPB 39 Faktor Kritikal Kejayaan PPB 39 Rumusan 39 KIT PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN 41 Kaedah Menggunakan Kit PPB 42 Langkah 1 - Refleksi 43 Langkah 2 - Keperluan Latihan PPB Saya 45 Langkah 3 - Membuat Perancangan Mengikuti PPB 50 Langkah 4 - Log Aktiviti PPB 52 Langkah 5 - Kajian Semula, Penilaian dan Perkongsian 53 Langkah 6 - Membangunkan Portfolio Profesional 55 SOALAN LAZIM 57 GLOSARI 59 STANDARD PENDIDIKAN SEDIA ADA 61 PEKELILING/SURAT SIARAN BERKAITAN 62 TATACARA PERMOHONAN AKTIVITI PPB 64 RUJUKAN 69 Penghargaan 70 SENARAI RAJAH Rajah 1: Hasrat Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan 2013 – 2025 15 Rajah 2: Perincian Transformasi Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan 16 Rajah 3: Dimensi Kompetensi Profesional 17 Rajah 4: Atribut Guru dan Pemimpin Sekolah 20 Rajah 5: Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan 23 Rajah 6: Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan 24 Rajah 7: Kerangka Konsep Pelaksanaan PPB 26 Rajah 8: Kitaran Pembangunan Profesionalisme Berterusan 41 SENARAI JADUAL Jadual 1: Perincian Dimensi Kompetensi 18 Jadual 2: Perincian Peranan dan Tanggungjawab Guru dan Pemimpin Sekolah 21 KANDUNGAN 6
12 SINGKATAN CTH Contoh FUFT Follow Up Follow Through iNSYT IAB Integrated System (Sistem Aplikasi Bersepadu IAB) JPA Jabatan Perkhidmatan Awam LDP Latihan Dalam Perkhidmatan MQA Malaysian Qualification Agency NPQEL National Professional Qualification for Educational Leaders OECD Organisation for Economic Co-operation and Development PBPPP Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan PdP Pengajaran dan Pembelajaran PLC Professional Learning Community PPB Pembangunan Profesionalisme Berterusan PPP Pegawai Perkhidmatan Pendidikan PPPB Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia PPGB Program Pembangunan Guru Baharu SIPartner+ School Improvement Partners SISC+ School Improvement Specialist Coach SPLKPM Sistem Pengurusan Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia Secara Elektronik TALIS Teaching and Learning International Survey “Budaya kecemerlangan profesional berasaskan teladan rakan setugas” - PPPM 2013 - 2025 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 14 15 Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPPB) dibangunkan bagi melengkapi usaha-usaha pembangunan profesionalisme kepada guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti pembangunan profesionalisme sedia ada yang dikenali sebagai Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP/LDP) dan Latihan Pembangunan Staf (LPS) akan dimantapkan seiring dengan amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB). PPPB bertujuan mentransformasikan amalan PPB bagi meningkatkan kualiti guru dan pemimpin sekolah serta memperkasa profesion keguruan. Guru dan pemimpin sekolah yang kompeten dan berkualiti adalah faktor penentu kepada keberhasilan murid. Guru yang kompeten dapat meningkatkan kualiti pembelajaran murid manakala Pengetua/Guru Besar yang kompeten dapat mengurus pembelajaran, mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan membimbing guru bagi meningkatkan kualiti pembelajaran murid. Kompetensi dan kualiti guru dan pemimpin sekolah dapat ditingkatkan melalui pelibatan secara formal dan tidak formal dalam aktiviti PPB. Pelan ini mengandungi dua bahagian. Bahagian pertama menjelaskan transformasi amalan dan pelaksanaan PPB. Bahagian kedua pula mengandungi kit PPB yang mencadangkan strategi pelaksanaan PPB yang boleh digunakan oleh guru dan pemimpin sekolah. 1 PENGENALAN Pada masa kini, pelaksanaan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) kebanyakannya berpusat, seragam (standardized) dan dilaksanakan secara preskriptif dan pelataan (cascading). Guru dan pemimpin sekolah menghadiri kursus yang dirancang oleh pihak pengurusan KPM dan kemudian melaksanakan latihan dalaman kepada rakan setugas yang lain secara formal atau tidak formal. Amalan sebegini didapati lebih sesuai untuk memenuhi keperluan organisasi peringkat pusat. Pada abad ke-21, amalan PPB secara inisiatif kendiri mula mendapat perhatian bidang pendidikan. PPB secara inisiatif kendiri merujuk aktiviti PPB yang dihadiri oleh guru dan pemimpin sekolah atas inisiatif dan keperluan profesional individu atau inisiatif sekolah. Pada peringkat antarabangsa, amalan sebegini diberi keutamaan khususnya di negara Organisation for Economic Co-operationandDevelopment (OECD). Negara seperti Finland, Australia, Amerika Syarikat, United Kingdom, Korea Selatan dan Jepun lebih menekankan PPB berasaskan inisiatif kendiri yang mengambil kira keperluan individu dan sekolah (OECD, 2008). Dapatan kajianantarabangsayangdipetikdaripadaInstitute ForLearningUK(2009) memperlihatkankeberkesananamalanPPBinisiatifkendiri terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) di bilik darjah. Dalam konteks negara kita, amalan PPB merangkumi kedua-dua inisiatif, iaitu inisiatif kendiri dan inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Walau bagaimanapun, pada masa kini kebanyakan aktiviti adalah atas inisiatif KPM. Oleh itu, KPM berhasrat untuk mentransformasikan amalan PPB dengan meningkatkan PPB inisiatif kendiri. Transformasi ini adalah untuk mengupayakan dan memberikan autonomi kepada guru dan pemimpin sekolah bagi meningkatkan kebertanggungjawaban dan akauntabiliti terhadap pembangunan profesionalisme kendiri. Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan PraSekolah hingga Lepas Menengah) amalan PPB inisiatif kendiri yang berasaskan sekolah pada masa kini berada pada tahap 16 peratus. KPM beriltizam untuk meningkatkan pelaksanaan PPB inisiatif kendiri dalam tiga gelombang melalui dorongan, sokongan dan bantuan yang diperlukan oleh guru dan pemimpin sekolah. Menjelang tahun 2025, KPM menyasarkan inisiatif kendiri berasaskan sekolah akan meningkat sehingga 60 peratus. Pada masa yang sama aktiviti PPB inisiatif KPM akan diteruskan seperti yang digambarkan dalam Rajah 1. 2 TRANSFORMASI AMALAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN Rajah 1: Hasrat Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan 2013 – 2025. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 16 17 Transformasi amalan PPB akan melibatkan empat aspek utama, iaitu perkongsian tanggungjawab, kepelbagaian pendekatan/ kandungan, keberkesanan pelaksanaan serta pengurusan rekod dan data yang sistematik. Transformasi amalan PPB diperincikan seperti dalam Rajah 2. Rajah 2: Perincian Transformasi Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan. √ Peningkatan inisiatif kendiri √ Pengurangan inisiatif KPM √ Organisasi memberi dorangan dan sokongan/bantuan √ Membangunkan pelan pembangunan profesionalisme kendiri √ Memenuhi keperluan organisasi √ Memenuhi keperluan individu √ Pelbagai, dinamik dan fleksibel √ Membangunkan potensi dan bakat individu serta tempoh perkhidmatan √ Berasaskan standard latihan √ Pengurangan pelaksanaan secara berpusat √ Peningkatan PPB berasaskan sekolah/tugas √ Insiatif kendiri secara berterusan √ Pemantapan kaedah pelataan (cascading) √ Peluasan mod dalam talian √ Memberi nilai tambah melalui sistem mata PPB √ Portfolio latihan (e-portfolio/manual) √ Data berpusat yang mudah diakses pihak berkenaan √ Sistem mata PPB √ Sistem permohonan dan pengesaan PPB √ Skim pensijilan berdasarkan kompetensi keguruan Kebanyakan inisiatif KPM Perkongsian tanggungjawab • Keperluan organisasi • Seragam • Preskriptif Kepelbagaian pendekatan/ kandungan • Berpusat • Pelataan (Cascading) • Bersifat one-off • Bersemuka • Memenuhi keperluaan dasar latihan Keberkesanan pelaksanaan • Data berpusat tidak menyeluruh • Perekodan kurang sistematik Pengurusan rekod dan data yang sistematik Amalan Semasa aspek ppbamalan yang dihasratkan Transformasi pembangunan profesionalisme berterusan Perubahan pesat dalam bidang pendidikan serta gelombang globalisasi menuntut guru dan pemimpin sekolah secara berterusan melengkapkan diri dengan nilai profesional, pengetahuan dan kemahiran terkini. Latihan asas dan kelayakan akademik serta pengalaman kerja sedia ada masih tidak mencukupi untuk menyediakan kompetensi yang bersesuaian bagi menghadapi dan mendepani cabaran pendidikan abad ke-21. Pembangunan profesionalisme perlu dilaksanakan secara berterusan selaras dengan konsep pembelajaran sepanjang hayat bagi memastikan kelestarian kualiti guru dan membudayakan kecemerlangan profesional berasaskan teladan rakan setugas. Takrifan PPB ditakrifkan sebagai pengalaman pembelajaran guru dan pemimpin sekolah melalui pelibatan secara formal dan tidak formal dalam pelbagai aktiviti PPB sepanjang kerjaya untuk peningkatan pengetahuan, kemahiran, kepakaran dan amalan nilai serta ciri-ciri profesional yang berkaitan bagi meningkatkan kualiti pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21. Matlamat Matlamat PPB adalah untuk membangunkan kompetensi profesional ke arah memantapkan atribut yang dihasratkan agar guru dan pemimpin sekolah dapat melaksanakan peranan dan tanggungjawab menyampaikan perkhidmatan dengan lebih berkesan dan cemerlang secara berterusan. Hal ini penting bagi melahirkan modal insan yang holistik selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kompetensi Profesional Rajah 3: Dimensi Kompetensi Profesional. Pembangunan kompetensi profesional, melibatkan dimensi nilai profesional, pengetahuan dan kemahiran seperti dalam Rajah 3. Sepanjang tempoh perkhidmatan guru dan pemimpin sekolah perlu memperoleh, menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu serta meningkatkan amalan nilai profesional. Nilai profesional menjadi tunjang pembangunan kendiri kerana nilai merupakan unsur kritikal untuk memupuk dan memantapkan jiwa guru dan pemimpin sekolah sebagai pendidik. Guru dan pemimpin sekolah yang berjiwa pendidik akan sentiasa menjunjung etika keguruan dan mempunyai integriti profesional yang tinggi dalam melaksanakan tanggungjawabnya untuk meningkatkan keberhasilan murid. 3 PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 18 19 Seiring dengan amalan nilai profesional, guru dan pemimpin sekolah hendaklah memperluas, mendalami, dan meningkatkan penguasaan pengetahuan dan kemahiran sedia ada serta baharu sehingga tahap tinggi selaras dengan tugas dan tanggungjawab. Penguasaan kompetensi ini bertujuan agar guru dapat memberikan penekanan kepada amalan pedagogi terbaik dalam bilik darjah bagi memastikan PdP dilaksanakan secara inovatif, menyeronokkan dan berkesan. Bagi pemimpin sekolah, penekanan adalah kepada pengukuhan dan pemantapan amalan kepimpinan dan pengurusan pendidikan dalam organisasi masing-masing. Kompetensi guru memberikan fokus kepada pelaksanaan PdP, manakala kompetensi pemimpin sekolah pula memberikan fokus kepada kepimpinan pendidikan. Perincian Dimensi Kompetensi Profesional Dimensi kompetensi profesional bagi guru dan pemimpin sekolah dibangunkan berasaskan Standard Guru Malaysia (SGM), Nilai Perkhidmatan Awam, Tonggak 12, Pelan Integriti Nasional dan Nilai Murni Pendidikan. Perincian dimensi kompetensi profesional adalah seperti dalam Jadual 1. Jadual 1: Perincian Dimensi Kompetensi. 1. Ketuhanan • Bersyukur 2. Penyayang • Ikhlas • Bertimbang rasa • Berbudi bahasa • Empati 3. Integriti • Amanah • Berakauntabiliti • Adil 4. Efisien • Berilmu • Kreatif, kritis dan inovatif • Ketepatan • Interpersonal dan intrapersonal • Berdaya tahan • Berdaya usaha 5. Kecintaan terhadap profesion • Imej keguruan • Kualiti keguruan 6. Patriotisme dan tanggungjawab sosial • Pengorbanan untuk negara • Toleransi sosial Dimensi Guru Pemimpin Sekolah (PdP) (Kepimpinan Pendidikan) Nilai Profesional 1. Kandungan mata pelajaran 2. Ilmu pendidikan, pedagogi dan psikologi 3. Kurikulum dan kokurikulum 4. Pentaksiran dan penilaian 5. TMK untuk pendidikan 6. Dasar-dasar dan hala tuju kerajaan 7. Pekeliling dan peraturan pendidikan 1. Menterjemahkan dasar/pekeliling atau peraturan dalam amalan PdP 2. Merancang pengajaran dan pembelajaran mengikut mata pelajaran 3. Menyampai pengajaran dan pembelajaran mengikut mata pelajaran 4. Mentaksir dan menilai 5. Mengurus kelas dan murid 6. Menggunakan TMK untuk pengajaran dan pembelajaran 7. Kepimpinan pengajaran dan pembelajaran 8. Melaksanakan kajian tindakan 9. Hubungan sesama manusia Dimensi Guru Pemimpin Sekolah (PdP) (Kepimpinan Pendidikan) Pengetahuan Kemahiran 1. Pengurusan pendidikan 2. Kepimpinan (cth. Instruksional, Transformasi dan lain-lain) 3. Pengurusan perubahan dan inovasi 4. Tadbir urus 5. Aplikasi TMK 6. Dasar-dasar dan hala tuju kerajaan 7. Pekeliling dan peraturan 8. Sumber dan operasi 9. Hubungan sesama manusia 10. Keberkesanan kendiri 1. Menterjemahkan dasar/pekeliling atau peraturan dalam kepimpinan 2. Pembangunan kapasiti 3. Pengurusan perubahan 4. Membuat keputusan strategik 5. Coaching dan mentoring 6. Pengurusan prestasi 7. Menggunakan TMK untuk pengurusan 8. Hubungan sesama manusia 9. Pembangunan fizikal dan aset 10. Menyelesaikan masalah 11. Membuat penambahbaikan sekolah 12. Kreativiti dan inovasi 13. Pengurusan kewangan 14. Komunikasi 15. Kerja sepasukan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 20 21 Atribut yang Dihasratkan Pembangunan kompetensi profesional akan memantapkan atribut yang dihasratkan dalam kalangan guru dan pemimpin sekolah seperti yang berikut: Peranan dan Tanggungjawab Guru dan pemimpin sekolah yang memiliki kelima-lima atribut dapat melaksanakan peranan dan tanggungjawab sepenuhnya bagi meningkatkan produktiviti, inovasi serta menjadi suri teladan yang profesional. Peranan dan tanggungjawab utama guru dan pemimpin sekolah sepanjang tempoh perkhidmatan adalah sebagai pelaksana, penggerak, pembimbing dan mentor, peneraju perubahan, pemikir strategik dan pemikir holistik. Peranan dan tanggungjawab ini mestilah disesuaikan dengan hierarki jawatan dan peningkatan pengalaman kerja. Perincian peranan dan tanggungjawab guru dan pemimpin sekolah adalah berasaskan aspirasi guru dan pemimpin yang dihasratkan oleh Jabatan Perdana Menteri (Teachers Lab: World Class Lab Report 31 May 2012 - tidak diterbitkan) seperti yang dinyatakan dalam Jadual 2. Rajah 4: Atribut Guru dan Pemimpin Sekolah. Guru (PdP) Pemimpin Sekolah (Kepimpinan Pendidikan) Jadual 2: Perincian Peranan dan Tanggungjawab • Berfikir secara makro dan menyeluruh. • Berautoriti profesional serta kreatif dan inovatif. • Strategis dan berwawasan. • Mempunyai pelbagai ilmu dan kemahiran berkaitan PdP. • Memimpin dan membudayakan komuniti pembelajaran. • Penyelesai masalah pelaksanaan dasar. • Merangka strategi atau idea baharu dalam pelaksanaan PdP. • Menghasilkan inovasi PdP. • Menggerak komuniti pembelajaran. • Peneraju dan penggerak perubahan berkaitan PdP. • Mencetuskan kreativiti dan inovasi dalam PdP. • Menilai hasil kajian/penyelidikan untuk penambahbaikan PdP. • Meneraju pemuafakatan strategik. • Membangunkan komuniti pembelajaran. • Berfikir secara bersistem, menganalisis situasi secara menyeluruh dengan mengambil kira semua faktor dan melaksanakan alternatif yang kreatif, inovatif dan komprehensif. • Memainkan peranan sebagai konsultan kepada rakan pemimpin atau yang dipimpin. • Melaksanakan pendekatan yang strategik untuk menyelesaikan masalah secara kreatif dan inovatif. • Berusaha memacu peningkatan pencapaian organisasi. • Memimpin dan mengurus perubahan, di samping menjadi mentor dan pembimbing yang memiliki pelbagai kebolehan bagi menggerakkan ahli organisasi untuk mencipta sesuatu yang baharu bagi meningkatkan prestasi organisasi. Pemikir Holistik Pemikir Strategik Peneraju Perubahan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 22 23 Sumber: Ubah suai daripada konsep Growth Oriented Traning Development (GOTD), Latihan Berorientasikan Pertumbuhan untuk Pemimpin Pendidikan. (Khair bin Mohamad Yusof 2007) • Pembimbing dan mentor dalam pelaksanaan PdP. • Merangka panduan/arahan/peraturan pelaksanaan PdP. • Mendorong, memantau, dan menilai PdP. • Membimbing pelaksanaan kajian/penyelidikan untuk penambahbaikan PdP. • Membimbing dan memudah cara pembangunan profesionalisme secara berterusan. • Penggerak kualiti PdP. • Memberikan inspirasi dan motivasi kepada rakan sejawatan. • Melaksanakan perkongsian ilmu dengan pihak berkaitan. • Membuat keputusan dalam pelaksanaan PdP. • Menggerakkan kajian/penyelidikan untuk penambahbaikan PdP. • Pelaksana pengajaran berkesan dan fasilitator pembelajaran murid. • Melaksanakan kajian tindakan dan menggunakan hasil kajian untuk peningkatan PdP. • Menyelesaikan masalah PdP • Mengamalkan nilai profesional. • Berkolaboratif dengan komuniti di dalam dan di luar sekolah. • Mampu menyelia dan membimbing. • Menjadi suri teladan. • Mendorong ahli organisasi melaksanakan tugas dengan berkesan. • Penggerak sumber manusia dan organisasi ke arah pencapaian visi dan misi organisasi. • Pelaksana pengajaran berkesan dan fasilitator pembelajaran murid. • Melaksanakan kajian tindakan dan menggunakan hasil kajian untuk peningkatan PdP. • Menyelesaikan masalah PdP. • Mengamalkan nilai profesional. • Berkolaboratif dengan komuniti di dalam dan di luar sekolah. Pembimbing dan Mentor Penggerak Pelaksana Guru (PdP) Pemimpin Sekolah (Kepimpinan Pendidikan) Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PBB) adalah berasaskan tiga dimensi kompetensi, lima atribut dan enam peranan dan tanggungjawab guru dan pemimpin sekolah. Hal ini digambarkan seperti dalam Rajah 5. Rajah 5: Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan. • Guru dan pemimpin sekolah akan bermula sebagai pelaksana dan meningkat peranannya sehingga peringkat pemikir holistik. • Pada setiap peringkat, guru dan pemimpin sekolah perlu mempunyai kompetensi dan atribut bersesuaian dengan peranannya. • PPB perlu selari dengan peningkatan peranan dan pengalaman guru dan pemimpin sekolah untuk menjadikan mereka lebih mantap, berfokus, kreatif dan kritis serta jitu dalam menganalisis isu/ masalah, memberikan idea/ pandangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) PPB akan dibangunkan mengikut dua fasa, iaitu fasa permulaan dan fasa pembinaan kapasiti serta kepakaran secara berterusan sepanjang tempoh perkhidmatan. Fasa permulaan bermula apabila guru mula dilantik dalam perkhidmatan pendidikan sehingga mendapat pengesahan jawatan. Matlamat fasa ini adalah untuk membentuk dan membangunkan guru sebagai guru yang kompeten dalam situasi sebenar. Dalam fasa ini, PPB yang akan diikuti oleh guru ialah Program Transformasi Minda (PTM) dan program pembangunan guru baharu. Mereka juga akan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa latihan praperkhidmatan, mengasimilasikan diri dengan budaya (iklim dan etos) sekolah dan mempelajari serta mengamalkan etika perkhidmatan awam. Kemahiran Pengetahuaniiii rariiiirrra na nan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 24 25 Fasa pembinaan kapasiti dan kepakaran bermula selepas guru disahkan dalam jawatan sehingga tamat tempoh perkhidmatan. Matlamat fasa ini adalah untuk membangunkan kompetensi sehingga mencapai tahap kepakaran dalam bidang PdP dan kepimpinan pendidikan. Dalam fasa ini, guru mengikuti pelbagai PPB yang berfokus kepada memperluas, mendalami dan mengukuhkan kepakaran amalan PdP. Manakala PPB bagi pemimpin sekolah, berfokus kepada membangunkan dan memperkasakan kemahiran kepimpinan instruksional serta kepimpinan transformasi. Guru dan pemimpin sekolah yang mengikuti PPBdiharapdapatmelaksanakaninovasiberdasarkanbidangtugasmasing-masing.Fokuspembangunanprofesionalismeberterusan bagi setiap fasa digambarkan dalam Rajah 6. Rajah 6: Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan. FASA PPB FOKUS Cadangan Aktiviti PPB Inisiatif Kendiri Cadangan PPB Inisiatif KPM Individu Berasaskan Sekolah • Kepakaran PdP/ instruksional/ transformasional • Penghasilan inovasi • Pengetahuan kandungan pedagogi • Coaching dan Mentoring • Kepimpinan instruksional/ transformasional • Aplikasi pengetahuan dan kemahiran • Terjemah dasar berkaitan PdP • Hubungkait teori dengan amalan PdP • Penyelidikan • Penulisan dan Pengkaryaan • Inovasi • Wacana Ilmu sebagai Pembentang • Ulasan Buku • Portal e-Guru • Peningkatan Akademik • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Penulisan dan Pengkaryaan • Inovasi • Kursus • Bengkel • Bengkel • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) • Lawatan Penanda Aras • Penyelidikan • Coaching and Mentoring • Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) • Lawatan Penanda Aras • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Coaching and Mentoring • Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Kursus Pelengkap cth. Advance Leadership Management Programme oleh INTAN • Ulasan Buku (Bicara Profesional) • Kursus Pelengkap seperti Executive Enhancement Course oleh IAB • Lawatan Penanda Aras • Kursus Asas. cth NPQEL • Peningkatan Akademik • Kursus Asas. cth. PPGB dan PTM • Kursus Keperluan Dasar/Khusus Guru PemimpinSekolah PermulaanPembinaanKapasitidanKepakaran Kepentingan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) PPB adalah penting bagi memastikan guru dan pemimpin sekolah kekal relevan sebagai pendidik profesional yang dapat meningkatkan kualiti pendidikan secara tekal dan berterusan ke arah pencapaian kualiti pendidikan setaraf negara berpencapaian tinggi dalam bidang pendidikan. Pelibatan guru dan pemimpin sekolah dalam aktiviti PPB akan dapat: • meningkatkan keberhasilan murid bagi memenuhi keperluan pasaran tenaga kerja abad ke-21; • memperoleh pengalaman baharu melalui aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang terkini; • meningkatkan prestasi dan produktiviti kerja yang memaksimumkan pulangan pelaburan; • membangunkan kompetensi, potensi, bakat dan kualiti diri setaraf guru di negara berpencapaian tinggi dalam bidang pendidikan; • meningkatkan kapasiti pembelajaran kendiri dan pembelajaran sepanjang hayat supaya dapat memberikan sumbangan secara berterusan dan berkesan; dan • memenuhi kepuasan kendiri melalui peningkatan imej profesional dan kemajuan kerjaya. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 26 27 4 PELAKSANAAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) Rajah 7: Kerangka Konsep Pelaksanaan PPB. Rajah 7 menjelaskan secara menyeluruh tentang pelaksanaan PPB yang bermula dengan analisis keperluan latihan bagi inisiatif kendiri dan inisiatif KPM. Melalui pelaksanaan aktiviti PPB yang bersesuaian yang menjurus kepada peningkatan kompetensi dan kecemerlangan penyampaian perkhidmatan guru dan pemimpin sekolah, akhirnya dapat memenuhi aspirasi murid seperti yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Pelaksanaan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) merangkumi kaedah mengenal pasti aspek kompetensi yang perlu ditingkatkan bermula daripada analisis keperluan latihan sehingga memberikan impak kepada keberhasilan murid. Kerangka konsep pelaksanaan PPB digambarkan seperti dalam Rajah 7. Analisis Keperluan Latihan (Training Need Analysis-TNA) Analisis keperluan latihan digunakan sebagai asas untuk menentukan kompetensi yang perlu dibangunkan bagi setiap guru dan pemimpin sekolah. Analisis keperluan latihan boleh dilaksanakan melalui: • Refleksi diri (dengan mengambil kira keperluan murid, diri dan organisasi). • Analisis kompetensi daripada instrumen yang dibangunkan oleh KPM seperti Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Unified Instrument - UI). • Maklum balas Ketua Jabatan/rakan setugas dan komuniti setempat. • Instrumen TNA yang dibangunkan mengikut keperluan. n Inisiatif Kendiri PPB inisiatif kendiri merujuk sebarang insiatif atau aktiviti yang dilakukan sendiri oleh guru dan pemimpin sekolah dalam usaha mereka untuk meningkatkan tahap profesionalisme masing-masing. Selain itu, inisiatif ini boleh diusahakan oleh pihak sekolah berdasarkan keperluan guru dan sekolah masing-masing. n Inisiatif Individu Guru dan pemimpin sekolah melibatkan diri dalam aktiviti PPB atas inisiatif dan pilihan sendiri bagi meningkatkan tahap pembelajaran murid. Amalan inibagimembudayakanpembelajaranterarahkendiri dan memberikan autonomi pembangunan profesionalisme yang digerakkan melalui perancangan kendiri, kawal selia kendiri, penilaian kendiri dan peningkatan kendiri. Antara aktiviti PPB yang boleh diikuti atas inisiatif individu termasuklah: • Aktiviti dalam talian: webinar (seminar dalam web), Portal e-Guru. • Aktiviti pengayaan ilmu: ulasan buku, refleksi jurnal, penulisan dan penerbitan. • Menghadiri kursus atas permohonan sendiri kepada agensi kerajaan atau swasta, seperti kursus yang dianjurkan oleh Institut Aminuddin Baki (IAB), Institut Pendidikan Guru (IPG), Institut Tadbiran Awam Negara (INTAN), Japan International Cooperation Agency (JICA), Pusat Latihan SEAMEO, IPTA, IPTS dan lain-lain. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 28 29 Pelbagai aktiviti PPB boleh dilaksanakan di peringkat sekolah dengan memberikan tumpuan khusus kepada penyelesaian masalah PdP. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan termasuklah komuniti pembelajaran profesional (PLC) yang melibatkan elemen-elemen lesson study, peer-coaching, learning walks, teacher sharing session, kritikan video dan menganalisis data yang berkaitan dengan perkembangan pembelajaran murid. Antara aktiviti PPB yang boleh dilaksanakan termasuklah kursus peringkat pusat, wacana ilmu, latihan dan bimbingan, kajian keberkesanan, dan lawatan penanda aras dalam bidang kepimpinan, pengurusan dan kepakaran yang diperlukan oleh sekolah. Pekeliling Perkhidmatan Bil. 6 Tahun 2005: Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam n Inisiatif Berasaskan Sekolah PPB berasaskan sekolah merujuk aktiviti PPB yang dirancang dan dilaksanakan oleh sekolah atau kelompok sekolah berhampiran. Aktiviti berkenaan dilaksanakan berasaskan keperluan pembelajaran murid dan pengajaran guru. Pengetua/Guru Besar mempunyai autonomi dan akauntabiliti terhadap aktiviti PPB yang dilaksanakan. Pengetua/Guru Besar merancang dan menilai aktiviti PPB yang hendak dilaksanakan bagi anggota di bawah seliaannya bagi meningkatkan kompetensi selari dengan peranan dan tanggungjawab guru. Di samping itu, Pengetua/Guru Besar boleh menentukan keperluan anggotanya untuk mengikuti aktiviti PPB yang berkaitan dengan pembangunan profesionalisme anjuran pihak lain. Peruntukan PPB diperoleh daripada pelbagai sumber, sama ada melalui Anggaran Belanja Mengurus (ABM) tahunan atau penajaan pihak berkepentingan tertakluk pada peraturan yang sedang berkuat kuasa. Budaya membimbing antara satu sama lain, saling memberikan inspirasi, berkongsi amalan terbaik dan kesepakatan mengamalkan nilai kebertanggungjawaban perlu diwujudkan. Oleh itu, guru dan pemimpin sekolah digalakkan menjadi jurulatih kepada warga sekolah bagi mewujudkan budaya kecemerlangan profesional teladan rakan setugas. Di samping itu, tenaga kepakaran luar, seperti SISC+, SIPartner+ dan jurulatih kebangsaan/negeri/daerah/sekolah atau kepakaran luar yang diperaku oleh KPM boleh digunakan sebagai jurulatih. Inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) PPBberasaskanKPMmerujukpadaaktivitiPPByangdirancangdandilaksanakanberasaskan keperluan dasar dan keperluan khusus oleh ketua jabatan peringkat KPM/JPN/PPD. Inisiatif ini boleh dilaksanakan secara kolaboratif dengan organisasi lain. KPM merancang dan menilai aktiviti PPB yang hendak dilaksanakan bagi meningkatkan kompetensi selari dengan peranan dan tanggungjawab guru dan pemimpin sekolah. KPM/JPN/PPD juga menentukan keperluan guru dan pemimpin sekolah untuk mengikuti aktiviti PPB anjuran pihak lain. Tempoh, Tatacara dan Dokumentasi Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) Tempoh Menghadiri PPB Secara umumnya, tempoh yang diperlukan oleh guru dan pemimpin sekolah untuk mengikuti PPB adalah tertakluk pada Pekeliling Perkhidmatan Bil.6 Tahun 2005: Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam sekurang-kurangnya tujuh hari setahun. Secara praktikal, guru dan pemimpin sekolah akan mengikuti PPB melebihi tujuh hari bergantung pada keperluan kendiri dan KPM. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain A di dalam negara. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain B di luar negara. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain C di dalam negara. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain D di dalam negara. Permohonan untuk membentangkan kertas ilmiah di peringkat antarabangsa E di dalam dan di luar negara. Perkara Lampiran Catatan Contoh 2 Tatacara Melaksanakan Ulasan Buku Tatacara melaksanakan ulasan buku boleh dirujuk kepada Surat Siaran KPM Ruj. KP(PP) 0022/252 (23) bertarikh 20 Disember 2010. Pelaksanaan Kaedah Latihan Secara Pembacaan Buku bagi Menggantikan Hari Berkursus di Kementerian Pelajaran Malaysia Tahun 2011. Tatacara Mengikuti PPB Aktiviti PPB adalah tertakluk pada tatacara dan peraturan yang sedang berkuat kuasa serta tertakluk pada perubahan dari semasa ke semasa. Walau bagaimanapun, ada aktiviti PPB tidak mempunyai tatacara khusus dalam pelaksanaannya. Ketua Jabatan perlu memperaku, mengesahkan dan mengawal selia semua aktiviti PPB yang diikuti oleh guru dan pemimpin sekolah bagi memastikan aktiviti tersebut menyumbang kepada peningkatan keberhasilan murid. Contoh 1 Tatacara Menyertai Seminar, Bengkel, Persidangan, Kursus dan Lain-lain di dalam dan di luar negara. Tatacara menyertai aktiviti PPB dalam negara dan luar negara adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah dan boleh dirujuk pada ruangan Lampiran. Inisiatif Kendiri Inisiatif KPM Inisiatif Kendiri KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 30 31 Dokumentasi PPB Penyertaan dalam aktiviti PPB didokumenkan secara sistematik, bersepadu dan berterusan oleh individu dan penyedia latihan KPM. Dokumentasi ini akan menjadi pangkalan data berpusat bagi membangunkan profil pembangunan profesionalisme guru dan pemimpin sekolah. Bagi memenuhi profil ini, pelibatan guru dan pemimpin sekolah dalam aktiviti PPB direkodkan dalam bentuk yang berikut: n Sistem Pengurusan Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia (SPLKPM) • Individu merekodkan secara dalam talian pelibatan dalam aktiviti PPB atas inisiatif individu dengan kebenaran dan pengesahan Ketua Jabatan. • Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab (melalui Setiausaha LDP) merekod secara dalam talian semua aktiviti PPB anjuran sekolah atau pihak luar. n Mata PPB • Setiap aktiviti PPB yang disertai oleh guru dan pemimpin sekolah akan diberikan mata berdasarkan sistem mata yang dibangunkan oleh KPM. Sistem mata digunakan bagi memberikan ukuran secara objektif bukti penyertaan pelbagai aktiviti PPB yang telah diikuti sepanjang perkhidmatan. Pemberian mata PPB akan dilaksanakan secara autokira dalam SPLKPM. n Portfolio PPB • Guru dan pemimpin sekolah digalakkan menyediakan Portfolio PPB sebagai rekod lengkap pembangunan profesionalisme individu secara e-portfolio atau manual. Portfolio ini berbeza daripada rekod dalam SPLKPM kerana portfolio ini mengandungi bukti lengkap tentang pelibatan dan pembelajaran yang diperoleh dalam aktiviti PPB. • Pangkalan data SPLKPM akan digunakan sebagai rujukan bagi pengurusan bakat oleh KPM. • Mata PPB akan diambil kira dalam kemajuan kerjaya guru dan pemimpin sekolah. • Portfolio PPB sebagai bukti pembangunan kecekapan profesionalisme yang akan digunakan dalam pengurusan bakat dan penilaian prestasi. Penilaian Keberkesanan Aktiviti PPB Pelbagai aktiviti PPB yang disertai oleh guru dan pemimpin sekolah seharusnya meningkatkan profesionalisme individu yang memberikan impak langsung kepada keberhasilan murid. Bagi memastikan PPB yang dijalankan mencapai objektif yang ditetapkan, pemantauan pelaksanaan dan penilaian hendaklah dilaksanakan. Pelaksanaan penilaian boleh menggunakan atau mengubah suai model penilaian pembangunan profesional yang diperkenalkan oleh Thomas Guskey (2000) atau model-model penilaian lain. Contohnya, penilaian PPB berasaskan inisiatif kendiri dan inisiatif KPM boleh menggunakan model Guskey yang melibatkan lima tahap penilaian, iaitu: TAHAP (i) Reaksi guru/peserta. (ii) Pembelajaran guru/peserta. (iii) Sokongan dan perubahan pembelajaran di sekolah/organisasi. (iv) Penggunaan pengetahuan dan kemahiran baharu oleh guru/peserta. (v) Hasil pembelajaran murid. Guru dan pemimpin sekolah secara individu digalakkan menyediakan refleksi kendiri bagi menilai impak PPB yang dihadiri. Templat refleksi dicadangkan dalam kit PPB. (Rujuk muka surat 41) Kepentingan Dokumentasi PPB Dokumentasi PPB penting bagi guru dan pemimpin sekolah serta KPM untuk membuat perancangan pembangunan profesionalisme, pendidikan lanjutan dan kemajuan kerjaya. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 32 33 Aktiviti PPB merujuk program yang memberikan pengalaman pembelajaran yang dilaksanakan dan diikuti sama ada secara kendiri atau secara kolektif untuk menambah nilai terhadap perkembangan profesionalisme guru dan pemimpin sekolah. Pelbagai aktiviti PPB boleh diikuti seperti yang dinyatakan di bawah. 5 AKTIVITI PPB Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC) PLC merujuk amalan kolaboratif dalam kalangan pendidik yang komited dan secara bersama-sama menetapkan matlamat atau membina wawasan dan berusaha secara kolektif mencapai matlamat yang ditetapkan. Contohnya, matlamatbagiguruadalahuntukmemastikanpembelajaranmuriddilaksanakandenganlebihberkesanbagimencapai prestasi yang lebih baik. Manakala bagi kepimpinan dan pakar bidang khusus, matlamatnya adalah untuk memastikan rakan pemimpin dan rakan kepakaran sentiasa cemerlang dan berwibawa. Kerjasama ini menggalakkan rasa kesepunyaan nilai, matlamat, visi dan misi, kejelekitan dan memberikan peluang kepada guru dan pemimpin sekolah untuk melibatkan diri dalam meningkatkan pembelajaran mereka sendiri. Hasilnya, pembangunan profesionalisme dapat ditingkatkan secara berterusan sepanjang kerjaya. Portal e-Guru Portal e-Guru merupakan perpustakaan maya yang mengandungi koleksi video amalan terbaik kaedah dan inovasi PdP berdasarkan Standard 4 SKPM. Portal ini akan membantu pengguna terutamanya guru bagi mendapatkan bahan rujukan secara akses kendiri dan berkongsi pandangan, cadangan dan memuat naik video amalan terbaik PdP (rakaman sendiri). Hal ini dapat menambah baik kualiti PdP bagi meningkatkan pencapaian murid. Portal e-Guru boleh diakses melalui URL pnp.moe.gov.my/eguru. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 34 35 Wacana Ilmu Wacana ilmu merujuk seminar, kolokium, simposium, persidangan, forum dan sesi dialog yang membincangkan isu danperkembangansemasapendidikan.Aktivitiinibolehdiikutipadaperingkatnegeri,kebangsaanatauantarabangsa. Pelibatan sama ada sebagai peserta, pembentang kertas atau ahli panel untuk perkongsian kepakaran/pengalaman/ amalan terbaik akan memberikan perspektif yang lebih meluas atau perspektif baharu dalam bidang pendidikan. Penyelidikan Penyelidikan adalah aktiviti untuk mendapatkan data dan maklumat sebagai asas bagi meningkatkan kefahaman tentangsesuatuisu/amalan/masalahbagimencarialternatifpenyelesaianterbaik.Pelibatandalamaktivitipenyelidikan, seperti kajian tindakan akan meningkatkan keupayaan untuk menganalisis secara kritis berasaskan data. Contohnya, guru-guru digalakkan menjalankan kajian tindakan berasaskan bilik darjah untuk meningkatkan amalan PdP dan menyelesaikan masalah pembelajaran murid. Penulisan dan Pengkaryaan Penulisan dan pengkaryaan ialah aktiviti merekodkan secara bertulis pengalaman, amalan terbaik, kepakaran, idea baharu, inovasi, hasil penyelidikan dan sebagainya sama ada dalam bentuk buku, jurnal atau artikel dalam terbitan berkala. Proses penulisan melibatkan aktiviti membaca, memahami dan menganalisis literatur profesional. Aktiviti ini dapat menjana keupayaan berkarya secara ilmiah dan kreatif. Lawatan Penanda Aras Lawatan penanda aras ialah aktiviti penanda arasan ke organisasi yang dikenal pasti melaksanakan amalan terbaik berkaitan pelbagai perkara yang relevan untuk penambahbaikan prestasi organisasi. Aktiviti ini perlu dirancang secara strategik dan berfokus. Matlamat akhir lawatan adalah untuk mengetahui pengalaman dan kejayaan pihak lain melaksanakan sesuatu program. Dapatan daripada lawatan dijadikan asas untuk melaksanakan tindakan susulan peringkat organisasi. Laporan tindakan susulan berfokus kepada apa-apa yang dipelajari dan tindakan penambahbaikan pada peringkat individu dan organisasi perlu disediakan. Ulasan Buku Ulasan buku ialah proses mendapat idea utama kandungan dan membuat sinopsis secara bertulis. Penilaian dan kritikan juga digalakkan dalam proses membuat ulasan. Pelibatan dalam aktiviti ini akan meningkatkan pemahaman dan keilmuan tentang sesuatu bidang dan dikongsi dengan rakan setugas melalui pembentangan atau penulisan. Inovasi Inovasi ialah penghasilan sesuatu yang baharu atau menambah nilai kepada sesuatu yang sedia ada. Inovasi merangkumi idea, prosedur kerja, sistem, kaedah, teknologi dan seumpamanya yang merupakan hasil cetusan pemikiran yang kreatif dan inovatif. Inovasi berterusan akan dapat meningkatkan daya kreativiti dan kualiti diri serta meningkatkan daya saing organisasi. Coaching and Mentoring Coaching and Mentoring ialah proses bimbingan berterusan yang melibatkan interaksi dan pembelajaran dua hala antara pembimbing dengan yang dibimbing berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab. Interaksi ini memudahkan pemahaman, pembelajaran dan perkembangan profesional. Melalui hubungan berterusan, potensi dan bantuan peningkatan prestasi dikenal pasti secara strategik dan lebih berfokus. Contohnya, bagi guru dan pakar bidang, mereka membimbing dan mendorong antara satu sama lain, berkongsi amalanterbaikdanmemastikanrakansetugasmenepatistandardprofesional. Manakalapemimpinsekolah,organisasi dan institusi berperanan sebagai mentor yang saling membimbing, membangun dan menatarkan amalan terbaik bagi memenuhi standard profesional yang hendak dicapai. Bengkel Bengkel merujuk sesi kolaboratif yang melibatkan perbincangan dan perkongsian idea bagi menyelesaikan isu atau masalah berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab. Melalui aktiviti ini kemahiran komunikasi, menganalisis dan merumuskan hasil perbincangan dapat ditingkatkan. Peningkatan Akademik Program peningkatan akademik merujuk kepada peringkat diploma lanjutan, ijazah sarjana muda, sarjana dan doktor falsafah secara sepenuh masa atau sambilan sama ada di dalam atau di luar negara. Program ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi yang mendapat pengiktirafan Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) dan Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA). Program peningkatan akademik akan meningkatkan pengetahuan dan mendalami bidang ilmu yang berkaitan dan perkembangan terkini bidang berkenaan. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 36 37 Kursus Kursus adalah aktiviti yang bersifat formal dan berstruktur yang melibatkan penggunaan modul tertentu. Kebanyakan kursus ini dilaksanakan secara berpusat dan bersemuka. Ada yang dilaksanakan secara dalam talian berdasarkan keperluan dan kesesuaian. Jenis-jenis kursus adalah seperti yang berikut: n Kursus Asas Kursus atau program yang wajib dihadiri pada peringkat sebelum atau permulaan bagi menguasai kompetensi asas dan orientasi kerja. Contoh kursus asas mengikut laluan adalah seperti Program Pembangunan Guru Baharu (PPGB) dan ProgramTransformasiMindabagigurudanKursusKepimpinan Sekolah bagi pemimpin sekolah. n Kursus Pembangunan Kompetensi Mengikut Gred Kursus yang wajib dihadiri sekali pada awal setiap gred jawatan yang disandang untuk meningkatkan kompetensigenerikdanfungsional.Contohnya,KursusPembangunanKompetensiMengikutGredDG41/ DG44/DG48/DG52 dan DG54. n Kursus Keperluan Dasar/Khusus Kursus yang wajib dihadiri mengikut keperluan bagi meningkatkan kompetensi guru dan pemimpin sekolah dalam memahami,menghayatidanmelaksanakanprogramyangmenyokongpelaksanaandasar ataukeperluankhusus KPM yang terkini. Contohnya, latihan berkaitan dengan pelaksanaan KBAT, KSSR, PBS, Pendidikan Asas Vokasional, LINUS, dan j-QAF. n Kursus Pelengkap Kursus eksklusif yang ditawarkan kepada kepimpinan tertinggi, guru dan pemimpin sekolah berprestasi tinggi yang terpilih untuk pengayaan dan pengukuhan kepakaran serta pembangunan keperibadian unggul. Contohnya, Advance Leadership Management Programme INTAN, Executive Enhancement Course Institut Aminuddin Baki, dan PPB kelolaan Razak School of Government atau Harvard Business School. n Kursus Elektif Kursus pilihan sendiri atau mengikut keperluan organisasi berkaitan dengan bidang tugas untuk pengayaan dan pengukuhan kompetensi bagi meningkatkan kualiti penyampaian perkhidmatan. Contohnya, Kursus Pengucapan Awam, Kursus Peningkatan Kualiti Peribadi dan lain-lain yang berkaitan dengan bidang profesionalisme guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti PPB Lain Pelbagai aktiviti PPB menyumbang kepada pembangunan profesionalisme berterusan, seperti program sandaran di organisasi lain, job shadowing, dan aktiviti kesukarelaan. Inisiatif Individu Inisiatif KPM Inisiatif Berasaskan Sekolah • Kursus • Bengkel • Wacana Ilmu • Inovasi • Lawatan Penanda Aras • Penulisan dan Pengkaryaan • Program Sandaran Industri (di dalam dan di luar negara) • Program Pertukaran Antarabangsa (guru dan pemimpin sekolah) • Ulasan Buku • Portal e-Guru • Peningkatan Akademik • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Latihan Bimbingan • Penulisan dan Pengkaryaan • Inovasi • Kursus • Bengkel • Komuniti Pembelajaran Profesional • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Latihan Bimbingan • Inovasi • Kursus • Bengkel • Wacana Ilmu • Lawatan Penanda Aras Cadangan Aktiviti PPB KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 38 39 Cadangan Aktiviti PPB • Sandaran industri. • Lawatan penanda aras. • Kursus pelengkap. • Kursus elektif • Executive coaching and mentoring • Coaching and Mentoring for High Performance. • Coaching mentoring • Kursus keperluan khusus. • Lawatan penanda aras amalan terbaik PdP/kepimpinan instruksional. Tahap Prestasi PPP (PBPPP) Penguasaan kompetensi tahap cemerlang. Penguasaan kompetensi tahap baik. Penguasaan kompetensi tahap sederhana. Penguasaan kompetensi tahap kurang memuaskan. Penguasaan kompetensi tahap lemah. Fokus PPB Pengayaan dan kepakaran. Pengukuhan kompetensi. Pembangunan dan peningkatan kompetensi. • Pembangunan kompetensi dan potensi diri. • Bimbingan dan kaunseling. Cadangan aktiviti PPB berbeza mengikut tahap penguasaan kompetensi bagi guru dan pemimpin sekolah. Faktor Kritikal Kejayaan PPB Kejayaan pelaksanaan PPB bagi memastikan keberhasilan murid bergantung pada: • Perubahan paradigma, jiwa dan kesedaran bahawa PPB amat kritikal untuk keberhasilan murid. • Kesepaduan tindakan dari aspek pemahaman, penilaian dan akauntabiliti. • Penggunaan standard tinggi dan baharu sebagai asas penilaian. • Penggemblengan dan penggunaan secara kolaboratif dan optimum sumber baharu dan sedia ada. • Penggunaan secara optimum infrastruktur dan infostruktur bagi menjamin keberkesanan pelaksanaan. 6 KEBERKESANAN PELAKSANAAN PPB Rumusan PPB merupakan strategi KPM bagi memastikan guru dan pemimpin sekolah meningkatkan kompetensi secara berterusan untuk mengekalkan kualiti perkhidmatan sepanjang kerjaya. PPB bersifat dinamik, fleksibel dan perlu memenuhi keperluan kompetensi individu, keperluan organisasi dan standard semasa. Pelaksanaannya perlu sistematik, bersepadu dan lebih memberikan penekanan kepada inisiatif kendiri. Pembangunan profesional setiap guru dan pemimpin sekolah mengikut peranan dan pengalaman merupakan pemangkin utama untuk membangunkan profesionalisme kendiri secara berfokus. Guru dan pemimpin sekolah yang cekap dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik abad ke-21 akan menghasilkan murid yang boleh menghadapi dan mendepani cabaran serta persaingan global. Keberkesanan pelaksanaan PPB bergantung pada komitmen berterusan pelbagai pihak khususnya pada peringkat KPM, sekolah dan individu. Ketua Jabatan, guru dan pemimpin sekolah perlu memainkan tanggungjawab mengikut peranan masing-masing. Ketua Jabatan Guru dan Pemimpin Sekolah • Merancang keperluan PPB organisasi berasaskan keperluan organisasi. • Memastikan guru dan pemimpin sekolah menghadiri aktiviti PPB sekurang-kurangnya tujuh hari setahun untuk memenuhi keperluan PPB. • Memastikan guru dan pemimpin sekolah menghadiri aktiviti PPB inisiatif organisasi. • Memberikan kebenaran dan mengesahkan kehadiran guru dan pemimpin sekolah menghadiri aktiviti PPB. • Merekodkan kehadiran kursus PPB anjuran organisasi masing-masing dalam SPLKPM. • Melaksanakan penilaian program. • Tanggungjawab lain bersandarkan penilaian profesional sebagai ketua jabatan. • Merancang keperluan PPB individu. • Menghadiri kursus PPB wajib dan elektif. • Merekod kehadiran kursus elektif dalam SPLKPM atas inisiatif kendiri. • Menyediakan porfolio PPB (tidak diwajibkan). • Menyediakan Pelan Pembangunan Profesionalisme Individu. • Melaksanakan perkongsian ilmu dan amalan terbaik dengan warga organisasi. • SPP Bil. 23/2007 • SPP Bil. 2/2009 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 41 KIT PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN KIT PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN Rajah 8: Kitaran Pembangunan Profesionalisme Berterusan. Kit ini bertujuan untuk membantu guru dan pemimpin sekolah mengambil pendekatan yang lebih berstruktur dalam mengikuti PPB. Guru dan pemimpin sekolah juga dapat menilai amalan ketika menjalankan tugas dan mengenal pasti aspek utama yang boleh ditambahbaik dalam bidang masing-masing. PPB dilihat sebagai suatu proses kitaran yang bermula dengan mengenal pasti keperluan PPB semasa, pelaksanaan, penilaian aktiviti PPB dan perkongsian yang diikuti dengan refleksi semula tentang keperluan PPB masa hadapan seperti yang digambarkan pada Rajah 8. Proses ini ini bertujuan menggalakkan guru dan pemimpin sekolah untuk mengkaji diri dan melihat semula keberkesanan amalan PPB masing-masing. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 42 43 Kaedah Menggunakan Kit PPB Kit ini mengandungi maklumat, cadangan strategi perancangan dan templat untuk mewujudkan pelan pembangunan profesionalisme. Walau bagaimanapun, guru dan pemimpin sekolah bertanggungjawab memetakan pelan PPB masing-masing. Berikut adalah langkah-langkah yang boleh dirujuk: Maksud Berfikir secara reflektif terhadap kemahiran dan pengetahuan serta matlamat sebagai seorang guru/pemimpin sekolah untuk peningkatan prestasi perkhidmatan. Cadangan Persoalan Utama 1. Sejauh manakah saya memahami tugas dan tanggungjawab saya sebagai seorang guru/pemimpin sekolah? • Apakah peranan saya sebagai seorang guru/pemimpin sekolah? • Adakah saya telah memenuhi tugas dan tanggungjawab saya dengan sebaik-baiknya? • Adakah saya rasa bertanggungjawab terhadap keberhasilan murid di kelas/sekolah saya? • Apakah lagi yang perlu saya lakukan untuk memastikan tugas dan tanggungjawab saya memenuhi keperluan pendidikan? 2. Sejauh manakah kemahiran dan pengetahuan sedia ada saya (sebagai guru/pemimpin sekolah) menyumbang kepada pembelajaran murid? • Apakah falsafah saya berkaitan pembelajaran murid? • Apakah teori praktikal/amalan pedagogi/kepimpinan instruksional saya yang telah membantu murid belajar? • Adakah pengetahuan dan kemahiran saya berkaitan pedagogi/ kepimpinan instruksional mencukupi untuk memenuhi aspirasi murid? 3. Sejauh manakah sumbangan saya (sebagai guru/pemimpin sekolah) dalam mewujudkan persekitaran sosioemosi dan fizikal yang kondusif untuk mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid? • Adakah saya mengamalkan budaya penyayang di kelas/sekolah saya? • Adakah saya memberikan tumpuan terhadap murid saya yang mempunyai pelbagai kebolehan/keperluan secara adil? • Adakah saya memberikan penekanan terhadap pencapaian murid dalam pengurusan kelas/sekolah saya? • Adakah saya sentiasa peka terhadap keperluan fizikal dan emosi murid saya? 4. Apakah kekuatan dan cabaran saya dalam pengajaran/kepimpinan saya? • Apakah yang telah saya pelajari melalui pengalaman, kelayakan dan latihan yang telah diikuti? • Apakah yang dapat saya manfaatkan? • Aspek manakah yang perlu saya fokuskan secara khusus? 5. Apakah matlamat saya dalam melaksanakan tugas saya sebagai seorang guru/pemimpin sekolah? • Apakah pencapaian saya sebagai guru/pemimpin sekolah? • Apakah hala tuju saya? • Apakah harapan saya? • Apakah perubahan yang saya inginkan? • Apakah keutamaan saya? • Adakah matlamat saya sebagai guru/pemimpin sekolah sesuai dengan matlamat sekolah dan aspirasi murid? Langkah 1 - Refleksi KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 44 45 1. Tugas dan tanggungjawab saya. 2. Pengetahuan dan kemahiran sedia ada saya. 3. Sumbangan saya. 4. Kekuatan dan cabaran. 5. Matlamat saya. contoh borang REFLEKSI Catatkan refleksi anda bagi persoalan yang dicadangkan. PERSOALAN REFLEKSI Maksud: Analisis untuk menentukan kompetensi yang perlu saya bangunkan sebagai guru/pemimpin sekolah. Persoalan Utama 1. Apakah pengetahuan, kemahiran dan nilai profesional yang telah saya miliki? 2. Bagaimanakah saya boleh mengenal pasti kemampuan diri? 3. Bagaimanakah saya boleh meningkatkan kemahiran saya? 4. Apakah bidang yang perlu saya fokuskan? Cadangan Instrumen Untuk Menganalisis Keperluan Latihan 1. Instrumen Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (UI). 2. Standard 4, Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM). 3. Standard Pedagogi Bahasa Inggeris (PeSELT). 4. Kompetensi Pemimpin Sekolah (KOMPAS). 5. Standard Kompetensi Kepemimpinan Sekolah Menengah (SKKSM). Langkah 2 - Keperluan Latihan PPB Saya KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 46 47 Keupayaan pegawai untuk: 1 PENGETAHUAN • Menguasai isi kandungan bidang berkaitan seperti √ istilah, konsep dan prosedur. • Menguasai pengetahuan pedagogi yang dinyatakan √ melalui teknik/strategi penyampaian yang dirancang. • Menunjukkan kepekaan terhadap ciri-ciri dan gaya √ pembelajaran murid. • Menggabung jalin pengetahuan pedagogi dan isi √ kandungan dalam merancang PdP untuk penyampaian yang berkesan. 2 PERANCANGAN • Merancang dan menyediakan Rancangan Pelajaran √ Tahunan (RPT) mengikut prosedur yang ditetapkan. • Merancang dan menyediakan Rancangan Pelajaran √ Harian (RPH) mengikut prosedur yang ditetapkan. • Memilih Bahan Bantu Belajar. √ • Menentukan strategi dan teknik pengajaran. √ 3. PENGETAHUAN • Membina item pentaksiran. √ PENTAKSIRAN • Membuat analisis item dan data. √ • Membuat tindakan susulan √ • Menyediakan soalan secara berhierarki (mudah ke sukar) √ berdasarkan teori tertentu bagi mengetahui kesediaan murid/pengetahuan sedia ada. • Menganalisis keperluan murid berasaskan pengetahuan √ sedia ada murid 4 PENYAMPAIAN • Mengawal kelas dan tempoh masa penyampaian. √ • Menyampaikan PdP yang berkesan mengikut prosedur √ ditetapkan: n Set induksi. n Penyampaian dan perkembangan PdP. n Rumusan PdP. n Refleksi. • Menggalakkan pelibatan murid melalui aktiviti √ penyampaian berkesan. Contoh instrumen yang diadaptasi daripada Instrumen Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (UI) Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 5 PENGGUNAAN • Memilih sumber pendidikan yang menarik, selamat dan √ SUMBER berkesan. PENDIDIKAN • Menyediakan sumber pendidikan yang berkesan. √ • Menggunakan sumber pendidikan yang berkesan. √ 6 KEMAHIRAN • Berkomunikasi dengan berkesan bagi menggalakkan √ KOMUNIKASI tumpuan murid terhadap PdP. • Mendengar dan memberikankan maklum balas yang √ relevan. • Menerapkan nilai dalam komunikasi. √ 7 TEKNIK • Mempelbagaikan teknik penyoalan bagi menggalakkan √ PENYOALAN murid berfikir. • Mempelbagaikan teknik penyoalan yang berkesan √ untuk meningkatkan pemahaman murid. • Mengemukakan soalan yang mampu mendorong √ minat serta pemikiran kritis dan kreatif. 8 PENGlibatan dan • Menggalakkan penglibatan dan penguasaan murid √ penguasaan dalam pembelajaran. pembelajaran • Menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dalam √ MURID pelbagai hala semasa aktiviti PdP. • Menggalakkan murid memberikan tumpuan terhadap √ pelajaran sepanjang waktu PdP. 9 PENILAIAN • Membuat penilaian bagi menentukan tahap pencapaian √ PRESTASI MURID pembelajaran murid. • Menggunakan kaedah yang sesuai untuk membuat √ penilaian. • Membuat tindakan susulan setelah penilaian √ dijalankan. Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 48 49 Contoh instrumen pemimpin yang diadaptasi daripada Instrumen Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (UI) Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Keupayaan pegawai untuk: 1 PENCAPAIAN • Merancang strategi untuk mencapai matlamat organisasi. MATLAMAT • Melaksana strategi untuk mencapai matlamat organisasi. • Menyelia pelaksanaan strategi untuk mencapai matlamat organisasi. • Menilai pelaksanaan strategi untuk penambahbaikan berterusan bagi mencapai matlamat organisasi. 2 PERANCANGAN • Merancang pelan pembangunan PdP DAN (pelan tindakan/taktikal). PEMBANGUNAN • Menetapkan projek/aktiviti bagi meningkatkan kualiti PENGAJARAN dalam pelaksanaan PdP. • Melaksanakan dasar dan program semasa dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). • Menilai pelaksanaan program PdP. 3 PERKONGSIAN • Berkongsi pengetahuan dengan warga organisasi. PENGETAHUAN • Berkongsi pengalaman dengan warga organisasi. DAN • Berinteraksi dengan guru/pensyarah bagi memperbaiki PENGALAMAN mutu prestasi kerja. • Berinteraksi dengan staf bukan akademik bagi meningkatkan mutu prestasi kerja. 4 PENYELIAAN DAN • Menyelia pelaksanaan operasi organisasi mengikut PEMANTAUAN bidang tugas. • Mencerap pelaksanaan operasi organisasi mengikut bidang tugas. • Memantau operasi organisasi mengikut bidang tugas. • Memberikan bimbingan profesional mengikut bidang tugas. 5 PEMBELAJARAN • Melaksanakan PdP mengikut takwim pengajaran. DAN PENGAJARAN • Mempelbagaikan kaedah dan teknik PdP. • Menguruskan masa PdP. • Mencapai objektif /hasil PdP. Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 6 berfokuskan • Merancang pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang bidang tugas tugas berkenaan. • Menggunakan pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan. • Melaporkan pelaksanaan bidang tugas berkenaan sebagai sumber rujukan. • Menambah baik strategi untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan. 7 KEWANGAN • Merancang anggaran perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas. • Menguruskan perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas. • Mengawal selia kewangan organisasi mengikut bidang tugas. • Melaporkan perbelanjaan mengurus organisasi mengikut bidang tugas. 8 pembangunan • Menguruskan pembangunan fizikal mengikut bidang tugas. fizikal • Menguruskan aset mengikut bidang tugas. • Melaporkan pembangunan fizikal dan aset mengikut bidang tugas. 9 SUMBER MANUSIA • Merancang keperluan sumber manusia di bawah kawalan. • Mengoptimumkan penggunaan kepakaran sumber manusia di bawah kawalan. • Membangunkan potensi sumber manusia di bawah kawalan. • Mengurus laluan kerjaya sumber manusia di bawah kawalan. 10 maklumat • Menguruskan maklumat dari aspek mengumpul, mengesahkan, menginterpretasi, mengaplikasi data dan maklumat sebagai asas untuk membuat keputusan. 11 PENGURUSAN • Memahami, menterjemah, menyebar luas dan ORGANISASI membudayakan visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisasi. 12 PROAKTIF DALAM • Bertindak terhadap program yang dilaksanakan dari aspek TINDAKAN mengenal pasti dan menganalisis isu. • Mencadangkan dan mengambil tindakan berdasarkan fakta. Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 50 51 Maksud Perancangan untuk mengikuti PPB setelah membuat refleksi kendiri atau mendapat input daripada rakan sejawat serta analisis keperluan latihan bagi kemahiran yang perlu ditingkatkan atau kemahiran baharu yang perlu diperoleh. Perancangan meliputi • Penetapan matlamat PPB kendiri: - Kemahiran Profesional PdP. - Bidang yang perlu dibangunkan. - Matlamat Pembelajaran. - Aktiviti PBB. • Pelaksanaan PPB kendiri: - Aktiviti PPB yang manakah pilihan saya? - Apakah sumber/sokongan yang saya perlukan? - Bilakah masa yang sesuai untuk saya laksanakan PPB? Langkah 3 - Membuat Perancangan Mengikuti PPB Kemahiran Profesional PdP Bidang yang perlu dibangunkan Matlamat Pembelajaran Aktiviti PBB Perancangan PdP a. Pengetahuan - - - b. Perancangan Menyediakan BBM yang menarik PdP berkesan Bengkel c. Pengetahuan Pentaksiran - - - Pelaksanaan PdP d. Penyampaian Berkaitan topik PdP PdP berkesan Bengkel e. Penggunaan Sumber Pendidikan Menggunakan Power Point PdP berkesan Bengkel f. Kemahiran Komunikasi - - - g. Teknik Penyoalan - - - Pentaksiran PdP h. Penglibatan Dan Penguasaan - - - Pembelajaran Murid i. Penilaian Prestasi Murid - - - Contoh Pelaksanaan PPB Kendiri Contoh Penetapan Matlamat PPB Kendiri. Rujuk Instrumen muka surat 46 - 47. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 52 53 Maksud Rekod berkaitan aktiviti PPB yang dihadiri. Cadangan format log aktiviti Anda perlu mencatat aktiviti-aktiviti PPB yang anda hadiri. Catatkan sebarang komen dan apa-apa jua pembelajaran yang anda peroleh selain topik utama. Contoh: Bengkel 2 Julai 2013 Persembahan berkesan Bahan-bahan latih amal Menyediakan dalam PdP dapat digunakan juga Movie Maker. di dalam bilik darjah. aktiviti PPB TARIKH TOPIK CATATAN/KOMEN ILMU TAMBAHAN Langkah 4 - Log Aktiviti PPB Contoh cadangan log Maksud Menilai impak dan berkongsi aktiviti PPB yang dihadiri. Cadangan refleksi • Membuat refleksi tentang: - Apakah perasaan saya tentang aktiviti tersebut? - Adakah aktiviti PPB tersebut memenuhi objektif pembelajaran saya? - Adakah matlamat pembangunan profesional saya tercapai? - Apakah masalah yang saya hadapi ketika mengikuti aktiviti PPB tersebut? - Bagaimanakah saya dapat mengaplikasikan pembelajaran saya itu? - Apakah langkah yang perlu saya ambil untuk aktiviti PPB seterusnya? - Bagaimanakah saya dapat berkongsi ilmu PPB saya dengan orang lain? Langkah 5 - Kajian Semula, Penilaian dan Perkongsian KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 54 55 Perasaan saya: Matlamat yang saya capai: Cabaran yang saya hadapi: Saya berjaya menangani cabaran kerana: Impak aktiviti Nilai Profesional saya Pengetahuan saya Kemahiran saya PPB tersebut terhadap: Dalam tugas Bilik Darjah Sekolah seharian, saya akan mengubah: Saya akan Dengan Siapa? Apa yang Dikongsi? Cara Perkongsian berkongsi ilmu PPB saya: Aktiviti PPB seterusnya yang akan saya ikuti: Catatkan refleksi dan pandangan anda tentang aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan (PPB) yang anda ikuti: Maksud Bukti perkembangan profesional dapat menggalakkan anda untuk membuat refleksi terhadap PdP/kepimpinan anda di dalam bilik darjah/sekolah, kemahiran yang dipelajari daripada pengalaman dan aktiviti masa kini. Cadangan kandungan portfolio Antara seksyen yang boleh diwujudkan dalam Portfolio PPB anda termasuklah: • Peranan dan Tanggungjawab. • Pelan Pembangunan Profesional. • Sumbangan kepada Organisasi dan Profesion. • Bukti/bahan dalam PdP/Kepimpinan. • Anugerah Pencapaian. • Penilaian PdP/Kepimpinan. Langkah 6 - Membangunkan Portfolio Profesional KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 56 57 PORTFOLIO PPB Cadangan perincian kandungan portfolio. Bina Portfolio PPB anda dengan menggunakan dokumen yang dicadangkan di bawah ini. • Vitae kurikulum • Falsafah Pendidikan Kebangsaan • Skop Kerja • Sasaran Kerja Tahunan • Sukatan Mata Pelajaran/ Rancangan Mengajar dan Penilaian/Perancangan Strategik • Contoh Hasil Kerja • Matlamat Pengajaran/ Kepimpinan Masa Hadapan • Cadangan Aktiviti untuk Penambahbaikan • Penyertaan dalam Aktiviti PPB • Anugerah Perkhidmatan • Anugerah dalam PdP/ Kepimpinan/lain-lain • Jemputan untuk Konsultasi, Bengkel, Penulisan dan Lain-lain • Senarai Tugas dan Jawatankuasa • Sumbangan kepada KPM/JPN/PPD • Penulisan/Penerbitan • Bahan bukti Keberkesanan Pengajaran/Kepimpinan • Rakaman Video Pengajaran/ Kepimpinan • Maklum balas dan Penilaian daripada Murid/Ketua Jabatan PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB BAHAN BUKTI DALAM PdP/ KEPIMPINAN PELAN PEMBANGUNAN PROFESIONAL ANUGERAH/PENCAPAIAN SUMBANGAN KEPADA ORGANISASI/PROFESION PENILAIAN PdP/ KEPIMPINAN 1. Bagaimanakah saya boleh menyediakan Pelan Pembangunan Profesional Berterusan (PPPB) sendiri? Pelan Pembangunan Profesional Berterusan (PPPB) individu boleh disediakan berdasarkan keperluan profesional individu dan keperluan sekolah bagi meningkatkan keberhasilan murid. 2. Apakah maksud PPPB individu? PPPB individu ialah pelan yang dirancang secara kendiri yang mengambil kira inisiatif kendiri serta inisiatif organisasi bagi menetapkan hala tuju pembangunan profesionalisme kendiri sepanjang tempoh perkhidmatan. 3. Apakah tujuan PPPB individu? PPPBindividubertujuanmenentukanhalatujupembangunanprofesionalismeberterusanselarasdengankeperluanindividu, organisasi dan laluan kerjaya. 4. Bagaimanakah cara saya boleh mengetahui tarikh aktiviti PPB dijalankan? Tarikh-tarikh aktiviti boleh didapati dengan merujuk takwim yang dikeluarkan oleh penyedia latihan melalui laman web, brosur atau surat siaran yang dikeluarkan dari semasa ke semasa. 5. Apakah jenis aktiviti profesional yang perlu diberi keutamaan dalam membangunkan profesionalisme individu? Guru dan pemimpin sekolah hendaklah mengutamakan penyertaan dalam aktiviti PPB yang berkaitan secara langsung dengan bidang tugas dan tanggungjawab jawatan hakiki. 6. Di manakah saya boleh mengikuti aktiviti PPB? Guru dan pemimpin sekolah boleh mengikuti aktiviti PPB di mana-mana lokasi dengan memberikan keutamaan kepada lokasi yang berdekatan dengan stesen bertugas. 7. Bolehkah aktiviti PPB elektif dihadiri semasa waktu bertugas? Aktiviti PPB elektif sewajarnya diikuti di luar waktu bertugas rasmi. Sekiranya diperlukan, PPB boleh diikuti dalam waktu bertugas dengan kebenaran Ketua Jabatan. 8. Adakah saya boleh mendapat penajaaan bagi kursus-kursus elektif? Penajaan bagi kursus-kursus elektif boleh diusahakan oleh peserta sendiri berdasarkan tatacara dan pekeliling yang sedang berkuat kuasa. Pembiayaan sendiri digalakkan sebagai usaha untuk meningkatkan pembangunan profesionalisme kendiri. 9. Adakah penyertaan dalam aktiviti PPB ini diambil kira dalam pengecualian kredit jika hendak melanjutkan pelajaran? Kehadiran dalam aktiviti PPB tidak semestinya diambil kira dalam pengecualian kredit kerana penentuan pengecualian kredit bergantung pada ketetapan institusi pendidikan yang berkenaan. 10. Bolehkah saya mengetahui dan mencetak rekod kehadiran PPB? Rekod kehadiran PPB yang telah dikunci masuk dalam SPLKPM boleh dicetak oleh peserta. SOALAN LAZIM KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 58 59 11. Adakah saya perlu menyediakan portfolio PPB? Penyediaan portfolio PPB amat digalakkan sebagai bukti latihan yang dihadiri sepanjang tempoh perkhidmatan serta boleh digunakan sebagai dokumen sokongan untuk pertimbangan urusan kenaikan pangkat. 12. Adakah sijil akan disediakan untuk semua aktiviti PPB yang dihadiri? Sijil hanya disediakan oleh pihak penganjur bagi aktiviti pembangunan profesional yang diikuti dengan jayanya. 13. Adakah kehadiran aktiviti PPB menyumbang kepada kemajuan kerjaya? Peningkatan kompetensi melalui aktiviti PPB membantu meningkatkan prestasi kerja. Prestasi kerja yang cemerlang meningkatkan peluang untuk kemajuan kerjaya. 14. Adakah kehadiran berkursus tujuh hari setahun mencukupi untuk membangunkan kompetensi? Tempoh bagi seseorang guru dan pemimpin sekolah meningkatkan kompetensi berbeza-beza mengikut keperluan individu. Walau bagaimanapun secara umum lebih banyak aktiviti PPB yang disertai akan meningkatkan kompetensi dan memberikan kelebihan kepada guru dan pemimpin sekolah. 15. Adakah peruntukan akan diberi bagi pelaksanaan latihan berasaskan sekolah? Latihan berasaskan sekolah boleh dilaksanakan menggunakan pelbagai sumber kewangan, seperti peruntukan pengurusan tahunan atau sumber lain atas inisiatif organisasi dan menepati tatacara kewangan yang sedang berkuat kuasa. 16. Jika ada sebarang pertanyaan berkenaan PPB, siapakah yang boleh saya hubungi? Pihak dalam jadual berikut boleh dihubungi sekiranya ada sebarang pertanyaan berkenaan PPB. Urusan berkaitan PPB guru: Bahagian Pendidikan Guru www.moe.gov.my/bpg/ Tel.: 03 - 8884 1144 Urusan berkaitan PPB pemimpin sekolah: Institut Aminuddin Baki www.iab.edu.my/ Tel.: 06 - 7979 200 Akauntabiliti Sikap bertanggungjawab jika apa-apa yang diamanahkan untuk dilaksanakan gagal atau berjaya. Aktiviti kesukarelaan Aktiviti bersifat kebajikan atau misi kemanusiaan yang penyertaannya tanpa mengharapkan sebarang ganjaran. Pelibatan dalam aktiviti ini dapat menyuburkan dan memantapkan kemahiran insaniah. Analisis Keperluan Proses mendapatkan maklumat lengkap yang berkaitan dengan aspek kompetensi yang perlu Latihan dibangunkan dan dimantapkan. Atribut Sifat atau ciri-ciri khusus yang perlu ada pada seseorang guru dan pemimpin sekolah. Autonomi Kuasa penuh dan akauntabiliti untuk melaksanakan sesuatu perkara. Inovatif Daya upaya untuk menambahbaik sesuatu yang sedia ada atau mencipta sesuatu yang baharu. Job shadowing Pengalaman kerja jangka masa pendek dengan seseorang yang pakar dalam bidangnya. Kreatif Mempunyai kebolehan mengembangkan atau menambahbaik sesuatu perkara yang sedia ada atau mencipta, menghasilkan sesuatu perkara yang baharu dan asli. Kritikan video Menilai rakaman video amalan PdP guru. Learning Walks Pemerhatian berfokus terhadap sesi PdP yang sedang berlaku. Lesson Study Aktiviti pembelajaran oleh sekumpulan guru dan pakar pembelajaran yang mencakupi tiga tahap, iaitu perancangan, pelaksanaan dan refleksi dalam usaha meningkatkan kualiti pembelajaran. Mata CPD Skor yang ditetapkan untuk aktiviti PPB yang diikuti oleh guru dan pemimpin sekolah. Pakar bidang Seseorang yang berpengetahuan mendalam dan berkemahiran tinggi dalam sesuatu mata pelajaran atau bidang. GLOSARI Istilah Maksud KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 60 61 Peer Coaching Sesi bimbingan oleh rakan setugas yang berkepakaran dalam sesuatu bidang bagi meningkatkan amalan PdP, kepimpinan dan kepakaran. Pegawai Perkhidmatan Pegawai yang dilantik secara tetap oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran yang terdiri Pendidikan daripada guru, pengetua, guru besar dan pegawai di PPD, JPN dan Bahagian KPM. Pelataan Secara berperingkat (cascading). Pemikir Holistik Seseorang yang mampu mengkonseptualisasikan sesuatu perkara dalam perspektif yang meluas, menyeluruh dan saling berhubungkait. Pemikir Strategik Seseorang yang menjana pelbagai alternatif bagi melaksanakan sesuatu dan dapat mencadang/memilih alternatif yang paling berkesan. Pendidikan Abad ke-21 Keperluan pendidikan yang mewujudkan ekosistem pembelajaran bagi menyokong proses mendapatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai professional terkini dan baharu selaras dengan perkembangan dan kemajuan masa hadapan. Contohnya, perkembangan pesat teknologi maklumat mengubah lanskap pembelajaran yang berteraskan prinsip pembelajaran di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa. Peneraju Perubahan Seseorang yang memimpin dan menggerakkan usaha/tindakan untuk mengubah sesuatu yang sedia ada kepada sesuatu yang baharu dan lebih baik. Penggerak Seseorang yang memastikan keputusan/tindakan yang telah ditetapkan dilaksanakan sehingga berjaya. Penyampaian Melaksana sesuatu tugas dan tanggungjawab yang memenuhi dan menepati kehendak perkhidmatan pelanggan. Standard Tahap pencapaian/kualiti sesuatu produk/perkhidmatan yang diterima sebagai rujukan kualiti. Standard Profesional Tahap kualiti ikhtisas yang menyumbang kepada peningkatan imej kerjaya. Suri teladan Seseorang yang amalan profesional, kepakaran dan keperibadiannya boleh dicontohi. Teacher Sharing Session Sesi perkongsian amalan PdP terbaik dalam kalangan guru. Istilah Maksud Standard Latihan Dalam Talian Standard Latihan Berasaskan Sekolah Standard Guru Malaysia (SGM) Bahagian Pendidikan Guru Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti Standard Pedagogi Bahasa Inggeris (PeSELT) English Language Training Centre Standard Kompetensi Kepemimpinan Sekolah Menengah (SKKSM) Institut Aminuddin Baki Kompetensi Pemimpin Sekolah (KOMPAS) Standard Kompetensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bahagian Pembangunan dan Penilaian Kompetensi STANDARD PENDIDIKAN SEDIA ADA DOKUMEN STANDARD DOKUMEN STANDARD SEDANG DIBANGUNKAN BAHAGIAN BERTANGGUNGJAWAB Bahagian Pendidikan Guru KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 62 63 1. Penamatan Demi Kepentingan Awam - Peraturan 49, Peraturan-peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993. (P.U. (A) 395/1993) 2. Pekeliling Perkhidmatan Bil. 1 Tahun 1997: Kuasa Meluluskan Kursus Jangka Pendek Yang Tempohnya Tiga Bulan Atau Kurang. 3. Pekeliling Perbendaharaan Bil. 3/2005: Kadar dan Syarat Tuntutan Elaun, Kemudahan dan Bayaran Kepada Pegawai Perkhidmatan Awam Semasa Berkursus Kecuali Kursus PraPerkhidmatan. 4. Pekeliling Perkhidmatan Bil 6/2005: Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam. 5. Pekeliling Perkhidmatan Bil 23 Tahun 2007: Persaraan Demi Kepentingan Perkhidmatan Awam. 6. Surat Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 2 Tahun 2009: Pemantapan Pengurusan Sistem Penilaian  Prestasi Pegawai Perkhidmatan Awam. 7. Pelaksanaan Kaedah Latihan Secara Pembacaan Buku Menggantikan Hari Berkursus Di Kementerian Pelajaran Malaysia Pada Tahun 2011. Ruj: KP(PP)0022/252 (23) Bertarikh 20 Disember 2010 8. Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 14 Tahun 2012: Program Transformasi Minda. 9. Surat Siaran KPM Bil. 14/2013: Garis Panduan Pembentangan Kertas Ilmiah Peringkat Antarabangsa di Dalam atau Luar Negara. PEKELILING/SURAT SIARAN BERKAITAN Bil Pekeliling/Surat Siaran 10. Pekeliling Perbendaharaan Malaysia PB 3.2/2013: Garis Panduan Perbelanjaan Secara Berhemat Bagi Mengawal Perbelanjaan Awam - 11 Langkah Penjimatan. 11. Pekeliling Perbendaharaan Malaysia WP 1.4/2013: Kadar Dan Syarat Tuntutan Elaun, Kemudahan Dan Bayaran Kepada Pegawai Perkhidmatan Awam Kerana Menjalankan Tugas Rasmi (Tidak Termasuk Tentera Dan Polis). 12. Surat Pekeliling Kewangan Bil. 1 Tahun 2014: Tatacara Penyediaan Kemudahan Pakej Majlis/Acara Rasmi Kerajaan Dan Latihan Serta Aktiviti Murid/Pelajar Di Bawah Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). 13. Pekeliling Perbendaharaan Bil. 2/2014: Garis Panduan Perbelanjaan Secara Berhemat Bagi Mengurangkan Perbelanjaan Awam. 14. Persaraan Demi Kepentingan Perkhidmatan Awam - Seksyen 11 (a)(ii), Akta 227 atau Seksyen 6A(6), Akta 2727 bagi pegawai yang memilih Skim KWSP Bil Pekeliling/Surat Siaran KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 64 65 LAMPIRAN A Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif kendiri seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di dalam negara. TATACARA PerMOHONan AKTIVITI PPB LAMPIRAN B Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif kendiri seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di luar negara KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 66 67 LAMPIRAN C Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif KPM seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di dalam negara LAMPIRAN D Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif Kendiri KPM seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di luar negara KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 68 69 LAMPIRAN E Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif Kendiri untuk membentang kertas ilmiah pada peringkat antarabangsa di dalam dan di luar negara RUJUKAN Guskey, R.T. (2002). Five Level of Professional Development Evaluation. Dimuat turun daripada http://www.dpi.state.nd.us pada 2 Oktober 2013. Jabatan Perdana Menteri. (2010). Teachers Quality Lab: Final Lab Document. Dokumen yang tidak diterbitkan. Jabatan Perdana Menteri: Putrajaya Jabatan Perdana Menteri. (2012). Teachers Lab: Teachers World Class Lab Report. Dokumen yang tidak diterbitkan. Jabatan Perdana Menteri: Putrajaya Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan Makmal Kualiti Guru: NKRA. Kementerian Pendidikan Malaysia: Putrajaya. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. Kementerian Pendidikan Malaysia: Putrajaya. Khair bin Mohamad Yusof. (2007). Latihan Berorientasikan Pertumbuhan untuk Pemimpin Pendidikan. Institut Aminuddin Baki: Genting Highlands. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2008).TeachingandLearningInternationalSurvey(TALIS). OECD: Paris. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
70 Sekalung penghargaan dan terima kasih kepada: YAB. Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan Ketua Setiausaha Kementerian Pendidikan Malaysia Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Timbalan-timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia PADU, Kementerian Pendidikan Malaysia Pengarah-pengarah Bahagian Kementerian Pendidikan Malaysia Pengarah-pengarah Pendidikan Jabatan Pendidikan Negeri PEMANDU, Jabatan Perdana Menteri Dewan Bahasa dan Pustaka Juga Semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam penghasilan buku Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia penghargaan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
Pelan pembangunan professionalisme berterusan

More Related Content

PPT
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA presentation 02
byHizam Hussain
 
PDF
Aspirasi pppm
byDanish_nani
 
PDF
015 enam teras bidang keberhasilan utama negara
byAnparasu
 
PDF
Penataran maklumat pembugaran pppm
bysmkchemomoi
 
DOCX
Hbef2803 professional development
bySuzzita Esa
 
PPTX
Transformasi pendidikan
byAre Fizz Qimmy
 
PPTX
Manajemen strategis pembangunan daerah bidang pendidikan kabupaten pekalongan...
byadi
 
PPTX
Hawati
byMuar Johor
 
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA presentation 02
byHizam Hussain
 
Aspirasi pppm
byDanish_nani
 
015 enam teras bidang keberhasilan utama negara
byAnparasu
 
Penataran maklumat pembugaran pppm
bysmkchemomoi
 
Hbef2803 professional development
bySuzzita Esa
 
Transformasi pendidikan
byAre Fizz Qimmy
 
Manajemen strategis pembangunan daerah bidang pendidikan kabupaten pekalongan...
byadi
 
Hawati
byMuar Johor
 

What's hot

PDF
Dasar hala tuju sekolah
byCikgu Niezam
 
PPTX
Anjakan 6-11 pppm
byCikgu Nik Mie
 
PPTX
Pppm
byUmi Jauhar
 
PPTX
Taklimat penataran pppm lima aspirasi
byAnparasu
 
DOCX
Huraian 11 anjakan ppm
bySiti Afiqah Sheikh
 
DOCX
Perancangan strategik
byCikgu Niezam
 
PDF
Buku mmi 1 pelaksanaan final
byNadzari Baharom
 
PPTX
Pembangunan pendidikan dalam perencanaan pembangunan
byamnirahman
 
DOCX
perancangan strategik modul 1
byCikgu Niezam
 
PDF
Juknis Beasiswa 2013
byAnwar Sanusi
 
PDF
Buku mmi 1 pelaksanaan final
byAdila Dila
 
DOCX
P.strategik bi
byZainuddin Sarong
 
DOC
Transformasi pendidikan vokasional
byHayati Mustaffa
 
PDF
Kemahiran insaniah dan kepentingan penerapannya dalam program baktisiswa perd...
byAlex King
 
PDF
curriculum
byHanxel Zelo
 
PPT
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
byPanitia Pendidikan Islam
 
DOCX
Rps sdn merak i 2010 2014
byAde Adji
 
PPTX
Coaching pada In 2 Diklat Implementasi Kurikulum 2013
byI Nyoman Rudi (Sie PK LPPKS)
 
PPTX
1. kurikulum 2013
byVOCATIONAL HIGH SCHOOL KAINUI SERUI
 
PDF
overview pkg 2015
byNia Piliang
 
Dasar hala tuju sekolah
byCikgu Niezam
 
Anjakan 6-11 pppm
byCikgu Nik Mie
 
Pppm
byUmi Jauhar
 
Taklimat penataran pppm lima aspirasi
byAnparasu
 
Huraian 11 anjakan ppm
bySiti Afiqah Sheikh
 
Perancangan strategik
byCikgu Niezam
 
Buku mmi 1 pelaksanaan final
byNadzari Baharom
 
Pembangunan pendidikan dalam perencanaan pembangunan
byamnirahman
 
perancangan strategik modul 1
byCikgu Niezam
 
Juknis Beasiswa 2013
byAnwar Sanusi
 
Buku mmi 1 pelaksanaan final
byAdila Dila
 
P.strategik bi
byZainuddin Sarong
 
Transformasi pendidikan vokasional
byHayati Mustaffa
 
Kemahiran insaniah dan kepentingan penerapannya dalam program baktisiswa perd...
byAlex King
 
curriculum
byHanxel Zelo
 
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
byPanitia Pendidikan Islam
 
Rps sdn merak i 2010 2014
byAde Adji
 
Coaching pada In 2 Diklat Implementasi Kurikulum 2013
byI Nyoman Rudi (Sie PK LPPKS)
 
1. kurikulum 2013
byVOCATIONAL HIGH SCHOOL KAINUI SERUI
 
overview pkg 2015
byNia Piliang
 

Viewers also liked

DOCX
Ringkasan pppm 2013 2025
byMuhammad Amir Azemi
 
PDF
Borang hrmis
byNoor Izwan Abd Rahim
 
PDF
COPPA
byGhazally Faridah
 
PPT
Putrajaya.ppt
byChen Jian Yuan
 
PPT
Analisa data maklumat dan analisa swot
bysmklunas2011
 
PDF
Analisis SWOT dalam Organisasi
byFahmi Hakam
 
PPT
Workshop on Training Needs Analysis
byNestor Fraga
 
Ringkasan pppm 2013 2025
byMuhammad Amir Azemi
 
Borang hrmis
byNoor Izwan Abd Rahim
 
COPPA
byGhazally Faridah
 
Putrajaya.ppt
byChen Jian Yuan
 
Analisa data maklumat dan analisa swot
bysmklunas2011
 
Analisis SWOT dalam Organisasi
byFahmi Hakam
 
Workshop on Training Needs Analysis
byNestor Fraga
 

Similar to Pelan pembangunan professionalisme berterusan

PDF
Pelan Pembangunan Profesional Guru dan Pemimpin Sekolah
byMohd Abdul Nasir
 
PDF
Pppb ringkasan
byNorziha Jie
 
PDF
Powerpoint ppb
byAsnah Puan
 
PDF
Pelan pembangunan profesionalisme berterusan guru dan pemimpin sekolah ( pppb )
byBernard Sam
 
PPTX
Pembangunan profesionalisme berterusan
byNur Fazlin Mohd Naim
 
PDF
PPPB
byPPD HULU SELANGOR
 
PDF
PELAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPPB)
bygpbsmkjk
 
PPT
P point taklimat_penataran_pppb_181114v2
bybekem2029
 
PPT
P point taklimat_penataran_pppb_pa_admin
bySMK Tun Haji Abdul Malek
 
DOCX
Guru memainkan peranan yang penting dalam pembangunan negara
byCeedrah Mohammad
 
PPTX
Isu-isu falsafah pendidikan negara
byAnyu 1996
 
PDF
An Overview of 8 modules for TS25 Programme
byMizianaSuhanaBintiSa
 
PPTX
Anjakan 10
byFikrul Hakim
 
PPTX
Anjakan 10
byFikrul Hakim
 
PDF
slide pembentangan PPGB 2.0 Updated 10 feb 2025.pdf
byNUREZZATIBINTIMOHAMA
 
DOCX
Assgmnt edu
byHairulniza Mohamud
 
DOCX
Artikel ilmiah1
byMuhamad Reza
 
DOCX
T2 a3 8 mei 2014
byKalam Kamal
 
Pelan Pembangunan Profesional Guru dan Pemimpin Sekolah
byMohd Abdul Nasir
 
Pppb ringkasan
byNorziha Jie
 
Powerpoint ppb
byAsnah Puan
 
Pelan pembangunan profesionalisme berterusan guru dan pemimpin sekolah ( pppb )
byBernard Sam
 
Pembangunan profesionalisme berterusan
byNur Fazlin Mohd Naim
 
PPPB
byPPD HULU SELANGOR
 
PELAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPPB)
bygpbsmkjk
 
P point taklimat_penataran_pppb_181114v2
bybekem2029
 
P point taklimat_penataran_pppb_pa_admin
bySMK Tun Haji Abdul Malek
 
Guru memainkan peranan yang penting dalam pembangunan negara
byCeedrah Mohammad
 
Isu-isu falsafah pendidikan negara
byAnyu 1996
 
An Overview of 8 modules for TS25 Programme
byMizianaSuhanaBintiSa
 
Anjakan 10
byFikrul Hakim
 
Anjakan 10
byFikrul Hakim
 
slide pembentangan PPGB 2.0 Updated 10 feb 2025.pdf
byNUREZZATIBINTIMOHAMA
 
Assgmnt edu
byHairulniza Mohamud
 
Artikel ilmiah1
byMuhamad Reza
 
T2 a3 8 mei 2014
byKalam Kamal
 

More from Wesley Shireen

PDF
Dokumen standard kssr matematik tahun 1 sk
byWesley Shireen
 
PDF
8 thinking map
byWesley Shireen
 
DOC
Lembaran kerja kvk
byWesley Shireen
 
PDF
Pppmdst tmktahun3
byWesley Shireen
 
PDF
Pppmduniasenivisual tahun1
byWesley Shireen
 
PPTX
Melengkapkan ayat matematik darab
byWesley Shireen
 
DOCX
Peta minda mengenai tali
byWesley Shireen
 
Dokumen standard kssr matematik tahun 1 sk
byWesley Shireen
 
8 thinking map
byWesley Shireen
 
Lembaran kerja kvk
byWesley Shireen
 
Pppmdst tmktahun3
byWesley Shireen
 
Pppmduniasenivisual tahun1
byWesley Shireen
 
Melengkapkan ayat matematik darab
byWesley Shireen
 
Peta minda mengenai tali
byWesley Shireen
 

Recently uploaded

PDF
PERANAN PENDIDIK DALAM MENDUKUNG TANGGUNGJAWAB SOSIAL.pdf
bygipgp21230017
 
PDF
Contoh Kuesioner Kepala Sekolah Revisi.pdf
byYeyenPariasri92
 
PDF
MATERI-1-SNDIKTI-Permen 39-2025 (21-10-2025)-Rev3-Sby.pdf
byMrPharmacist247
 
PPTX
pembelajaran bermakna deep learning 2025.pptx
byHappyPujiSetiawan
 
PPT
Materi 4 - Hambatan pada Proses Komunikasi Massa
byAdePutraTunggali
 
DOCX
RANGKUMAN_ISO Integrated QHSE (ISO 9001, ISO 45001 & ISO 14001).docx
byKanaidi ken
 
PDF
Makna 17-8-45 dalam Tujuan Pembangunan Nasional 2045
byDadang Solihin
 
DOCX
LK01_Penyelarasan_Visi_Misi_SMA_Sehat_Bahagia.docx
byFauzanFauzan68
 
PPTX
Struktur dan Pembentukan Bisnis Proses (QHSE Terpadu) _Training "Integrated Q...
byKanaidi ken
 
PPTX
Mata Kuliah Enterpreneur - Menyusun Rencana Bisnis.pptx
byrismasolehah1997
 
PPTX
Materi 4 - Media Online untuk Digital Journalism
byAdePutraTunggali
 
PPTX
Inspirasi Asesmen dan Pembelajaran Berbasis Digital.pptx
bysiswanto02
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar Matematika Kelas 2 Kurikulum Merdeka [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
PPTX
Penerapan Proses Peningkatan Berkelanjutan (Continual Improvement) _Training ...
byKanaidi ken
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning Seni Tari Kelas 9 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 1 Kurikulum Merdeka [MODULK...
byModul Kelas
 
PPTX
Psikologi dan Dinamika Keluarga ppt.pptx
byPandesTV
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Agama PAK Kelas 10 SMA Terbaru 2025
bywahyurestu63
 
DOCX
LK 2 - Instrumen Umpan Balik OJT 2.docx saya
byhermantizingiber21
 
PPTX
contoh PPT Praktik Kerja Lapangan .pptx
byJuhraJuhra2
 
PERANAN PENDIDIK DALAM MENDUKUNG TANGGUNGJAWAB SOSIAL.pdf
bygipgp21230017
 
Contoh Kuesioner Kepala Sekolah Revisi.pdf
byYeyenPariasri92
 
MATERI-1-SNDIKTI-Permen 39-2025 (21-10-2025)-Rev3-Sby.pdf
byMrPharmacist247
 
pembelajaran bermakna deep learning 2025.pptx
byHappyPujiSetiawan
 
Materi 4 - Hambatan pada Proses Komunikasi Massa
byAdePutraTunggali
 
RANGKUMAN_ISO Integrated QHSE (ISO 9001, ISO 45001 & ISO 14001).docx
byKanaidi ken
 
Makna 17-8-45 dalam Tujuan Pembangunan Nasional 2045
byDadang Solihin
 
LK01_Penyelarasan_Visi_Misi_SMA_Sehat_Bahagia.docx
byFauzanFauzan68
 
Struktur dan Pembentukan Bisnis Proses (QHSE Terpadu) _Training "Integrated Q...
byKanaidi ken
 
Mata Kuliah Enterpreneur - Menyusun Rencana Bisnis.pptx
byrismasolehah1997
 
Materi 4 - Media Online untuk Digital Journalism
byAdePutraTunggali
 
Inspirasi Asesmen dan Pembelajaran Berbasis Digital.pptx
bysiswanto02
 
(Deep Learning) Modul Ajar Matematika Kelas 2 Kurikulum Merdeka [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
Penerapan Proses Peningkatan Berkelanjutan (Continual Improvement) _Training ...
byKanaidi ken
 
Modul Ajar Deep Learning Seni Tari Kelas 9 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
(Deep Learning) Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 1 Kurikulum Merdeka [MODULK...
byModul Kelas
 
Psikologi dan Dinamika Keluarga ppt.pptx
byPandesTV
 
Modul Ajar Deep Learning Agama PAK Kelas 10 SMA Terbaru 2025
bywahyurestu63
 
LK 2 - Instrumen Umpan Balik OJT 2.docx saya
byhermantizingiber21
 
contoh PPT Praktik Kerja Lapangan .pptx
byJuhraJuhra2
 

Pelan pembangunan professionalisme berterusan

  • 2.
    Grafik menggambarkan susunankiub secara menegak dan pada setiap aras kiub (kiub ilmu) terdapat tangga-tangga yang diletakkan untuk proses memanjat atau mendaki kiub-kiub berkenaan. Konsep grafik berkenaan selari dengan usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme secara berterusan agar lebih kompeten dalam melaksanakan tugas dan peranan mereka sebagai pendidik.
  • 3.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 3 Diterbitkan oleh: Kementerian Pendidikan Malaysia Blok E8, Kompleks E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya, Malaysia Tel: 03 - 8884 1144 Faks: 03 - 8889 3507 www.moe.gov.my Hakcipta © Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia Sebarang kandungan tidak boleh diubah, disalin, diedar, dihantar semula, disiarkan, dipamerkan, diterbitkan, dipindah, dijual atau diuruskan bagi tujuan komersil dalam apa jua bentuk sekalipun tanpa mendapat kebenaran secara bertulis yang jelas terlebih dahulu daripada pihak penerbit Kementerian Pendidikan Malaysia. Cetakan Pertama 2014 Rekabentuk oleh: Point Network (001473893-A) P e n a s i h a t Pengarah Bahagian Pendidikan Guru • S i d a n g E d i t o r Sukeman bin Suradi (Bahagian Pendidikan Guru) Rosnarizah binti Abdul Halim (Bahagian Pendidikan Guru) Dr. Razianna binti Abdul Rahman (Bahagian Pendidikan Guru) Dr. Norlida binti Ab Wahab (Bahagian Pendidikan Guru) Razlee bin Mohamad (Bahagian Pendidikan Guru) Faizulizami binti Osmin (Bahagian Pendidikan Guru) Dr. Mahanom binti Mat Sam (Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti) Dr. Ahmad Masrizal bin Muhammad (Institut Aminuddin Baki) Siti Anidah binti Mahadi (Institut Aminuddin Baki) Nur Fakhriyyah El-Emin binti Muhardi (Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan) Sofiah binti Daud (Bahagian Pembangunan dan Penilaian Kompetensi) Prof. Madya Muhammad Kamarul Kabilan bin Abdullah (Universiti Sains Malaysia)
  • 4.
    “Transformasi minda danjiwa adalah penggerak transformasi...” - Tan Sri Dato’ Hj Muhyiddin bin Hj Mohd Yassin Perutusan Tahun Baharu 2014
  • 5.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 6 7 TIMBALAN PERDANA MENTERI MERANGKAP MENTERI PENDIDIKAN Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Perkembangan pesat pada peringkat global dalam bidang pendidikan memberikan impak yang tinggi kepada daya saing negara. Bagi merealisasikan hasrat menjadi negara maju berpendapatan tinggi, negara memerlukan tenaga kerja yang mampu bersaing secara kompetitif dalam negara dan pada peringkat global. Keperluan menghasilkan tenaga kerja ini merupakan tanggungjawab warga pendidik. Oleh itu, warga pendidik perlu mengubah cara berfikir, sikap, persepsi dan budaya kerja selaras dengan peranan fasilitator pembelajaran abad ke-21. Matlamat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah untuk berada dalam kelompok negara berpencapaian tinggi dalam bidang pendidikan. Hasrat ini hanya boleh dicapai sekiranya kualiti guru Malaysia setanding dengan kualiti guru di negara yang berjaya menghasilkan murid yang berpemikiran aras tinggi, memiliki kemahiran insaniah dan memenuhi ciri-ciri modal insan yang menepati keperluan pasaran tenaga kerja semasa dan masa hadapan. KPM sedang dan akan terus menyahut cabaran ini dengan mengupayakan guru dan pemimpin pendidikan untuk membangunkan kompetensi dan kepakaran mereka agar dapat melaksanakan amanah sebagai penggerak utama transformasi pendidikan. Jesteru, amalan pembangunan profesionalisme keguruan perlu ditransformasikan. Sistem pendidikan yang terbaik di dunia menunjukkan amalan pembangunan profesionlisme berterusan lebih berkesan jika diterajui oleh pendidiksendiriberbandingdenganyangdisediadandidorongolehorganisasi.Prinsipini,menjadi asas Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan yang dibangunkan sebagai panduan utama untuk perancangan dan pelaksanaan pembangunan profesionalisme berterusan. Wargapendidikhendaklahmenyedaribahawapembangunanprofesionalismebukansuatupilihan tetapi keperluan yang mesti dipenuhi untuk kekal relevan sebagai pendidik profesional yang memberikanimpakterhadapkeberhasilanmuridyangakanmenyumbangkepadakemajuannegara. TAN SRI DATO’HAJI MUHYIDDIN BIN HAJI MOHD YASSIN KETUA SETIAUSAHA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 bertujuan meningkatkan kualiti pendidikan negara secara menyeluruh. Setiap tahun kerajaan memperuntukan peratusan yang besar daripada perbelanjaan persekutuan untuk pendidikan. Ini membuktikan kerajaan begitu serius untuk menghasilkan modal insan bertaraf dunia. Warga pendidik adalah barisan hadapan yang menjadi agen utama transformasi pendidikan negara. Pembangunan kompetensi mereka menjadi keutamaan kementerian dan perlu di- laksanakan dengan berkesan. Pemimpin dan pengamal pendidikan di pelbagai peringkat mampu memberikan nilai tambah kepada keberhasilan murid. Prinsip akauntabliti dan ketelusan perlu diamalkan pada setiap masa bagi memastikan peruntukan yang diberikan dalam pelaksanaan aktiviti pembangunan profesionalisme dapat dibelanjakan untuk mencapai objektif yang ditetapkan. Perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian latihan secara komprehensif perlu ditangani dengan bijak untuk memastikan pulangan pelaburan yang maksimum. Kementerian sentiasa mengutamakan program yang dapat membangunkan kemahiran, kecekapan dan potensi setiap guru. Kecemerlangan penyampaian perkhidmatan adalah bukti terhadap pelaburan kerajaan. Maka, latihan pembangunan profesionalisme keguruan adalah antara program yang perlu diberi keutamaan sebagai pelaksana Dasar Pendidikan Negara. Saya berharap Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan ini mampu dihayati oleh semua wargapendidikdemimeningkatkanlagikualitikepimpinansekolah,pengajarandanpembelajaran selaras dengan aspirasi yang terkandung dalam PPPM. TAN SRI DR MADINAH BINTI MOHAMAD
  • 6.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 8 9 KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) adalah agenda utama KPM kerana guru berkualiti merupakan nadi kepada kejayaan pelaksanaan Dasar Pendidikan Negara yang mempunyai kaitan secara langsung dengan keberhasilan murid. Guru perlu secara berterusan sepanjang tempoh perkhidmatan melengkapkan dan dilengkapi dengan ciri-ciri pendidik profesional abad ke-21 bagi memastikan mereka kekal relevan dan efektif dalam ekosistem pendidikan yang dinamik, mencabar dan sentiasa menuntut keberhasilan murid yang holistik serta menepati kualiti gobal. Guru dan pemimpin sekolah hendaklah betanggungjawab terhadap pembangunan profesionalisme kendiri selaras dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat dan terarah kendiri. PPB perlu dilaksanakan secara tekal , berfokus dan menyeluruh ke arah membangunkan guru dari segi intelek, emosi dan jasmani agar mempunyai watak profesional yang unggul. Pembangunan profesionalisme keguruan hendaklah sentiasa bergerak seiring dengan keperluan pengetahuan dan kemahiran masa depan yang belum terjangkau. Kejayaan transformasi amalam PPB akan menjamin guru menjadi lebih efektif dan berdaya saing sebagai peneraju perubahan. Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPPB) disediakan sebagai rujukan bagi memudahkan guru menentukan hala tuju pembangunan profesionalisme kendiri sepanjang tempoh perkhidmatan yang selaras dengan hasrat Anjakan Keempat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Saya ingin menegaskan bahawa akauntabiliti untuk pembangunan profesionalisme merupakan tanggungjawab semua pendidik profesional. Saya menyeru agar semua pihak melaksanakan tanggungjawab ini secara berterusan. Sekian, terima kasih. DATO’SRI DR KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU Kata Alu-Aluan Bismillahirahmanirrahim Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, salam sejahtera dan salam 1Malaysia Keberkesanan program Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) adalah faktor utama yang menentukan kualiti penyampaian pengajaran dan pembelajaran serta perkhidmatan bagi memenuhi aspirasi murid sebagaimana yang dihasratkan dalam PPPM. Keberhasilan murid merupakan kayu ukur dalam menilai keberkesanan program pembangunan profesionalismeyangdiikutiolehgurudanpemimpimsekolah.Bagimemastikanperkaratersebut, maka program PPB yang dilaksanakan perlu memberi impak kepada keberhasilan murid. Program PPB perlu dirancang secara strategik dengan memberi fokus kepada latihan berasaskan sekolah/organisasi setempat dengan menggunakan pendekatan yang terkini dan berkesan. Guru dan pemimpim sekolah mempunyai autonomi untuk merancang aktiviti pembangunan profesionalisme mengikut keperluan masing-masing selari dengan aspirasi negara. Bagi menjamin kualiti dan keberkesanan pelaksanaan program PPB, pemantauan, penilaian berterusan perlu diberi perhatian. Mekanisme pemantauan dan penilaian yang sistematik perlu dilaksanakan melalui kajian keberkesanan dan kajian impak program bagi mendapat maklum balas yang komprehensif untuk penambahbaikan dan inovasi. Semua pihak yang terlibat dengan program PBB seharusnya berakauntabiliti terhadap keberkesanan program yang dirancang dan dilaksanakan. Sebagai Bahagian yang diberi tanggungjawab untuk menerajui program pembangunan profesionalisme KPM, saya berharap pelbagai pihak di peringkat KPM, JPN, PPD dan sekolah memberi keutamaan kepada kejayaan program pembangunan profesionalisme keguruan supaya hasrat PPB tercapai. DATO’ HAJI MOHD GHAZALI BIN AB RAHMAN
  • 7.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 10 11 SINGKATAN 12 PENGENALAN 14 TRANSFORMASI AMALAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN 15 PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) 17 Takrifan 17 Matlamat 17 Kompetensi Profesional 17 Perincian Dimensi Kompetensi Profesional 18 Atribut yang Dihasratkan 20 Peranan dan Tanggungjawab 20 Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) 23 Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) 23 Kepentingan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) 25 PELAKSANAAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) 26 Analisis Keperluan Latihan (Training Need Analysis-TNA) 27 Inisiatif Kendiri 27 Inisiatif Individu 27 Inisiatif Berasaskan Sekolah 28 Inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) 28 Tempoh, Tatacara dan Dokumentasi PPB 28 Tempoh Menghadiri PPB 28 Tatacara Mengikuti PPB 29 Dokumentasi PPB 30 Kepentingan Dokumentasi PPB 31 Penilaian Keberkesanan Aktiviti PPB 31 AKTIVITI PPB 32 Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC) 33 Portal e-Guru 33 Wacana Ilmu 34 Penyelidikan 34 Penulisan dan Pengkaryaan 34 Lawatan Penanda Aras 34 Ulasan Buku 34 Inovasi 35 KANDUNGAN 1 2 3 4 5 Coaching and Mentoring 35 Bengkel 35 Peningkatan Akademik 35 Kursus 36 Aktiviti PPB Lain 36 KEBERKESANAN PELAKSANAAN PPB 39 Faktor Kritikal Kejayaan PPB 39 Rumusan 39 KIT PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN 41 Kaedah Menggunakan Kit PPB 42 Langkah 1 - Refleksi 43 Langkah 2 - Keperluan Latihan PPB Saya 45 Langkah 3 - Membuat Perancangan Mengikuti PPB 50 Langkah 4 - Log Aktiviti PPB 52 Langkah 5 - Kajian Semula, Penilaian dan Perkongsian 53 Langkah 6 - Membangunkan Portfolio Profesional 55 SOALAN LAZIM 57 GLOSARI 59 STANDARD PENDIDIKAN SEDIA ADA 61 PEKELILING/SURAT SIARAN BERKAITAN 62 TATACARA PERMOHONAN AKTIVITI PPB 64 RUJUKAN 69 Penghargaan 70 SENARAI RAJAH Rajah 1: Hasrat Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan 2013 – 2025 15 Rajah 2: Perincian Transformasi Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan 16 Rajah 3: Dimensi Kompetensi Profesional 17 Rajah 4: Atribut Guru dan Pemimpin Sekolah 20 Rajah 5: Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan 23 Rajah 6: Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan 24 Rajah 7: Kerangka Konsep Pelaksanaan PPB 26 Rajah 8: Kitaran Pembangunan Profesionalisme Berterusan 41 SENARAI JADUAL Jadual 1: Perincian Dimensi Kompetensi 18 Jadual 2: Perincian Peranan dan Tanggungjawab Guru dan Pemimpin Sekolah 21 KANDUNGAN 6
  • 8.
    12 SINGKATAN CTH Contoh FUFT Follow UpFollow Through iNSYT IAB Integrated System (Sistem Aplikasi Bersepadu IAB) JPA Jabatan Perkhidmatan Awam LDP Latihan Dalam Perkhidmatan MQA Malaysian Qualification Agency NPQEL National Professional Qualification for Educational Leaders OECD Organisation for Economic Co-operation and Development PBPPP Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan PdP Pengajaran dan Pembelajaran PLC Professional Learning Community PPB Pembangunan Profesionalisme Berterusan PPP Pegawai Perkhidmatan Pendidikan PPPB Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia PPGB Program Pembangunan Guru Baharu SIPartner+ School Improvement Partners SISC+ School Improvement Specialist Coach SPLKPM Sistem Pengurusan Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia Secara Elektronik TALIS Teaching and Learning International Survey “Budaya kecemerlangan profesional berasaskan teladan rakan setugas” - PPPM 2013 - 2025 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 9.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 14 15 Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPPB) dibangunkan bagi melengkapi usaha-usaha pembangunan profesionalisme kepada guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti pembangunan profesionalisme sedia ada yang dikenali sebagai Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP/LDP) dan Latihan Pembangunan Staf (LPS) akan dimantapkan seiring dengan amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB). PPPB bertujuan mentransformasikan amalan PPB bagi meningkatkan kualiti guru dan pemimpin sekolah serta memperkasa profesion keguruan. Guru dan pemimpin sekolah yang kompeten dan berkualiti adalah faktor penentu kepada keberhasilan murid. Guru yang kompeten dapat meningkatkan kualiti pembelajaran murid manakala Pengetua/Guru Besar yang kompeten dapat mengurus pembelajaran, mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan membimbing guru bagi meningkatkan kualiti pembelajaran murid. Kompetensi dan kualiti guru dan pemimpin sekolah dapat ditingkatkan melalui pelibatan secara formal dan tidak formal dalam aktiviti PPB. Pelan ini mengandungi dua bahagian. Bahagian pertama menjelaskan transformasi amalan dan pelaksanaan PPB. Bahagian kedua pula mengandungi kit PPB yang mencadangkan strategi pelaksanaan PPB yang boleh digunakan oleh guru dan pemimpin sekolah. 1 PENGENALAN Pada masa kini, pelaksanaan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) kebanyakannya berpusat, seragam (standardized) dan dilaksanakan secara preskriptif dan pelataan (cascading). Guru dan pemimpin sekolah menghadiri kursus yang dirancang oleh pihak pengurusan KPM dan kemudian melaksanakan latihan dalaman kepada rakan setugas yang lain secara formal atau tidak formal. Amalan sebegini didapati lebih sesuai untuk memenuhi keperluan organisasi peringkat pusat. Pada abad ke-21, amalan PPB secara inisiatif kendiri mula mendapat perhatian bidang pendidikan. PPB secara inisiatif kendiri merujuk aktiviti PPB yang dihadiri oleh guru dan pemimpin sekolah atas inisiatif dan keperluan profesional individu atau inisiatif sekolah. Pada peringkat antarabangsa, amalan sebegini diberi keutamaan khususnya di negara Organisation for Economic Co-operationandDevelopment (OECD). Negara seperti Finland, Australia, Amerika Syarikat, United Kingdom, Korea Selatan dan Jepun lebih menekankan PPB berasaskan inisiatif kendiri yang mengambil kira keperluan individu dan sekolah (OECD, 2008). Dapatan kajianantarabangsayangdipetikdaripadaInstitute ForLearningUK(2009) memperlihatkankeberkesananamalanPPBinisiatifkendiri terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) di bilik darjah. Dalam konteks negara kita, amalan PPB merangkumi kedua-dua inisiatif, iaitu inisiatif kendiri dan inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Walau bagaimanapun, pada masa kini kebanyakan aktiviti adalah atas inisiatif KPM. Oleh itu, KPM berhasrat untuk mentransformasikan amalan PPB dengan meningkatkan PPB inisiatif kendiri. Transformasi ini adalah untuk mengupayakan dan memberikan autonomi kepada guru dan pemimpin sekolah bagi meningkatkan kebertanggungjawaban dan akauntabiliti terhadap pembangunan profesionalisme kendiri. Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan PraSekolah hingga Lepas Menengah) amalan PPB inisiatif kendiri yang berasaskan sekolah pada masa kini berada pada tahap 16 peratus. KPM beriltizam untuk meningkatkan pelaksanaan PPB inisiatif kendiri dalam tiga gelombang melalui dorongan, sokongan dan bantuan yang diperlukan oleh guru dan pemimpin sekolah. Menjelang tahun 2025, KPM menyasarkan inisiatif kendiri berasaskan sekolah akan meningkat sehingga 60 peratus. Pada masa yang sama aktiviti PPB inisiatif KPM akan diteruskan seperti yang digambarkan dalam Rajah 1. 2 TRANSFORMASI AMALAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN Rajah 1: Hasrat Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan 2013 – 2025. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 10.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 16 17 Transformasi amalan PPB akan melibatkan empat aspek utama, iaitu perkongsian tanggungjawab, kepelbagaian pendekatan/ kandungan, keberkesanan pelaksanaan serta pengurusan rekod dan data yang sistematik. Transformasi amalan PPB diperincikan seperti dalam Rajah 2. Rajah 2: Perincian Transformasi Amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan. √ Peningkatan inisiatif kendiri √ Pengurangan inisiatif KPM √ Organisasi memberi dorangan dan sokongan/bantuan √ Membangunkan pelan pembangunan profesionalisme kendiri √ Memenuhi keperluan organisasi √ Memenuhi keperluan individu √ Pelbagai, dinamik dan fleksibel √ Membangunkan potensi dan bakat individu serta tempoh perkhidmatan √ Berasaskan standard latihan √ Pengurangan pelaksanaan secara berpusat √ Peningkatan PPB berasaskan sekolah/tugas √ Insiatif kendiri secara berterusan √ Pemantapan kaedah pelataan (cascading) √ Peluasan mod dalam talian √ Memberi nilai tambah melalui sistem mata PPB √ Portfolio latihan (e-portfolio/manual) √ Data berpusat yang mudah diakses pihak berkenaan √ Sistem mata PPB √ Sistem permohonan dan pengesaan PPB √ Skim pensijilan berdasarkan kompetensi keguruan Kebanyakan inisiatif KPM Perkongsian tanggungjawab • Keperluan organisasi • Seragam • Preskriptif Kepelbagaian pendekatan/ kandungan • Berpusat • Pelataan (Cascading) • Bersifat one-off • Bersemuka • Memenuhi keperluaan dasar latihan Keberkesanan pelaksanaan • Data berpusat tidak menyeluruh • Perekodan kurang sistematik Pengurusan rekod dan data yang sistematik Amalan Semasa aspek ppbamalan yang dihasratkan Transformasi pembangunan profesionalisme berterusan Perubahan pesat dalam bidang pendidikan serta gelombang globalisasi menuntut guru dan pemimpin sekolah secara berterusan melengkapkan diri dengan nilai profesional, pengetahuan dan kemahiran terkini. Latihan asas dan kelayakan akademik serta pengalaman kerja sedia ada masih tidak mencukupi untuk menyediakan kompetensi yang bersesuaian bagi menghadapi dan mendepani cabaran pendidikan abad ke-21. Pembangunan profesionalisme perlu dilaksanakan secara berterusan selaras dengan konsep pembelajaran sepanjang hayat bagi memastikan kelestarian kualiti guru dan membudayakan kecemerlangan profesional berasaskan teladan rakan setugas. Takrifan PPB ditakrifkan sebagai pengalaman pembelajaran guru dan pemimpin sekolah melalui pelibatan secara formal dan tidak formal dalam pelbagai aktiviti PPB sepanjang kerjaya untuk peningkatan pengetahuan, kemahiran, kepakaran dan amalan nilai serta ciri-ciri profesional yang berkaitan bagi meningkatkan kualiti pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21. Matlamat Matlamat PPB adalah untuk membangunkan kompetensi profesional ke arah memantapkan atribut yang dihasratkan agar guru dan pemimpin sekolah dapat melaksanakan peranan dan tanggungjawab menyampaikan perkhidmatan dengan lebih berkesan dan cemerlang secara berterusan. Hal ini penting bagi melahirkan modal insan yang holistik selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kompetensi Profesional Rajah 3: Dimensi Kompetensi Profesional. Pembangunan kompetensi profesional, melibatkan dimensi nilai profesional, pengetahuan dan kemahiran seperti dalam Rajah 3. Sepanjang tempoh perkhidmatan guru dan pemimpin sekolah perlu memperoleh, menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu serta meningkatkan amalan nilai profesional. Nilai profesional menjadi tunjang pembangunan kendiri kerana nilai merupakan unsur kritikal untuk memupuk dan memantapkan jiwa guru dan pemimpin sekolah sebagai pendidik. Guru dan pemimpin sekolah yang berjiwa pendidik akan sentiasa menjunjung etika keguruan dan mempunyai integriti profesional yang tinggi dalam melaksanakan tanggungjawabnya untuk meningkatkan keberhasilan murid. 3 PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 11.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 18 19 Seiring dengan amalan nilai profesional, guru dan pemimpin sekolah hendaklah memperluas, mendalami, dan meningkatkan penguasaan pengetahuan dan kemahiran sedia ada serta baharu sehingga tahap tinggi selaras dengan tugas dan tanggungjawab. Penguasaan kompetensi ini bertujuan agar guru dapat memberikan penekanan kepada amalan pedagogi terbaik dalam bilik darjah bagi memastikan PdP dilaksanakan secara inovatif, menyeronokkan dan berkesan. Bagi pemimpin sekolah, penekanan adalah kepada pengukuhan dan pemantapan amalan kepimpinan dan pengurusan pendidikan dalam organisasi masing-masing. Kompetensi guru memberikan fokus kepada pelaksanaan PdP, manakala kompetensi pemimpin sekolah pula memberikan fokus kepada kepimpinan pendidikan. Perincian Dimensi Kompetensi Profesional Dimensi kompetensi profesional bagi guru dan pemimpin sekolah dibangunkan berasaskan Standard Guru Malaysia (SGM), Nilai Perkhidmatan Awam, Tonggak 12, Pelan Integriti Nasional dan Nilai Murni Pendidikan. Perincian dimensi kompetensi profesional adalah seperti dalam Jadual 1. Jadual 1: Perincian Dimensi Kompetensi. 1. Ketuhanan • Bersyukur 2. Penyayang • Ikhlas • Bertimbang rasa • Berbudi bahasa • Empati 3. Integriti • Amanah • Berakauntabiliti • Adil 4. Efisien • Berilmu • Kreatif, kritis dan inovatif • Ketepatan • Interpersonal dan intrapersonal • Berdaya tahan • Berdaya usaha 5. Kecintaan terhadap profesion • Imej keguruan • Kualiti keguruan 6. Patriotisme dan tanggungjawab sosial • Pengorbanan untuk negara • Toleransi sosial Dimensi Guru Pemimpin Sekolah (PdP) (Kepimpinan Pendidikan) Nilai Profesional 1. Kandungan mata pelajaran 2. Ilmu pendidikan, pedagogi dan psikologi 3. Kurikulum dan kokurikulum 4. Pentaksiran dan penilaian 5. TMK untuk pendidikan 6. Dasar-dasar dan hala tuju kerajaan 7. Pekeliling dan peraturan pendidikan 1. Menterjemahkan dasar/pekeliling atau peraturan dalam amalan PdP 2. Merancang pengajaran dan pembelajaran mengikut mata pelajaran 3. Menyampai pengajaran dan pembelajaran mengikut mata pelajaran 4. Mentaksir dan menilai 5. Mengurus kelas dan murid 6. Menggunakan TMK untuk pengajaran dan pembelajaran 7. Kepimpinan pengajaran dan pembelajaran 8. Melaksanakan kajian tindakan 9. Hubungan sesama manusia Dimensi Guru Pemimpin Sekolah (PdP) (Kepimpinan Pendidikan) Pengetahuan Kemahiran 1. Pengurusan pendidikan 2. Kepimpinan (cth. Instruksional, Transformasi dan lain-lain) 3. Pengurusan perubahan dan inovasi 4. Tadbir urus 5. Aplikasi TMK 6. Dasar-dasar dan hala tuju kerajaan 7. Pekeliling dan peraturan 8. Sumber dan operasi 9. Hubungan sesama manusia 10. Keberkesanan kendiri 1. Menterjemahkan dasar/pekeliling atau peraturan dalam kepimpinan 2. Pembangunan kapasiti 3. Pengurusan perubahan 4. Membuat keputusan strategik 5. Coaching dan mentoring 6. Pengurusan prestasi 7. Menggunakan TMK untuk pengurusan 8. Hubungan sesama manusia 9. Pembangunan fizikal dan aset 10. Menyelesaikan masalah 11. Membuat penambahbaikan sekolah 12. Kreativiti dan inovasi 13. Pengurusan kewangan 14. Komunikasi 15. Kerja sepasukan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 12.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 20 21 Atribut yang Dihasratkan Pembangunan kompetensi profesional akan memantapkan atribut yang dihasratkan dalam kalangan guru dan pemimpin sekolah seperti yang berikut: Peranan dan Tanggungjawab Guru dan pemimpin sekolah yang memiliki kelima-lima atribut dapat melaksanakan peranan dan tanggungjawab sepenuhnya bagi meningkatkan produktiviti, inovasi serta menjadi suri teladan yang profesional. Peranan dan tanggungjawab utama guru dan pemimpin sekolah sepanjang tempoh perkhidmatan adalah sebagai pelaksana, penggerak, pembimbing dan mentor, peneraju perubahan, pemikir strategik dan pemikir holistik. Peranan dan tanggungjawab ini mestilah disesuaikan dengan hierarki jawatan dan peningkatan pengalaman kerja. Perincian peranan dan tanggungjawab guru dan pemimpin sekolah adalah berasaskan aspirasi guru dan pemimpin yang dihasratkan oleh Jabatan Perdana Menteri (Teachers Lab: World Class Lab Report 31 May 2012 - tidak diterbitkan) seperti yang dinyatakan dalam Jadual 2. Rajah 4: Atribut Guru dan Pemimpin Sekolah. Guru (PdP) Pemimpin Sekolah (Kepimpinan Pendidikan) Jadual 2: Perincian Peranan dan Tanggungjawab • Berfikir secara makro dan menyeluruh. • Berautoriti profesional serta kreatif dan inovatif. • Strategis dan berwawasan. • Mempunyai pelbagai ilmu dan kemahiran berkaitan PdP. • Memimpin dan membudayakan komuniti pembelajaran. • Penyelesai masalah pelaksanaan dasar. • Merangka strategi atau idea baharu dalam pelaksanaan PdP. • Menghasilkan inovasi PdP. • Menggerak komuniti pembelajaran. • Peneraju dan penggerak perubahan berkaitan PdP. • Mencetuskan kreativiti dan inovasi dalam PdP. • Menilai hasil kajian/penyelidikan untuk penambahbaikan PdP. • Meneraju pemuafakatan strategik. • Membangunkan komuniti pembelajaran. • Berfikir secara bersistem, menganalisis situasi secara menyeluruh dengan mengambil kira semua faktor dan melaksanakan alternatif yang kreatif, inovatif dan komprehensif. • Memainkan peranan sebagai konsultan kepada rakan pemimpin atau yang dipimpin. • Melaksanakan pendekatan yang strategik untuk menyelesaikan masalah secara kreatif dan inovatif. • Berusaha memacu peningkatan pencapaian organisasi. • Memimpin dan mengurus perubahan, di samping menjadi mentor dan pembimbing yang memiliki pelbagai kebolehan bagi menggerakkan ahli organisasi untuk mencipta sesuatu yang baharu bagi meningkatkan prestasi organisasi. Pemikir Holistik Pemikir Strategik Peneraju Perubahan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 13.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 22 23 Sumber: Ubah suai daripada konsep Growth Oriented Traning Development (GOTD), Latihan Berorientasikan Pertumbuhan untuk Pemimpin Pendidikan. (Khair bin Mohamad Yusof 2007) • Pembimbing dan mentor dalam pelaksanaan PdP. • Merangka panduan/arahan/peraturan pelaksanaan PdP. • Mendorong, memantau, dan menilai PdP. • Membimbing pelaksanaan kajian/penyelidikan untuk penambahbaikan PdP. • Membimbing dan memudah cara pembangunan profesionalisme secara berterusan. • Penggerak kualiti PdP. • Memberikan inspirasi dan motivasi kepada rakan sejawatan. • Melaksanakan perkongsian ilmu dengan pihak berkaitan. • Membuat keputusan dalam pelaksanaan PdP. • Menggerakkan kajian/penyelidikan untuk penambahbaikan PdP. • Pelaksana pengajaran berkesan dan fasilitator pembelajaran murid. • Melaksanakan kajian tindakan dan menggunakan hasil kajian untuk peningkatan PdP. • Menyelesaikan masalah PdP • Mengamalkan nilai profesional. • Berkolaboratif dengan komuniti di dalam dan di luar sekolah. • Mampu menyelia dan membimbing. • Menjadi suri teladan. • Mendorong ahli organisasi melaksanakan tugas dengan berkesan. • Penggerak sumber manusia dan organisasi ke arah pencapaian visi dan misi organisasi. • Pelaksana pengajaran berkesan dan fasilitator pembelajaran murid. • Melaksanakan kajian tindakan dan menggunakan hasil kajian untuk peningkatan PdP. • Menyelesaikan masalah PdP. • Mengamalkan nilai profesional. • Berkolaboratif dengan komuniti di dalam dan di luar sekolah. Pembimbing dan Mentor Penggerak Pelaksana Guru (PdP) Pemimpin Sekolah (Kepimpinan Pendidikan) Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PBB) adalah berasaskan tiga dimensi kompetensi, lima atribut dan enam peranan dan tanggungjawab guru dan pemimpin sekolah. Hal ini digambarkan seperti dalam Rajah 5. Rajah 5: Model Pembangunan Profesionalisme Berterusan. • Guru dan pemimpin sekolah akan bermula sebagai pelaksana dan meningkat peranannya sehingga peringkat pemikir holistik. • Pada setiap peringkat, guru dan pemimpin sekolah perlu mempunyai kompetensi dan atribut bersesuaian dengan peranannya. • PPB perlu selari dengan peningkatan peranan dan pengalaman guru dan pemimpin sekolah untuk menjadikan mereka lebih mantap, berfokus, kreatif dan kritis serta jitu dalam menganalisis isu/ masalah, memberikan idea/ pandangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) PPB akan dibangunkan mengikut dua fasa, iaitu fasa permulaan dan fasa pembinaan kapasiti serta kepakaran secara berterusan sepanjang tempoh perkhidmatan. Fasa permulaan bermula apabila guru mula dilantik dalam perkhidmatan pendidikan sehingga mendapat pengesahan jawatan. Matlamat fasa ini adalah untuk membentuk dan membangunkan guru sebagai guru yang kompeten dalam situasi sebenar. Dalam fasa ini, PPB yang akan diikuti oleh guru ialah Program Transformasi Minda (PTM) dan program pembangunan guru baharu. Mereka juga akan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa latihan praperkhidmatan, mengasimilasikan diri dengan budaya (iklim dan etos) sekolah dan mempelajari serta mengamalkan etika perkhidmatan awam. Kemahiran Pengetahuaniiii rariiiirrra na nan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 14.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 24 25 Fasa pembinaan kapasiti dan kepakaran bermula selepas guru disahkan dalam jawatan sehingga tamat tempoh perkhidmatan. Matlamat fasa ini adalah untuk membangunkan kompetensi sehingga mencapai tahap kepakaran dalam bidang PdP dan kepimpinan pendidikan. Dalam fasa ini, guru mengikuti pelbagai PPB yang berfokus kepada memperluas, mendalami dan mengukuhkan kepakaran amalan PdP. Manakala PPB bagi pemimpin sekolah, berfokus kepada membangunkan dan memperkasakan kemahiran kepimpinan instruksional serta kepimpinan transformasi. Guru dan pemimpin sekolah yang mengikuti PPBdiharapdapatmelaksanakaninovasiberdasarkanbidangtugasmasing-masing.Fokuspembangunanprofesionalismeberterusan bagi setiap fasa digambarkan dalam Rajah 6. Rajah 6: Fasa Pembangunan Profesionalisme Berterusan. FASA PPB FOKUS Cadangan Aktiviti PPB Inisiatif Kendiri Cadangan PPB Inisiatif KPM Individu Berasaskan Sekolah • Kepakaran PdP/ instruksional/ transformasional • Penghasilan inovasi • Pengetahuan kandungan pedagogi • Coaching dan Mentoring • Kepimpinan instruksional/ transformasional • Aplikasi pengetahuan dan kemahiran • Terjemah dasar berkaitan PdP • Hubungkait teori dengan amalan PdP • Penyelidikan • Penulisan dan Pengkaryaan • Inovasi • Wacana Ilmu sebagai Pembentang • Ulasan Buku • Portal e-Guru • Peningkatan Akademik • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Penulisan dan Pengkaryaan • Inovasi • Kursus • Bengkel • Bengkel • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) • Lawatan Penanda Aras • Penyelidikan • Coaching and Mentoring • Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) • Lawatan Penanda Aras • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Coaching and Mentoring • Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Kursus Pelengkap cth. Advance Leadership Management Programme oleh INTAN • Ulasan Buku (Bicara Profesional) • Kursus Pelengkap seperti Executive Enhancement Course oleh IAB • Lawatan Penanda Aras • Kursus Asas. cth NPQEL • Peningkatan Akademik • Kursus Asas. cth. PPGB dan PTM • Kursus Keperluan Dasar/Khusus Guru PemimpinSekolah PermulaanPembinaanKapasitidanKepakaran Kepentingan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) PPB adalah penting bagi memastikan guru dan pemimpin sekolah kekal relevan sebagai pendidik profesional yang dapat meningkatkan kualiti pendidikan secara tekal dan berterusan ke arah pencapaian kualiti pendidikan setaraf negara berpencapaian tinggi dalam bidang pendidikan. Pelibatan guru dan pemimpin sekolah dalam aktiviti PPB akan dapat: • meningkatkan keberhasilan murid bagi memenuhi keperluan pasaran tenaga kerja abad ke-21; • memperoleh pengalaman baharu melalui aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang terkini; • meningkatkan prestasi dan produktiviti kerja yang memaksimumkan pulangan pelaburan; • membangunkan kompetensi, potensi, bakat dan kualiti diri setaraf guru di negara berpencapaian tinggi dalam bidang pendidikan; • meningkatkan kapasiti pembelajaran kendiri dan pembelajaran sepanjang hayat supaya dapat memberikan sumbangan secara berterusan dan berkesan; dan • memenuhi kepuasan kendiri melalui peningkatan imej profesional dan kemajuan kerjaya. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 15.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 26 27 4 PELAKSANAAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB) Rajah 7: Kerangka Konsep Pelaksanaan PPB. Rajah 7 menjelaskan secara menyeluruh tentang pelaksanaan PPB yang bermula dengan analisis keperluan latihan bagi inisiatif kendiri dan inisiatif KPM. Melalui pelaksanaan aktiviti PPB yang bersesuaian yang menjurus kepada peningkatan kompetensi dan kecemerlangan penyampaian perkhidmatan guru dan pemimpin sekolah, akhirnya dapat memenuhi aspirasi murid seperti yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Pelaksanaan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) merangkumi kaedah mengenal pasti aspek kompetensi yang perlu ditingkatkan bermula daripada analisis keperluan latihan sehingga memberikan impak kepada keberhasilan murid. Kerangka konsep pelaksanaan PPB digambarkan seperti dalam Rajah 7. Analisis Keperluan Latihan (Training Need Analysis-TNA) Analisis keperluan latihan digunakan sebagai asas untuk menentukan kompetensi yang perlu dibangunkan bagi setiap guru dan pemimpin sekolah. Analisis keperluan latihan boleh dilaksanakan melalui: • Refleksi diri (dengan mengambil kira keperluan murid, diri dan organisasi). • Analisis kompetensi daripada instrumen yang dibangunkan oleh KPM seperti Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Unified Instrument - UI). • Maklum balas Ketua Jabatan/rakan setugas dan komuniti setempat. • Instrumen TNA yang dibangunkan mengikut keperluan. n Inisiatif Kendiri PPB inisiatif kendiri merujuk sebarang insiatif atau aktiviti yang dilakukan sendiri oleh guru dan pemimpin sekolah dalam usaha mereka untuk meningkatkan tahap profesionalisme masing-masing. Selain itu, inisiatif ini boleh diusahakan oleh pihak sekolah berdasarkan keperluan guru dan sekolah masing-masing. n Inisiatif Individu Guru dan pemimpin sekolah melibatkan diri dalam aktiviti PPB atas inisiatif dan pilihan sendiri bagi meningkatkan tahap pembelajaran murid. Amalan inibagimembudayakanpembelajaranterarahkendiri dan memberikan autonomi pembangunan profesionalisme yang digerakkan melalui perancangan kendiri, kawal selia kendiri, penilaian kendiri dan peningkatan kendiri. Antara aktiviti PPB yang boleh diikuti atas inisiatif individu termasuklah: • Aktiviti dalam talian: webinar (seminar dalam web), Portal e-Guru. • Aktiviti pengayaan ilmu: ulasan buku, refleksi jurnal, penulisan dan penerbitan. • Menghadiri kursus atas permohonan sendiri kepada agensi kerajaan atau swasta, seperti kursus yang dianjurkan oleh Institut Aminuddin Baki (IAB), Institut Pendidikan Guru (IPG), Institut Tadbiran Awam Negara (INTAN), Japan International Cooperation Agency (JICA), Pusat Latihan SEAMEO, IPTA, IPTS dan lain-lain. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 16.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 28 29 Pelbagai aktiviti PPB boleh dilaksanakan di peringkat sekolah dengan memberikan tumpuan khusus kepada penyelesaian masalah PdP. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan termasuklah komuniti pembelajaran profesional (PLC) yang melibatkan elemen-elemen lesson study, peer-coaching, learning walks, teacher sharing session, kritikan video dan menganalisis data yang berkaitan dengan perkembangan pembelajaran murid. Antara aktiviti PPB yang boleh dilaksanakan termasuklah kursus peringkat pusat, wacana ilmu, latihan dan bimbingan, kajian keberkesanan, dan lawatan penanda aras dalam bidang kepimpinan, pengurusan dan kepakaran yang diperlukan oleh sekolah. Pekeliling Perkhidmatan Bil. 6 Tahun 2005: Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam n Inisiatif Berasaskan Sekolah PPB berasaskan sekolah merujuk aktiviti PPB yang dirancang dan dilaksanakan oleh sekolah atau kelompok sekolah berhampiran. Aktiviti berkenaan dilaksanakan berasaskan keperluan pembelajaran murid dan pengajaran guru. Pengetua/Guru Besar mempunyai autonomi dan akauntabiliti terhadap aktiviti PPB yang dilaksanakan. Pengetua/Guru Besar merancang dan menilai aktiviti PPB yang hendak dilaksanakan bagi anggota di bawah seliaannya bagi meningkatkan kompetensi selari dengan peranan dan tanggungjawab guru. Di samping itu, Pengetua/Guru Besar boleh menentukan keperluan anggotanya untuk mengikuti aktiviti PPB yang berkaitan dengan pembangunan profesionalisme anjuran pihak lain. Peruntukan PPB diperoleh daripada pelbagai sumber, sama ada melalui Anggaran Belanja Mengurus (ABM) tahunan atau penajaan pihak berkepentingan tertakluk pada peraturan yang sedang berkuat kuasa. Budaya membimbing antara satu sama lain, saling memberikan inspirasi, berkongsi amalan terbaik dan kesepakatan mengamalkan nilai kebertanggungjawaban perlu diwujudkan. Oleh itu, guru dan pemimpin sekolah digalakkan menjadi jurulatih kepada warga sekolah bagi mewujudkan budaya kecemerlangan profesional teladan rakan setugas. Di samping itu, tenaga kepakaran luar, seperti SISC+, SIPartner+ dan jurulatih kebangsaan/negeri/daerah/sekolah atau kepakaran luar yang diperaku oleh KPM boleh digunakan sebagai jurulatih. Inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) PPBberasaskanKPMmerujukpadaaktivitiPPByangdirancangdandilaksanakanberasaskan keperluan dasar dan keperluan khusus oleh ketua jabatan peringkat KPM/JPN/PPD. Inisiatif ini boleh dilaksanakan secara kolaboratif dengan organisasi lain. KPM merancang dan menilai aktiviti PPB yang hendak dilaksanakan bagi meningkatkan kompetensi selari dengan peranan dan tanggungjawab guru dan pemimpin sekolah. KPM/JPN/PPD juga menentukan keperluan guru dan pemimpin sekolah untuk mengikuti aktiviti PPB anjuran pihak lain. Tempoh, Tatacara dan Dokumentasi Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) Tempoh Menghadiri PPB Secara umumnya, tempoh yang diperlukan oleh guru dan pemimpin sekolah untuk mengikuti PPB adalah tertakluk pada Pekeliling Perkhidmatan Bil.6 Tahun 2005: Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam sekurang-kurangnya tujuh hari setahun. Secara praktikal, guru dan pemimpin sekolah akan mengikuti PPB melebihi tujuh hari bergantung pada keperluan kendiri dan KPM. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain A di dalam negara. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain B di luar negara. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain C di dalam negara. Permohonan menyertai seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain D di dalam negara. Permohonan untuk membentangkan kertas ilmiah di peringkat antarabangsa E di dalam dan di luar negara. Perkara Lampiran Catatan Contoh 2 Tatacara Melaksanakan Ulasan Buku Tatacara melaksanakan ulasan buku boleh dirujuk kepada Surat Siaran KPM Ruj. KP(PP) 0022/252 (23) bertarikh 20 Disember 2010. Pelaksanaan Kaedah Latihan Secara Pembacaan Buku bagi Menggantikan Hari Berkursus di Kementerian Pelajaran Malaysia Tahun 2011. Tatacara Mengikuti PPB Aktiviti PPB adalah tertakluk pada tatacara dan peraturan yang sedang berkuat kuasa serta tertakluk pada perubahan dari semasa ke semasa. Walau bagaimanapun, ada aktiviti PPB tidak mempunyai tatacara khusus dalam pelaksanaannya. Ketua Jabatan perlu memperaku, mengesahkan dan mengawal selia semua aktiviti PPB yang diikuti oleh guru dan pemimpin sekolah bagi memastikan aktiviti tersebut menyumbang kepada peningkatan keberhasilan murid. Contoh 1 Tatacara Menyertai Seminar, Bengkel, Persidangan, Kursus dan Lain-lain di dalam dan di luar negara. Tatacara menyertai aktiviti PPB dalam negara dan luar negara adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah dan boleh dirujuk pada ruangan Lampiran. Inisiatif Kendiri Inisiatif KPM Inisiatif Kendiri KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 17.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 30 31 Dokumentasi PPB Penyertaan dalam aktiviti PPB didokumenkan secara sistematik, bersepadu dan berterusan oleh individu dan penyedia latihan KPM. Dokumentasi ini akan menjadi pangkalan data berpusat bagi membangunkan profil pembangunan profesionalisme guru dan pemimpin sekolah. Bagi memenuhi profil ini, pelibatan guru dan pemimpin sekolah dalam aktiviti PPB direkodkan dalam bentuk yang berikut: n Sistem Pengurusan Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia (SPLKPM) • Individu merekodkan secara dalam talian pelibatan dalam aktiviti PPB atas inisiatif individu dengan kebenaran dan pengesahan Ketua Jabatan. • Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab (melalui Setiausaha LDP) merekod secara dalam talian semua aktiviti PPB anjuran sekolah atau pihak luar. n Mata PPB • Setiap aktiviti PPB yang disertai oleh guru dan pemimpin sekolah akan diberikan mata berdasarkan sistem mata yang dibangunkan oleh KPM. Sistem mata digunakan bagi memberikan ukuran secara objektif bukti penyertaan pelbagai aktiviti PPB yang telah diikuti sepanjang perkhidmatan. Pemberian mata PPB akan dilaksanakan secara autokira dalam SPLKPM. n Portfolio PPB • Guru dan pemimpin sekolah digalakkan menyediakan Portfolio PPB sebagai rekod lengkap pembangunan profesionalisme individu secara e-portfolio atau manual. Portfolio ini berbeza daripada rekod dalam SPLKPM kerana portfolio ini mengandungi bukti lengkap tentang pelibatan dan pembelajaran yang diperoleh dalam aktiviti PPB. • Pangkalan data SPLKPM akan digunakan sebagai rujukan bagi pengurusan bakat oleh KPM. • Mata PPB akan diambil kira dalam kemajuan kerjaya guru dan pemimpin sekolah. • Portfolio PPB sebagai bukti pembangunan kecekapan profesionalisme yang akan digunakan dalam pengurusan bakat dan penilaian prestasi. Penilaian Keberkesanan Aktiviti PPB Pelbagai aktiviti PPB yang disertai oleh guru dan pemimpin sekolah seharusnya meningkatkan profesionalisme individu yang memberikan impak langsung kepada keberhasilan murid. Bagi memastikan PPB yang dijalankan mencapai objektif yang ditetapkan, pemantauan pelaksanaan dan penilaian hendaklah dilaksanakan. Pelaksanaan penilaian boleh menggunakan atau mengubah suai model penilaian pembangunan profesional yang diperkenalkan oleh Thomas Guskey (2000) atau model-model penilaian lain. Contohnya, penilaian PPB berasaskan inisiatif kendiri dan inisiatif KPM boleh menggunakan model Guskey yang melibatkan lima tahap penilaian, iaitu: TAHAP (i) Reaksi guru/peserta. (ii) Pembelajaran guru/peserta. (iii) Sokongan dan perubahan pembelajaran di sekolah/organisasi. (iv) Penggunaan pengetahuan dan kemahiran baharu oleh guru/peserta. (v) Hasil pembelajaran murid. Guru dan pemimpin sekolah secara individu digalakkan menyediakan refleksi kendiri bagi menilai impak PPB yang dihadiri. Templat refleksi dicadangkan dalam kit PPB. (Rujuk muka surat 41) Kepentingan Dokumentasi PPB Dokumentasi PPB penting bagi guru dan pemimpin sekolah serta KPM untuk membuat perancangan pembangunan profesionalisme, pendidikan lanjutan dan kemajuan kerjaya. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 18.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 32 33 Aktiviti PPB merujuk program yang memberikan pengalaman pembelajaran yang dilaksanakan dan diikuti sama ada secara kendiri atau secara kolektif untuk menambah nilai terhadap perkembangan profesionalisme guru dan pemimpin sekolah. Pelbagai aktiviti PPB boleh diikuti seperti yang dinyatakan di bawah. 5 AKTIVITI PPB Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC) PLC merujuk amalan kolaboratif dalam kalangan pendidik yang komited dan secara bersama-sama menetapkan matlamat atau membina wawasan dan berusaha secara kolektif mencapai matlamat yang ditetapkan. Contohnya, matlamatbagiguruadalahuntukmemastikanpembelajaranmuriddilaksanakandenganlebihberkesanbagimencapai prestasi yang lebih baik. Manakala bagi kepimpinan dan pakar bidang khusus, matlamatnya adalah untuk memastikan rakan pemimpin dan rakan kepakaran sentiasa cemerlang dan berwibawa. Kerjasama ini menggalakkan rasa kesepunyaan nilai, matlamat, visi dan misi, kejelekitan dan memberikan peluang kepada guru dan pemimpin sekolah untuk melibatkan diri dalam meningkatkan pembelajaran mereka sendiri. Hasilnya, pembangunan profesionalisme dapat ditingkatkan secara berterusan sepanjang kerjaya. Portal e-Guru Portal e-Guru merupakan perpustakaan maya yang mengandungi koleksi video amalan terbaik kaedah dan inovasi PdP berdasarkan Standard 4 SKPM. Portal ini akan membantu pengguna terutamanya guru bagi mendapatkan bahan rujukan secara akses kendiri dan berkongsi pandangan, cadangan dan memuat naik video amalan terbaik PdP (rakaman sendiri). Hal ini dapat menambah baik kualiti PdP bagi meningkatkan pencapaian murid. Portal e-Guru boleh diakses melalui URL pnp.moe.gov.my/eguru. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 19.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 34 35 Wacana Ilmu Wacana ilmu merujuk seminar, kolokium, simposium, persidangan, forum dan sesi dialog yang membincangkan isu danperkembangansemasapendidikan.Aktivitiinibolehdiikutipadaperingkatnegeri,kebangsaanatauantarabangsa. Pelibatan sama ada sebagai peserta, pembentang kertas atau ahli panel untuk perkongsian kepakaran/pengalaman/ amalan terbaik akan memberikan perspektif yang lebih meluas atau perspektif baharu dalam bidang pendidikan. Penyelidikan Penyelidikan adalah aktiviti untuk mendapatkan data dan maklumat sebagai asas bagi meningkatkan kefahaman tentangsesuatuisu/amalan/masalahbagimencarialternatifpenyelesaianterbaik.Pelibatandalamaktivitipenyelidikan, seperti kajian tindakan akan meningkatkan keupayaan untuk menganalisis secara kritis berasaskan data. Contohnya, guru-guru digalakkan menjalankan kajian tindakan berasaskan bilik darjah untuk meningkatkan amalan PdP dan menyelesaikan masalah pembelajaran murid. Penulisan dan Pengkaryaan Penulisan dan pengkaryaan ialah aktiviti merekodkan secara bertulis pengalaman, amalan terbaik, kepakaran, idea baharu, inovasi, hasil penyelidikan dan sebagainya sama ada dalam bentuk buku, jurnal atau artikel dalam terbitan berkala. Proses penulisan melibatkan aktiviti membaca, memahami dan menganalisis literatur profesional. Aktiviti ini dapat menjana keupayaan berkarya secara ilmiah dan kreatif. Lawatan Penanda Aras Lawatan penanda aras ialah aktiviti penanda arasan ke organisasi yang dikenal pasti melaksanakan amalan terbaik berkaitan pelbagai perkara yang relevan untuk penambahbaikan prestasi organisasi. Aktiviti ini perlu dirancang secara strategik dan berfokus. Matlamat akhir lawatan adalah untuk mengetahui pengalaman dan kejayaan pihak lain melaksanakan sesuatu program. Dapatan daripada lawatan dijadikan asas untuk melaksanakan tindakan susulan peringkat organisasi. Laporan tindakan susulan berfokus kepada apa-apa yang dipelajari dan tindakan penambahbaikan pada peringkat individu dan organisasi perlu disediakan. Ulasan Buku Ulasan buku ialah proses mendapat idea utama kandungan dan membuat sinopsis secara bertulis. Penilaian dan kritikan juga digalakkan dalam proses membuat ulasan. Pelibatan dalam aktiviti ini akan meningkatkan pemahaman dan keilmuan tentang sesuatu bidang dan dikongsi dengan rakan setugas melalui pembentangan atau penulisan. Inovasi Inovasi ialah penghasilan sesuatu yang baharu atau menambah nilai kepada sesuatu yang sedia ada. Inovasi merangkumi idea, prosedur kerja, sistem, kaedah, teknologi dan seumpamanya yang merupakan hasil cetusan pemikiran yang kreatif dan inovatif. Inovasi berterusan akan dapat meningkatkan daya kreativiti dan kualiti diri serta meningkatkan daya saing organisasi. Coaching and Mentoring Coaching and Mentoring ialah proses bimbingan berterusan yang melibatkan interaksi dan pembelajaran dua hala antara pembimbing dengan yang dibimbing berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab. Interaksi ini memudahkan pemahaman, pembelajaran dan perkembangan profesional. Melalui hubungan berterusan, potensi dan bantuan peningkatan prestasi dikenal pasti secara strategik dan lebih berfokus. Contohnya, bagi guru dan pakar bidang, mereka membimbing dan mendorong antara satu sama lain, berkongsi amalanterbaikdanmemastikanrakansetugasmenepatistandardprofesional. Manakalapemimpinsekolah,organisasi dan institusi berperanan sebagai mentor yang saling membimbing, membangun dan menatarkan amalan terbaik bagi memenuhi standard profesional yang hendak dicapai. Bengkel Bengkel merujuk sesi kolaboratif yang melibatkan perbincangan dan perkongsian idea bagi menyelesaikan isu atau masalah berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab. Melalui aktiviti ini kemahiran komunikasi, menganalisis dan merumuskan hasil perbincangan dapat ditingkatkan. Peningkatan Akademik Program peningkatan akademik merujuk kepada peringkat diploma lanjutan, ijazah sarjana muda, sarjana dan doktor falsafah secara sepenuh masa atau sambilan sama ada di dalam atau di luar negara. Program ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi yang mendapat pengiktirafan Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) dan Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA). Program peningkatan akademik akan meningkatkan pengetahuan dan mendalami bidang ilmu yang berkaitan dan perkembangan terkini bidang berkenaan. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 20.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 36 37 Kursus Kursus adalah aktiviti yang bersifat formal dan berstruktur yang melibatkan penggunaan modul tertentu. Kebanyakan kursus ini dilaksanakan secara berpusat dan bersemuka. Ada yang dilaksanakan secara dalam talian berdasarkan keperluan dan kesesuaian. Jenis-jenis kursus adalah seperti yang berikut: n Kursus Asas Kursus atau program yang wajib dihadiri pada peringkat sebelum atau permulaan bagi menguasai kompetensi asas dan orientasi kerja. Contoh kursus asas mengikut laluan adalah seperti Program Pembangunan Guru Baharu (PPGB) dan ProgramTransformasiMindabagigurudanKursusKepimpinan Sekolah bagi pemimpin sekolah. n Kursus Pembangunan Kompetensi Mengikut Gred Kursus yang wajib dihadiri sekali pada awal setiap gred jawatan yang disandang untuk meningkatkan kompetensigenerikdanfungsional.Contohnya,KursusPembangunanKompetensiMengikutGredDG41/ DG44/DG48/DG52 dan DG54. n Kursus Keperluan Dasar/Khusus Kursus yang wajib dihadiri mengikut keperluan bagi meningkatkan kompetensi guru dan pemimpin sekolah dalam memahami,menghayatidanmelaksanakanprogramyangmenyokongpelaksanaandasar ataukeperluankhusus KPM yang terkini. Contohnya, latihan berkaitan dengan pelaksanaan KBAT, KSSR, PBS, Pendidikan Asas Vokasional, LINUS, dan j-QAF. n Kursus Pelengkap Kursus eksklusif yang ditawarkan kepada kepimpinan tertinggi, guru dan pemimpin sekolah berprestasi tinggi yang terpilih untuk pengayaan dan pengukuhan kepakaran serta pembangunan keperibadian unggul. Contohnya, Advance Leadership Management Programme INTAN, Executive Enhancement Course Institut Aminuddin Baki, dan PPB kelolaan Razak School of Government atau Harvard Business School. n Kursus Elektif Kursus pilihan sendiri atau mengikut keperluan organisasi berkaitan dengan bidang tugas untuk pengayaan dan pengukuhan kompetensi bagi meningkatkan kualiti penyampaian perkhidmatan. Contohnya, Kursus Pengucapan Awam, Kursus Peningkatan Kualiti Peribadi dan lain-lain yang berkaitan dengan bidang profesionalisme guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti PPB Lain Pelbagai aktiviti PPB menyumbang kepada pembangunan profesionalisme berterusan, seperti program sandaran di organisasi lain, job shadowing, dan aktiviti kesukarelaan. Inisiatif Individu Inisiatif KPM Inisiatif Berasaskan Sekolah • Kursus • Bengkel • Wacana Ilmu • Inovasi • Lawatan Penanda Aras • Penulisan dan Pengkaryaan • Program Sandaran Industri (di dalam dan di luar negara) • Program Pertukaran Antarabangsa (guru dan pemimpin sekolah) • Ulasan Buku • Portal e-Guru • Peningkatan Akademik • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Latihan Bimbingan • Penulisan dan Pengkaryaan • Inovasi • Kursus • Bengkel • Komuniti Pembelajaran Profesional • Portal e-Guru • Penyelidikan (Kajian Tindakan) • Latihan Bimbingan • Inovasi • Kursus • Bengkel • Wacana Ilmu • Lawatan Penanda Aras Cadangan Aktiviti PPB KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 21.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 38 39 Cadangan Aktiviti PPB • Sandaran industri. • Lawatan penanda aras. • Kursus pelengkap. • Kursus elektif • Executive coaching and mentoring • Coaching and Mentoring for High Performance. • Coaching mentoring • Kursus keperluan khusus. • Lawatan penanda aras amalan terbaik PdP/kepimpinan instruksional. Tahap Prestasi PPP (PBPPP) Penguasaan kompetensi tahap cemerlang. Penguasaan kompetensi tahap baik. Penguasaan kompetensi tahap sederhana. Penguasaan kompetensi tahap kurang memuaskan. Penguasaan kompetensi tahap lemah. Fokus PPB Pengayaan dan kepakaran. Pengukuhan kompetensi. Pembangunan dan peningkatan kompetensi. • Pembangunan kompetensi dan potensi diri. • Bimbingan dan kaunseling. Cadangan aktiviti PPB berbeza mengikut tahap penguasaan kompetensi bagi guru dan pemimpin sekolah. Faktor Kritikal Kejayaan PPB Kejayaan pelaksanaan PPB bagi memastikan keberhasilan murid bergantung pada: • Perubahan paradigma, jiwa dan kesedaran bahawa PPB amat kritikal untuk keberhasilan murid. • Kesepaduan tindakan dari aspek pemahaman, penilaian dan akauntabiliti. • Penggunaan standard tinggi dan baharu sebagai asas penilaian. • Penggemblengan dan penggunaan secara kolaboratif dan optimum sumber baharu dan sedia ada. • Penggunaan secara optimum infrastruktur dan infostruktur bagi menjamin keberkesanan pelaksanaan. 6 KEBERKESANAN PELAKSANAAN PPB Rumusan PPB merupakan strategi KPM bagi memastikan guru dan pemimpin sekolah meningkatkan kompetensi secara berterusan untuk mengekalkan kualiti perkhidmatan sepanjang kerjaya. PPB bersifat dinamik, fleksibel dan perlu memenuhi keperluan kompetensi individu, keperluan organisasi dan standard semasa. Pelaksanaannya perlu sistematik, bersepadu dan lebih memberikan penekanan kepada inisiatif kendiri. Pembangunan profesional setiap guru dan pemimpin sekolah mengikut peranan dan pengalaman merupakan pemangkin utama untuk membangunkan profesionalisme kendiri secara berfokus. Guru dan pemimpin sekolah yang cekap dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik abad ke-21 akan menghasilkan murid yang boleh menghadapi dan mendepani cabaran serta persaingan global. Keberkesanan pelaksanaan PPB bergantung pada komitmen berterusan pelbagai pihak khususnya pada peringkat KPM, sekolah dan individu. Ketua Jabatan, guru dan pemimpin sekolah perlu memainkan tanggungjawab mengikut peranan masing-masing. Ketua Jabatan Guru dan Pemimpin Sekolah • Merancang keperluan PPB organisasi berasaskan keperluan organisasi. • Memastikan guru dan pemimpin sekolah menghadiri aktiviti PPB sekurang-kurangnya tujuh hari setahun untuk memenuhi keperluan PPB. • Memastikan guru dan pemimpin sekolah menghadiri aktiviti PPB inisiatif organisasi. • Memberikan kebenaran dan mengesahkan kehadiran guru dan pemimpin sekolah menghadiri aktiviti PPB. • Merekodkan kehadiran kursus PPB anjuran organisasi masing-masing dalam SPLKPM. • Melaksanakan penilaian program. • Tanggungjawab lain bersandarkan penilaian profesional sebagai ketua jabatan. • Merancang keperluan PPB individu. • Menghadiri kursus PPB wajib dan elektif. • Merekod kehadiran kursus elektif dalam SPLKPM atas inisiatif kendiri. • Menyediakan porfolio PPB (tidak diwajibkan). • Menyediakan Pelan Pembangunan Profesionalisme Individu. • Melaksanakan perkongsian ilmu dan amalan terbaik dengan warga organisasi. • SPP Bil. 23/2007 • SPP Bil. 2/2009 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 22.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 41 KIT PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN KIT PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN Rajah 8: Kitaran Pembangunan Profesionalisme Berterusan. Kit ini bertujuan untuk membantu guru dan pemimpin sekolah mengambil pendekatan yang lebih berstruktur dalam mengikuti PPB. Guru dan pemimpin sekolah juga dapat menilai amalan ketika menjalankan tugas dan mengenal pasti aspek utama yang boleh ditambahbaik dalam bidang masing-masing. PPB dilihat sebagai suatu proses kitaran yang bermula dengan mengenal pasti keperluan PPB semasa, pelaksanaan, penilaian aktiviti PPB dan perkongsian yang diikuti dengan refleksi semula tentang keperluan PPB masa hadapan seperti yang digambarkan pada Rajah 8. Proses ini ini bertujuan menggalakkan guru dan pemimpin sekolah untuk mengkaji diri dan melihat semula keberkesanan amalan PPB masing-masing. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 23.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 42 43 Kaedah Menggunakan Kit PPB Kit ini mengandungi maklumat, cadangan strategi perancangan dan templat untuk mewujudkan pelan pembangunan profesionalisme. Walau bagaimanapun, guru dan pemimpin sekolah bertanggungjawab memetakan pelan PPB masing-masing. Berikut adalah langkah-langkah yang boleh dirujuk: Maksud Berfikir secara reflektif terhadap kemahiran dan pengetahuan serta matlamat sebagai seorang guru/pemimpin sekolah untuk peningkatan prestasi perkhidmatan. Cadangan Persoalan Utama 1. Sejauh manakah saya memahami tugas dan tanggungjawab saya sebagai seorang guru/pemimpin sekolah? • Apakah peranan saya sebagai seorang guru/pemimpin sekolah? • Adakah saya telah memenuhi tugas dan tanggungjawab saya dengan sebaik-baiknya? • Adakah saya rasa bertanggungjawab terhadap keberhasilan murid di kelas/sekolah saya? • Apakah lagi yang perlu saya lakukan untuk memastikan tugas dan tanggungjawab saya memenuhi keperluan pendidikan? 2. Sejauh manakah kemahiran dan pengetahuan sedia ada saya (sebagai guru/pemimpin sekolah) menyumbang kepada pembelajaran murid? • Apakah falsafah saya berkaitan pembelajaran murid? • Apakah teori praktikal/amalan pedagogi/kepimpinan instruksional saya yang telah membantu murid belajar? • Adakah pengetahuan dan kemahiran saya berkaitan pedagogi/ kepimpinan instruksional mencukupi untuk memenuhi aspirasi murid? 3. Sejauh manakah sumbangan saya (sebagai guru/pemimpin sekolah) dalam mewujudkan persekitaran sosioemosi dan fizikal yang kondusif untuk mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid? • Adakah saya mengamalkan budaya penyayang di kelas/sekolah saya? • Adakah saya memberikan tumpuan terhadap murid saya yang mempunyai pelbagai kebolehan/keperluan secara adil? • Adakah saya memberikan penekanan terhadap pencapaian murid dalam pengurusan kelas/sekolah saya? • Adakah saya sentiasa peka terhadap keperluan fizikal dan emosi murid saya? 4. Apakah kekuatan dan cabaran saya dalam pengajaran/kepimpinan saya? • Apakah yang telah saya pelajari melalui pengalaman, kelayakan dan latihan yang telah diikuti? • Apakah yang dapat saya manfaatkan? • Aspek manakah yang perlu saya fokuskan secara khusus? 5. Apakah matlamat saya dalam melaksanakan tugas saya sebagai seorang guru/pemimpin sekolah? • Apakah pencapaian saya sebagai guru/pemimpin sekolah? • Apakah hala tuju saya? • Apakah harapan saya? • Apakah perubahan yang saya inginkan? • Apakah keutamaan saya? • Adakah matlamat saya sebagai guru/pemimpin sekolah sesuai dengan matlamat sekolah dan aspirasi murid? Langkah 1 - Refleksi KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 24.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 44 45 1. Tugas dan tanggungjawab saya. 2. Pengetahuan dan kemahiran sedia ada saya. 3. Sumbangan saya. 4. Kekuatan dan cabaran. 5. Matlamat saya. contoh borang REFLEKSI Catatkan refleksi anda bagi persoalan yang dicadangkan. PERSOALAN REFLEKSI Maksud: Analisis untuk menentukan kompetensi yang perlu saya bangunkan sebagai guru/pemimpin sekolah. Persoalan Utama 1. Apakah pengetahuan, kemahiran dan nilai profesional yang telah saya miliki? 2. Bagaimanakah saya boleh mengenal pasti kemampuan diri? 3. Bagaimanakah saya boleh meningkatkan kemahiran saya? 4. Apakah bidang yang perlu saya fokuskan? Cadangan Instrumen Untuk Menganalisis Keperluan Latihan 1. Instrumen Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (UI). 2. Standard 4, Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM). 3. Standard Pedagogi Bahasa Inggeris (PeSELT). 4. Kompetensi Pemimpin Sekolah (KOMPAS). 5. Standard Kompetensi Kepemimpinan Sekolah Menengah (SKKSM). Langkah 2 - Keperluan Latihan PPB Saya KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 25.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 46 47 Keupayaan pegawai untuk: 1 PENGETAHUAN • Menguasai isi kandungan bidang berkaitan seperti √ istilah, konsep dan prosedur. • Menguasai pengetahuan pedagogi yang dinyatakan √ melalui teknik/strategi penyampaian yang dirancang. • Menunjukkan kepekaan terhadap ciri-ciri dan gaya √ pembelajaran murid. • Menggabung jalin pengetahuan pedagogi dan isi √ kandungan dalam merancang PdP untuk penyampaian yang berkesan. 2 PERANCANGAN • Merancang dan menyediakan Rancangan Pelajaran √ Tahunan (RPT) mengikut prosedur yang ditetapkan. • Merancang dan menyediakan Rancangan Pelajaran √ Harian (RPH) mengikut prosedur yang ditetapkan. • Memilih Bahan Bantu Belajar. √ • Menentukan strategi dan teknik pengajaran. √ 3. PENGETAHUAN • Membina item pentaksiran. √ PENTAKSIRAN • Membuat analisis item dan data. √ • Membuat tindakan susulan √ • Menyediakan soalan secara berhierarki (mudah ke sukar) √ berdasarkan teori tertentu bagi mengetahui kesediaan murid/pengetahuan sedia ada. • Menganalisis keperluan murid berasaskan pengetahuan √ sedia ada murid 4 PENYAMPAIAN • Mengawal kelas dan tempoh masa penyampaian. √ • Menyampaikan PdP yang berkesan mengikut prosedur √ ditetapkan: n Set induksi. n Penyampaian dan perkembangan PdP. n Rumusan PdP. n Refleksi. • Menggalakkan pelibatan murid melalui aktiviti √ penyampaian berkesan. Contoh instrumen yang diadaptasi daripada Instrumen Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (UI) Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 5 PENGGUNAAN • Memilih sumber pendidikan yang menarik, selamat dan √ SUMBER berkesan. PENDIDIKAN • Menyediakan sumber pendidikan yang berkesan. √ • Menggunakan sumber pendidikan yang berkesan. √ 6 KEMAHIRAN • Berkomunikasi dengan berkesan bagi menggalakkan √ KOMUNIKASI tumpuan murid terhadap PdP. • Mendengar dan memberikankan maklum balas yang √ relevan. • Menerapkan nilai dalam komunikasi. √ 7 TEKNIK • Mempelbagaikan teknik penyoalan bagi menggalakkan √ PENYOALAN murid berfikir. • Mempelbagaikan teknik penyoalan yang berkesan √ untuk meningkatkan pemahaman murid. • Mengemukakan soalan yang mampu mendorong √ minat serta pemikiran kritis dan kreatif. 8 PENGlibatan dan • Menggalakkan penglibatan dan penguasaan murid √ penguasaan dalam pembelajaran. pembelajaran • Menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dalam √ MURID pelbagai hala semasa aktiviti PdP. • Menggalakkan murid memberikan tumpuan terhadap √ pelajaran sepanjang waktu PdP. 9 PENILAIAN • Membuat penilaian bagi menentukan tahap pencapaian √ PRESTASI MURID pembelajaran murid. • Menggunakan kaedah yang sesuai untuk membuat √ penilaian. • Membuat tindakan susulan setelah penilaian √ dijalankan. Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 26.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 48 49 Contoh instrumen pemimpin yang diadaptasi daripada Instrumen Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (UI) Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Keupayaan pegawai untuk: 1 PENCAPAIAN • Merancang strategi untuk mencapai matlamat organisasi. MATLAMAT • Melaksana strategi untuk mencapai matlamat organisasi. • Menyelia pelaksanaan strategi untuk mencapai matlamat organisasi. • Menilai pelaksanaan strategi untuk penambahbaikan berterusan bagi mencapai matlamat organisasi. 2 PERANCANGAN • Merancang pelan pembangunan PdP DAN (pelan tindakan/taktikal). PEMBANGUNAN • Menetapkan projek/aktiviti bagi meningkatkan kualiti PENGAJARAN dalam pelaksanaan PdP. • Melaksanakan dasar dan program semasa dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). • Menilai pelaksanaan program PdP. 3 PERKONGSIAN • Berkongsi pengetahuan dengan warga organisasi. PENGETAHUAN • Berkongsi pengalaman dengan warga organisasi. DAN • Berinteraksi dengan guru/pensyarah bagi memperbaiki PENGALAMAN mutu prestasi kerja. • Berinteraksi dengan staf bukan akademik bagi meningkatkan mutu prestasi kerja. 4 PENYELIAAN DAN • Menyelia pelaksanaan operasi organisasi mengikut PEMANTAUAN bidang tugas. • Mencerap pelaksanaan operasi organisasi mengikut bidang tugas. • Memantau operasi organisasi mengikut bidang tugas. • Memberikan bimbingan profesional mengikut bidang tugas. 5 PEMBELAJARAN • Melaksanakan PdP mengikut takwim pengajaran. DAN PENGAJARAN • Mempelbagaikan kaedah dan teknik PdP. • Menguruskan masa PdP. • Mencapai objektif /hasil PdP. Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 6 berfokuskan • Merancang pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang bidang tugas tugas berkenaan. • Menggunakan pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan. • Melaporkan pelaksanaan bidang tugas berkenaan sebagai sumber rujukan. • Menambah baik strategi untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan. 7 KEWANGAN • Merancang anggaran perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas. • Menguruskan perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas. • Mengawal selia kewangan organisasi mengikut bidang tugas. • Melaporkan perbelanjaan mengurus organisasi mengikut bidang tugas. 8 pembangunan • Menguruskan pembangunan fizikal mengikut bidang tugas. fizikal • Menguruskan aset mengikut bidang tugas. • Melaporkan pembangunan fizikal dan aset mengikut bidang tugas. 9 SUMBER MANUSIA • Merancang keperluan sumber manusia di bawah kawalan. • Mengoptimumkan penggunaan kepakaran sumber manusia di bawah kawalan. • Membangunkan potensi sumber manusia di bawah kawalan. • Mengurus laluan kerjaya sumber manusia di bawah kawalan. 10 maklumat • Menguruskan maklumat dari aspek mengumpul, mengesahkan, menginterpretasi, mengaplikasi data dan maklumat sebagai asas untuk membuat keputusan. 11 PENGURUSAN • Memahami, menterjemah, menyebar luas dan ORGANISASI membudayakan visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisasi. 12 PROAKTIF DALAM • Bertindak terhadap program yang dilaksanakan dari aspek TINDAKAN mengenal pasti dan menganalisis isu. • Mencadangkan dan mengambil tindakan berdasarkan fakta. Berdasarkan pernyataan di bawah, sila nilai tahap penguasaan anda berdasarkan skala berikut: 5 - Sangat Mahir 4 - Mahir 3 - Sederhana 2 - Kurang Mahir 1- Tidak Mahir Bil. DIMENSI PERNYATAAN 1 2 3 4 5 KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 27.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 50 51 Maksud Perancangan untuk mengikuti PPB setelah membuat refleksi kendiri atau mendapat input daripada rakan sejawat serta analisis keperluan latihan bagi kemahiran yang perlu ditingkatkan atau kemahiran baharu yang perlu diperoleh. Perancangan meliputi • Penetapan matlamat PPB kendiri: - Kemahiran Profesional PdP. - Bidang yang perlu dibangunkan. - Matlamat Pembelajaran. - Aktiviti PBB. • Pelaksanaan PPB kendiri: - Aktiviti PPB yang manakah pilihan saya? - Apakah sumber/sokongan yang saya perlukan? - Bilakah masa yang sesuai untuk saya laksanakan PPB? Langkah 3 - Membuat Perancangan Mengikuti PPB Kemahiran Profesional PdP Bidang yang perlu dibangunkan Matlamat Pembelajaran Aktiviti PBB Perancangan PdP a. Pengetahuan - - - b. Perancangan Menyediakan BBM yang menarik PdP berkesan Bengkel c. Pengetahuan Pentaksiran - - - Pelaksanaan PdP d. Penyampaian Berkaitan topik PdP PdP berkesan Bengkel e. Penggunaan Sumber Pendidikan Menggunakan Power Point PdP berkesan Bengkel f. Kemahiran Komunikasi - - - g. Teknik Penyoalan - - - Pentaksiran PdP h. Penglibatan Dan Penguasaan - - - Pembelajaran Murid i. Penilaian Prestasi Murid - - - Contoh Pelaksanaan PPB Kendiri Contoh Penetapan Matlamat PPB Kendiri. Rujuk Instrumen muka surat 46 - 47. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 28.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 52 53 Maksud Rekod berkaitan aktiviti PPB yang dihadiri. Cadangan format log aktiviti Anda perlu mencatat aktiviti-aktiviti PPB yang anda hadiri. Catatkan sebarang komen dan apa-apa jua pembelajaran yang anda peroleh selain topik utama. Contoh: Bengkel 2 Julai 2013 Persembahan berkesan Bahan-bahan latih amal Menyediakan dalam PdP dapat digunakan juga Movie Maker. di dalam bilik darjah. aktiviti PPB TARIKH TOPIK CATATAN/KOMEN ILMU TAMBAHAN Langkah 4 - Log Aktiviti PPB Contoh cadangan log Maksud Menilai impak dan berkongsi aktiviti PPB yang dihadiri. Cadangan refleksi • Membuat refleksi tentang: - Apakah perasaan saya tentang aktiviti tersebut? - Adakah aktiviti PPB tersebut memenuhi objektif pembelajaran saya? - Adakah matlamat pembangunan profesional saya tercapai? - Apakah masalah yang saya hadapi ketika mengikuti aktiviti PPB tersebut? - Bagaimanakah saya dapat mengaplikasikan pembelajaran saya itu? - Apakah langkah yang perlu saya ambil untuk aktiviti PPB seterusnya? - Bagaimanakah saya dapat berkongsi ilmu PPB saya dengan orang lain? Langkah 5 - Kajian Semula, Penilaian dan Perkongsian KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 29.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 54 55 Perasaan saya: Matlamat yang saya capai: Cabaran yang saya hadapi: Saya berjaya menangani cabaran kerana: Impak aktiviti Nilai Profesional saya Pengetahuan saya Kemahiran saya PPB tersebut terhadap: Dalam tugas Bilik Darjah Sekolah seharian, saya akan mengubah: Saya akan Dengan Siapa? Apa yang Dikongsi? Cara Perkongsian berkongsi ilmu PPB saya: Aktiviti PPB seterusnya yang akan saya ikuti: Catatkan refleksi dan pandangan anda tentang aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan (PPB) yang anda ikuti: Maksud Bukti perkembangan profesional dapat menggalakkan anda untuk membuat refleksi terhadap PdP/kepimpinan anda di dalam bilik darjah/sekolah, kemahiran yang dipelajari daripada pengalaman dan aktiviti masa kini. Cadangan kandungan portfolio Antara seksyen yang boleh diwujudkan dalam Portfolio PPB anda termasuklah: • Peranan dan Tanggungjawab. • Pelan Pembangunan Profesional. • Sumbangan kepada Organisasi dan Profesion. • Bukti/bahan dalam PdP/Kepimpinan. • Anugerah Pencapaian. • Penilaian PdP/Kepimpinan. Langkah 6 - Membangunkan Portfolio Profesional KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 30.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 56 57 PORTFOLIO PPB Cadangan perincian kandungan portfolio. Bina Portfolio PPB anda dengan menggunakan dokumen yang dicadangkan di bawah ini. • Vitae kurikulum • Falsafah Pendidikan Kebangsaan • Skop Kerja • Sasaran Kerja Tahunan • Sukatan Mata Pelajaran/ Rancangan Mengajar dan Penilaian/Perancangan Strategik • Contoh Hasil Kerja • Matlamat Pengajaran/ Kepimpinan Masa Hadapan • Cadangan Aktiviti untuk Penambahbaikan • Penyertaan dalam Aktiviti PPB • Anugerah Perkhidmatan • Anugerah dalam PdP/ Kepimpinan/lain-lain • Jemputan untuk Konsultasi, Bengkel, Penulisan dan Lain-lain • Senarai Tugas dan Jawatankuasa • Sumbangan kepada KPM/JPN/PPD • Penulisan/Penerbitan • Bahan bukti Keberkesanan Pengajaran/Kepimpinan • Rakaman Video Pengajaran/ Kepimpinan • Maklum balas dan Penilaian daripada Murid/Ketua Jabatan PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB BAHAN BUKTI DALAM PdP/ KEPIMPINAN PELAN PEMBANGUNAN PROFESIONAL ANUGERAH/PENCAPAIAN SUMBANGAN KEPADA ORGANISASI/PROFESION PENILAIAN PdP/ KEPIMPINAN 1. Bagaimanakah saya boleh menyediakan Pelan Pembangunan Profesional Berterusan (PPPB) sendiri? Pelan Pembangunan Profesional Berterusan (PPPB) individu boleh disediakan berdasarkan keperluan profesional individu dan keperluan sekolah bagi meningkatkan keberhasilan murid. 2. Apakah maksud PPPB individu? PPPB individu ialah pelan yang dirancang secara kendiri yang mengambil kira inisiatif kendiri serta inisiatif organisasi bagi menetapkan hala tuju pembangunan profesionalisme kendiri sepanjang tempoh perkhidmatan. 3. Apakah tujuan PPPB individu? PPPBindividubertujuanmenentukanhalatujupembangunanprofesionalismeberterusanselarasdengankeperluanindividu, organisasi dan laluan kerjaya. 4. Bagaimanakah cara saya boleh mengetahui tarikh aktiviti PPB dijalankan? Tarikh-tarikh aktiviti boleh didapati dengan merujuk takwim yang dikeluarkan oleh penyedia latihan melalui laman web, brosur atau surat siaran yang dikeluarkan dari semasa ke semasa. 5. Apakah jenis aktiviti profesional yang perlu diberi keutamaan dalam membangunkan profesionalisme individu? Guru dan pemimpin sekolah hendaklah mengutamakan penyertaan dalam aktiviti PPB yang berkaitan secara langsung dengan bidang tugas dan tanggungjawab jawatan hakiki. 6. Di manakah saya boleh mengikuti aktiviti PPB? Guru dan pemimpin sekolah boleh mengikuti aktiviti PPB di mana-mana lokasi dengan memberikan keutamaan kepada lokasi yang berdekatan dengan stesen bertugas. 7. Bolehkah aktiviti PPB elektif dihadiri semasa waktu bertugas? Aktiviti PPB elektif sewajarnya diikuti di luar waktu bertugas rasmi. Sekiranya diperlukan, PPB boleh diikuti dalam waktu bertugas dengan kebenaran Ketua Jabatan. 8. Adakah saya boleh mendapat penajaaan bagi kursus-kursus elektif? Penajaan bagi kursus-kursus elektif boleh diusahakan oleh peserta sendiri berdasarkan tatacara dan pekeliling yang sedang berkuat kuasa. Pembiayaan sendiri digalakkan sebagai usaha untuk meningkatkan pembangunan profesionalisme kendiri. 9. Adakah penyertaan dalam aktiviti PPB ini diambil kira dalam pengecualian kredit jika hendak melanjutkan pelajaran? Kehadiran dalam aktiviti PPB tidak semestinya diambil kira dalam pengecualian kredit kerana penentuan pengecualian kredit bergantung pada ketetapan institusi pendidikan yang berkenaan. 10. Bolehkah saya mengetahui dan mencetak rekod kehadiran PPB? Rekod kehadiran PPB yang telah dikunci masuk dalam SPLKPM boleh dicetak oleh peserta. SOALAN LAZIM KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 31.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 58 59 11. Adakah saya perlu menyediakan portfolio PPB? Penyediaan portfolio PPB amat digalakkan sebagai bukti latihan yang dihadiri sepanjang tempoh perkhidmatan serta boleh digunakan sebagai dokumen sokongan untuk pertimbangan urusan kenaikan pangkat. 12. Adakah sijil akan disediakan untuk semua aktiviti PPB yang dihadiri? Sijil hanya disediakan oleh pihak penganjur bagi aktiviti pembangunan profesional yang diikuti dengan jayanya. 13. Adakah kehadiran aktiviti PPB menyumbang kepada kemajuan kerjaya? Peningkatan kompetensi melalui aktiviti PPB membantu meningkatkan prestasi kerja. Prestasi kerja yang cemerlang meningkatkan peluang untuk kemajuan kerjaya. 14. Adakah kehadiran berkursus tujuh hari setahun mencukupi untuk membangunkan kompetensi? Tempoh bagi seseorang guru dan pemimpin sekolah meningkatkan kompetensi berbeza-beza mengikut keperluan individu. Walau bagaimanapun secara umum lebih banyak aktiviti PPB yang disertai akan meningkatkan kompetensi dan memberikan kelebihan kepada guru dan pemimpin sekolah. 15. Adakah peruntukan akan diberi bagi pelaksanaan latihan berasaskan sekolah? Latihan berasaskan sekolah boleh dilaksanakan menggunakan pelbagai sumber kewangan, seperti peruntukan pengurusan tahunan atau sumber lain atas inisiatif organisasi dan menepati tatacara kewangan yang sedang berkuat kuasa. 16. Jika ada sebarang pertanyaan berkenaan PPB, siapakah yang boleh saya hubungi? Pihak dalam jadual berikut boleh dihubungi sekiranya ada sebarang pertanyaan berkenaan PPB. Urusan berkaitan PPB guru: Bahagian Pendidikan Guru www.moe.gov.my/bpg/ Tel.: 03 - 8884 1144 Urusan berkaitan PPB pemimpin sekolah: Institut Aminuddin Baki www.iab.edu.my/ Tel.: 06 - 7979 200 Akauntabiliti Sikap bertanggungjawab jika apa-apa yang diamanahkan untuk dilaksanakan gagal atau berjaya. Aktiviti kesukarelaan Aktiviti bersifat kebajikan atau misi kemanusiaan yang penyertaannya tanpa mengharapkan sebarang ganjaran. Pelibatan dalam aktiviti ini dapat menyuburkan dan memantapkan kemahiran insaniah. Analisis Keperluan Proses mendapatkan maklumat lengkap yang berkaitan dengan aspek kompetensi yang perlu Latihan dibangunkan dan dimantapkan. Atribut Sifat atau ciri-ciri khusus yang perlu ada pada seseorang guru dan pemimpin sekolah. Autonomi Kuasa penuh dan akauntabiliti untuk melaksanakan sesuatu perkara. Inovatif Daya upaya untuk menambahbaik sesuatu yang sedia ada atau mencipta sesuatu yang baharu. Job shadowing Pengalaman kerja jangka masa pendek dengan seseorang yang pakar dalam bidangnya. Kreatif Mempunyai kebolehan mengembangkan atau menambahbaik sesuatu perkara yang sedia ada atau mencipta, menghasilkan sesuatu perkara yang baharu dan asli. Kritikan video Menilai rakaman video amalan PdP guru. Learning Walks Pemerhatian berfokus terhadap sesi PdP yang sedang berlaku. Lesson Study Aktiviti pembelajaran oleh sekumpulan guru dan pakar pembelajaran yang mencakupi tiga tahap, iaitu perancangan, pelaksanaan dan refleksi dalam usaha meningkatkan kualiti pembelajaran. Mata CPD Skor yang ditetapkan untuk aktiviti PPB yang diikuti oleh guru dan pemimpin sekolah. Pakar bidang Seseorang yang berpengetahuan mendalam dan berkemahiran tinggi dalam sesuatu mata pelajaran atau bidang. GLOSARI Istilah Maksud KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 32.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 60 61 Peer Coaching Sesi bimbingan oleh rakan setugas yang berkepakaran dalam sesuatu bidang bagi meningkatkan amalan PdP, kepimpinan dan kepakaran. Pegawai Perkhidmatan Pegawai yang dilantik secara tetap oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran yang terdiri Pendidikan daripada guru, pengetua, guru besar dan pegawai di PPD, JPN dan Bahagian KPM. Pelataan Secara berperingkat (cascading). Pemikir Holistik Seseorang yang mampu mengkonseptualisasikan sesuatu perkara dalam perspektif yang meluas, menyeluruh dan saling berhubungkait. Pemikir Strategik Seseorang yang menjana pelbagai alternatif bagi melaksanakan sesuatu dan dapat mencadang/memilih alternatif yang paling berkesan. Pendidikan Abad ke-21 Keperluan pendidikan yang mewujudkan ekosistem pembelajaran bagi menyokong proses mendapatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai professional terkini dan baharu selaras dengan perkembangan dan kemajuan masa hadapan. Contohnya, perkembangan pesat teknologi maklumat mengubah lanskap pembelajaran yang berteraskan prinsip pembelajaran di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa. Peneraju Perubahan Seseorang yang memimpin dan menggerakkan usaha/tindakan untuk mengubah sesuatu yang sedia ada kepada sesuatu yang baharu dan lebih baik. Penggerak Seseorang yang memastikan keputusan/tindakan yang telah ditetapkan dilaksanakan sehingga berjaya. Penyampaian Melaksana sesuatu tugas dan tanggungjawab yang memenuhi dan menepati kehendak perkhidmatan pelanggan. Standard Tahap pencapaian/kualiti sesuatu produk/perkhidmatan yang diterima sebagai rujukan kualiti. Standard Profesional Tahap kualiti ikhtisas yang menyumbang kepada peningkatan imej kerjaya. Suri teladan Seseorang yang amalan profesional, kepakaran dan keperibadiannya boleh dicontohi. Teacher Sharing Session Sesi perkongsian amalan PdP terbaik dalam kalangan guru. Istilah Maksud Standard Latihan Dalam Talian Standard Latihan Berasaskan Sekolah Standard Guru Malaysia (SGM) Bahagian Pendidikan Guru Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti Standard Pedagogi Bahasa Inggeris (PeSELT) English Language Training Centre Standard Kompetensi Kepemimpinan Sekolah Menengah (SKKSM) Institut Aminuddin Baki Kompetensi Pemimpin Sekolah (KOMPAS) Standard Kompetensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bahagian Pembangunan dan Penilaian Kompetensi STANDARD PENDIDIKAN SEDIA ADA DOKUMEN STANDARD DOKUMEN STANDARD SEDANG DIBANGUNKAN BAHAGIAN BERTANGGUNGJAWAB Bahagian Pendidikan Guru KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 33.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 62 63 1. Penamatan Demi Kepentingan Awam - Peraturan 49, Peraturan-peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993. (P.U. (A) 395/1993) 2. Pekeliling Perkhidmatan Bil. 1 Tahun 1997: Kuasa Meluluskan Kursus Jangka Pendek Yang Tempohnya Tiga Bulan Atau Kurang. 3. Pekeliling Perbendaharaan Bil. 3/2005: Kadar dan Syarat Tuntutan Elaun, Kemudahan dan Bayaran Kepada Pegawai Perkhidmatan Awam Semasa Berkursus Kecuali Kursus PraPerkhidmatan. 4. Pekeliling Perkhidmatan Bil 6/2005: Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam. 5. Pekeliling Perkhidmatan Bil 23 Tahun 2007: Persaraan Demi Kepentingan Perkhidmatan Awam. 6. Surat Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 2 Tahun 2009: Pemantapan Pengurusan Sistem Penilaian  Prestasi Pegawai Perkhidmatan Awam. 7. Pelaksanaan Kaedah Latihan Secara Pembacaan Buku Menggantikan Hari Berkursus Di Kementerian Pelajaran Malaysia Pada Tahun 2011. Ruj: KP(PP)0022/252 (23) Bertarikh 20 Disember 2010 8. Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 14 Tahun 2012: Program Transformasi Minda. 9. Surat Siaran KPM Bil. 14/2013: Garis Panduan Pembentangan Kertas Ilmiah Peringkat Antarabangsa di Dalam atau Luar Negara. PEKELILING/SURAT SIARAN BERKAITAN Bil Pekeliling/Surat Siaran 10. Pekeliling Perbendaharaan Malaysia PB 3.2/2013: Garis Panduan Perbelanjaan Secara Berhemat Bagi Mengawal Perbelanjaan Awam - 11 Langkah Penjimatan. 11. Pekeliling Perbendaharaan Malaysia WP 1.4/2013: Kadar Dan Syarat Tuntutan Elaun, Kemudahan Dan Bayaran Kepada Pegawai Perkhidmatan Awam Kerana Menjalankan Tugas Rasmi (Tidak Termasuk Tentera Dan Polis). 12. Surat Pekeliling Kewangan Bil. 1 Tahun 2014: Tatacara Penyediaan Kemudahan Pakej Majlis/Acara Rasmi Kerajaan Dan Latihan Serta Aktiviti Murid/Pelajar Di Bawah Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). 13. Pekeliling Perbendaharaan Bil. 2/2014: Garis Panduan Perbelanjaan Secara Berhemat Bagi Mengurangkan Perbelanjaan Awam. 14. Persaraan Demi Kepentingan Perkhidmatan Awam - Seksyen 11 (a)(ii), Akta 227 atau Seksyen 6A(6), Akta 2727 bagi pegawai yang memilih Skim KWSP Bil Pekeliling/Surat Siaran KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 34.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 64 65 LAMPIRAN A Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif kendiri seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di dalam negara. TATACARA PerMOHONan AKTIVITI PPB LAMPIRAN B Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif kendiri seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di luar negara KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 35.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 66 67 LAMPIRAN C Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif KPM seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di dalam negara LAMPIRAN D Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif Kendiri KPM seperti seminar, bengkel, persidangan, kursus dan lain-lain di luar negara KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 36.
    Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Gurudan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 68 69 LAMPIRAN E Tatacara memohon aktiviti PPB inisiatif Kendiri untuk membentang kertas ilmiah pada peringkat antarabangsa di dalam dan di luar negara RUJUKAN Guskey, R.T. (2002). Five Level of Professional Development Evaluation. Dimuat turun daripada http://www.dpi.state.nd.us pada 2 Oktober 2013. Jabatan Perdana Menteri. (2010). Teachers Quality Lab: Final Lab Document. Dokumen yang tidak diterbitkan. Jabatan Perdana Menteri: Putrajaya Jabatan Perdana Menteri. (2012). Teachers Lab: Teachers World Class Lab Report. Dokumen yang tidak diterbitkan. Jabatan Perdana Menteri: Putrajaya Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan Makmal Kualiti Guru: NKRA. Kementerian Pendidikan Malaysia: Putrajaya. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. Kementerian Pendidikan Malaysia: Putrajaya. Khair bin Mohamad Yusof. (2007). Latihan Berorientasikan Pertumbuhan untuk Pemimpin Pendidikan. Institut Aminuddin Baki: Genting Highlands. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2008).TeachingandLearningInternationalSurvey(TALIS). OECD: Paris. KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN
  • 37.
    70 Sekalung penghargaan danterima kasih kepada: YAB. Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan Ketua Setiausaha Kementerian Pendidikan Malaysia Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Timbalan-timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia PADU, Kementerian Pendidikan Malaysia Pengarah-pengarah Bahagian Kementerian Pendidikan Malaysia Pengarah-pengarah Pendidikan Jabatan Pendidikan Negeri PEMANDU, Jabatan Perdana Menteri Dewan Bahasa dan Pustaka Juga Semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam penghasilan buku Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan Pemimpin Sekolah) Edisi 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia penghargaan KEMBALI KE HALAMAN KANDUNGAN