Uploaded bySaraMorshedi1
PPTX, PDF675 views

التربية المقارنةpptx

تركز الطريقة المقارنة على دراسة الظواهر وتحديد العوامل والظروف المؤثرة عليها من خلال مقارنة الفترات الزمنية والأماكن المختلفة. تشمل خصائص هذه الطريقة موضوعات مثل الدقة في جمع المعلومات، وتجنب السطحية في المقارنات، إلى جانب التفاعل بين الزمان والمكان في دراسة الظواهر. تهدف المقارنة إلى تعميم النتائج وتنبؤ التطورات المستقبلية استنادًا إلى البيانات المدروسة.

Download to read offline
‫تركز‬ ‫الطريقة‬ ‫ل‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫جوانب‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬ ‫غرض‬ ‫اكتشاف‬ ‫العوامل‬ ‫أيا‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫والظروف‬ ‫أو‬ ‫ممارسة‬ ‫معينة‬ ‫مختلفة‬ ‫اماكن‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫تك‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫زمنية‬ ‫حقبة‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫تكون‬ ‫ون‬ ‫لمع‬ ‫مختلفة‬ ‫زمنيه‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫ظاهرة‬ ‫بمقارنة‬ ‫رفه‬ ‫تطورها‬ ‫وتغيرها‬ . ‫المساند‬ ‫المنهج‬ : ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫ولكن‬ ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫مستقلة‬ ‫المقارنة؛‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المقارنة‬ ‫أن‬ ‫مناهج‬ ‫االعتماد‬ ‫دون‬ ‫تتم‬ ‫أخرى‬ ‫المنهج‬ ‫مثل‬ ‫مساندة‬ ‫التحليلي‬ , ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫للمقارنة‬ ‫التاريخي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ ‫التجريبي‬ .
1 - ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الموضوعية‬ ‫التحيز‬ . 2 - ‫التعديل‬ ‫قابلية‬ ‫وتعني‬ ‫المرونة‬ ‫مع‬ ‫لتواكب‬ ‫الزمن‬ ‫مرور‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التطورات‬ ‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫على‬ . 3 - ‫علم‬ ‫وأساليب‬ ‫بطرق‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التثبت‬ ‫إمكانية‬ ‫معترف‬ ‫ية‬ ‫بها‬ . 4 - ‫االستفادة‬ ‫ويعني‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫دراسة‬ ‫ي‬ ‫ظواهر‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬ . 5 - ‫لما‬ ‫تطور‬ ‫وضع‬ ‫إمكانية‬ ‫ذلك‬ ‫ويعني‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يمكن‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫الظواهر‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ . 6 - ‫عبر‬ ‫وذلك‬ ‫المنتظم‬ ‫العمل‬ ‫مراحل‬ ‫اعت‬ ‫ومترابطة‬ ‫متسلسلة‬ ‫مادا‬ ‫العلمية‬ ‫والحقائق‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬ ‫الطريقة‬ ‫خصائص‬ :
1 - ‫يجب‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬ ‫تركز‬ ‫أال‬ ‫حادثةواحدة‬ ‫بتجرد‬ ‫أي‬ ‫مرتبطة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫بها‬ ‫المحيطة‬ ‫والظروف‬ ‫بالتغيرات‬ ‫وإنما‬ ‫الحاد‬ ‫دراسة‬ ‫الى‬ ‫المقارنة‬ ‫تستند‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫من‬ ‫ثة‬ ‫جميع‬ ‫جوانبها‬ . 2 - ‫دقيقة‬ ‫معلومات‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫كانت‬ ‫؛سواء‬ ‫درا‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫المقارنة‬ ‫سة‬ ‫او‬ ‫ميدانية‬ ‫كانت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫حول‬ ‫الدراسة‬ ‫بشكل‬ ‫ْحث‬‫ب‬ُ‫ت‬ ‫ميداني‬ ‫كالمقارن‬ ‫ات‬ ‫التاريخية‬ . 3 - ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ . 4 - ‫تجنب‬ ‫السطحية‬ ‫المقارنات‬ . 5 - ‫الزمان‬ ‫بعاملي‬ ‫التقيد‬ ‫والمكان‬ . 6 - ‫معايير‬ ‫تحديد‬ ‫المقارنة‬ ‫تتسم‬ ‫بالثبات‬ .
‫ي‬ ‫والمكان‬ ‫ي‬ ‫الزمان‬ ‫البعد‬ ‫الظاهر‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫يقارن‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫مع‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ‫وزمان‬ ‫ما‬ ‫مكان‬ ‫وازمن‬ ‫امكنه‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫تواجدها‬ ‫ة‬ ‫متباينة‬ ‫اخرى‬ . 3 ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫البعد‬ ‫الظاه‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫نقارن‬ ‫وهنا‬ ‫رة‬ ‫وتواج‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫دها‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫وذلك‬‫اخر‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الزمني‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الفت‬ ‫نفس‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫التاريخ‬ ‫البعد‬ ( ‫ي‬ ‫الزمان‬ :) ‫الظاهرة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ولكن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مخت‬ ‫زمنيتي‬ ‫تي‬ ‫ر‬ ‫فت‬ ‫لفتي‬ ‫وذلك‬ ‫بتحليل‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كل‬ ‫تا‬ ‫اعتماد‬ ‫ثم‬ ‫المرحلتي‬ ‫ي‬ ‫معيارية‬ ‫كنقطة‬ ‫احداها‬ ‫تم‬ ‫ب‬ ‫للمقارنة‬ ‫اليها‬ ‫الرجوع‬ ‫ها‬ . 1 2 ‫المقارنة‬ ‫الطريقة‬ ‫أبعاد‬
‫وحدات‬ ‫المقارنة‬ • ‫مقارنة‬ ‫االماكن‬ Comparing places • ‫النظم‬ ‫مقارنة‬ Comparing systems • ‫مقارنة‬ ‫الثقافات‬ Comparing cultures • ‫مقارنة‬ ‫االزمنة‬ Comparing times • ‫مقارنة‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ Comparing educational achievements • ‫مقارنة‬ ‫التعليم‬ ‫طرق‬ Comparing teaching methods • ‫مقارنة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ Comparing educational institutions • ‫القيم‬ ‫مقارنة‬ Comparing values • ‫المناهج‬ ‫مقارنة‬ Comparing Curriculum • ‫مقارنة‬ ‫السياسات‬ Comparing Policies
‫الحكومات‬ 2 ‫المنظمات‬ ‫الباحثين‬ 3 ‫اآلباء‬ 4 ‫الطالب‬ 5 ‫القائمة‬ ‫الجهات‬ ‫بالمقارنة‬ 1
‫وينظر‬ ‫الموضوعات‬ ‫اختيار‬ ‫ويستند‬ ‫والمحتوى‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫باعتباره‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫ماهية‬ ‫يحدد‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أي‬ ‫واآلداب‬ ‫والفنون‬ ‫والعلوم‬ ‫كاللغات‬ ‫الراسخة‬ ‫األكاديمية‬ ‫التخصصات‬ ‫حول‬ ‫المطروحة‬ ‫معرفة‬ ‫يتعلمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬ ‫التالميذ‬ . ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫نحو‬ ‫موجهة‬ ‫للمنهج‬ ‫النظرة‬ ،‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ - ‫المجت‬ ‫في‬ ‫للحياة‬ ‫فائدة‬ ‫األكثر‬ ‫المعاصر‬ ‫مع‬ . ‫والمعار‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫االهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫وبالتالى‬ ،‫التقليد‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬ ‫الحداثة‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫ويوحي‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ف‬ ‫المدارس‬ ‫التالميذ‬ ‫يغادر‬ ‫عندما‬ ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫سوف‬ ‫ألنها‬ ‫اختيارها‬ . ‫الراسخة‬ ‫المعرفة‬ : ‫االجتماعية‬ ‫المنفعة‬ :
‫المخطط‬ ‫التعلم‬ : ‫وجهة‬ ‫له‬ ‫مخرجات‬ ‫تحتضن‬ ‫قليال‬ ‫أوسع‬ ‫نظر‬ ‫التعلم‬ ‫النقد‬ ‫التفكير‬ ‫مثل‬ ،‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫ي‬ ،‫والنظامي‬ ‫وغي‬ ‫المنهج‬ ‫خارج‬ ‫األنشطة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫وتشكيلها‬ ‫تنميتها‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫هي‬ ‫والمدرسة‬ ‫من‬ ‫رها‬ ‫المدرسة‬ ‫تنظمها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ . ‫يعادل‬ ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫الفعلي‬ ‫التعلم‬ . ‫التع‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ،‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫ويغفل‬ ‫لم‬ . ‫الحياتية‬ ‫الخبرات‬ : ‫وهذا‬ ‫للخب‬ ‫كامتداد‬ ‫الحقيقية‬ ‫الحياتية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫يشتمل‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫المخطط‬ ‫رات‬ ‫لها‬ .
‫ويشمل‬ ‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الخبرات‬ ‫كل‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫المخطط‬ ‫المخطط‬ ‫وغير‬ ‫لها‬ ‫لها‬ , ‫المرغوب‬ ‫وغير‬ ‫والمرغوبة‬ ، ‫ة‬ ‫المؤسسة‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية؛‬ ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫لها‬ . ‫ويشمل‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ،‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ( ‫سواء‬ ‫ا‬ ‫لسلبية‬ ‫التي‬ ‫واإليجابية‬ ‫تم‬ - ‫عن‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫قصد‬ ‫قصد‬ - ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعزيزها‬ ‫والتواصل‬ ‫له‬ ‫وسائل‬ ‫مع‬ ‫أخرى‬ ‫مؤسسية‬ . ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫مفاهيم‬ ‫آن‬ ‫بيد‬ ‫ستمد‬ُ‫ت‬ ‫حول‬ ‫المعتقدات‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫األيديولوجيات‬ ‫من‬ ‫المنشود‬ ‫الدور‬ ‫المعرفة‬ ‫وطبيعة‬ ،‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ , ‫والتعلم‬ ‫المعلمين‬ ‫وأدوار‬ ، , ‫والمعلمين‬ ‫ويمكن‬ ‫مختلفة‬ ‫أيديولوجيات‬ ‫خمسة‬ ‫االقل‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ . ‫الخبرات‬ :
‫المكونات‬ ‫االغراض‬ ‫المحتوى‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫التقويم‬ ‫االيدولوجيا‬ ‫العقالنية‬ ‫القدرات‬ ‫لتعزيز‬ ‫للمتعلمي‬ ‫العقلية‬ ‫ن‬ ‫المعرفية‬ ‫والمهارات‬ ‫ال‬ ‫كيفية‬ ‫وتعليمهم‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫والقيم‬ ‫التخصصات‬ ‫االكاديمية‬ ‫الش‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫رح‬ ‫وتعزي‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫ز‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫اخت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫بار‬ ‫ومعارف‬ ‫مهارات‬ ‫المتعلمين‬ ‫والصرامة‬ ‫االكاديمية‬ ‫االجتماعي‬ ‫الكفاءة‬ ‫ة‬ ‫واالقتصادية‬ ‫لتوفير‬ ‫احتياجات‬ ‫الحالية‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫والمستقبلية‬ ‫ر‬ ‫أس‬ ‫البشري‬ ‫المال‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫المستق‬ ‫بالوظائف‬ ‫بلية‬ ‫تطب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يق‬ ‫المهارات‬ ‫واتقان‬ ‫تق‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ييم‬ ‫ع‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫لى‬ ‫المعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫والمهارات‬
‫المكونات‬ ‫االغراض‬ ‫المحتوى‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫التقويم‬ ‫البناء‬ ‫اعادة‬ ‫االجتماعي‬ ‫تعتب‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫ر‬ ‫والتغي‬ ‫لالصالح‬ ‫وكيال‬ ‫رات‬ ‫االجتماعية‬ ‫االحتيا‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫جات‬ ‫االجتماعية‬ , ‫والمشاكل‬ , ‫والمثل‬ ‫التفاع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ل‬ ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومشاركة‬ ‫المجتمعية‬ ‫االنشطة‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اشراك‬ ‫التقييم‬ ‫التقدمية‬ ‫بفر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫ص‬ ‫الشخص‬ ‫قدراتهم‬ ‫لتعزيز‬ ‫ية‬ ‫والعقلية‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫وعلى‬ ‫متكامل‬ ‫ككيان‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫الذا‬ ‫والتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تي‬ ‫للتعل‬ ‫كميسرا‬ ‫والمعلم‬ ‫م‬ ‫التقيي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مات‬ ‫ت‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬ ‫حليل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫المعرفية‬ ‫التعددية‬ ‫واسعة‬ ‫مجموعة‬ ‫لتوفير‬ ‫والمواقف‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬ ‫للتفاوض‬ ‫قابل‬ ‫محتوى‬ ‫مدخالت‬ ‫في‬ ‫وتنوع‬ ‫التعلم‬ ‫ومخرجات‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫المتعلمين‬ , ‫والتعلم‬ ‫ال‬ ‫ذاتي‬ ‫للتعل‬ ‫كميسرا‬ ‫والمعلم‬ ‫م‬ ‫التقيي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مات‬ ‫ليتمشى‬ ‫النوعية؛‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫تنوع‬
‫مقارنة‬ ‫مداخل‬ ‫المناهج‬ ‫االغراض‬ ‫ووجهة‬ ‫النظر‬ purpose& perspectiv e ‫ما‬ ‫عليه‬ ‫يركز‬ ‫المنهج‬ ‫ومظاهره‬ curriculu m focus &manifest ations
‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 3 ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 4 ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 2 ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 1 ‫النظرية‬ ‫تاريخي‬ ‫علمي‬ ‫االثنوجرافي‬ ‫النظر‬ ‫ووجهة‬ ‫االغراض‬ : purpose& perspective ‫السرد‬ ‫الظواهر‬ ‫تفسيري‬ ‫المعيارية‬ ‫النقدي‬ ‫االجرائي‬ ‫التقويمي‬ ‫التكاملي‬ ‫القضية‬ ‫التحليلي‬
‫ما‬ ‫المنهج‬ ‫عليه‬ ‫يركز‬ ‫ومظاهره‬ curriculum focus &manifestations
‫المنهج‬ ‫جوانب‬ ‫المظاهر‬ ‫اإليديولوجيا‬ ‫الدراسات‬ ‫كتب‬ ‫االكاديمية‬ , ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫الوثائق‬ ‫المخططة‬ ‫االغراض‬ ‫السياسة‬ ‫وثائق‬ , ‫المناهج‬ , ‫نشرات‬ , ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ , ‫العمل‬ ‫خطط‬ , ‫الدروس‬ ‫خطط‬ , ‫ال‬ ‫مواد‬ ‫تقييم‬ , ‫االجتماعات‬ ‫محاضر‬ ‫المنهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫مثل‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫اجراءات‬ : ‫استخدام‬ ‫الوقت‬ , ‫والموارد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ادوار‬ : ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫الطالب‬ , ‫والمشاركة‬ ‫مثل‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ : ‫االسئلة‬ ‫انماط‬ , ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫واستخدام‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ / ‫الطالب‬ ‫السلوك‬ ‫او‬ ‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ / ‫المعلم‬ ‫السلوك‬ ‫او‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫الطالب‬
‫أهميتها‬ ‫خطواتها‬ ‫أهدافها‬ ‫تعريفها‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫أنواعها‬ ‫صعوباتها‬
‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫مفهوم‬ 1 . ‫ا‬ً‫ي‬‫غو‬ُ‫ل‬ : ‫المعاجم‬ ‫من‬ ‫اي‬ ‫اللغوية‬ : ‫بالشيء‬ ‫الشيء‬ ‫مقارنة‬ ‫اي‬ ‫عربي‬ ‫عجم‬ُ‫م‬ : ‫واالختالف‬ ‫الشبه‬ ‫اوجه‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫لكشف‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫واالراء‬ ‫االحداث‬ ‫مقابلة‬ , ‫و‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ 2 . ‫ا‬ً‫ي‬‫الح‬ِّ‫ْط‬‫ص‬‫ا‬ : ‫والدراسات‬ ‫الكتابات‬ ‫في‬ ‫تعريفه‬ ‫اي‬ ‫التربوية‬ ‫ياتي‬ ‫ما‬ ‫ومنهم‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عرف‬ :  ‫هواين‬ ‫عرفها‬ ( ۲۰0۰ ) ‫على‬ ‫أنها‬ ” ‫ای‬ ‫فقط‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫بحث‬ ‫منهجية‬ ( ‫ال‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫طبيعية‬ ) ‫والثقافات‬ ‫الدول‬ ‫بين‬ ‫مقارنات‬ ‫عقد‬ ‫وهدفها‬ . ”  ‫أما‬ ‫راجلين‬ ( ۲۰۱۱ ) ‫بأنها‬ ‫عرفها‬ ‫فقد‬ ” ‫ت‬ ‫قد‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫معتدل‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫اوجه‬ ‫أنماط‬ ‫دراسة‬ ‫صل‬ ‫حالة‬ ‫خمسين‬ ‫الى‬ . “  ‫قباری‬ ‫اسماعيل‬ ‫عرفها‬ ‫وأخيرا‬ ( ۲۰۱۳ ) ‫بأنها‬ ” ‫بتحديد‬ ‫تتم‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫أوجه‬ ‫حد‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫ثين‬ ‫اجتماعيين‬ ‫أكثر؛‬ ‫أو‬ ‫ادق‬ ‫معارف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نستطيع‬ . “ ‫المقارنة‬ ‫الدراسية‬ ‫تعريف‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ : ‫هو‬ ” ‫مستقل‬ ‫بحثی‬ ‫مجال‬ ‫بذاته؛‬ ‫ال‬ ‫انحاء‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫عالم‬ ‫؛أی‬ ‫أنه‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالمناهج‬ ‫يعني‬ ،‫عالمی‬ ‫كما‬ ‫يعنى‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫للقوی‬ ‫التحليلية‬ ‫بالدراسة‬ ‫ال‬ ‫مناهج؛‬ ‫بهدف‬ ‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬ ‫التشابه‬ , ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫؛بهدف‬ ‫تطو‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬ ‫المناهج‬ ‫ير‬ ‫يتمشى‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫والظروف‬ ‫المحلية‬ . “
2 ‫تطور‬ ‫اسباب‬ ‫معرفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫بالمدرسة‬ , ‫من‬ ‫انتقالها‬ ‫و‬ ‫مرحلة‬ ‫الى‬ ‫مرحلة‬ 3 ‫ض‬ِّ‫عو‬ُ‫ت‬ ‫المباش‬ ‫التجارب‬ ‫رة‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫الطبيعية‬ ( ‫التجريبية‬ .) 1 - ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫تجارب‬ ‫و‬ ‫العالمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫ضوء‬ ‫االخرين‬ , ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬ ‫ب‬ ‫واإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫ين‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫السلبيات‬ ‫و‬ ‫االيجابيات‬ ‫ناهج‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫المناهج‬
‫فهم‬ ‫المناهج‬ ‫قضايا‬ ‫ومشكالتها‬ . 2 ‫ت‬ ‫أ‬ ‫صيل‬ ‫االتجاه‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫الموضوعي‬ ‫عدم‬ ‫بمعنى‬ ‫المناهج‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫المغاالة‬ ‫تج‬ ‫السلبي‬ ‫او‬ ‫االيجابي‬ ‫اه‬ ‫المناهج‬ . 4 1 ‫اثراء‬ ‫ونظري‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬ ‫ات‬ ‫من‬ ‫منهج‬ ‫فكل‬ ‫ونماذجه‬ ‫المنهج‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المناهج‬ ‫هذه‬ 3 ‫كتبة‬ ‫العنوان‬ ‫إ‬ ‫دخال‬ ‫مصطلحات‬ ‫جديدة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫واتجاهات‬ ‫جديدة‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫معرفة‬ ‫والقوى‬ ‫العوامل‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المناهج‬ 5 ‫أهمية‬ ‫الدراسات‬ ‫المقارنة‬
5 ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ 3 ‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫التحليل‬ ‫المعيارية‬ ‫ية‬ 1 ‫المجالي‬ ‫الدراسة‬ ‫ة‬ 4 2 ‫كتابة‬ ‫المقطعية‬ ‫الدراسة‬ ‫أنواع‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫الدراسة‬ ‫العالمية‬
‫المجالية‬ ‫الدراسات‬ : ‫التعليمية‬ ‫بالمناهج‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫؛‬ ‫التي‬ ‫مناطق‬ ‫القيام‬ ‫دون‬ ‫مشترکة‬ ‫عناصر‬ ‫بينها‬ ‫تريط‬ ‫بأی‬ ‫د‬ ‫باألساس‬ ‫فهي‬ ‫مقارن‬ ‫تحليل‬ ‫راسة‬ ‫مسحية‬ ‫وصفية‬ .  ‫لتفاصيل‬ ‫التعرض‬ ‫دون‬ ‫عامة‬ ‫فهي‬ ‫دقيقة‬ .  ‫الحياد‬ ‫تتطلب‬ , ‫والموضوعية‬ , ‫لمناهج‬ ‫التعصب‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫معينة‬ .  ‫جهد‬ ‫تتطلب‬ ‫كبير‬ , ‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫دقة‬ ‫و‬ .  ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫فهم‬ .
‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ( ‫التحليلية‬ ‫المعيارية‬ )  ‫تعتمد‬ ‫شامل‬ ‫تحليلی‬ ‫بأسلوب‬ ‫بلد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫؛‬ ‫هدف‬ ‫تحديد‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫وتحديد‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫القوى‬ ‫و‬ ‫العوامل‬ , ‫واالختالف‬ ‫بي‬ ‫نها‬ .  ‫تتطلب‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫او‬ ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫واحصاءات‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدلة‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ .  ‫و‬ ‫تصنيف‬ ‫تتطلب‬ ‫البيانات‬ , ‫لتسهيل‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫تحليلها‬ , ‫و‬ ‫للمقارنة‬ ‫إعدادها‬ .
‫الحالة‬ ‫دراسة‬ : ‫واحد‬ ‫بلد‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫لمنهج‬ ‫شاملة‬ ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫بحيث‬ ‫؛‬ ‫األساس‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫يتوفر‬ ‫التحليلي‬ ‫والمصادر‬ ‫والوثائق‬ . ‫المقطعية‬ ‫الدراسة‬ ( : ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ) ‫بلد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫للمنهج‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ . ‫العالمية‬ ‫الدراسات‬ : ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫المناهج‬ , ‫عدد‬ ‫جهود‬ ‫تضافر‬ ‫وتتطلب‬ ،‫كثيرة‬ ‫بالد‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫تخصصاتهم‬ , ‫مؤسسات‬ ‫و‬ ‫هيئات‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫و‬ .
 ‫تحديد‬ ‫ضو‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫تحدد‬ ‫و‬ ‫مناهجها‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫تحديد‬ ‫اطار‬ ‫أهداف‬ ‫ء‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫مقارنتها‬ ‫حسب‬ ‫و‬ ‫البحث‬ .  ‫تحليلي‬ ‫اطار‬ ‫تحديد‬ , ‫وهي‬ ‫ضوئه‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المقارنة‬ ‫جوانب‬ ‫او‬ ‫محكات‬ ‫مقارنة‬ ‫ا‬ ‫المناهج‬ ( ‫المنهج‬ ‫عناصر‬ - ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ - ‫الدول‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعداد‬ ‫برامج‬ - ‫ا‬ ‫لكتب‬ ‫المدرسية‬ - ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫اسس‬ - ‫التعليم‬ ‫نظام‬ . )  ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫او‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫او‬ ‫المناهج‬ ‫ادلة‬ ‫تجميع‬ .  ‫التحليلي‬ ‫االطر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫الدول‬ ‫مناهج‬ ‫جدولة‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫تحديدها‬ ‫سبق‬ .  ‫انماط‬ ‫تحديد‬ ‫التنوع‬  ‫تحليل‬ ‫التنوع‬ ‫انماط‬ ( ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫اسباب‬ ‫تحديد‬ . )  ‫القومية‬ ‫التعليمية‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫االستفادة‬ ‫اوجه‬ ‫تحديد‬ . ‫خطوات‬ ‫عملية‬ ‫الدراسات‬ ‫المقارنة‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ :
‫اإللمام‬ ‫ضرورة‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫و‬ ‫التخصصات‬ ‫التربوي‬ ‫العلوم‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ 4 ‫التحيز‬ ‫الشخصی‬ ‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫للباحث‬ . 5 ‫الضرورة‬ ‫باإللمام‬ ‫باللغات‬ ‫األجنبية‬ . 6 ‫تحليل‬ ‫صعوبة‬ ، ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫مثال‬ : ‫اختالف‬ ‫المصطلحات‬ ‫في‬ ‫المنهجية‬ ‫المقارنة‬ ‫دول‬ . 3 ‫عدم‬ ‫وثائق‬ ‫دقة‬ ‫المناهج‬ ‫تعتم‬ ‫فاحيانا‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫المبالغة‬ ‫على‬ ‫االدعاء‬ ‫والدعاية‬ ‫للدولة‬ . 2 ‫عدم‬ ‫توافر‬ ‫المناهج‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫الدول‬ ‫المتقدمة‬ ‫غير‬ . 1 ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫المناه‬ ‫ج‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫خاصة‬ ‫مهارات‬ ( ‫الصبر‬ - ‫الذكاء‬ - ‫سعة‬ ‫األفق‬ - ‫القدرة‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫البيانات‬ - ‫شك‬ ‫ل‬ ‫جيد‬ ‫الحساسية‬ .) 7 ‫مشكلة‬ ‫اإلختيار‬ . 8
3 ‫مكتب‬ ‫الع‬ ‫التربية‬ ‫ربي‬ ‫الخليج‬ ‫لدول‬ 2 ‫المنظمة‬ ‫العربية‬ ‫للتربية‬ ‫والعلوم‬ ‫والثقافة‬ 1 ‫اليونسكو‬ ‫المنظمات‬
‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫مالمح‬  ‫العنوان‬  ‫مبررات‬ ‫الدول‬ ‫اختيار‬  ‫جوانب‬ ‫المقارنة‬ :  ‫القبول‬ ‫شروط‬  ‫تتابعي‬ ‫ام‬ ‫تكمالي‬ ‫االعداد‬ ‫نظام‬  ‫الدراسية‬ ‫المواد‬  ‫المهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫شروط‬  ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬  ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫اوجه‬ ‫بيان‬ - ‫الكويت‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬
‫المقارنة‬ ‫بالدراسات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مفاهيم‬ ‫التربية‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫المناهج‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫المقارن‬
‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ • ‫المقارنة‬ ‫التربية‬ : • ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫للتربية‬ ‫التحليلية‬ ‫الدراسة‬ ‫هي‬ ‫الظر‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫بما‬ ‫تعديلها‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫القومية‬ ‫النظم‬ ‫تطوير‬ ‫المحل‬ ‫وف‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫و‬ ، ‫ية‬ ‫المالحظا‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫شأن‬ ‫شأنها‬ ‫التربية‬ ‫تحل‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫هذه‬ ‫ترتيب‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫يلية‬ ‫تسمح‬ ‫السائ‬ ‫العامة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫المباديء‬ ‫بعض‬ ‫منها‬ ‫لنستنتج‬ ‫بينها‬ ‫بالمقارنة‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫إيجابيا‬ ‫علما‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫للتربية‬ ‫يمكن‬ ‫بهذا‬ ‫و‬ ، ‫بينها‬ ‫دة‬ ‫ركه‬ ‫الضيقة‬ ‫لآلراء‬ ‫نهبا‬ ‫ا‬ ‫عليها‬ ‫يسيطرون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫نزوات‬ ‫و‬ ‫أهواء‬ ‫و‬ ‫المحدودة‬ • ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسية‬ : ‫هو‬ ” ‫انه‬ ‫ای‬ ‫العالم‬ ‫انحاء‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫بذاته‬ ‫مستقل‬ ‫بحثی‬ ‫مجال‬ ، ‫عالمی‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالمناهج‬ ‫يعني‬ ‫تعنى‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ‫بهدف‬ ‫المناهج‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫للقوی‬ ‫التحليلية‬ ‫بالدراسة‬ ‫ا‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫لتوصل‬ ‫لمخ‬ ‫التوصل‬ ‫بهدف‬ ‫تلفة‬ ‫المحلية‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫يتمشى‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫الى‬ . “ • ‫المقارن‬ ‫فالمنهج‬ : ‫المتشا‬ ‫الظواهر‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫لتفسير‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بهة‬ ‫بينها‬ ‫التمايز‬ ‫و‬ ‫تماثل‬ ‫علمية‬ ‫حقيقة‬ ‫و‬ ‫مرضية‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ . • ‫المقارن‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ : • ‫عينت‬ ‫و‬ ‫منهجها‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬ ‫عناصر‬ ‫مختلف‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫ترك‬ ‫التي‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫خاصة‬ ‫المعطيات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫جمع‬ ‫تقنيات‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫بشكل‬ ‫ز‬ ‫كبير‬ ‫مقارنة‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫واضح‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫ننسى‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ، ‫واضح‬ ‫و‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫التربوية‬ ‫الظواهر‬ ‫ضرور‬ ‫اعتماد‬ ‫ة‬ ‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫متغيراته‬ ‫ربط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للظواهر‬ ‫المعمق‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫التعليم‬ ‫للنظام‬ ‫المميز‬ ‫العام‬ ‫الثقافي‬ ‫اإلطار‬ ‫ضمن‬ ‫المختلفة‬ ‫ه‬ ‫المقص‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫ود‬ ‫التربية‬ ‫هدف‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫تجلياته‬ ‫بمختلف‬ ‫الموضوع‬ ‫أغوار‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫المقارنة‬
‫المقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مراحل‬ ‫العلمي‬ ‫التاريخ‬ ‫مرحلة‬ ‫المقارنة‬ ‫للتربية‬ ‫واالستعارة‬ ‫النقل‬ ‫مرحلة‬ ‫والعوامل‬ ‫القوى‬ ‫مرحلة‬ ‫المؤثرة‬ ‫العلمية‬ ‫المنهجية‬ ‫مرحلة‬ ‫التاريخ‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫المقارنة‬ ‫للتربية‬ ‫العلمي‬ ‫الوصف‬ ‫مرحلة‬ 1 2
‫مرحلة‬ ‫الوصف‬ • ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫القديم‬ ‫التاريخ‬ ‫عمق‬ ‫من‬ ‫يمتد‬ • ‫العلماء‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫رجال‬ ‫و‬ ‫األدباء‬ ‫و‬ ‫المستكشفين‬ ‫و‬ ‫واالرحالة‬ ‫االغريق‬ ‫فالسفة‬ ‫النقل‬ ‫مرحلة‬ ‫واالستعارة‬ • ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫للقرن‬ ‫الثاني‬ ‫النصف‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬ • ‫جوليان‬ ‫أنطوان‬ ‫مارك‬ ‫القوى‬ ‫مرحلة‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ • ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫النصف‬ ‫خالل‬ ‫امتدت‬ • ‫سادلر‬ ‫مايكل‬ • ‫كاندل‬ - ‫هانز‬ ‫مرحلة‬ ‫المنهجية‬ ‫العلمية‬ • ‫هذا‬ ‫يومنا‬ ‫إلى‬ ‫العشرين‬ ‫للقرن‬ ‫الثاني‬ ‫المنتصف‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬ • ‫بيراداي‬ • ‫هولمز‬
 ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ماي‬ ‫لر‬‫ر‬‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ : ‫ن‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫و‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫حل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مرحلت‬ : ‫وم‬ ‫واالستعارة‬ ‫النق‬ ‫لة‬‫ل‬‫رح‬ ‫والعوام‬ ‫القوى‬  ‫التعلي‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫ن‬ ‫لرة‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫لارك‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫م‬ ‫المجتمعات‬ ‫ر‬ ‫عت‬ ‫االنتقاد‬ ‫وجه‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬‫لر‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ُّ ‫انت‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫هتما‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫بتحل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫اهتمام‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ـ‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اليارج‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫المتعل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫الذات‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫بمقار‬ ‫ومشكالته‬ ‫ا‬ ‫وانظمت‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫بالت‬ ‫سادلر‬ ‫مايكل‬ Michael Sadler  ‫يؤكد‬ ‫سادلر‬ ‫على‬ ‫الثقافية‬ ‫الظروف‬ ‫أهمية‬ ‫المحيط‬ ‫والقومية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫بالنظام‬ .  ‫اختالف‬ ‫تسبب‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫اختالف‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫وسياساته‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ .  ‫مشهورة‬ ‫عبارة‬ ‫له‬ " : ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ننسى‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫م‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫أشياء‬ ‫ن‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫بداخلها‬ ‫األ‬ ‫هذه‬ ‫تحكم‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ، ‫شياء‬ ‫بي‬ ‫نجول‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫وال‬ ،‫وتفسرها‬ ‫األخيرة‬ ‫ن‬ ‫وبضعة‬ ‫غصن‬ ‫من‬ ‫زهرة‬ ‫ونقطف‬ ،‫النظم‬ ‫غرسناها‬ ‫لو‬ ‫نتوقع‬ ‫ثم‬ ،‫آخر‬ ‫غصن‬ ‫من‬ ‫أوراق‬ ‫على‬ ‫نحصل‬ ‫فإننا‬ ‫بلدنا‬ ‫تربة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫نبات‬ ‫نتاج‬ ‫وهو‬ ،‫حي‬ ‫كائن‬ ‫القومي‬ ‫النظام‬ ‫إن‬ ،‫حي‬ ‫والمعار‬ ‫والصعاب‬ ‫نسيناها‬ ‫التي‬ ‫الصراعات‬ ‫ك‬ ‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫منذ‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ."  ‫ا‬ ‫لدراسة‬ ‫النفعية‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫سادلر‬ ‫يؤكد‬ ‫لتربية‬ ‫المقارنة‬ : ‫وهي‬ ‫نحص‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫بروح‬ ‫التعليمية‬ ‫للنظم‬ ‫دراستنا‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫أل‬ ‫هيئنا‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫علمية‬ ‫وبدقة‬ ،‫منصفة‬ ‫ن‬ ‫التع‬ ‫نظامنا‬ ‫لدراسة‬ ‫صالحية‬ ‫أكثر‬ ‫نصبح‬ ‫ليمي‬ ‫وفهمه‬
‫لدخ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫لز‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬ ‫ر‬ ‫لال‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ن‬ ‫لارن‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التحل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اهم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لدأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫تأه‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫؛‬ ‫ن‬ ‫رن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ‫لوى‬‫ق‬‫ال‬ ‫تحلي‬ ‫بغرك‬ ‫لة‬‫ي‬‫قاة‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫الما‬ ( ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫واالجتماع‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫السيا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫قاة‬ ‫وال‬ ‫ية‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ) ‫ل‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫وا‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫للن‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ال‬ ‫لك‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ات‬‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬ ‫ام‬ ‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬ ‫؛‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫التع‬ ‫لوم‬‫ل‬‫ق‬‫ي‬ ‫و‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لع‬‫ل‬‫ض‬‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫اسس‬ ‫االث‬ : · - ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعلومات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الو‬ ‫االساس‬ · - ‫ي‬ ‫ن‬ ‫التارن‬ ‫االساس‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الوظيف‬ · - ‫ي‬ ‫النفع‬ ‫االساس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اغمات‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫العام‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬ ‫للو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫خطوات‬ : 1 - ‫ف‬ ‫الو‬ 2 ‫ل‬ ‫التفست‬ . 3 ‫ل‬ ‫والمقارنة‬ ‫التحلي‬ . 4 ‫ل‬ ‫العامة‬ ‫ئ‬ ‫بالمبا‬ ‫اليروج‬ . ‫إسحق‬ ‫كاندل‬ Isaac L. Kendell ‫يركزكاندل‬ ‫على‬ :  ‫وصف‬ ‫الممارسات‬ ‫وتفسير‬ ‫التربوية‬  ‫يؤكد‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫إاللمام‬ ‫بالعلوم‬ ‫االجتماع‬ ‫ية‬ ‫النقد‬ : ‫االحداث‬ ‫اخضاع‬ ‫عدم‬ ‫والدراسة‬ ‫للمالحظة‬ ‫التاريخية‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫وحدوث‬ ‫الميدانية‬ ‫الصدفة‬ ‫بمحض‬ ‫االتاريخية‬
‫لانز‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لرى‬‫ل‬‫ن‬‫و‬ Hans ‫لعو‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫ان‬ ‫ب‬ ‫تأار‬ ‫قد‬ ،‫القوىم‬ ‫ا‬ ‫نمط‬ ‫ا‬ ‫وم‬ ‫الث‬ ‫ه‬ ‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫ل‬‫م‬ ‫مجموعات‬ : ‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫س‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫عا‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫وا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫الطبيع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اة‬‫ر‬‫الجغ‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫والب‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫غ‬‫والل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ ‫الدي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ،‫ية‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ‫لالم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ ‫وا‬ ‫ليحية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫الم‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫وا‬ ‫ونف‬ ‫وال‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫والبوذ‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ندو‬ ‫وال‬ ،‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫و‬ ‫ل‬‫س‬‫س‬ ‫ا‬ ‫لم‬‫ش‬‫وا‬ ‫العلمانية‬ ‫والعوام‬ ‫انية‬ ‫والقومية‬ ‫اهية‬ ‫ر‬ ‫واالشت‬ . ‫لانز‬‫ل‬‫ه‬ ‫لوالس‬‫ل‬‫ق‬‫ني‬ ‫للو‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ Nicholas Hans ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫اليطوتي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫يتم‬ ‫المقارنة‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫التالتتي‬ : ‫وى‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ط‬‫الخ‬ : ‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لام‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫ن‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تتم‬ ‫ىم‬ ‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫للة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫منف‬ ‫لتقلة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫م‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫للتع‬ ‫لارأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬ ‫ا‬ ‫نر‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫بت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫الواي‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫عالق‬ ‫ن‬ ‫وف‬ ‫ن‬ ‫لارن‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫ونم‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫قاة‬ ‫القوىم‬ . ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫الخط‬ : ‫والم‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫م‬‫ال‬ ‫جمع‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫وتتم‬ ‫لات‬‫م‬‫علو‬ ‫لات‬‫ل‬‫م‬‫المعلو‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ه‬‫و‬ ، ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫للتع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫الحال‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫يم‬ ‫الت‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫وتن‬ ‫ارة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لاايات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫ح‬ ‫ا‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫تت‬ ‫ان‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫والتحصي‬ ‫ا‬ ‫الذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫ونتااو‬ . ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واد‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫انت‬ ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬ ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ج‬‫وو‬ : ‫ن‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫نز‬ Hans ‫بال‬ ‫لنا‬ ‫تقو‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ،‫لماذا‬ ‫لنا‬ ‫ن‬ ‫تبي‬ ‫او‬ ‫ضبط‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫ان‬ ‫ن‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫بم‬ ،‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫لذا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لدى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫اى‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫يم‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫وان‬ ‫لوس‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫اش‬ , ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫يب‬ ‫لبا‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫اا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫وا‬ ‫ولة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫الم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫قاة‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ‫لوى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫وال‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬ . ‫ااة‬ ‫لوة‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬ ‫ـ‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ا‬ ‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬ ‫ات‬ ‫حصا‬ ‫با‬ ‫اهتمامه‬ ‫م‬ ‫هانز‬ ‫نيكوالس‬ Nicholas Hans
‫انت‬ ‫ا‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خت‬ ‫ر‬ ‫الت‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫اعت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬ ‫لع‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫اي‬ ‫ا‬‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫لدا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ام‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫لو‬ ‫ن‬ ‫الحاض‬ . ‫ان‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ونؤ‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لداخ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ت‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫تح‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ف‬‫الميتل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬‫المعر‬ ‫ي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫م‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫قي‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لتال‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬‫واال‬ ‫لبه‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬‫او‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ي‬ ‫ميا‬ ‫ع‬ ‫عتما‬ ‫ا‬ ‫ةيجب‬ ،‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫لد‬‫ع‬‫مت‬ ، ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ، ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫وال‬ ، ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫االجت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫كع‬ ‫هما‬‫وغت‬ ،‫والسياسة‬ ‫ان‬ ‫لرى‬‫ل‬‫ي‬ ‫لة‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫س‬‫م‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لارة‬‫ل‬‫ب‬‫ع‬ ‫ي‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫وان‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ ‫ااجن‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫اا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫المو‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لكالت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫لد‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ، ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫تب‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫نة‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫الي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫ات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫به‬ ‫لل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫وتم‬ ‫لوات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬ ‫التالية‬ : 1 - ‫ف‬ ‫الو‬ . 2 ‫ل‬ ‫التفست‬ . 3 ‫ل‬ ‫المقابلة‬ ( ‫التناظر‬ ) . 4 ‫ل‬ ‫المقارنة‬ . ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫ج‬ ‫ت‬ ‫وم‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ت‬ ‫ود‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫الن‬ ‫ادا‬‫وت‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ب‬‫ل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫اع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫ااو‬ ‫لوة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫الي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تجميع‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ - ‫ف‬ ‫الو‬ - ‫ل‬‫ي‬‫ج‬ ‫من‬ ‫مشكالت‬ ‫اه‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫لداي‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫بت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ج‬ ‫المن‬ ‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫بة‬ ‫المطل‬ ‫ة‬ ‫الما‬ ‫ونوعية‬ ‫بيراداي‬ ‫جورج‬ George Peraday
‫و‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لاحب‬‫ل‬ : ‫لكلة‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لوات‬‫ل‬‫ط‬‫خ‬ ‫اسة‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المقارنة‬ ‫لولمز‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫لأار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫و‬ ‫لدور‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫با‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫لع‬ ‫لذى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ون‬ ‫لوى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ John Dewey ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لالىأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫وز‬ ‫لان‬‫ل‬ ‫لد‬‫ل‬‫ق‬‫و‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫التقدم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ك‬ ‫حر‬ ‫له‬‫ل‬‫ب‬‫تا‬ ‫ل‬ « ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫نف‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ك‬ » ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬ ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫وا‬ ‫هولمز‬ ‫جه‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫البحت‬ . ‫وتم‬ ‫به‬ ‫اسل‬ ‫اليطو‬ ‫اتبا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫التالية‬  ‫اختيار‬ ‫المشكلة‬ ‫ا‬ ‫وتحليل‬  ‫لياغة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫لكل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ل‬ ‫ليات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫الفر‬ ‫ة‬ ( ‫السياسة‬ ‫حات‬ ‫ر‬ ‫مقت‬ )  ‫تحديد‬ ‫ذات‬ ‫العوام‬ ‫العالقة‬  ‫بؤ‬ ‫الت‬ ‫السياسات‬ ‫تااو‬ ‫ب‬ ( ‫ال‬ ‫حلو‬ ) ‫هولمز‬ ‫براين‬ Brian Holmes ‫صعوب‬ ‫في‬ ‫منهجه‬ ‫انتقد‬ ‫ة‬ ‫التغ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫العصر‬ ‫سمات‬ .
‫المراجع‬ • ‫بسيوني‬ ‫سعاد‬ , ‫طه‬ ‫محمد‬ , ‫محمد‬ ‫الناصر‬ ‫عبد‬ , ‫محمد‬ ‫اماني‬ (. 2012 .) ‫التعليم‬ ‫ونظم‬ ‫المقارنة‬ ‫التربي‬ : ‫مصر‬ , ‫الرشيد‬ ‫مكتبة‬ ‫للنشر‬ . • ‫العلمي‬ ‫النشر‬ ‫شبكة‬ (. ‫ب‬ . ‫ت‬ .) ‫المقارن‬ ‫والبحث‬ ‫المقارنة‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ , ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫تم‬ : HTTPS://WWW.ALNO5BA.COM/BLOG.PHP?ID=175&TITLE • ‫ابيض‬ ‫ملكة‬ (. 1993 .) ‫والدولية‬ ‫المقارنة‬ ‫التربية‬ , ‫بيروت‬ : ‫المعاصر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ . • ‫خليل‬ ‫سعد‬ ‫نبيل‬ (. 2020 .) ‫هانز‬ ‫نيقوالس‬ ‫مدخل‬ NICHOLAS HANS ‫التربية‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫المقارنة‬ , ‫جامعة‬ ‫سوهاج‬ , ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫تم‬ HTTPS://STAFFSITES.SOHAG- UNIV.EDU.EG/STUFF/SUPPLEMENTS/SHOW/5427?P=SUPPLEMENTS
التربية المقارنةpptx

More Related Content

PPT
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
byZiyadHA1
 
PDF
كتابة الملخص البحث
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
PPSX
مراحل وخطوات البحث العلمي عرض
byمركز الخبرة العالمية للدراسات والاستشارات والتدريب
 
PPTX
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
byRandaMousa1
 
PDF
فن مهارة التلخيص
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
إدارة الاجتماعات
bytanmya-eg
 
PPT
التفكير الابداعي
byEng. Ahmed Falyouna
 
PPTX
5 es
byMahmood019
 
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
byZiyadHA1
 
كتابة الملخص البحث
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
مراحل وخطوات البحث العلمي عرض
byمركز الخبرة العالمية للدراسات والاستشارات والتدريب
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
byRandaMousa1
 
فن مهارة التلخيص
byرؤية للحقائب التدريبية
 
إدارة الاجتماعات
bytanmya-eg
 
التفكير الابداعي
byEng. Ahmed Falyouna
 
5 es
byMahmood019
 

What's hot

PDF
بناء المسار الوظيفي
byDr Adnan M. AlBar, CIO at PME Associate Professor
 
PDF
التميز المؤسسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
عرض مهارة التلخيص .هـ
byنوره صالح
 
PDF
Knowledge Management - إدارة المعرفة
byArab Federation for Digital Economy
 
PDF
حقيبة إعداد الخطة التشغيلية
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PDF
اثارة التحفيز والدافعية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
فن وبناء الشخصية القيادية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
التجديد في التدريب طارق سويدان
bywafaalhariri
 
PDF
المهارات الحياتية لليافعين
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
مدخل إلى مناهج البحث
byAhmad Mughnillabib
 
PPTX
أنماط القيادة
byLaith Alasadi
 
PDF
إعداد التقارير الفنية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
byTeaching Skills
 
PPTX
عرض الذكاء التنفيذي
byAshraf Ghareeb
 
PDF
Policy development training with ACF
byLoay Qabajeh
 
PDF
حقيبة الجدارات الأساسية للإدارة العليا.pdf
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
حدد بوصلة حياتك
byMaged Ramadan
 
PDF
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
التفكير الابداعي
bykhalidesa
 
PDF
مهارات معلم القرن الحادي والعشرين
byرؤية للحقائب التدريبية
 
بناء المسار الوظيفي
byDr Adnan M. AlBar, CIO at PME Associate Professor
 
التميز المؤسسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
عرض مهارة التلخيص .هـ
byنوره صالح
 
Knowledge Management - إدارة المعرفة
byArab Federation for Digital Economy
 
حقيبة إعداد الخطة التشغيلية
byرؤية للتدريب والتطوير
 
اثارة التحفيز والدافعية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
فن وبناء الشخصية القيادية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
bywafaalhariri
 
المهارات الحياتية لليافعين
byرؤية للحقائب التدريبية
 
مدخل إلى مناهج البحث
byAhmad Mughnillabib
 
أنماط القيادة
byLaith Alasadi
 
إعداد التقارير الفنية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
byTeaching Skills
 
عرض الذكاء التنفيذي
byAshraf Ghareeb
 
Policy development training with ACF
byLoay Qabajeh
 
حقيبة الجدارات الأساسية للإدارة العليا.pdf
byرؤية للحقائب التدريبية
 
حدد بوصلة حياتك
byMaged Ramadan
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير الابداعي
bykhalidesa
 
مهارات معلم القرن الحادي والعشرين
byرؤية للحقائب التدريبية
 

Similar to التربية المقارنةpptx

PDF
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
byAbdurrahman Ayman Abdella
 
PDF
تطوير المنهج
byHanaa Ahmed
 
DOC
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
byaymn1424
 
PPT
المناهج.ppt
byHashemahAlhazmi1
 
PPT
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الخامسة
byAhmed Hussein
 
PPTX
مقاربات واليات تفعيل الحياة المدرسية.pptx
bymiloudaitblal001
 
DOCX
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
bymoemam emam
 
PPT
المحتوى 1
byMagdy Mahdy
 
PPT
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
byAhmed Hussein
 
PPTX
توصيف مقرر إستراتيجيات تدريس الدِّراسات الاجتماعية-الدكتور/ إبراهيم سليمان مخ...
byAhmedMukhtar64
 
PPTX
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
byIntesar Almugren
 
PPTX
المنهج_النشط_واستراتيجياته_ومجموعة_من_مؤسسيه.pptx
byabomosabinyusr
 
PPT
الدرس الثاني
bysama4457
 
PDF
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
byheldaAnton
 
DOCX
المنهج والتقويم المنظومى
byMahmoud Rashad aboalia
 
PPT
المشروع البيداغوجي
byMoulay Ahmed Berkouk
 
PPT
المشروع البيداغوجي
byMoulay Ahmed Berkouk
 
PPTX
بناء مناهج دراسية.pptx
byssuserf105d9
 
PDF
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
byد.فداء الشنيقات
 
PPT
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
byMagdy Aly
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
byAbdurrahman Ayman Abdella
 
تطوير المنهج
byHanaa Ahmed
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
byaymn1424
 
المناهج.ppt
byHashemahAlhazmi1
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الخامسة
byAhmed Hussein
 
مقاربات واليات تفعيل الحياة المدرسية.pptx
bymiloudaitblal001
 
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
bymoemam emam
 
المحتوى 1
byMagdy Mahdy
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
byAhmed Hussein
 
توصيف مقرر إستراتيجيات تدريس الدِّراسات الاجتماعية-الدكتور/ إبراهيم سليمان مخ...
byAhmedMukhtar64
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
byIntesar Almugren
 
المنهج_النشط_واستراتيجياته_ومجموعة_من_مؤسسيه.pptx
byabomosabinyusr
 
الدرس الثاني
bysama4457
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
byheldaAnton
 
المنهج والتقويم المنظومى
byMahmoud Rashad aboalia
 
المشروع البيداغوجي
byMoulay Ahmed Berkouk
 
المشروع البيداغوجي
byMoulay Ahmed Berkouk
 
بناء مناهج دراسية.pptx
byssuserf105d9
 
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
byد.فداء الشنيقات
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
byMagdy Aly
 

Recently uploaded

PPTX
اللغة العربية وعلومها (Bahasa Arab dan Ilmu untuk menguasai bahasa Arab).pptx
bySyarifatul Marwiyah
 
PPTX
التعرف على الطريقة الصحية لتشغيل الحاسوب وخيارات إيقاف تشغيله بالشكل السليم و...
byzen90alzen
 
PDF
Grille de Notes - 6 - ARABE - cariatmaaref.Com.pdf
byLamiaaHbibDraoui
 
PDF
RPH IBADAH,ADAB DAN JAWI.pdf SAYANGI PEMIMPIN KITA
bygipgp23151958
 
PDF
كاتيكيزم الكنيسة القبطية الأرثوذكسية – جـ4
bySmiling Lungs
 
PDF
المهارات ألاساسية للاتصال اللغوي-الاستماع ( Keterampilan Mendengar).pdf
bySyarifatul Marwiyah
 
PDF
_تخطيط عمراني محاضره 3_تخطيط عمراني محاضره 2.pdf
bykareemzahra24
 
PDF
جدول المحاضرات الخاص بالدبلوم الدولي في اللوجستيات والنقل - نوفمبر 2025.pdf
bylabyankof
 
PPTX
الاتصال اللغوي ومجالاته (Komunikasi Linguistik).pptx
bySyarifatul Marwiyah
 
PPTX
Enzymes chemistry part 2 -.pptxThere are six main categories of enzymes: ox...
byDawlatSlama
 
PPTX
فهم المفاهيم الأساسية المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأجهزة الحاسوب...
byzen90alzen
 
PPT
العنف المدرسى وعلاجه واسبابه وطرق علاجه .ppt
bymrmlamsa
 
PPTX
Enzymes chemistry part 1 .pptx Enzymes are proteins that act upon substr...
byDawlatSlama
 
PPTX
_عرض تقديمي التطوع_الجماعي_في_السعودية.pptx
byHakimAlHuribi
 
PDF
الوحدة الثالثة المخاطر البيولوجية والنفسية والمهنية.pdf
byMohammad Algharibeh
 
PPT
التخطيط الاستراتيجي وادارة القيادة العامة.ppt
bySamerBrown
 
اللغة العربية وعلومها (Bahasa Arab dan Ilmu untuk menguasai bahasa Arab).pptx
bySyarifatul Marwiyah
 
التعرف على الطريقة الصحية لتشغيل الحاسوب وخيارات إيقاف تشغيله بالشكل السليم و...
byzen90alzen
 
Grille de Notes - 6 - ARABE - cariatmaaref.Com.pdf
byLamiaaHbibDraoui
 
RPH IBADAH,ADAB DAN JAWI.pdf SAYANGI PEMIMPIN KITA
bygipgp23151958
 
كاتيكيزم الكنيسة القبطية الأرثوذكسية – جـ4
bySmiling Lungs
 
المهارات ألاساسية للاتصال اللغوي-الاستماع ( Keterampilan Mendengar).pdf
bySyarifatul Marwiyah
 
_تخطيط عمراني محاضره 3_تخطيط عمراني محاضره 2.pdf
bykareemzahra24
 
جدول المحاضرات الخاص بالدبلوم الدولي في اللوجستيات والنقل - نوفمبر 2025.pdf
bylabyankof
 
الاتصال اللغوي ومجالاته (Komunikasi Linguistik).pptx
bySyarifatul Marwiyah
 
Enzymes chemistry part 2 -.pptxThere are six main categories of enzymes: ox...
byDawlatSlama
 
فهم المفاهيم الأساسية المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأجهزة الحاسوب...
byzen90alzen
 
العنف المدرسى وعلاجه واسبابه وطرق علاجه .ppt
bymrmlamsa
 
Enzymes chemistry part 1 .pptx Enzymes are proteins that act upon substr...
byDawlatSlama
 
_عرض تقديمي التطوع_الجماعي_في_السعودية.pptx
byHakimAlHuribi
 
الوحدة الثالثة المخاطر البيولوجية والنفسية والمهنية.pdf
byMohammad Algharibeh
 
التخطيط الاستراتيجي وادارة القيادة العامة.ppt
bySamerBrown
 

التربية المقارنةpptx

  • 3.
    ‫تركز‬ ‫الطريقة‬ ‫ل‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫جوانب‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬ ‫غرض‬ ‫اكتشاف‬ ‫العوامل‬ ‫أيا‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫والظروف‬ ‫أو‬ ‫ممارسة‬ ‫معينة‬ ‫مختلفة‬ ‫اماكن‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫تك‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫زمنية‬ ‫حقبة‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫تكون‬ ‫ون‬ ‫لمع‬ ‫مختلفة‬ ‫زمنيه‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫ظاهرة‬ ‫بمقارنة‬ ‫رفه‬ ‫تطورها‬ ‫وتغيرها‬ . ‫المساند‬ ‫المنهج‬ : ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫ولكن‬ ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫مستقلة‬ ‫المقارنة؛‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المقارنة‬ ‫أن‬ ‫مناهج‬ ‫االعتماد‬ ‫دون‬ ‫تتم‬ ‫أخرى‬ ‫المنهج‬ ‫مثل‬ ‫مساندة‬ ‫التحليلي‬ , ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫للمقارنة‬ ‫التاريخي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ ‫التجريبي‬ .
  • 4.
    1 - ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الموضوعية‬ ‫التحيز‬ . 2 - ‫التعديل‬‫قابلية‬ ‫وتعني‬ ‫المرونة‬ ‫مع‬ ‫لتواكب‬ ‫الزمن‬ ‫مرور‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التطورات‬ ‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫على‬ . 3 - ‫علم‬ ‫وأساليب‬ ‫بطرق‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التثبت‬ ‫إمكانية‬ ‫معترف‬ ‫ية‬ ‫بها‬ . 4 - ‫االستفادة‬ ‫ويعني‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫دراسة‬ ‫ي‬ ‫ظواهر‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬ . 5 - ‫لما‬ ‫تطور‬ ‫وضع‬ ‫إمكانية‬ ‫ذلك‬ ‫ويعني‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يمكن‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫الظواهر‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ . 6 - ‫عبر‬ ‫وذلك‬ ‫المنتظم‬ ‫العمل‬ ‫مراحل‬ ‫اعت‬ ‫ومترابطة‬ ‫متسلسلة‬ ‫مادا‬ ‫العلمية‬ ‫والحقائق‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬ ‫الطريقة‬ ‫خصائص‬ :
  • 5.
    1 - ‫يجب‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬‫تركز‬ ‫أال‬ ‫حادثةواحدة‬ ‫بتجرد‬ ‫أي‬ ‫مرتبطة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫بها‬ ‫المحيطة‬ ‫والظروف‬ ‫بالتغيرات‬ ‫وإنما‬ ‫الحاد‬ ‫دراسة‬ ‫الى‬ ‫المقارنة‬ ‫تستند‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫من‬ ‫ثة‬ ‫جميع‬ ‫جوانبها‬ . 2 - ‫دقيقة‬ ‫معلومات‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫كانت‬ ‫؛سواء‬ ‫درا‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫المقارنة‬ ‫سة‬ ‫او‬ ‫ميدانية‬ ‫كانت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫حول‬ ‫الدراسة‬ ‫بشكل‬ ‫ْحث‬‫ب‬ُ‫ت‬ ‫ميداني‬ ‫كالمقارن‬ ‫ات‬ ‫التاريخية‬ . 3 - ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ . 4 - ‫تجنب‬ ‫السطحية‬ ‫المقارنات‬ . 5 - ‫الزمان‬ ‫بعاملي‬ ‫التقيد‬ ‫والمكان‬ . 6 - ‫معايير‬ ‫تحديد‬ ‫المقارنة‬ ‫تتسم‬ ‫بالثبات‬ .
  • 6.
    ‫ي‬ ‫والمكان‬ ‫ي‬ ‫الزمان‬ ‫البعد‬ ‫الظاهر‬‫ن‬ ‫بي‬ ‫يقارن‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫مع‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ‫وزمان‬ ‫ما‬ ‫مكان‬ ‫وازمن‬ ‫امكنه‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫تواجدها‬ ‫ة‬ ‫متباينة‬ ‫اخرى‬ . 3 ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫البعد‬ ‫الظاه‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫نقارن‬ ‫وهنا‬ ‫رة‬ ‫وتواج‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫دها‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫وذلك‬‫اخر‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الزمني‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الفت‬ ‫نفس‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫التاريخ‬ ‫البعد‬ ( ‫ي‬ ‫الزمان‬ :) ‫الظاهرة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ولكن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مخت‬ ‫زمنيتي‬ ‫تي‬ ‫ر‬ ‫فت‬ ‫لفتي‬ ‫وذلك‬ ‫بتحليل‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كل‬ ‫تا‬ ‫اعتماد‬ ‫ثم‬ ‫المرحلتي‬ ‫ي‬ ‫معيارية‬ ‫كنقطة‬ ‫احداها‬ ‫تم‬ ‫ب‬ ‫للمقارنة‬ ‫اليها‬ ‫الرجوع‬ ‫ها‬ . 1 2 ‫المقارنة‬ ‫الطريقة‬ ‫أبعاد‬
  • 7.
    ‫وحدات‬ ‫المقارنة‬ • ‫مقارنة‬ ‫االماكن‬ Comparing places • ‫النظم‬ ‫مقارنة‬ Comparingsystems • ‫مقارنة‬ ‫الثقافات‬ Comparing cultures • ‫مقارنة‬ ‫االزمنة‬ Comparing times • ‫مقارنة‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬‫ز‬‫االنجا‬ Comparing educational achievements • ‫مقارنة‬ ‫التعليم‬ ‫طرق‬ Comparing teaching methods • ‫مقارنة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ Comparing educational institutions • ‫القيم‬ ‫مقارنة‬ Comparing values • ‫المناهج‬ ‫مقارنة‬ Comparing Curriculum • ‫مقارنة‬ ‫السياسات‬ Comparing Policies
  • 8.
  • 9.
    ‫وينظر‬ ‫الموضوعات‬ ‫اختيار‬ ‫ويستند‬‫والمحتوى‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫باعتباره‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫ماهية‬ ‫يحدد‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أي‬ ‫واآلداب‬ ‫والفنون‬ ‫والعلوم‬ ‫كاللغات‬ ‫الراسخة‬ ‫األكاديمية‬ ‫التخصصات‬ ‫حول‬ ‫المطروحة‬ ‫معرفة‬ ‫يتعلمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬ ‫التالميذ‬ . ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫نحو‬ ‫موجهة‬ ‫للمنهج‬ ‫النظرة‬ ،‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ - ‫المجت‬ ‫في‬ ‫للحياة‬ ‫فائدة‬ ‫األكثر‬ ‫المعاصر‬ ‫مع‬ . ‫والمعار‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫االهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫وبالتالى‬ ،‫التقليد‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬ ‫الحداثة‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫ويوحي‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ف‬ ‫المدارس‬ ‫التالميذ‬ ‫يغادر‬ ‫عندما‬ ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫سوف‬ ‫ألنها‬ ‫اختيارها‬ . ‫الراسخة‬ ‫المعرفة‬ : ‫االجتماعية‬ ‫المنفعة‬ :
  • 10.
    ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ : ‫وجهة‬ ‫له‬ ‫مخرجات‬‫تحتضن‬ ‫قليال‬ ‫أوسع‬ ‫نظر‬ ‫التعلم‬ ‫النقد‬ ‫التفكير‬ ‫مثل‬ ،‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫ي‬ ،‫والنظامي‬ ‫وغي‬ ‫المنهج‬ ‫خارج‬ ‫األنشطة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫وتشكيلها‬ ‫تنميتها‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫هي‬ ‫والمدرسة‬ ‫من‬ ‫رها‬ ‫المدرسة‬ ‫تنظمها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ . ‫يعادل‬ ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫الفعلي‬ ‫التعلم‬ . ‫التع‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ،‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫ويغفل‬ ‫لم‬ . ‫الحياتية‬ ‫الخبرات‬ : ‫وهذا‬ ‫للخب‬ ‫كامتداد‬ ‫الحقيقية‬ ‫الحياتية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫يشتمل‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫المخطط‬ ‫رات‬ ‫لها‬ .
  • 11.
    ‫ويشمل‬ ‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬‫الخبرات‬ ‫كل‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫المخطط‬ ‫المخطط‬ ‫وغير‬ ‫لها‬ ‫لها‬ , ‫المرغوب‬ ‫وغير‬ ‫والمرغوبة‬ ، ‫ة‬ ‫المؤسسة‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية؛‬ ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫لها‬ . ‫ويشمل‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ،‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ( ‫سواء‬ ‫ا‬ ‫لسلبية‬ ‫التي‬ ‫واإليجابية‬ ‫تم‬ - ‫عن‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫قصد‬ ‫قصد‬ - ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعزيزها‬ ‫والتواصل‬ ‫له‬ ‫وسائل‬ ‫مع‬ ‫أخرى‬ ‫مؤسسية‬ . ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫مفاهيم‬ ‫آن‬ ‫بيد‬ ‫ستمد‬ُ‫ت‬ ‫حول‬ ‫المعتقدات‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫األيديولوجيات‬ ‫من‬ ‫المنشود‬ ‫الدور‬ ‫المعرفة‬ ‫وطبيعة‬ ،‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ , ‫والتعلم‬ ‫المعلمين‬ ‫وأدوار‬ ، , ‫والمعلمين‬ ‫ويمكن‬ ‫مختلفة‬ ‫أيديولوجيات‬ ‫خمسة‬ ‫االقل‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ . ‫الخبرات‬ :
  • 12.
    ‫المكونات‬ ‫االغراض‬ ‫المحتوى‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫التقويم‬ ‫االيدولوجيا‬ ‫العقالنية‬ ‫القدرات‬ ‫لتعزيز‬ ‫للمتعلمي‬‫العقلية‬ ‫ن‬ ‫المعرفية‬ ‫والمهارات‬ ‫ال‬ ‫كيفية‬ ‫وتعليمهم‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫والقيم‬ ‫التخصصات‬ ‫االكاديمية‬ ‫الش‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫رح‬ ‫وتعزي‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫ز‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫اخت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫بار‬ ‫ومعارف‬ ‫مهارات‬ ‫المتعلمين‬ ‫والصرامة‬ ‫االكاديمية‬ ‫االجتماعي‬ ‫الكفاءة‬ ‫ة‬ ‫واالقتصادية‬ ‫لتوفير‬ ‫احتياجات‬ ‫الحالية‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫والمستقبلية‬ ‫ر‬ ‫أس‬ ‫البشري‬ ‫المال‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫المستق‬ ‫بالوظائف‬ ‫بلية‬ ‫تطب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يق‬ ‫المهارات‬ ‫واتقان‬ ‫تق‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ييم‬ ‫ع‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫لى‬ ‫المعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫والمهارات‬
  • 13.
    ‫المكونات‬ ‫االغراض‬ ‫المحتوى‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫التقويم‬ ‫البناء‬ ‫اعادة‬ ‫االجتماعي‬ ‫تعتب‬‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫ر‬ ‫والتغي‬ ‫لالصالح‬ ‫وكيال‬ ‫رات‬ ‫االجتماعية‬ ‫االحتيا‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫جات‬ ‫االجتماعية‬ , ‫والمشاكل‬ , ‫والمثل‬ ‫التفاع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ل‬ ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومشاركة‬ ‫المجتمعية‬ ‫االنشطة‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اشراك‬ ‫التقييم‬ ‫التقدمية‬ ‫بفر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫ص‬ ‫الشخص‬ ‫قدراتهم‬ ‫لتعزيز‬ ‫ية‬ ‫والعقلية‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫وعلى‬ ‫متكامل‬ ‫ككيان‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫الذا‬ ‫والتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تي‬ ‫للتعل‬ ‫كميسرا‬ ‫والمعلم‬ ‫م‬ ‫التقيي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مات‬ ‫ت‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬ ‫حليل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫المعرفية‬ ‫التعددية‬ ‫واسعة‬ ‫مجموعة‬ ‫لتوفير‬ ‫والمواقف‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬ ‫للتفاوض‬ ‫قابل‬ ‫محتوى‬ ‫مدخالت‬ ‫في‬ ‫وتنوع‬ ‫التعلم‬ ‫ومخرجات‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫المتعلمين‬ , ‫والتعلم‬ ‫ال‬ ‫ذاتي‬ ‫للتعل‬ ‫كميسرا‬ ‫والمعلم‬ ‫م‬ ‫التقيي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مات‬ ‫ليتمشى‬ ‫النوعية؛‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫تنوع‬
  • 14.
  • 15.
    ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 3 ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 4 ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 2 ‫العنوان‬ ‫الفرعي‬ ‫لكتابة‬ ‫مكان‬ ‫مختصر‬ ‫وصف‬ ‫للعنوان‬ ‫الفرعي‬ 1 ‫النظرية‬ ‫تاريخي‬ ‫علمي‬ ‫االثنوجرافي‬ ‫النظر‬ ‫ووجهة‬ ‫االغراض‬ : purpose& perspective ‫السرد‬ ‫الظواهر‬ ‫تفسيري‬ ‫المعيارية‬ ‫النقدي‬ ‫االجرائي‬ ‫التقويمي‬ ‫التكاملي‬ ‫القضية‬ ‫التحليلي‬
  • 16.
  • 17.
    ‫المنهج‬ ‫جوانب‬ ‫المظاهر‬ ‫اإليديولوجيا‬ ‫الدراسات‬ ‫كتب‬ ‫االكاديمية‬ , ‫و‬ ‫السياسية‬‫الوثائق‬ ‫المخططة‬ ‫االغراض‬ ‫السياسة‬ ‫وثائق‬ , ‫المناهج‬ , ‫نشرات‬ , ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ , ‫العمل‬ ‫خطط‬ , ‫الدروس‬ ‫خطط‬ , ‫ال‬ ‫مواد‬ ‫تقييم‬ , ‫االجتماعات‬ ‫محاضر‬ ‫المنهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫مثل‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫اجراءات‬ : ‫استخدام‬ ‫الوقت‬ , ‫والموارد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ادوار‬ : ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫الطالب‬ , ‫والمشاركة‬ ‫مثل‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ : ‫االسئلة‬ ‫انماط‬ , ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫واستخدام‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ / ‫الطالب‬ ‫السلوك‬ ‫او‬ ‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ / ‫المعلم‬ ‫السلوك‬ ‫او‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫الطالب‬
  • 18.
  • 19.
    ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬‫الدراسات‬ ‫مفهوم‬ 1 . ‫ا‬ً‫ي‬‫غو‬ُ‫ل‬ : ‫المعاجم‬ ‫من‬ ‫اي‬ ‫اللغوية‬ : ‫بالشيء‬ ‫الشيء‬ ‫مقارنة‬ ‫اي‬ ‫عربي‬ ‫عجم‬ُ‫م‬ : ‫واالختالف‬ ‫الشبه‬ ‫اوجه‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫لكشف‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫واالراء‬ ‫االحداث‬ ‫مقابلة‬ , ‫و‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ 2 . ‫ا‬ً‫ي‬‫الح‬ِّ‫ْط‬‫ص‬‫ا‬ : ‫والدراسات‬ ‫الكتابات‬ ‫في‬ ‫تعريفه‬ ‫اي‬ ‫التربوية‬ ‫ياتي‬ ‫ما‬ ‫ومنهم‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عرف‬ :  ‫هواين‬ ‫عرفها‬ ( ۲۰0۰ ) ‫على‬ ‫أنها‬ ” ‫ای‬ ‫فقط‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫بحث‬ ‫منهجية‬ ( ‫ال‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫طبيعية‬ ) ‫والثقافات‬ ‫الدول‬ ‫بين‬ ‫مقارنات‬ ‫عقد‬ ‫وهدفها‬ . ”  ‫أما‬ ‫راجلين‬ ( ۲۰۱۱ ) ‫بأنها‬ ‫عرفها‬ ‫فقد‬ ” ‫ت‬ ‫قد‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫معتدل‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫اوجه‬ ‫أنماط‬ ‫دراسة‬ ‫صل‬ ‫حالة‬ ‫خمسين‬ ‫الى‬ . “  ‫قباری‬ ‫اسماعيل‬ ‫عرفها‬ ‫وأخيرا‬ ( ۲۰۱۳ ) ‫بأنها‬ ” ‫بتحديد‬ ‫تتم‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫أوجه‬ ‫حد‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫ثين‬ ‫اجتماعيين‬ ‫أكثر؛‬ ‫أو‬ ‫ادق‬ ‫معارف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نستطيع‬ . “ ‫المقارنة‬ ‫الدراسية‬ ‫تعريف‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ : ‫هو‬ ” ‫مستقل‬ ‫بحثی‬ ‫مجال‬ ‫بذاته؛‬ ‫ال‬ ‫انحاء‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫عالم‬ ‫؛أی‬ ‫أنه‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالمناهج‬ ‫يعني‬ ،‫عالمی‬ ‫كما‬ ‫يعنى‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫للقوی‬ ‫التحليلية‬ ‫بالدراسة‬ ‫ال‬ ‫مناهج؛‬ ‫بهدف‬ ‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬ ‫التشابه‬ , ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫؛بهدف‬ ‫تطو‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬ ‫المناهج‬ ‫ير‬ ‫يتمشى‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫والظروف‬ ‫المحلية‬ . “
  • 20.
    2 ‫تطور‬ ‫اسباب‬ ‫معرفة‬ ‫التعليمية‬‫المناهج‬ ‫بالمدرسة‬ , ‫من‬ ‫انتقالها‬ ‫و‬ ‫مرحلة‬ ‫الى‬ ‫مرحلة‬ 3 ‫ض‬ِّ‫عو‬ُ‫ت‬ ‫المباش‬ ‫التجارب‬ ‫رة‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫الطبيعية‬ ( ‫التجريبية‬ .) 1 - ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫تجارب‬ ‫و‬ ‫العالمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫ضوء‬ ‫االخرين‬ , ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬ ‫ب‬ ‫واإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫ين‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫السلبيات‬ ‫و‬ ‫االيجابيات‬ ‫ناهج‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫المناهج‬
  • 21.
    ‫فهم‬ ‫المناهج‬ ‫قضايا‬ ‫ومشكالتها‬ . 2 ‫ت‬ ‫أ‬ ‫صيل‬ ‫االتجاه‬ ‫دراسة‬ ‫في‬‫الموضوعي‬ ‫عدم‬ ‫بمعنى‬ ‫المناهج‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫المغاالة‬ ‫تج‬ ‫السلبي‬ ‫او‬ ‫االيجابي‬ ‫اه‬ ‫المناهج‬ . 4 1 ‫اثراء‬ ‫ونظري‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬ ‫ات‬ ‫من‬ ‫منهج‬ ‫فكل‬ ‫ونماذجه‬ ‫المنهج‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المناهج‬ ‫هذه‬ 3 ‫كتبة‬ ‫العنوان‬ ‫إ‬ ‫دخال‬ ‫مصطلحات‬ ‫جديدة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫واتجاهات‬ ‫جديدة‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫معرفة‬ ‫والقوى‬ ‫العوامل‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المناهج‬ 5 ‫أهمية‬ ‫الدراسات‬ ‫المقارنة‬
  • 22.
    5 ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ 3 ‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫التحليل‬‫المعيارية‬ ‫ية‬ 1 ‫المجالي‬ ‫الدراسة‬ ‫ة‬ 4 2 ‫كتابة‬ ‫المقطعية‬ ‫الدراسة‬ ‫أنواع‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫الدراسة‬ ‫العالمية‬
  • 23.
    ‫المجالية‬ ‫الدراسات‬ : ‫التعليمية‬ ‫بالمناهج‬‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫؛‬ ‫التي‬ ‫مناطق‬ ‫القيام‬ ‫دون‬ ‫مشترکة‬ ‫عناصر‬ ‫بينها‬ ‫تريط‬ ‫بأی‬ ‫د‬ ‫باألساس‬ ‫فهي‬ ‫مقارن‬ ‫تحليل‬ ‫راسة‬ ‫مسحية‬ ‫وصفية‬ .  ‫لتفاصيل‬ ‫التعرض‬ ‫دون‬ ‫عامة‬ ‫فهي‬ ‫دقيقة‬ .  ‫الحياد‬ ‫تتطلب‬ , ‫والموضوعية‬ , ‫لمناهج‬ ‫التعصب‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫معينة‬ .  ‫جهد‬ ‫تتطلب‬ ‫كبير‬ , ‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫دقة‬ ‫و‬ .  ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫فهم‬ .
  • 24.
    ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ( ‫التحليلية‬ ‫المعيارية‬ )  ‫تعتمد‬ ‫شامل‬‫تحليلی‬ ‫بأسلوب‬ ‫بلد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫؛‬ ‫هدف‬ ‫تحديد‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫وتحديد‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫القوى‬ ‫و‬ ‫العوامل‬ , ‫واالختالف‬ ‫بي‬ ‫نها‬ .  ‫تتطلب‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫او‬ ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫واحصاءات‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدلة‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ .  ‫و‬ ‫تصنيف‬ ‫تتطلب‬ ‫البيانات‬ , ‫لتسهيل‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫تحليلها‬ , ‫و‬ ‫للمقارنة‬ ‫إعدادها‬ .
  • 25.
    ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ : ‫واحد‬ ‫بلد‬‫في‬ ‫واحد‬ ‫لمنهج‬ ‫شاملة‬ ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫بحيث‬ ‫؛‬ ‫األساس‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫يتوفر‬ ‫التحليلي‬ ‫والمصادر‬ ‫والوثائق‬ . ‫المقطعية‬ ‫الدراسة‬ ( : ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ) ‫بلد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫للمنهج‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ . ‫العالمية‬ ‫الدراسات‬ : ‫دراسة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫المناهج‬ , ‫عدد‬ ‫جهود‬ ‫تضافر‬ ‫وتتطلب‬ ،‫كثيرة‬ ‫بالد‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫تخصصاتهم‬ , ‫مؤسسات‬ ‫و‬ ‫هيئات‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫و‬ .
  • 26.
     ‫تحديد‬ ‫ضو‬ ‫في‬ ‫الدول‬‫تحدد‬ ‫و‬ ‫مناهجها‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫تحديد‬ ‫اطار‬ ‫أهداف‬ ‫ء‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫مقارنتها‬ ‫حسب‬ ‫و‬ ‫البحث‬ .  ‫تحليلي‬ ‫اطار‬ ‫تحديد‬ , ‫وهي‬ ‫ضوئه‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المقارنة‬ ‫جوانب‬ ‫او‬ ‫محكات‬ ‫مقارنة‬ ‫ا‬ ‫المناهج‬ ( ‫المنهج‬ ‫عناصر‬ - ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ - ‫الدول‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعداد‬ ‫برامج‬ - ‫ا‬ ‫لكتب‬ ‫المدرسية‬ - ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫اسس‬ - ‫التعليم‬ ‫نظام‬ . )  ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫او‬ ‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫او‬ ‫المناهج‬ ‫ادلة‬ ‫تجميع‬ .  ‫التحليلي‬ ‫االطر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫الدول‬ ‫مناهج‬ ‫جدولة‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫تحديدها‬ ‫سبق‬ .  ‫انماط‬ ‫تحديد‬ ‫التنوع‬  ‫تحليل‬ ‫التنوع‬ ‫انماط‬ ( ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫اسباب‬ ‫تحديد‬ . )  ‫القومية‬ ‫التعليمية‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫االستفادة‬ ‫اوجه‬ ‫تحديد‬ . ‫خطوات‬ ‫عملية‬ ‫الدراسات‬ ‫المقارنة‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ :
  • 27.
    ‫اإللمام‬ ‫ضرورة‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫و‬‫التخصصات‬ ‫التربوي‬ ‫العلوم‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ 4 ‫التحيز‬ ‫الشخصی‬ ‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫للباحث‬ . 5 ‫الضرورة‬ ‫باإللمام‬ ‫باللغات‬ ‫األجنبية‬ . 6 ‫تحليل‬ ‫صعوبة‬ ، ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫مثال‬ : ‫اختالف‬ ‫المصطلحات‬ ‫في‬ ‫المنهجية‬ ‫المقارنة‬ ‫دول‬ . 3 ‫عدم‬ ‫وثائق‬ ‫دقة‬ ‫المناهج‬ ‫تعتم‬ ‫فاحيانا‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫المبالغة‬ ‫على‬ ‫االدعاء‬ ‫والدعاية‬ ‫للدولة‬ . 2 ‫عدم‬ ‫توافر‬ ‫المناهج‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫الدول‬ ‫المتقدمة‬ ‫غير‬ . 1 ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫المناه‬ ‫ج‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫خاصة‬ ‫مهارات‬ ( ‫الصبر‬ - ‫الذكاء‬ - ‫سعة‬ ‫األفق‬ - ‫القدرة‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫البيانات‬ - ‫شك‬ ‫ل‬ ‫جيد‬ ‫الحساسية‬ .) 7 ‫مشكلة‬ ‫اإلختيار‬ . 8
  • 28.
  • 29.
    ‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫مالمح‬  ‫العنوان‬  ‫مبررات‬ ‫الدول‬‫اختيار‬  ‫جوانب‬ ‫المقارنة‬ :  ‫القبول‬ ‫شروط‬  ‫تتابعي‬ ‫ام‬ ‫تكمالي‬ ‫االعداد‬ ‫نظام‬  ‫الدراسية‬ ‫المواد‬  ‫المهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫شروط‬  ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬  ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫اوجه‬ ‫بيان‬ - ‫الكويت‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬
  • 30.
    ‫المقارنة‬ ‫بالدراسات‬ ‫مرتبطة‬‫مفاهيم‬ ‫التربية‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫المناهج‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫المقارن‬
  • 31.
    ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ • ‫المقارنة‬‫التربية‬ : • ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫المختلفة‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫للتربية‬ ‫التحليلية‬ ‫الدراسة‬ ‫هي‬ ‫الظر‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫بما‬ ‫تعديلها‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫القومية‬ ‫النظم‬ ‫تطوير‬ ‫المحل‬ ‫وف‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫و‬ ، ‫ية‬ ‫المالحظا‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫شأن‬ ‫شأنها‬ ‫التربية‬ ‫تحل‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫هذه‬ ‫ترتيب‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫يلية‬ ‫تسمح‬ ‫السائ‬ ‫العامة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫المباديء‬ ‫بعض‬ ‫منها‬ ‫لنستنتج‬ ‫بينها‬ ‫بالمقارنة‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫إيجابيا‬ ‫علما‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫للتربية‬ ‫يمكن‬ ‫بهذا‬ ‫و‬ ، ‫بينها‬ ‫دة‬ ‫ركه‬ ‫الضيقة‬ ‫لآلراء‬ ‫نهبا‬ ‫ا‬ ‫عليها‬ ‫يسيطرون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫نزوات‬ ‫و‬ ‫أهواء‬ ‫و‬ ‫المحدودة‬ • ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقارنة‬ ‫الدراسية‬ : ‫هو‬ ” ‫انه‬ ‫ای‬ ‫العالم‬ ‫انحاء‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫بذاته‬ ‫مستقل‬ ‫بحثی‬ ‫مجال‬ ، ‫عالمی‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالمناهج‬ ‫يعني‬ ‫تعنى‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ‫بهدف‬ ‫المناهج‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫او‬ ‫للقوی‬ ‫التحليلية‬ ‫بالدراسة‬ ‫ا‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫لتوصل‬ ‫لمخ‬ ‫التوصل‬ ‫بهدف‬ ‫تلفة‬ ‫المحلية‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫يتمشى‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫الى‬ . “ • ‫المقارن‬ ‫فالمنهج‬ : ‫المتشا‬ ‫الظواهر‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫لتفسير‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بهة‬ ‫بينها‬ ‫التمايز‬ ‫و‬ ‫تماثل‬ ‫علمية‬ ‫حقيقة‬ ‫و‬ ‫مرضية‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ . • ‫المقارن‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ : • ‫عينت‬ ‫و‬ ‫منهجها‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬ ‫عناصر‬ ‫مختلف‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫ترك‬ ‫التي‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫خاصة‬ ‫المعطيات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫جمع‬ ‫تقنيات‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫بشكل‬ ‫ز‬ ‫كبير‬ ‫مقارنة‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫واضح‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫ننسى‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ، ‫واضح‬ ‫و‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫التربوية‬ ‫الظواهر‬ ‫ضرور‬ ‫اعتماد‬ ‫ة‬ ‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫متغيراته‬ ‫ربط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للظواهر‬ ‫المعمق‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫التعليم‬ ‫للنظام‬ ‫المميز‬ ‫العام‬ ‫الثقافي‬ ‫اإلطار‬ ‫ضمن‬ ‫المختلفة‬ ‫ه‬ ‫المقص‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫ود‬ ‫التربية‬ ‫هدف‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫تجلياته‬ ‫بمختلف‬ ‫الموضوع‬ ‫أغوار‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫المقارنة‬
  • 32.
    ‫المقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مراحل‬ ‫العلمي‬‫التاريخ‬ ‫مرحلة‬ ‫المقارنة‬ ‫للتربية‬ ‫واالستعارة‬ ‫النقل‬ ‫مرحلة‬ ‫والعوامل‬ ‫القوى‬ ‫مرحلة‬ ‫المؤثرة‬ ‫العلمية‬ ‫المنهجية‬ ‫مرحلة‬ ‫التاريخ‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫المقارنة‬ ‫للتربية‬ ‫العلمي‬ ‫الوصف‬ ‫مرحلة‬ 1 2
  • 33.
    ‫مرحلة‬ ‫الوصف‬ • ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫القديم‬ ‫التاريخ‬ ‫عمق‬ ‫من‬ ‫يمتد‬ • ‫العلماء‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫رجال‬ ‫و‬ ‫األدباء‬ ‫و‬ ‫المستكشفين‬ ‫و‬ ‫واالرحالة‬ ‫االغريق‬ ‫فالسفة‬ ‫النقل‬ ‫مرحلة‬ ‫واالستعارة‬ • ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫للقرن‬ ‫الثاني‬ ‫النصف‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬ • ‫جوليان‬ ‫أنطوان‬ ‫مارك‬ ‫القوى‬ ‫مرحلة‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ • ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫النصف‬ ‫خالل‬ ‫امتدت‬ • ‫سادلر‬ ‫مايكل‬ • ‫كاندل‬ - ‫هانز‬ ‫مرحلة‬ ‫المنهجية‬ ‫العلمية‬ • ‫هذا‬ ‫يومنا‬ ‫إلى‬ ‫العشرين‬ ‫للقرن‬ ‫الثاني‬ ‫المنتصف‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬ • ‫بيراداي‬ • ‫هولمز‬
  • 34.
     ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ماي‬ ‫لر‬‫ر‬‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ : ‫ن‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫و‬‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫حل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مرحلت‬ : ‫وم‬ ‫واالستعارة‬ ‫النق‬ ‫لة‬‫ل‬‫رح‬ ‫والعوام‬ ‫القوى‬  ‫التعلي‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫ن‬ ‫لرة‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫لارك‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫م‬ ‫المجتمعات‬ ‫ر‬ ‫عت‬ ‫االنتقاد‬ ‫وجه‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬‫لر‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ُّ ‫انت‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫هتما‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫بتحل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫اهتمام‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ـ‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اليارج‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫المتعل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫الذات‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫بمقار‬ ‫ومشكالته‬ ‫ا‬ ‫وانظمت‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫بالت‬ ‫سادلر‬ ‫مايكل‬ Michael Sadler  ‫يؤكد‬ ‫سادلر‬ ‫على‬ ‫الثقافية‬ ‫الظروف‬ ‫أهمية‬ ‫المحيط‬ ‫والقومية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫بالنظام‬ .  ‫اختالف‬ ‫تسبب‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫اختالف‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫وسياساته‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ .  ‫مشهورة‬ ‫عبارة‬ ‫له‬ " : ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ننسى‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫م‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫أشياء‬ ‫ن‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫بداخلها‬ ‫األ‬ ‫هذه‬ ‫تحكم‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ، ‫شياء‬ ‫بي‬ ‫نجول‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫وال‬ ،‫وتفسرها‬ ‫األخيرة‬ ‫ن‬ ‫وبضعة‬ ‫غصن‬ ‫من‬ ‫زهرة‬ ‫ونقطف‬ ،‫النظم‬ ‫غرسناها‬ ‫لو‬ ‫نتوقع‬ ‫ثم‬ ،‫آخر‬ ‫غصن‬ ‫من‬ ‫أوراق‬ ‫على‬ ‫نحصل‬ ‫فإننا‬ ‫بلدنا‬ ‫تربة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫نبات‬ ‫نتاج‬ ‫وهو‬ ،‫حي‬ ‫كائن‬ ‫القومي‬ ‫النظام‬ ‫إن‬ ،‫حي‬ ‫والمعار‬ ‫والصعاب‬ ‫نسيناها‬ ‫التي‬ ‫الصراعات‬ ‫ك‬ ‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫منذ‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ."  ‫ا‬ ‫لدراسة‬ ‫النفعية‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫سادلر‬ ‫يؤكد‬ ‫لتربية‬ ‫المقارنة‬ : ‫وهي‬ ‫نحص‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫بروح‬ ‫التعليمية‬ ‫للنظم‬ ‫دراستنا‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫أل‬ ‫هيئنا‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫علمية‬ ‫وبدقة‬ ،‫منصفة‬ ‫ن‬ ‫التع‬ ‫نظامنا‬ ‫لدراسة‬ ‫صالحية‬ ‫أكثر‬ ‫نصبح‬ ‫ليمي‬ ‫وفهمه‬
  • 35.
    ‫لدخ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫لز‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬ ‫ر‬ ‫لال‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫لارن‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التحل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اهم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لدأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫تأه‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫؛‬ ‫ن‬ ‫رن‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ‫لوى‬‫ق‬‫ال‬ ‫تحلي‬ ‫بغرك‬ ‫لة‬‫ي‬‫قاة‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫الما‬ ( ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫واالجتماع‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫السيا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫قاة‬ ‫وال‬ ‫ية‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ) ‫ل‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫وا‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫للن‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ال‬ ‫لك‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ات‬‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬ ‫ام‬ ‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬ ‫؛‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫التع‬ ‫لوم‬‫ل‬‫ق‬‫ي‬ ‫و‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لع‬‫ل‬‫ض‬‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫اسس‬ ‫االث‬ : · - ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعلومات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الو‬ ‫االساس‬ · - ‫ي‬ ‫ن‬ ‫التارن‬ ‫االساس‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الوظيف‬ · - ‫ي‬ ‫النفع‬ ‫االساس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اغمات‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫العام‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬ ‫للو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫خطوات‬ : 1 - ‫ف‬ ‫الو‬ 2 ‫ل‬ ‫التفست‬ . 3 ‫ل‬ ‫والمقارنة‬ ‫التحلي‬ . 4 ‫ل‬ ‫العامة‬ ‫ئ‬ ‫بالمبا‬ ‫اليروج‬ . ‫إسحق‬ ‫كاندل‬ Isaac L. Kendell ‫يركزكاندل‬ ‫على‬ :  ‫وصف‬ ‫الممارسات‬ ‫وتفسير‬ ‫التربوية‬  ‫يؤكد‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫إاللمام‬ ‫بالعلوم‬ ‫االجتماع‬ ‫ية‬ ‫النقد‬ : ‫االحداث‬ ‫اخضاع‬ ‫عدم‬ ‫والدراسة‬ ‫للمالحظة‬ ‫التاريخية‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫وحدوث‬ ‫الميدانية‬ ‫الصدفة‬ ‫بمحض‬ ‫االتاريخية‬
  • 36.
    ‫لانز‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لرى‬‫ل‬‫ن‬‫و‬ Hans ‫لعو‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫ان‬ ‫ب‬‫تأار‬ ‫قد‬ ،‫القوىم‬ ‫ا‬ ‫نمط‬ ‫ا‬ ‫وم‬ ‫الث‬ ‫ه‬ ‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫ل‬‫م‬ ‫مجموعات‬ : ‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫س‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫عا‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫وا‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫الطبيع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫اة‬‫ر‬‫الجغ‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫والب‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫غ‬‫والل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ ‫الدي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ،‫ية‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ‫لالم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬ ‫وا‬ ‫ليحية‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫الم‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫وا‬ ‫ونف‬ ‫وال‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫والبوذ‬ ‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ندو‬ ‫وال‬ ،‫لية‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫و‬ ‫ل‬‫س‬‫س‬ ‫ا‬ ‫لم‬‫ش‬‫وا‬ ‫العلمانية‬ ‫والعوام‬ ‫انية‬ ‫والقومية‬ ‫اهية‬ ‫ر‬ ‫واالشت‬ . ‫لانز‬‫ل‬‫ه‬ ‫لوالس‬‫ل‬‫ق‬‫ني‬ ‫للو‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ Nicholas Hans ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫اليطوتي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫يتم‬ ‫المقارنة‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫التالتتي‬ : ‫وى‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ط‬‫الخ‬ : ‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لام‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫ن‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تتم‬ ‫ىم‬ ‫لو‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫للة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫منف‬ ‫لتقلة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫م‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫للتع‬ ‫لارأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬ ‫ا‬ ‫نر‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫بت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫الواي‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫عالق‬ ‫ن‬ ‫وف‬ ‫ن‬ ‫لارن‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫ونم‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫قاة‬ ‫القوىم‬ . ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫الخط‬ : ‫والم‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫م‬‫ال‬ ‫جمع‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫وتتم‬ ‫لات‬‫م‬‫علو‬ ‫لات‬‫ل‬‫م‬‫المعلو‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ه‬‫و‬ ، ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫للتع‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫الحال‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫يم‬ ‫الت‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ظ‬‫وتن‬ ‫ارة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لاايات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫ح‬ ‫ا‬ ‫لم‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫تت‬ ‫ان‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫والتحصي‬ ‫ا‬ ‫الذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫ونتااو‬ . ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واد‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫انت‬ ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬ ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ج‬‫وو‬ : ‫ن‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫نز‬ Hans ‫بال‬ ‫لنا‬ ‫تقو‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ،‫لماذا‬ ‫لنا‬ ‫ن‬ ‫تبي‬ ‫او‬ ‫ضبط‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫العوا‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫ان‬ ‫ن‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬‫بم‬ ،‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ال‬ ‫لذا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لدى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫اى‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫يم‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫وان‬ ‫لوس‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫اش‬ , ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫يب‬ ‫لبا‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫اا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫وا‬ ‫ولة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫الم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫قاة‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫والعوا‬ ‫لوى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫وال‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لذأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬ . ‫ااة‬ ‫لوة‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬ ‫لأات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬ ‫ـ‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ا‬ ‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬ ‫ات‬ ‫حصا‬ ‫با‬ ‫اهتمامه‬ ‫م‬ ‫هانز‬ ‫نيكوالس‬ Nicholas Hans
  • 37.
    ‫انت‬ ‫ا‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خت‬ ‫ر‬ ‫الت‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫اعت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫لع‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫اي‬ ‫ا‬‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫لدا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ام‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫لو‬ ‫ن‬ ‫الحاض‬ . ‫ان‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ونؤ‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لداخ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫ت‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ق‬‫تح‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ف‬‫الميتل‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬‫المعر‬ ‫ي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫م‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫قي‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لتال‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫خ‬‫واال‬ ‫لبه‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫ال‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬‫او‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬ ‫ي‬ ‫ميا‬ ‫ع‬ ‫عتما‬ ‫ا‬ ‫ةيجب‬ ،‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫لد‬‫ع‬‫مت‬ ، ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ص‬‫واالقت‬ ، ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫لار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫وال‬ ، ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫االجت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫كع‬ ‫هما‬‫وغت‬ ،‫والسياسة‬ ‫ان‬ ‫لرى‬‫ل‬‫ي‬ ‫لة‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫س‬‫م‬ ‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫لارة‬‫ل‬‫ب‬‫ع‬ ‫ي‬ ‫لي‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫وان‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ ‫ااجن‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫لنظ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫ي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫اا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫المو‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لكالت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫لد‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫المقار‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ، ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫تب‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫نة‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫الي‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫ات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫به‬ ‫لل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫س‬‫ا‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫وتم‬ ‫لوات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬ ‫التالية‬ : 1 - ‫ف‬ ‫الو‬ . 2 ‫ل‬ ‫التفست‬ . 3 ‫ل‬ ‫المقابلة‬ ( ‫التناظر‬ ) . 4 ‫ل‬ ‫المقارنة‬ . ‫وه‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫ج‬ ‫ت‬ ‫وم‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ت‬ ‫ود‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ق‬‫الن‬ ‫ادا‬‫وت‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ب‬‫ل‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫اع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫ال‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫ااو‬ ‫لوة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ط‬‫الي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لا‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫تجميع‬ ‫لت‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ - ‫ف‬ ‫الو‬ - ‫ل‬‫ي‬‫ج‬ ‫من‬ ‫مشكالت‬ ‫اه‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫لد‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬ ،‫لداي‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫بت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ج‬ ‫المن‬ ‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫بة‬ ‫المطل‬ ‫ة‬ ‫الما‬ ‫ونوعية‬ ‫بيراداي‬ ‫جورج‬ George Peraday
  • 38.
    ‫و‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لاحب‬‫ل‬ : ‫لكلة‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬ ‫لوات‬‫ل‬‫ط‬‫خ‬ ‫اسة‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المقارنة‬ ‫لولمز‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫لأار‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ت‬‫و‬ ‫لدور‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫با‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ج‬ ‫له‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ب‬‫لع‬ ‫لذى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ون‬ ‫لوى‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬ John Dewey ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لالىأ‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫م‬‫وز‬ ‫لان‬‫ل‬ ‫لد‬‫ل‬‫ق‬‫و‬ ،‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫التقدم‬ ‫لة‬‫ل‬‫ي‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لة‬‫ل‬‫ك‬ ‫حر‬ ‫له‬‫ل‬‫ب‬‫تا‬ ‫ل‬ « ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫نف‬ ‫لف‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ي‬‫ك‬ » ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬ ‫لر‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ة‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ع‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫وا‬ ‫هولمز‬ ‫جه‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫البحت‬ . ‫وتم‬ ‫به‬ ‫اسل‬ ‫اليطو‬ ‫اتبا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫التالية‬  ‫اختيار‬ ‫المشكلة‬ ‫ا‬ ‫وتحليل‬  ‫لياغة‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬ ‫لكل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ش‬‫الم‬ ‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ح‬‫ل‬ ‫ليات‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ل‬‫ض‬‫الفر‬ ‫ة‬ ( ‫السياسة‬ ‫حات‬ ‫ر‬ ‫مقت‬ )  ‫تحديد‬ ‫ذات‬ ‫العوام‬ ‫العالقة‬  ‫بؤ‬ ‫الت‬ ‫السياسات‬ ‫تااو‬ ‫ب‬ ( ‫ال‬ ‫حلو‬ ) ‫هولمز‬ ‫براين‬ Brian Holmes ‫صعوب‬ ‫في‬ ‫منهجه‬ ‫انتقد‬ ‫ة‬ ‫التغ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫العصر‬ ‫سمات‬ .
  • 39.
    ‫المراجع‬ • ‫بسيوني‬ ‫سعاد‬ , ‫طه‬ ‫محمد‬ , ‫محمد‬‫الناصر‬ ‫عبد‬ , ‫محمد‬ ‫اماني‬ (. 2012 .) ‫التعليم‬ ‫ونظم‬ ‫المقارنة‬ ‫التربي‬ : ‫مصر‬ , ‫الرشيد‬ ‫مكتبة‬ ‫للنشر‬ . • ‫العلمي‬ ‫النشر‬ ‫شبكة‬ (. ‫ب‬ . ‫ت‬ .) ‫المقارن‬ ‫والبحث‬ ‫المقارنة‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ , ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫تم‬ : HTTPS://WWW.ALNO5BA.COM/BLOG.PHP?ID=175&TITLE • ‫ابيض‬ ‫ملكة‬ (. 1993 .) ‫والدولية‬ ‫المقارنة‬ ‫التربية‬ , ‫بيروت‬ : ‫المعاصر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ . • ‫خليل‬ ‫سعد‬ ‫نبيل‬ (. 2020 .) ‫هانز‬ ‫نيقوالس‬ ‫مدخل‬ NICHOLAS HANS ‫التربية‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫المقارنة‬ , ‫جامعة‬ ‫سوهاج‬ , ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫تم‬ HTTPS://STAFFSITES.SOHAG- UNIV.EDU.EG/STUFF/SUPPLEMENTS/SHOW/5427?P=SUPPLEMENTS