Progr vne_de_2011
- 1. 2011 Издательство «Учебная литература» ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Система Л.В. Занкова Направления: q духовно нравственное q научно познавательное q художественно эстетическое q социальное q спортивно оздоровительное
- 2. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ Сост. Е.Н. Петрова. – Самара : Издательство «Учебная литерату ра» : Издательский дом «Федоров», 2011. – 144 с. ISBN 978 5 9507 1413 9 (Издательство «Учебная литература»). ISBN 978 5 393 00640 2 (Издательский дом «Федоров»). Составитель Е.Н. Петрова © Издательство «Учебная литература», 2011 © Издательский дом «Федоров», 2011 ББК 74.26 П78 В сборник включены примерные программы вне урочной деятельности младших школьников по основ ным направлениям, определенным Федеральным госу дарственным образовательным стандартом начального общего образования 2009 года: спортивно оздорови тельному, духовно нравственному, общеинтеллектуаль ному, общекультурному, социальному. Все программы имеют общую структуру и включа ют пояснительную записку, описание содержательной части курса, вариант тематического планирования, ре комендации по учебно методическому и материально техническому обеспечению курса и достижению плани руемых результатов. Программы, вошедшие в сборник, разработаны на основе учебных пособий системы развивающего обуче ния Л.В. Занкова. Они должны помочь педагогам в сос тавлении рабочих программ дополнительного образова ния учащихся начальных классов. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР им. Л.В. ЗАНКОВА ISBN 978 5 9507 1413 9 (Издательство «Учебная литература») ISBN 978 5 393 00640 2 (Издательский дом «Федоров») П78
- 3. 3 ВВЕДЕНИЕ В Федеральном государственном образовательном стандар те начального общего образования 2009 года внеурочная дея тельность школьников рассматривается как деятельность, об ладающая огромным потенциалом для создания воспитываю щей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетво рения его познавательных потребностей и развития творчес ких способностей. Значимость этой деятельности подтвержде на и временем, отводимым на нее, до 1350 часов на весь период начального обучения. Л.В. Занков придавал большое значение внеурочной заня тости детей, указывая, что «внеклассная работа в самой шко ле, в данном детском коллективе очень существенна. Она спо собствует еще большему сближению детей между собой, детей с учительницей. Создаются еще более благоприятные условия к тому, чтобы школа стала вторым родным домом для уча щихся, чтобы у них росла любовь и привязанность к школе»1 . Леонид Владимирович считал, что «обучение и воспитание органически связаны между собой…», поэтому так важно со хранить познавательную составляющую внеурочной деятель ности, расширить границы общения и взаимодействия, пре доставить детям широкий выбор направлений деятельности и саму возможность этого выбора как части самовоспитания. Важно стремиться к созданию целостной системы внеуроч ной работы, направленной на организацию такого уклада школьной жизни, который создает оптимальные условия для развития личности ребенка. Содержательное наполнение свободного времени поможет защитить современного ребенка от разрушительного воздей ствия большинства компьютерных игр, телевидения, бесполез ного времяпрепровождения. Возможность выбора учителем 1 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – 3 е изд., доп. – М.: Дом педагогики, 1999. – С. 122.
- 4. 4 и учащимся того или иного вида деятельности создает допол нительные предпосылки для индивидуализации познаватель ного и воспитательного процесса во внеурочное время. Значительно поднять уровень организации внеурочной дея тельности может сотрудничество учителей школы с педагога ми дополнительного образования, культурными, спортивными учреждениями, известными людьми города (села), близлежа щего района, предприятий. Разрабатывая содержание внеурочной деятельности, необ ходимо понимать, что самое важное это расширение воз можности выбора ребенком «веера социальных ситуаций раз вития» (Л.С. Выготский). Предлагаемые примерные програм мы внеурочной деятельности (см. таблицу) ориентированы на обозначенные новым стандартом начального общего образова ния направления воспитательной работы в школе: спортивно оздоровительное, духовно нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное. Все программы имеют учебно методическое обеспечение, которое состоит из учебных пособий для детей и методических рекомендаций для педаго гов. Кроме предлагаемых программ, для повышения учебной мотивации школьников, обеспечения более высокой степени индивидуализации их интеллектуального развития педагоги могут использовать учебные пособия, содержащие задания по вышенной сложности, такие как «Олимпиадные задания» для 1 2 и 3 4 классов (автор составитель Г.В. Раицкая, Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фе доров», 2010) и «Интеллектуальный марафон: Задания. Реше ния. Материалы» (автор составитель С.Г. Яковлева, Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фе доров», 2010). Реализация программ внеурочной работы предполагает раз нообразие источников и форм совместной деятельности детей и взрослых. Источниками становятся произведения искусства; культура и фольклор народов России; история, традиции и современная жизнь Родины, родного края, семьи; жизнен ный опыт родителей; периодическая литература, радио и те лепередачи и др. Возможные формы зкскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, школьные научные об щества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные ис следования, общественно полезные практики и т.д.
- 5. 5 Направле ние Название курса Клас сы Учебно методическое обеспечение Научно познава тельное (обще интеллек туальное) Мир геометрии 1–4 Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Знакомство с фигурами: рабочая тетрадь; Плоскость и пространство: рабочая тетрадь; Мир линий: рабочая тетрадь. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Окружность и круг. Сфера и шар: рабочая тетрадь; Многогранники и многоугольники: рабочая тетрадь; Площадь и объем: рабочая тетрадь. Бененсон Е.П. Методическое пособие к тетрадям: «Окружность и круг. Сфера и шар»; «Многогранники и многоугольники»; «Площадь и объем» Я – исследова тель 1–4 Савенков А.И. Я – исследователь: рабочая тетрадь; Развитие логического мышления. 6–7, 7–8 лет: рабочие тетради; Развитие познавательных способностей. 6–8 лет: рабочая тетрадь; Развитие творческого мышления. 6–7, 7–8 лет: рабочие тетради. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников Экономика и мы 2–4 Смирнова Т.В. Дом в Обычном переулке: Экономичес кая сказка для детей; Белка и компания: Экономика для детей в сказках, играх и задачках; Новые приключения Белки и ее друзей: учебное пособие; Экономический сказочный словарь. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей: задачник рабочая тетрадь. Таблица
- 6. 6 Направ ление Название курса Клас сы Учебно методическое обеспечение Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к тетради по экономике «Путешествие в компании Белки и ее друзей»; Методические рекомендации к факультативному курсу «Экономика» Духовно нравст венное Я – гражданин России 3–4 Чутко Н.Я. Я – гражданин России (Я – моя страна – мой мир): учебное пособие для 3 кл.; Я – гражданин России (Мое настоящее и мое далекое прошлое): учебное пособие для 4 кл. Чутко Н.Я., Авдейчук Н.Г. Методические пояснения к курсу «Я – гражданин России». 3 кл. Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические пояснения к курсу «Я – гражданин России». 4 кл. Художест венно эстетичес кое (обще культур ное) Художест венное творчество: станем волшебни ками 1–4 Проснякова Т.Н. Школа волшебников: рабочая тетрадь; Волшебные секреты: рабочая тетрадь; книги серии «Любимый образ»: «Бабочки», «Собачки», «Кошки», «Цветы», «Деревья»; Забавные фигурки. Модульное оригами Социаль ное Путь к ус пеху: фор мирование ключевых компетент ностей 4 Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабочая тетрадь; Символика класса: рабочая тетрадь. Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы Спортив но оздоро вительное Растем здоровыми и сильными 3–4 Товпинец И.П. Уроки здоровья: книга для чтения. Смирнова Т.В. Живые картинки: книга для чтения; Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей: книга для чтения Продолжение табл.
- 7. 7 ПРОГРАММА КУРСА «МИР ГЕОМЕТРИИ» (1–4 классы) О.Б. Шамсудинова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса «Мир геометрии» разработана на основе УМК по математике системы развивающего обучения Л.В. Занкова в соответствии с требованиями Федерального го сударственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года и призвана расширить и углубить зна ния учащихся по математике. Изучение геометрического материала в начальной школе играет особую роль: с одной стороны, он помогает системати зировать и обобщить чувственный опыт ребенка, связанный с восприятием предметов различной формы, а с другой го товит учащегося к систематическому изучению курса геомет рии. Кроме того, он развивает умения рассуждать, классифи цировать объекты, строить умозаключения, что способствует общему развитию личности ребенка и помогает в изучении математики и других школьных предметов. Цель курса: расширение и углубление геометрических представлений младших школьников. Задачи курса: s формировать умение видеть геометрические формы в ок ружающей жизни; s развивать пространственное воображение при совместном изучении элементов планиметрии и стереометрии; s учить изображать простые геометрические формы; s развивать навыки учебной деятельности, выявлять и раз вивать математические способности детей;
- 8. 8 s воспитывать критичность мышления, интерес к умствен ному труду, стремление использовать математические зна ния в повседневной жизни; s развивать волю, настойчивость в преодолении трудностей, критическое отношение к своим и чужим суждениям. Опыт работы с геометрическими объектами способствует развитию и обогащению пространственного воображения. К шести годам понятия о фигурах у детей носят образный, ве щественный характер, т.е. каждое понятие ассоциируется с ка ким либо привычным для ребенка образом предмета (нитка, мяч, коробка и т.д.). Такой образ является заместителем поня тия. Суждения остаются невысказанными, подразумевающи мися. Например, ребенок имеет ясные представления о квад рате, умеет его даже начертить, но он не в состоянии назвать его отличительные свойства. В школьном курсе математики пространственные представ ления (т.е. геометрические понятия) формируются на основе привычных геометрических образов. Учащиеся наблюдают од ни и те же формы, их всевозможное расположение, соотноше ние их частей и на основании этого выделяют общие геомет рические признаки (форма, размер и т.д.), объединяют схожие объекты в группы, высказывают суждения об объектах одной группы, отождествляют их с каким либо понятием. Далее главная роль в формировании геометрических поня тий переходит от геометрического образа к определению само го понятия. Происходит отвлечение от конкретных образов, вещественных представлений, а геометрические формы стано вятся идеальными. Если до обучения геометрии ребенок ис кал для каждого геометрического понятия опору в наглядном представлении, то в процессе обучения, говоря о каком либо понятии, ребенок мысленно представляет некую фигуру, обла дающую определенными свойствами. Геометрический образ постепенно перестает быть тождественным понятию. Так, го воря об окружности, дети ясно понимают, что речь идет о плоской фигуре, представляющей собой линию, все точки которой равноудалены от одной точки. Геометрические понятия у детей вырабатываются и форми руются с опорой на их практический опыт, который как один из источников знаний должен быть многократным и многооб разным. Опыт приобретается в процессе работы с разными
- 9. 9 материалами и инструментами: лепка из пластилина, выреза ние и склеивание разверток, моделирование новых фигур из частей данной, черчение, измерение, образование фигур на подвижных моделях и т.д. Исходя из вышесказанного, предлагаемый курс выстроен концентрически. Каждый год учащиеся возвращаются к уже изученному, рассматривая знакомые понятия на качественно новом уровне. Знания постепенно расширяются, углубляются, систематизируются, приобретают обобщенный характер. Большое значение в развитии геометрических знаний при надлежит логическому мышлению. Выполняя задания, уча щиеся учатся анализировать результаты наблюдений, устанав ливать аналогии (на основании сходных черт объектов делать заключение о сходстве других характеристик этих объектов), делать обобщения (переходить от частных суждений к общим) и выводы, обосновывать их. На развитие логического мышле ния, а также пространственного воображения направлены за дания, имеющие несколько вариантов решения, задания на конструирование, задания поискового характера. Приведем основные принципы структурирования материала: 1. Как правило, проводится одновременное изучение плос ких и пространственных фигур с целью установления анало гий и различий между ними квадрат и куб, прямоугольник и прямоугольный параллелепипед, круг и шар и т.д. Такой подход позволяет синтезировать материал, совместно изучать понятия, группирующиеся вокруг той или иной темы. 2. Проводится совместное изучение геометрических форм и метрической геометрии, что дает возможность осуществлять непрерывное наблюдение связей и отношений между геомет рическими формами и мерой. 3. Концентричность строения курса, т.е. постоянный возв рат к изученному геометрическому материалу на новом уров не, дает возможность постепенно переходить от образного представления к отвлеченным понятиям. Основная форма выполнения заданий самостоятельная работа обучающихся. Предусмотрена также коллективная ра бота: обсуждение найденных самостоятельно решений, совме стное исследование проблемы и т.д. Программа предназначена для учащихся 1 4 классов и рас считана на 68 часов в 1 классе и по 34 часа в 2 4 классах.
- 10. 10 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1 класс В этот период геометрические понятия осознаются на наг лядном уровне, путем воспроизведения геометрических обра зов: черчение, вырезание, моделирование. Происходит накоп ление представлений об отличительных признаках различных геометрических форм. Высказывания носят образный ха рактер без использования специальной геометрической терми нологии. Основные понятия, которыми оперируют ученики, названия фигур. Далее вводятся первые определения геомет рических фигур (ломаная, звенья, вершины ломаной). Знакомство с фигурами. Предмет геометрии Выделение различных признаков сравнения объектов (цвет, форма, размер, материал, из которого сделаны предметы, ори ентация на плоскости или в пространстве) путем наблюдения. Сравнение, классификация предметов по выделенным призна кам. Понятие геометрических признаков, геометрической фи гуры. Сравнение и классификация предметов по геометричес ким признакам. Сопоставление объектов из окружающего мира с простран ственными фигурами (шар, цилиндр, прямоугольный паралле лепипед, куб). Выделение моделей пространственных фигур из объектов сложной формы. Создание моделей из пластили на. Понятие «взаимное расположение объектов» в ситуациях «расположен по разные стороны (по одну сторону, рядом, пе ред, за, над, справа, слева) от данного объекта». Точка. Линия Введение понятий «точка», «линия» через геометрические образы. Наблюдение за этими фигурами в различных ситуа циях: на плоскости, на объемных фигурах. Построение орна мента, незаконченного рисунка по клеткам путем анализа вза имного расположения линий, выявления закономерностей в рисунке. Линия как контур плоской и объемной фигуры. Нахождение моделей точки, линии в окружающей обстановке, создание моделей линии из веревки, нитки и т.д. Взаимное расположение точки и линии, взаимное расположение линий. Развитие навыка ориентации на плоскости, развитие глазоме
- 11. 11 ра путем достраивания незаконченной линии. Пропедевтика понятия «симметрия» на наглядно образном уровне, достраи вание незаконченных рисунков с элементами симметричных фигур. Выдвижение гипотезы, проверка гипотезы опытным путем. Развитие пространственного воображения через преоб разования фигуры, наблюдение за изменением фигуры. Прямая. Отрезок. Луч Введение понятий «прямая», «отрезок», «луч» через гео метрические образы. Выделение данных фигур из семейства линий установлением их отличительных признаков через сравнение. Бесконечность прямой. Построение прямой, отрез ка, луча с помощью чертежной линейки. Отрезок и луч как части прямой. Сравнение прямой, отрезка, луча между собой. Взаимное расположение на плоскости прямой, отрезка, луча. Нахождение аналогов данных фигур в окружающей жизни. Моделирование фигур из нитки, проволоки, шнурка, анализ моделей. Развитие геометрической зоркости (определение ко личества отрезков на рисунке). Развитие навыка ориентации на плоскости, сопоставление незаконченных рисунков, достра ивание фигур, состоящих из отрезков. Пропедевтика понятия «длина отрезка» (сравнение длин моделей отрезков путем наложения друг на друга). Конструи рование из счетных палочек. Угол. Треугольник Введение понятия «угол» с опорой на интуитивные предс тавления детей. Угол как фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки. Элементы угла. Понятие «треу гольник» на отвлеченном уровне. Развитие геометрической зоркости (умение различать углы, треугольники среди других фигур). Конструирование из счетных палочек. Моделирование фигур из треугольников, составляющих квадрат. Длина отрезка Мотивация необходимости измерения длины. Понятие ме ры как средства измерения. Измерение разными мерками, анализ измерений. Необходимость использования единой мер ки. Измерения с помощью измерительной линейки, отклады вание отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков
- 12. 12 с помощью циркуля, построение суммы и разности отрезков с помощью циркуля и линейки. Сравнение длин отрезков на глаз, проверка с помощью инструментов. Мотивация необхо димости введения новой меры длины дециметра. Различные варианты разбиения шестиугольника на части, моделирование из этих частей новых фигур. Достраивание незавершенных рисунков (в том числе симметричных) на размеченном точка ми листе, следуя инструкции. Анализ заданного разбиения круга, анализ фигур, построенных из частей круга. Построе ние фигур из этих частей, вырезанных по заданному образцу. Плоскость и пространство Понятия «плоскость», «пространство» на наглядно образ ном уровне. Свойства плоскости (бесконечна, не имеет толщи ны). Выделение объектов, являющихся моделями плоскости. Плоская и пространственная фигуры. Сравнение плоских и пространственных фигур. Наблюдение за превращением фи гуры на подвижной модели (книжка раскладушка, расправ ленный лист бумаги, согнутый и т.д.), определение вида полу ченных фигур, обоснование ответа. Наблюдение данного объ екта, выделение на нем плоских и пространственных фигур. Создание из пластилина моделей пространственных фигур. Моделирование плоских фигур из деталей игры «Удивитель ный треугольник». Геометрические тела и пространственные фигуры, их сходства и различия. Достраивание незаконченно го рисунка с элементами пространственных фигур. Пропедев тика понятия «проекция геометрического тела» на наглядно образном уровне (тело и его тень). Ориентация в простран стве, определение взаимного расположения произвольных объектов при рассмотрении с разных сторон. Развитие прост ранственного и проективного мышления, наблюдение конст рукций из геометрических тел. Вид спереди, сверху, слева. Выбор соответствующей проекции из предложенных, построе ние конструкции из кубиков в соответствии с данной проекци ей. Линии на различных поверхностях, плоских и с кривизной. Точки и линии (продолжение) Сравнение понятий «точка», «линия», «прямая», «луч», «отрезок», взаимное расположение этих фигур. Закрепление свойств этих фигур в задачах на построение, классификацию.
- 13. 13 Конструирование фигур из деталей игры «Волшебный квад рат 5» с опорой на интуитивное понимание свойств прямо угольного треугольника, параллелограмма, квадрата, отноше ний сторон этих фигур. Плоские фигуры как части поверх ностей пространственных фигур (на моделях куба, параллеле пипеда). Плоские линии, пространственные линии. Моделиро вание фигур перегибанием листа, вырезанием; построение ги потезы, ее экспериментальная проверка. Построение отрезков по заданным условиям. Кривая линия Понятие о кривой линии на наглядно образном уровне. Оп ределение кривой линии. Комбинации из прямой и кривой ли ний. Взаимное расположение кривых линий, прямых и кривых линий. Моделирование из проволоки, шнура. Достраивание не завершенных фигур с элементами кривых линий. Развитие геометрической зоркости, выделение на рисунке прямых, отрез ков, лучей. Моделирование фигур перегибанием, вырезанием листа; наблюдение за изменением фигур. Изображение плоских кривых, пространственных кривых на геометрическом теле. Ломаная Понятие ломаной на наглядно образном уровне. Введение определения ломаной. Выделение ломаных среди прочих ли ний. Введение определений элементов ломаной (звеньев, вер шин). Соседние звенья ломаной. Построение ломаных. По строение с помощью циркуля суммы и разности звеньев лома ной. Длина ломаной. Плоские, пространственные ломаные. Построение модели ломаной из проволоки. Замкнутые линии и области Понятие замкнутой линии и области на геометрических образах. Самопересекающиеся линии и замкнутые линии без самопересечений. Пространственные и плоские замкнутые линии. Выделение замкнутых линий среди прочих, характе ристика выделенных линий. Построение этих линий на плас тилиновой модели цилиндра. Построение (достраивание) замкнутых линий на плоскости. Использование модели для измерения длины произвольной замкнутой линии без самопе ресечений. Развитие геометрической зоркости, выделение
- 14. 14 на рисунке замкнутых прямых. Анализ линий, составляющих данные рисунки, выбор лишнего рисунка, обоснование выбо ра. Моделирование пространственной замкнутой прямой из проволоки. Внутренняя, внешняя область замкнутой кривой. Граница внешней и внутренней областей. Достраивание неза вершенного рисунка на миллиметровой бумаге по инструкции, характеристика полученной линии. Равенство фигур Определение равенства фигур путем совмещения. Провер ка данного способа экспериментальным путем. Конструирова ние из счетных палочек. Анализ исходной и полученной фи гур с точки зрения их равенства. Построение гипотезы о равен стве фигур на примере двух ломаных, имеющих одну длину; ее анализ, проверка экспериментальным путем. Определение равных фигур «на глаз», экспериментальная проверка. Разные виды ломаных. Квадрат Простая, самопересекающаяся, замкнутая ломаные. По строение ломаных. Плоская и пространственная замкнутая ло маная. Выделение ломаных разных видов на данных рисунках. Комбинация понятий: «замкнутая ломаная», «замкнутая ли ния» и пр. Квадрат как замкнутая ломаная со звеньями равной длины, расположенными под прямым углом. Конструирование из счетных палочек замкнутой ломаной модели квадрата. Конструирование из счетных палочек моделей квадратов по инструкции. Конструирование равных и неравных квадратов. Построение на листе в клетку равных, неравных фигур, эле ментами которых служат данные квадраты. Построение квад рата из данных фигур, анализ и выбор фигур. 2 класс На втором году обучения вводятся определения основных геометрических понятий. Продолжается знакомство с простран ственными фигурами. Меняется качество детских чертежей, степень проникновения учащихся в отличительные особеннос ти геометрических форм. Увеличивается количество выполня емых рисунков и чертежей, в том числе на неразлинованной бумаге, что заставляет глубже вникать в свойства фигуры.
- 15. 15 Выполняются задачи на построение, составление и склеивание разверток моделей цилиндра, конуса. Изготовление моделей требует синтеза приобретенных знаний и умений, что делает их усвоение более глубоким. Изучение геометрии проводится еще в одном аспекте знакомство с шедеврами архитектуры, архитектурными стилями, предлагаются задания на распозна вание изученных геометрических форм в этих сооружениях. Развивается математическая речь, составляются описания, в которых присутствуют изученные геометрические понятия, более развернуто обсуждаются решения. Окружность и круг. Сфера и шар Обобщение знаний об изученных понятиях: различные ви ды линий, взаимное расположение точек и линий, простран ство, плоскость. Закрепление понятий «пространственная фи гура», «пространственное тело». Применение латинских букв для обозначения точек, прямых, отрезков, лучей, ломаных. Введение понятий «окружность», «круг». Построение окруж ности. Взаимное расположение точек и окружности, точек и круга. Чтение таблиц, работа по инструкции. Конструирова ние из деталей игры «Волшебный круг», различные варианты построения заданных фигур. Введение определения сферы, шара. Модели сферы, шара. Сопоставление окружности, круга, сферы, шара, выявление их сходств и различий. Радиус и диаметр Понятие «радиус окружности (круга)». Выделение радиуса окружности из прочих отрезков в круге. Построение окруж ностей заданного радиуса. Измерение радиусов данных ок ружностей. Ведение понятий «хорда», «диаметр». Построение хорд, диаметров окружности. Связь между радиусом, хордой, диаметром. Знакомство с числом «пи». Определение опытным путем отношения длины окружности к ее диаметру, анализ полученных результатов. Введение определений «дуга окруж ности», «центр дуги», «радиус дуги». Построение дуг окруж ностей. Моделирование из бумаги. Наблюдение за изменени ем фигуры. Дуги окружности как основные элементы готичес ких храмов. Введение определений «радиус сферы (шара)», «диаметр сферы (шара)». Планеты Солнечной системы как модели шара. Диаметр Солнца, Земли.
- 16. 16 Цилиндр, конус, шар, усеченный конус. Изображение тел на плоскости Знакомство с разными видами цилиндров (прямых, нак лонных), конусов, усеченных конусов (прямых, наклонных, усеченных). Описание и сравнение свойств, элементов ци линдра, конуса, усеченного конуса, шара. Различные способы изображения этих фигур на плоскости. Построение цилиндра, конуса, усеченного конуса, шара на плоскости. Конструирова ние фигур сложной формы из цилиндров, конусов, кубов. Вид спереди, сверху, сбоку (слева) этих конструкций. Создание конструкций по заданным проекциям (без использования это го термина). Развертка цилиндра (конуса). Анализ разверток, выбор развертки, соответствующей данному цилиндру (кону су) из предложенных. Создание чертежей разверток. Простейшие задачи на построение Задачи на построение, характеристика задач этого класса. Построение известных геометрических фигур. Анализ и обос нование алгоритма построения. Нахождение всевозможных вариантов построения, удовлетворяющих условию задачи. Описание последовательности построения. Взаимное расположение окружностей Различные варианты взаимного расположения окружностей (концентрические окружности, внутреннее и внешнее касание без использования этих терминов, пересекающиеся). Коли чество общих точек у окружностей, кругов. Наблюдение вза имного расположения окружностей, имеющих точку касания, выводы из наблюдений. Построение окружностей в соответ ствии с заданными условиями, проверка правильности по строения. Связь между радиусами двух окружностей и от резком, соединяющим их центры. Конструирование из деталей игры «Волшебный круг». Наблюдение узоров с элементами окружностей. используемых в архитектуре, создание своих орнаментов. Моделирование кругов из подручного материала, наблюдение за изменением фигуры, построение чертежа полу ченной фигуры. Конструкции из геометрических тел с окруж ностями в основании, изображение вида спереди, сверху, сбо ку (слева).
- 17. 17 3 класс Продолжается совместное изучение плоских и простран ственных фигур. Учащиеся возвращаются к рассмотрению изученных фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник) как элементов геометрических тел. Рассматриваются треугольник и пирамида, прямоугольный параллелепипед и прямоуголь ник, куб и квадрат. Знания о свойствах этих фигур закрепля ются при построении и изготовлении разверток геометричес ких тел. Углубляется понимание отношений «общее част ное», связи между видами фигур (квадратом, прямоугольни ком, ромбом), объединенных в общее родовое понятие «четы рехугольник». Продолжение работы с таблицами: упорядочи вают данные с помощью таблицы, учатся читать таблицы. Ма тематический язык расширяется путем введения новых опре делений, составления геометрических рассказов. Многогранники и многоугольники Описание данных геометрических фигур, выделение сходств и различий. Формирование на их примерах понима ния отношений «общее частное». Анализ утверждений о свойствах фигур, выбор правильных, обоснование выбора. Сопоставление линий с их названиями. Достраивание неза вершенных рисунков. Сопоставление пространственных фи гур, выделение сходств и различий. Выделение среди них фи гур, имеющих грани. Описание многогранников, многоуголь ников на примере этих фигур. Выделение многогранников, многоугольников на рисунках, среди окружающих предметов. Элементы многогранника, многоугольника. Сопоставление по нятий: многоугольник грань многогранника, сторона много угольника ребро многогранника, вершина многоугольника вершина многогранника. Взаимное расположение многоуголь ников, отношение сторон. Конструирование многоугольников из деталей игры «Тетрамино». Определение многогранника. Построение моделей многогранников из пластилина, счетных палочек. Изображение многогранников на плоскости. Различ ные виды многогранников (выпуклые, невыпуклые без ис пользования этих терминов). Количество вершин (граней) мно гоугольника (многогранника), определяющее их название. По нятие диагонали многоугольника. Оценка верности логических рассуждений о свойствах многоугольника (многогранника).
- 18. 18 Периметр многоугольника Понятие периметра многоугольника как длины замкнутой ломаной. Нахождение периметра по чертежам многоугольни ков. Конструирование моделей многоугольников из деталей игры «Пентамино». Метр как основа метрической системы мер, приведение в систему знаний о единицах длины метри ческой системы мер миллиметре, сантиметре, дециметре, метре, километре. Прямоугольник и ромб Упорядочение понятий от общих к частным: прямоуголь ник, ромб как частные случаи четырехугольника, квадрат как частный случай четырехугольника, прямоугольника, ром ба. Выделение прямоугольников, ромбов среди многоугольни ков, квадратов среди прямоугольников, ромбов. Нахождение периметра ромба, стороны ромба по его периметру. Конструи рование моделей многоугольников из деталей игры «Пентами но». Моделирование четырехугольников из счетных палочек. Решение задач на построение. Призма Описание призмы. Определение призмы, ее элементов. Ви ды призм. Высота прямой призмы. Выделение призмы среди прочих фигур. Вид данного многогранника с разных сторон. Призма в различных проекциях. Изготовление модели приз мы из пластилина по чертежу. Вычисление высоты призмы по данным периметрам основания и боковой грани. Развертки многогранников, определение среди них разверток призмы. Выделение на развертках элементов призмы (боковых граней, ребер, оснований). Прямоугольный параллелепипед Понятие прямоугольного параллелепипеда как частного случая шестигранника и прямой призмы. Понятие куба как частного вида прямоугольного параллелепипеда. Выделение прямоугольных параллелепипедов (кубов) в окружающих предметах. Упорядочение данных понятий от общих к част ным. Работа с развертками прямоугольных параллелепипедов (кубов), выделение на них элементов фигуры (противополож ных граней, соседних граней). Построение прямоугольного па раллелепипеда (куба) по его развертке. Конструирование мо
- 19. 19 делей многоугольников из деталей игры «Пентамино». Логи ческие высказывания о свойствах квадрата, ромба и куба. Построение многогранников из кубиков. Виды треугольников Углы, виды углов. Треугольники, классификация треуголь ников по углам, соотношению сторон. Сопоставление тре угольников с соответствующими описаниями. Выделение тре угольников, образованных диагоналями прямоугольника, определение их вида. Логические высказывания об углах в треугольнике. Прямоугольный треугольник, элементы тре угольника. Решение задач на построение треугольников. Под ведение под понятие о сумме двух сторон треугольника и третьей его стороне. Построение треугольной призмы по данным проекциям. Конструирование треугольников из счет ных палочек. Периметр треугольника. Пирамида Понятие пирамиды. Названия пирамид (по многоугольни ку, лежащему в основании). Выделение пирамид среди других фигур. Изображение ее на плоскости. Изготовление модели пирамиды из пластилина, палочек одинаковой длины, по чер тежу. Сравнение и анализ свойств пирамиды и конуса. Разверт ка пирамиды. Связь количества граней, ребер пирамиды с ко личеством сторон многоугольника в основании. Понятие тет раэдра, октаэдра. Построение развертки тетраэдра (октаэдра). 4 класс Постепенно увеличивается доля абстрактности и общности изучаемых понятий, расширяется комплекс понятий. Продол жается совместное изучение элементов планиметрии и стерео метрии: рассматриваются измерение и вычисление площади плоских фигур, объема и площади многогранников, связь еди ниц измерения площади и объема. Развивается умение поль зоваться единицами площади и объема. Площадь и объем Обобщение знаний о ранее изученных фигурах. Описание данных фигур, их сходства и различия, разбиение на группы, обоснование разбиения. Сопоставление названий фигур с их
- 20. 20 развертками. Конструирование моделей многоугольников из деталей игры «Пентамино». Выбор фигуры как единицы пло щади. Заполнение части плоскости без промежутков равными фигурами трафаретами. Развитие геометрической зоркости, выделение фигуры трафарета из орнамента. Решение задач на построение. Объем и площадь: понятия, система мер Понятие объема тела, площади плоской фигуры и площади поверхности тела. Понятие мерки. Выбор соответствующих мерок для измерения объектов, сопоставление величин с еди ницами их измерения. Измерение площади с помощью еди ничных квадратов. Измерение объема заполнением простран ственной фигуры единичными кубами. Измерение площади поверхности. Конструирование моделей многоугольников из деталей игры «Пентамино», измерение моделей единичными квадратами. Система единиц измерения. Равновеликие фигу ры. Логические высказывания о равновеликих фигурах. Площадь прямоугольника Вывод формулы площади прямоугольника, квадрата. Вы числение площади прямоугольника; фигур, которые можно разделить на прямоугольники. Вычисление площади прямо угольника по заданному периметру, по одной из сторон. По строение прямоугольников заданной площади. Вычисление площади (периметра) поверхности прямоугольного параллеле пипеда, куба по развертке. Палетка Палетка как средство приближенного определения площа ди произвольной плоской фигуры. Изготовление палетки из кальки. Измерение площади фигуры с избытком, с недостат ком. Оценка площади фигуры, запись в виде системы нера венств. Площадь прямоугольного треугольника Вывод формулы площади прямоугольного треугольника. Вычисление площади прямоугольного треугольника. Построе ние прямоугольного треугольника с помощью циркуля и ли нейки по заданным элементам, вычисление площади постро енной фигуры. Вычисление площади фигуры, которую можно
- 21. 21 № темы п/п Кол во часов Название темы 1 класс (68 часов) 1 7 Предмет геометрии 2 9 Точка. Линия 3 7 Прямая. Отрезок. Луч 4 5 Угол. Треугольник 5 4 Длина отрезка 6 10 Плоскость и пространство 7 6 Точки и линии 8 2 Кривая линия 9 3 Ломаная 10 5 Замкнутые линии и области 11 2 Равенство фигур 12 5 Разные ломаные. Квадрат 13 3 Резерв разделить на прямоугольные треугольники. Вычисление пло щади трапеции, параллелепипеда, произвольного треугольни ка. Конструирование фигур из деталей игры «Танграм». Вы числение площади фигуры, составленной из деталей игры «Танграм». Объем прямоугольного параллелепипеда Вывод формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба. Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда. Вычисление объема по заданным элементам параллелепипеда. Вычисление площади поверхности параллелепипеда по задан ным элементам. Единицы метрической системы мер Вывод соотношений между различными единицами площа ди и объема в метрической системе мер. Переход от одних единиц к другим. Обобщение изученных понятий. ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 22. 22 № темы п/п Кол во часов Название темы 2 класс (34 часа) 1 1 Обзор изученных фигур. Использование латинских букв для обозначения фигур 2 3 Окружность и круг. Сфера и шар. Определения 3 4 Радиус и диаметр 4 8 Цилиндр, конус, шар, усеченный конус. Изображение тел на плоскости 5 4 Первые задачи на построение 6 11 Взаимное расположение окружностей 7 3 Резерв 3 класс (34 часа) 1 9 Многогранники и многоугольники 2 4 Периметр многоугольника 3 4 Прямоугольник и ромб 4 3 Призма 5 3 Прямоугольный параллелепипед 6 5 Виды треугольников 7 3 Пирамида 8 3 Резерв 4 класс (34 часа) 1 2 Что ты знаешь о фигурах? 2 4 Укладка «паркета»: подготовка к введению меры площади 3 5 Объем и площадь: понятия, система мер 4 5 Площадь прямоугольника 5 1 Палетка 6 4 Площадь прямоугольного треугольника 7 5 Объем прямоугольного параллелепипеда 8 6 Единицы метрической системы мер 9 2 Резерв Продолжение
- 23. 23 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: учебно познавательный интерес к новому учебному мате риалу и способам решения новой частной задачи; умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности; умение определять границы своего незнания, преодоле вать трудности с помощью одноклассников, учителя; представление об основных моральных нормах. Обучающийся получит возможность для формирования: выраженной устойчивой учебно познавательной моти вации учения; устойчивого учебно познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспеш ности учебной деятельности; осознанного понимания чувств других людей и сопере живания им. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; планировать этапы решения задачи, определять последо вательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по резуль тату под руководством учителя; анализировать ошибки и определять пути их преодоле ния; различать способы и результат действия; адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя. Обучающийся получит возможность научиться: прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации; проявлять познавательную инициативу и самостоя тельность;
- 24. 24 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: анализировать объекты, выделять их характерные призна ки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам; анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи; находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов; классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп; устанавливать зависимости, соотношения между объекта ми в процессе наблюдения и сравнения; осуществлять синтез как составление целого из частей; выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию; формулировать проблему; строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах; устанавливать причинно следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями. Обучающийся получит возможность научиться: строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии; выбирать рациональный способ на основе анализа раз личных вариантов решения задачи; строить логическое рассуждение, включающее уста новление причинно следственных связей; различать обоснованные и необоснованные суждения; преобразовывать практическую задачу в познаватель ную; самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать участие в совместной работе коллектива; вести диалог, работая в парах, группах;
- 25. 25 допускать существование различных точек зрения, ува жать чужое мнение; координировать свои действия с действиями партнеров; корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию; задавать вопросы для организации собственной и сов местной деятельности; осуществлять взаимный контроль совместных действий; совершенствовать математическую речь; высказывать суждения, используя различные аналоги по нятия; слова, словосочетания, уточняющие смысл высказыва ния. Обучающийся получит возможность научиться: критически относиться к своему и чужому мнению; уметь самостоятельно и совместно планировать дея тельность и сотрудничество; принимать самостоятельно решения; содействовать разрешению конфликтов, учитывая по зиции участников. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные и методические пособия: Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Знакомство с фигурами: тетрадь по геометрии/ Под ред. Е.П. Бененсон. Самара : Корпорация «Федоров» : Издательство «Учебная ли тература», 2011. 64 с. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Плоскость и пространство: тетрадь по геометрии/Под. ред. Е.П. Бенен сон. Самара : Корпорация «Федоров» : Издательство «Учеб ная литература», 2004. 32 с. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Мир линий: тетрадь по геометрии /Под ред. Е.П. Бененсон. Самара : Корпорация «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2001. 64 с. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Окружность и круг. Сфера и шар: тетрадь по геометрии /Под ред. Е.П. Бененсон. Са
- 26. 26 мара : Корпорация «Федоров» : Издательство «Учебная лите ратура», 2004. 80 с. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Многогранники и многоуголь ники: тетрадь по геометрии /Под ред. Е.П. Бененсон. Сама ра : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2006. 80 с. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Площадь и объем: тетрадь по геометрии /Под ред. Е.П. Бененсон. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. 48 с. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас: тетрадь для прак тических работ. 2, 3 класс/Под ред. И.И. Аргинской. Сама ра : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 80 с1 . Бененсон Е.П. Методическое пособие к тетради «Окруж ность и круг. Сфера и шар». Самара : Издательство «Учеб ная литература» : Издательский дом «Федоров», 2004. 32 с. Бененсон Е.П. Методическое пособие к тетради «Много гранники и многоугольники». Самара : Издательство «Учеб ная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. 96 с. Бененсон Е.П. Методическое пособие к тетради «Площадь и объем». Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. 48 с. Специальное сопровождение (оборудование): s набор приспособлений для крепления таблиц; s демонстрационные измерительные инструменты и приспо собления (чертежные и измерительные линейки, циркули, транспортиры, набор угольников); s демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических тел, подвижные модели геомет рических фигур, развертки геометрических тел; s детали игр «Удивительный треугольник», «Волшебный квадрат», «Танграм»; s магнитная доска; s компьютер, мультимедийный проектор, экспозиционный экран. 1 Данные учебные пособия рекомендуются для организации прак тической и исследовательской работы с учащимися.
- 27. 27 ПРОГРАММА КУРСА «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (1–4 классы) А.И. Савенков ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Практика использования методов исследовательского обу чения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоя тельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собствен ных творческих проектов в учебном процессе существенно ог раничены действующими образовательно культурными тради циями. Их смена дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка ин тенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования. Цель курса трансформация процесса развития интеллек туально творческого потенциала личности ребенка путем со вершенствования его исследовательских способностей в про цесс саморазвития. Задачи курса: s развивать познавательные потребности младших школь ников; s развивать познавательные способности младших школь ников;
- 28. 28 s обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных ис следований; s формировать и развивать у детей умения и навыки иссле довательского поиска; s формировать представления об исследовательском обуче нии как ведущем способе учебной деятельности. Основные разделы программы Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска убежда ет в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, современные тех нологии исследовательского обучения учащихся предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. Большинство пе дагогов начальной, средней школ и тем более высших учеб ных заведений убеждены, что стоит только загрузить учащего ся задачей проведения собственного исследования или выпол нения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом. Считается, что, получив возможность проводить собствен ные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной сред ней школы, ни старшеклассник никакого исследования про вести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса ис следовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно исследо вательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов. Предполагаемая программа учебно исследовательской дея тельности учащихся включает три относительно самостоятель ные подпрограммы: s тренинг исследовательских способностей; s самостоятельная исследовательская практика; s мониторинг исследовательской деятельности.
- 29. 29 Тренинг исследовательских способностей В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специ альными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно: s видеть проблемы; s ставить вопросы; s выдвигать гипотезы; s давать определение понятиям; s классифицировать; s наблюдать; s проводить эксперименты; s делать умозаключения и выводы; s структурировать материал; s готовить тексты собственных докладов; s объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Программирование данного учебного материала осуществ ляется по принципу «концентрических кругов». Занятия груп пируются в относительно цельные блоки, представляющие со бой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вер нутся к аналогичным занятиям во втором четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. Самостоятельная исследовательская практика Основное содержание работы проведение учащимися са мостоятельных исследований и выполнение творческих проек тов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, цент ральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе иссле довательского поиска постепенно возрастает. Мониторинг исследовательской деятельности Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает ме роприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини курсы, конферен ции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы инте ресны другим и он обязательно будет услышан. Ему необхо димо освоить практику презентаций результатов собственных
- 30. 30 исследований, овладеть умениями аргументировать собствен ные суждения. Объем курса и виды учебной работы Курс предназначен для учащихся 1 4 классов. Предложен ное распределение часов следует квалифицировать как при мерное. Часы поделены между тремя вышеназванными под программами. Коррективы обязательно потребуются в зависи мости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необхо дим элемент импровизации. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1 класс Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. В первой четверти данная работа не проводится. Та ким образом, общий объем занятий по программе первого класса составляет 28 часов. Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и осво или ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.). Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуаль ную учебно исследовательскую работу. Она выполняется ре бенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной исследовательской работы перво классники представляют только на мини конференциях и се минарах, проводимых после различных экспресс исследова ний. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тема тического планирования) специальное время для участия пер воклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах ис следовательских работ и творческих проектов учащихся вто рых четвертых классов.
- 31. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания 12 Тренинг 1 1 Что такое исследование? Методы исследования В течение 2 й и 3 й четвертей учебного года еженедельно 2 1 Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент? 3 1 Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения 4 1 Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям 5 1 Учимся делать умозаключения и выводы 6 1 Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное 7 1 Как делать схемы? 8 1 Как работать с книгой? 9 1 Что такое парадоксы? 10 1 Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях 11 1 Как планировать исследования и проекты 12 1 Как сделать сообщение о результатах исследования 10 Исследовательская практика 13 2 Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований В течение учебного года со 2 й четверти 14 1 Экспресс исследование 15 1 Мини конференция по итогам экспресс исследования 16 1 Экскурсия исследование 17 1 Мини конференция по итогам экскурсии 18 1 Коллективная игра исследование 19 1 Экспресс исследование «Какие коллекции собирают люди». Коллекционирование 20 2 Сообщения о собранных коллекциях 31 ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 32. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания 6 Мониторинг1 21 2 Мини конференция по итогам экспресс исследований В течение учебного года по мере подготовки исследова ний 22 2 Мини конференция по итогам собственных исследований 23 2 Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых четвертых классов 28 Общее количество часов 32 Содержание занятий Тренинг развития исследовательских способностей Общий объем тренинговых занятий 12 часов (из расчета один час в неделю). Домашняя самостоятельная работа в пер вом классе не предусмотрена. Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования» Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружа ющий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные исследования? Где и как люди используют результаты научных исследова ний? Что такое научное открытие? Метод исследования как путь решения задач исследовате ля. Знакомство с основными доступными методами исследо вания (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, 1 Функции мониторинга выполняют также мини конференция по итогам экспресс исследования и мини конференция по итогам экс курсии, запланированные в разделе «Исследовательская практика». Продолжение
- 33. 33 понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.). Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое экс перимент?» Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности. Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.). Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказы вать суждения» Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез. Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правиль ные и ошибочные суждения практическая работа. Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям» Что такое классификация и что значит «классифициро вать»? Практические задания на классифицирование предме тов по разным основаниям. Неправильные классификации поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулиро вания. Загадки как определения понятий. Практические зада ния с использованием приемов, сходных с определением по нятий. Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы» Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как пра вильно делать умозаключения практические задания. Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное» Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать воп росы.
- 34. 34 Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа выявление логической структуры текста. Практичес кие задания типа «Что сначала, что потом». Тема 7 «Как делать схемы?» Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объ ектов. Практическое задание «Пиктограммы». Тема 8 «Как работать с книгой?» Какие книги используют исследователи, какие книги счи таются научными? Что такое справочник, энциклопедия, сло варь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги? Практическая работа по структурированию текстов. Тема 9 «Что такое парадоксы?» Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Зна комство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа «Эксперименты по изучению парадок сальных явлений». Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на мо делях» Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель? Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.). Тема 11 «Как планировать исследования и проекты» Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практи ческое задание по составлению планов проведения исследова тельской работы и разработки проекта. Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследова ния» Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как сделать сообщение». Практичес кие задания на сравнения и метафоры. Самостоятельная исследовательская практика Общий объем занятий 10 часов. Занятия проводятся на чиная со второй четверти учебного года.
- 35. 35 Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований» Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе. Тема 2 «Экспресс исследование» Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини исследование. По итогам этих исследований (желательно сра зу в этот же день) проводится мини конференция. Тема 3 «Мини конференция по итогам экспресс исследо вания» С краткими сообщениями выступают только желающие. Тема 4 «Экскурсия исследование» Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий варьируется в зависимости от возможнос тей и условий. Класс также целесообразно поделить на груп пы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести его. Тема 5 «Мини конференция по итогам экскурсии». Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы. Тема 6 «Коллективная игра исследование» Методика проведения коллективных игр исследований описана в методических рекомендациях. Нужно выбрать лю бую из описанных игр или разработать собственную. Тема 7 «Экспресс исследование «Какие коллекции собира ют люди» Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Ито ги желательно подвести в ходе специального мини семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих резуль татах. Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и со бирает материал.
- 36. 36 Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях» Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение собственного исследова тельского задания на летние каникулы. Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем 6 часов. Тема 1 «Мини конференция по итогам экспресс исследо ваний» Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс ис следований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном. Тема 2 «Мини конференция по итогам собственных иссле дований» Дети выступают с краткими докладами по итогам собствен ных исследований, проведенных по методикам «Коллекциони рование» и «Продолжи исследование». Присутствующие зада ют вопросы и высказывают свое мнение об услышанном. Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых четвертых классов» Участие предполагает заслушивание всех докладов об ито гах проведенных исследований, о выполненных проектах, а также вопросы авторам. 2 класс Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Всего 53 часа, из них 34 часа под руководством учителя и 19 часов самостоятельной работы. Во втором классе целесообразно программу тренинговых занятий поделить на две самостоятельные части два цикла. Одна часть реализуется в первой четверти, вторая в третьей (во второй и четвертой четвертях учебного года лучше сде лать перерывы в тренинговых занятиях). Каждая из этих час тей должна быть спланирована как относительно автономная и цельная. Все дети во втором классе готовы и должны быть включе ны в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый
- 37. 37 ребенок получает рабочую тетрадь «Я исследователь», где подробно описаны все этапы проведения собственного иссле дования, и начинает работу. Некоторые дети с большей готовностью берутся за коллек тивные исследовательские работы и проекты, часть детей ори ентирована на индивидуальные исследования. Педагогу следу ет проявить гибкость в данном вопросе. Изучив мотивацию выбора ребенка в пользу индивидуальной и коллективной ра боты, можно принять решение и кому то предложить порабо тать в коллективе, а кому то индивидуально. Результаты собственной исследовательской работы второ классники впервые будут представлять на специально органи зованных «конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов. В первом классе они уже побывали на защитах работ дру гих ребят, поэтому в основном представляют, с чем им пред стоит иметь дело. Очень важно учесть, что дети в силу разности темперамен тов и характеров, особенностей когнитивного развития и спе цифики темы будут работать с разной скоростью. Кто то уже через неделю заявит, что он готов доложить результаты своих изысканий, а кто то «созреет» лишь к концу учебного года. Этого не следует бояться, надо позволить каждому работать в том темпе, который ему свойственен. При этом надо бороть ся с попытками представить некачественные, не доведенные до конца работы и с искусственным затягиванием времени защиты (последнее у второклассников практически не встре чается). Планировать сроки проведения защиты следует по мере го товности детских работ (преимущественно в третьей и четвер той четвертях учебного года). Так, например, если в группе завершено 5 6 работ, следует предложить авторам их защи тить. При правильной организации защита шести работ зай мет около полутора часов это максимум, что могут выдер жать дети. Особенно важно, чтобы первые защиты детских исследова тельских работ и творческих проектов были «конкурсными». Жюри должно отметить и наградить авторов за первые, вто рые, третьи и другие места, занятые в итоге.
- 38. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания Тренинг 17 Общее количество часов В течение 1 й и 3 й четвертей 8 Первый цикл Один раз в неделю в течение 1 й четверти 1 1 Научные исследования и наша жизнь 2 1 Методы исследования 3 1 Наблюдение и наблюдательность 4 1 Эксперимент – познание в действии 5 1 Гипотезы и провокационные идеи 6 1 Анализ и синтез 7 1 Как давать определения понятиям 8 1 Планирование и проведение наблюдений и экспериментов 9 Второй цикл Один раз в неделю в течение 3 й четверти 9 1 Наблюдение и экспериментирование 10 1 Основные логические операции 11 1 Гипотезы и способы их конструирования 12 1 Искусство задавать вопросы 13 1 Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное 14 1 Ассоциации и аналогии 15 1 Суждения, умозаключения, выводы 16 1 Искусство делать сообщения 17 1 Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы Исследовательская практика 11 Общее количество часов В течение учебного года 7 В т.ч. индивидуальная работа 18 1 Как выбрать тему собственного исследования 38 ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 39. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания 19 2 Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований 20 2 Коллективная игра исследование 21 3 Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований 22 1 Семинар Мониторинг 6 Общее количество часов В течение 3 й и 4 й четвертей 23 2 Участие в процедурах защит исследова тельских работ в качестве зрителей 24 2 Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) 25 2 Защита собственных исследований 34 Общее количество часов 39 Содержание занятий Тренинг исследовательских способностей Общий объем тренинговых занятий в классе 17 часов (из расчета один час в неделю). На домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа. Занятия в каждой четверти проводятся относительно авто номно. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содер жит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях. Первый цикл (первая четверть) Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь» Уточнение и корректировка детских представлений об ис следовании и исследователях. Коллективное обсуждение воп роса о том, какие науки и какие области исследований им из вестны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заин тересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможнос тях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни. Продолжение
- 40. 40 Тема 2 «Методы исследования» Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.). Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность» Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические за дания на развитие наблюдательности. Тема 4 «Эксперимент познание в действии» Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать но вое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.). Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи» Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на про дуцирование гипотез и провокационных идей. Тема 6 «Анализ и синтез» Что значит проанализировать объект или явление. Что та кое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Прак тические задания «Как делать обобщения». Тема 7 «Как давать определения понятиям» Практическое использование приемов, сходных с определе нием понятий. Загадки как определения понятий. Составле ние кроссвордов. Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспе риментов» Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план рабо ты». Практическая работа «Планируем и проводим собствен ные наблюдения». Практическая работа «Планируем и прово дим собственные эксперименты». Второй цикл (третья четверть) Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование» Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.
- 41. 41 Тема 2 «Основные логические операции» Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, класси фицировать, делать умозаключения. Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования» Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими быва ют гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез». Тема 4 «Искусство задавать вопросы» Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические заня тия по тренировке умений задавать вопросы. Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и вто ростепенное» Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практичес кая работа «Выявление логической структуры текста». Прак тические задания типа «Что сначала, что потом». Тема 6 «Ассоциации и аналогии» Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированнос ти и развитие ассоциативного мышления. Коллективная бесе да «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитек тура и др.). Практическое задание на создание аналогий. Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы» Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умо заключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения. Тема 8 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследова нии. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п. Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследо вательской работы» Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы»
- 42. 42 и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как дока зывать идеи» и т.п. Самостоятельная исследовательская практика Общий объем занятий 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу. Занятия проводятся периодичес ки, в течение учебного года. На самостоятельную работу уча щиеся будут затрачивать примерно 16 часов. Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования» Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственно го исследования. Индивидуальная работа с учащимися (мето дика и правила выбора темы подробно описаны в методичес ких рекомендациях к программе). Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и прове дению самостоятельных исследований» Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я ис следователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать. Тема 3 «Коллективная игра исследование» Методика проведения игр исследований описана в методи ческих рекомендациях. Предлагается выбрать любой из опи санных или разработать собственный сценарий. Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по про ведению самостоятельных исследований» Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное кон сультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хра нить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. Тема 5 «Семинар» Занятие, на котором желающие могут представить резуль таты собственных изысканий и провести предварительную за щиту собственных работ. Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем 6 часов. Из них на коллективную работу присутствие на защитах других ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
- 43. 43 Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» Участие предполагает заслушивание всех докладов об ито гах проведенных исследований и выполненных проектах, воп росы авторам, высказывание собственных суждений. Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите» Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслу шивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам. 3 класс Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Всего пре дусмотрено 34 часа под руководством учителя плюс 25 часов самостоятельной работы. В третьем классе целесообразно программу тренинговых занятий ограничить лишь обязательными занятиями в третьей четверти. Дети, занимавшиеся по программе исследовательского обу чения в первом и втором классах, уже имеют разносторонний опыт. Поэтому вопросы выбора темы, организации и проведе ния собственных исследований, подготовки работ к защите они решают легче. Существенно упростит решение этих задач использование рабочей тетради «Я исследователь». Надо продолжать чередовать коллективную и индивиду альную учебно исследовательскую работу детей. Важно, чтобы каждый ребенок приобретал разносторонний опыт как в про ведении учебных исследований, так и во взаимодействии со сверстниками. Планировать сроки проведения защит следует так же, как и во втором классе, по мере готовности детских работ (преи мущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года). Практику проведения конкурсных защит в третьем классе следует продолжить. Результаты детских работ существенно разнятся, и выделение особо отличившихся в данных ситуаци ях вполне уместно и справедливо.
- 44. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания Тренинг 10 Общее количество часов В течение 3 й четверти учебного года один раз в неделю 1 1 Наблюдение и экспериментирование 2 1 Методы исследования 3 1 Наблюдение и наблюдательность 4 1 Совершенствование техники экспериментирования 5 1 Интуиция и создание гипотез 6 1 Правильное мышление и логика 7 1 Искусство делать сообщения 8 1 Искусство задавать вопросы и отвечать на них 9 2 Семинар «Как подготовиться к защите» Исследовательская практика 18 Общее количество часов В течение учебного года 10 В т.ч. на индивидуальную работу 10 1 Определение проблемы и выбор темы собственного исследования 11 3 Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований 12 2 Коллективная игра исследование 13 2 Семинар 14 10 Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований Мониторинг 6 Общее количество часов В течение 3 й и 4 й четвертей учебного года 15 2 Занятия со всей группой (классом) учащихся (участие в защитах исследова тельских работ в качестве зрителей) 16 2 Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) 44 ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 45. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания 17 2 Самостоятельная работа (защита собственных исследовательских работ и творческих проектов) 34 Общее количество часов 45 Содержание занятий Тренинг исследовательских способностей Общий объем аудиторных занятий в школе 10 часов (из расчета один час в неделю в 3 й четверти). Временные затра ты учащихся на домашнюю, самостоятельную работу должны составить примерно 4 часа. Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование» Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирова ние. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать. Тема 2 «Методы исследования» Совершенствование владения основными методами иссле дования (подумать самостоятельно, спросить у другого чело века, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практичес кие задания использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью но вейших информационных технологий. Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность» Коллективная беседа «Наиболее интересные научные от крытия, сделанные методом наблюдения». Работа с прибора ми, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, мик роскопы и др.). Практические задания по развитию наблюда тельности. Тема 4 «Совершенствование техники экспериментиро вания» Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в на шей группе (классе). Практическое занятие «Проведение экс периментов». Продолжение
- 46. 46 Тема 5 «Интуиция и создание гипотез» Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитив ных решений проблем. Как интуиция помогает в исследовани ях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практи ческие задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собст венных гипотез. Тема 6 «Правильное мышление и логика» Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Опре деление понятий. Тема 7 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследова нии. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурирова нию текстов. Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них» Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практи ческие занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите» Занятие, на котором желающие могут представить резуль таты собственных изысканий и провести предварительную за щиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Оп ределение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к отве там на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, черте жей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п. Самостоятельная исследовательская практика Общий объем занятий 18 часов, из них 10 часов на ин дивидуальную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу отводит ся примерно 21 час. Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственно го исследования» Коллективное обсуждение проблематики возможных иссле дований. Обсуждение планов выбора темы собственного ис
- 47. 47 следования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических ре комендациях к программе). Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и прове дению самостоятельных исследований» Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я ис следователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать. Тема 3 «Коллективная игра исследование» Методика проведения коллективных игр исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий. Тема 4 «Семинар» Занятие, на котором желающие могут представить резуль таты собственных изысканий и провести предварительную за щиту собственных работ. Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по про ведению самостоятельных исследований» Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное кон сультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хра нить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем часов 6. На коллективную работу (присут ствие на защитах других ребят), на индивидуальную подго товку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа. Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» Участие предполагает заслушивание всех докладов об ито гах проведенных исследований и выполненных проектах, воп росы авторам, высказывание собственных суждений.
- 48. 48 Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите» Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслу шивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам. 4 класс Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, объем занятий по программе чет вертого класса составляет 34 часа под руководством учителя плюс 24 часа самостоятельной работы вне школы. В четвертом классе так же, как и в третьем, целесообразно программу тренинговых занятий ограничить обязательными занятиями в третьей четверти. Детьми накоплен опыт учебно исследовательской деятель ности в предыдущих классах. Применение рабочей тетради «Я исследователь» желательно, но уже не столь обязатель но, как прежде. Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в третьем классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года). Итоги собственной исследовательской работы учащихся четвертых классов лучше всего подводить уже не на «кон курсных защитах», а на «защитах по номинациям». Большин ство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выпол нения исследовательских работ и создания творческих проек тов, они тщательно выбирают темы и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто то, что им по настоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых мест (первое, второе, третье и др.) часто выглядит как неоправданная строгость или даже несправедли вость.
- 49. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания 10 Общее количество часов В течение 3 й четверти учебного года один раз в неделю 1 1 Культура мышления 2 1 Методы исследования 3 1 Научная теория 4 1 Научное прогнозирование 5 1 Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования 6 1 Искусство задавать вопросы и отвечать на них 7 1 Ассоциации и аналогии 8 1 Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов 9 1 Умение выявлять проблемы 10 1 Как подготовиться к защите Исследовательская практика 16 Общее количество часов В течение учебного года 13 В т.ч. индивидуальная работа 11 1 Определение проблемы и выбор темы собственного исследования 12 5 Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований 13 8 Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований 14 2 Семинар Мониторинг 8 Общее количество часов В течение 3 й и 4 й четвертей учебного года 15 4 Участие в защитах исследовательских работ в качестве зрителей 16 2 Участие в защите результатов исследований учеников основной школы в качестве зрителя 17 2 Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов 34 Общее количество часов 49 ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 50. 50 Содержание занятий Тренинг исследовательских способностей Общий объем занятий 10 часов аудиторных занятий плюс 2 часа на самостоятельную работу. Тема 1 «Культура мышления» Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно выска зывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифици ровать». Практические задания по структурированию текстов. Тема 2 «Методы исследования» Практические задания по совершенствованию владения ос новными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести экспери мент и др.). Практические задания тренировка в использо вании методов исследования в ходе изучения доступных объ ектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий. Тема 3 «Научная теория» Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в тео рию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описа тельных теорий. Главные особенности объяснительных тео рий. Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипо тезы». Тема 4 «Научное прогнозирование» Что такое научный прогноз и чем он отличается от пред сказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогно зирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез. Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспе риментирования» Коллективная беседа как правильно проводить наблюде ния и эксперименты. Практическое занятие проведение наб людений и экспериментов. Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них» Практические занятия по тренировке умений задавать воп росы. Практические задания по развитию умений слушать
- 51. 51 вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и от веты». Тема 7 «Ассоциации и аналогии» Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня раз вития логического мышления. Практические задания на ассо циативное мышление. Практические задания на создание ана логий. Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов» Коллективная беседа «Предположения и результаты наб людений и экспериментов». Практические задания по разви тию умений высказывать суждения и делать умозаключения на основе наблюдений. Тема 9 «Умение выявлять проблемы» Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь ви деть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи ис следования. Тема 10 «Как подготовиться к защите» Индивидуальная работа над подготовкой к защите собст венных исследовательских работ. Анализ полученных матери алов. Определение основных понятий. Структурирование ма териалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п. Самостоятельная исследовательская практика Общий объем 16 часов аудиторных занятий, из них 13 часов отведено на индивидуальную работу. На самостоя тельную работу учащихся предусмотрено примерно 22 часа. Занятия проводятся в течение учебного года. Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственно го исследования» Коллективное обсуждение проблематики возможных иссле дований. Обсуждение планов выбора темы собственного ис следования.
- 52. 52 Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и прове дению самостоятельных исследований» Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по про ведению самостоятельных исследований» Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное кон сультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохра нять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. Тема 4 «Семинар» Занятие, на котором желающие могут представить резуль таты собственных изысканий и провести предварительную за щиту работ. Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем 8 часов, из них 4 часа отводятся на кол лективную работу (присутствие на защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу. Тема 1 «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов учащихся в качестве зрителей» Участие предполагает заслушивание всех докладов об ито гах проведенных исследований и выполненных проектах, воп росы авторам, высказывание собственных суждений. Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников основной школы» Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов» Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслу шивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
- 53. 53 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к исследовательской деятель ности; широкая мотивационная основа исследовательской дея тельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы; интерес к новому содержанию и новым способам позна ния; ориентация на понимание причин успеха в исследова тельской деятельности, в том числе на самоанализ и само контроль результата, на анализ соответствия результатов тре бованиям конкретной задачи, понимание предложений и оце нок учителя, взрослых, товарищей, родителей; способность к самооценке на основе критериев успешнос ти исследовательской деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне понима ния необходимости исследовательской деятельности, выра женного в преобладании познавательных мотивов и пред почтении социального способа оценки деятельности; выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного понимания причин успешности/неуспеш ности исследовательской деятельности; морального сознания, способности к решению мораль ных проблем на основе учета позиций партнеров в об щении, устойчивого следования в поведении моральным нор мам и этическим требованиям. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия;
- 54. 54 оценивать свои действия на уровне ретро оценки; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу; самостоятельно учитывать выделенные учителем ори ентиры действия в незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познаватель ную; самостоятельно находить варианты решения познава тельной задачи. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации для выполне ния учебного исследования с использованием учебной и до полнительной литературы в открытом информационном про странстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; использовать знаки, символы, модели, схемы для реше ния познавательных задач и представления их результатов; высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познава тельных исследовательских задач; владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, сериацию, классификацию по раз ным критериям; устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать (выделять класс объектов по какому либо приз наку); подводить под понятие; устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, выска зывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргумен тировать (защищать) свои идеи и т.п.
- 55. 55 Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации в соот ветствии с исследовательской задачей с использованием ре сурсов библиотек и сети Интернет; фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; строить логическое рассуждение, включающее уста новление причинно следственных связей; оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, разли чие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.; использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаи модействия с миром. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формами речи. Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать свою пози цию; аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; допускать возможность существования у людей раз ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собст венной, и учитывать позицию партнера в общении и взаи модействии;
- 56. 56 осуществлять взаимный контроль и оказывать парт нерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регу ляции своей деятельности. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные и методические пособия: Савенков А.И. Я исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная ли тература», 2010. 32 с. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6 7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учеб ная литература», 2010. 32 с. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7 8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учеб ная литература», 2010. 32 с. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6 7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учеб ная литература», 2011. 32 с. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7 8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учеб ная литература», 2011. 32 с. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6 8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издатель ство «Учебная литература», 2010. 32 с. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная ли тература» : Издательский дом «Федоров», 2011. 224 с. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература. Для реализации программы в школе целесообразно создать «Центр обогащения содержания образования», где могли бы накапливаться результаты детских исследований и творческих проектов, а также материалы и средства для их проведения.
- 57. 57 ПРОГРАММА КУРСА «ЭКОНОМИКА И МЫ» (2–4 классы) Е.А. Мухина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Исходя из общей цели системы образования, направленной на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, курс экономики в начальной школе призван ре шить следующие задачи: с помощью экономических категорий и понятий содей ствовать целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира, важной составной частью которого явля ются экономические отношения; способствовать общему развитию школьников: развивать мышление, эмоционально волевую сферу, формировать нрав ственные качества; формировать знания, умения, навыки, необходимые уче нику в жизни и для продолжения изучения курса в следую щем звене школы; развивать культуру экономического мышления, научить детей пользоваться экономическим инструментарием. В связи с тем, что курс экономики ориентирован на дости жение оптимального общего развития детей, основной акцент в программе сделан на самостоятельное приобретение школь никами новых знаний. Предлагаемый курс основан на дидактических принципах системы развивающего обучения Л.В. Занкова, а именно: обучение на высоком уровне трудности. Несмотря на доступную и занимательную форму изложения материала в учебном пособии «Белка и компания», овладение экономи ческими категориями является достаточно трудной задачей,
- 58. 58 для решения которой ребенку необходимо прилагать некото рые усилия, иногда прибегая к помощи одноклассников или учителя. Каждый ученик работает на своем уровне трудности. Но, дополняя друг друга, разрешая противоречия, дети эмоци онально включены в общую деятельность; ведущая роль теоретических знаний. Заключается в вы явлении и осознании сущности основных экономических по нятий и категорий, которые являются фундаментом изучае мых вопросов, а также получении необходимых умений и на выков; осознание процесса учения. Данный принцип реализуется в умении учащихся находить взаимосвязи изучаемого эконо мического материала с другими областями знаний и окружаю щей жизнью, осознавать причины своей учебной успешности и неуспешности; быстрый темп изучения материала. На каждом уроке ученики сталкиваются либо с новым материалом, либо с но вым взглядом на ранее изученный материал; работа над развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Создание доверительной атмосферы в классе, ситу ации успеха для каждого позволяет в рамках предмета «Эко номика», привлекая доступный на бытовом уровне для каждо го ребенка опыт и впечатления, добиться раскрытия индиви дуальности и развития способностей всех детей. Методологическая основа в достижении целевых ориенти ров системно деятельностный подход в начальном обучении, предполагающий активизацию познавательной, творческой, элементарной экономической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных пот ребностей и возможностей. Занятия по курсу решают не только задачи экономического образования, но и более масштабные развивают интеллекту ально творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок это неповторимая индивидуальность со своими пси хофизиологическими особенностями и эмоциональными пред почтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Решение нравствен ных и экономических проблем помогает детям познать и раз вить собственные возможности и способности, создает усло
- 59. 59 вия для проявления инициативности, изобретательности, гиб кости мышления. Одним из направлений программы курса «Экономика и мы» является духовно нравственное воспитание младших школьников. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: s патриотизма через активное познание истории, первичное освоение понятия «меценатство» и понимание значимости достижений экономического развития своего и других наро дов; s трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; s ценностного отношения к природе, окружающей среде; s нравственных отношений в экономическом поведении. В представленном курсе выделяются и другие приоритет ные направления, среди которых: формирование целостной картины мира и развитие уни версальных учебных действий за счет интеграции предметных областей; формирование информационной грамотности современ ного школьника. Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам экономической и предпринимательской деятельности. Программа дает возможность ребенку как мож но более полно представить себе место, роль, значение и необ ходимость применения экономических знаний в окружающей жизни. Системно деятельностный и личностный подходы в на чальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности младших школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Исходя из этого, курс эко номики предусматривает большое количество развивающих заданий поискового и творческого характера. Раскрытие лич ностного потенциала каждого учащегося реализуется путем индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет воз можность принять самостоятельное решение при выборе зада ния исходя из степени его сложности. В курсе уделяется большое внимание формированию ин формационной грамотности на основе разумного использова
- 60. 60 ния развивающего потенциала информационной среды образо вательного учреждения и возможностей современного школь ника. Учащимся предлагаются задания, направленные на ак тивный поиск новой информации в книгах, словарях, спра вочниках. Развитие коммуникативной компетентности проис ходит посредством приобретения опыта коллективного взаи модействия, формирования умения участвовать в учебном ди алоге, развития рефлексии как важнейшего качества, опреде ляющего социальную роль ребенка. Программа курса предус матривает задания, предлагающие разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах, в малых группах. Социализирующую функцию учебно методических и ин формационных ресурсов образования обеспечивает ориен тация содержания занятий на жизненные потребности де тей. У ребенка формируются умения ориентироваться в ок ружающем мире и адекватно реагировать на жизненные си туации. Предлагаемый курс экономики не ставит своей целью фун даментальное системное освоение экономических категорий. Учащимся предлагается ряд базовых понятий, которые созда ют необходимую основу мотивированного осознанного изуче ния экономики на следующих ступенях образования. Пред ставлены наиболее яркие, характерные экономические катего рии, а также те, на которых могут складываться острые инт риги, межличностные конфликты. Главная особенность и принципиальное отличие данного курса это приоритет об щечеловеческих нравственных ценностей. Как сквозная тема проходит рассмотрение морально этических принципов циви лизованного предпринимательства, которые сложились в про цессе исторического развития представлений о достойном об лике бизнесмена. Содержание программы неоднородно. Его можно соотнести с тремя различными уровнями подачи материала, каждый из которых имеет свою специфику и требует особого подхода. В целом уровни образуют триединую, комплексную форму. В качестве основного выделен морально нравственный уро вень. С этой точки зрения главный вопрос, который постоян но затрагивается, «Для чего?» Ученики должны четко представлять себе цель, которая достигается с помощью эко номического инструментария. Значительное внимание в курсе
- 61. 61 уделено раскрытию и пониманию того, что экономика нераз рывно связана с такими категориями, как общество, коллек тив, личность. Столкновение различных экономических инте ресов, а также проблема нравственного выбора порождают сложные жизненные коллизии. Вопрос в том, каким образом можно найти выход из конфликта. Перед учащимися раскры ваются два пути: обострение противоречий, вплоть до антаго нистической их формы и выход из ситуации с наименьшим ущербом для окружающих, а то и поворот ситуации на пользу всем участникам. При этом применяется экономический инструментарий и раскрывается важность его грамотного ис пользования. Нравственное воспитание осуществляется не декларированием, а преднамеренным созданием коллизий, ко торые ставят перед учеником проблемы морально этического плана. Ко второму уровню относится материал, который учит ре бенка видеть экономическую целесообразность, определять выгодность, перспективность любого дела, делать выбор, при нимать обоснованные решения. Материал третьего уровня направлен на изучение способов, которыми достигается поставленная цель, осуществляется выбранный вариант. Этот материал расширяет и углубляет понимание основных экономических категорий, закладывает основу для овладения важнейшими знаниями по экономике на более поздних этапах обучения, учит проникать в суть яв лений, видеть за внешней формой экономическую сущность. Форма подачи материала побуждает ребенка к поисково ис следовательской деятельности. Одно из основных направлений курса осмысление деть ми жизненных ситуаций, которые вызвали появление базис ных экономических категорий. Большое внимание уделяется связям между экономикой, историей, естествознанием, мате матикой. Усвоение экономических знаний происходит с опорой на жизненный опыт ребенка. Ученик переносит на себя возника ющие экономические, бытовые ситуации, сопоставляет свое мнение и поступки с мнением и поступками персонажей кни ги. Главное в этом направлении не столько усвоение знаний и фактов, сколько пробуждение интереса к учебному предме ту, осознание его жизненной важности.
- 62. 62 В конце данной программы выделены знания, умения и на выки, которые должны быть усвоены ребенком. Формирова нию осознанного и прочного навыка обращения с экономичес кими понятиями и категориями способствует постоянное использование математического аппарата. Решение задач яв ляется одним из важных разделов практического курса эконо мики, представленного в отдельном учебном пособии задач нике рабочей тетради. Чтобы решать задачи по экономике, ученику необходимо, во первых, овладеть теоретическими зна ниями о сущности основных экономических понятий, во вто рых, научиться мыслить экономически грамотно, осознать то, что экономическая логика и формальная логика не одно и то же. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 2 класс Труд и работа. Заработная плата как плата за работу. Зара ботная плата источник существования и жизнеобеспечения семьи. Разделение труда. Обмен результатами своего труда. Домашнее хозяйство. Самое первое представление о товаре и деньгах. Первоначальное понятие о потребностях. Товары и продук ты, необходимые в домашнем хозяйстве. Понятие о покупателе и продавце. Различные формы орга низации торговли: магазин, рынок, ярмарка, лавка, ларек, ки оск, супермаркет, мини маркет и т.д. Процесс купли продажи. Обмен товаров и денег. Самое первое понятие цены. Сдача. Понятие услуги. Предприятия бытового обслуживания: химчистка, прачечная, ателье, ремонт обуви, парикмахерская, фотостудия и т.д. Представление о деятельности организаций, осуществляю щих контроль за выполнением обязательств, соблюдением по рядка. Начальное представление об оптовой и розничной тор говле. Виды денег: монеты, купюры.
- 63. 63 Богатство и деньги. Богатство и счастье. Понятие бюджета: семейного, государственного. Доходы и расходы. Понятие государственной казны. Налогообложение. Первое представление о банке как финансовом посреднике. Сбережения накопления. Формы накопления денег. Вклад. Свободные деньги. Достаток. Возможности использова ния накопленных средств. Соотношение желаний, потребнос тей и возможностей, понятие о вложениях. Выгода. Начальное представление о конкуренции. Понятие сделки. Первое понятие о собственных затратах. Экономия собствен ных затрат. Изменения цен: дешевле дороже. Приусадебное хозяйство. Запасы. Представление о произ водительности труда и прибыльности какого либо дела. Понятие страхования. Страховой взнос. Договор. Условия договора. Последствия неисполнения до говора. Понятие обязательства с точки зрения экономического соглашения. Понятие убытков. Соотношение затрат и полу ченных результатов. 3 класс Экономика как наука. Краткие исторические сведения о ее возникновении и развитии как результате новых форм взаи модействия человека и природы. Потребности. Виды потреб ностей. Этика и мораль предпринимательства. Морально этический кодекс цивилизованного предпринимателя как развитие представлений об общечеловеческих ценностях и нормах мо рали. Этика деловых взаимоотношений. Понятие о товаре. Собственные затраты; цена и прибыль. Понятие о торговле. Торговая прибыль. Формы торговли: оптовая, розничная. Понятие о посредничестве. Доля посредника. Спрос и предложение. Их соотношение и взаимосвязь с це ной. Реклама как коммерческая информация. Формы и этичес кие нормы рекламы. Услуги как особый вид деятельности. Плата за услуги. Долговые обязательства.
- 64. 64 Понятие собственности. Собственность и право распоря жаться ею. Сущность аренды. Арендная плата. Арендный договор. Ус ловия аренды. Капитал. Отличие капитала от суммы денег. Первоначаль ный капитал. Сущность кредита. Банковский процент и банковская при быль. Гарантия платежеспособности (залог). Производство. Издержки производства. Прибыль произво дителя. Материальные и трудовые затраты. Экономия и снижение затрат. Качество производимой продукции. Штрафы, пени, неус тойки. Конкуренция. Банкротство разорение. Акционерная форма капитала. Слияние капиталов и обра зование акционерных обществ. Паевой взнос. Акции. Диви денд как часть чистой прибыли акционерной формы. Акцио нер. Учредители. Срок платежа. Конфискация имущества. Распродажа имущества. Аукцион. Экономические циклы. Понятие о монополии. Внешняя торговля. Контракт как способ юридического оформления сделки. Таможня и таможенные пошлины. Пошлины на импорт и пошлины на экспорт. Транспортные расходы. Понятие налога. Виды налогов. Источники налогов. 4 класс Ценовая политика. Конкуренция. Ценовая политика как одна из форм конкурентной борьбы. Маркетинг как комплекс ная система организации производства и сбыта продукции. Реклама. Более углубленное представление о формах и видах рекламы. Учет требований рынка. Основные виды и формы торговли. Более углубленное представление о розничной и оптовой торговле. Формы и ви ды оптовой и розничной торговли. Оптовая и розничная цена. Их соотношение. Прямые связи и посредническое звено. Про изводитель и потребитель. Потребитель промышленный и потребитель конечный.
- 65. 65 Амортизация. Износ физического капитала и необходи мость его восстановления, ремонта. Амортизация как ежегод ный износ физического капитала. Амортизационные отчисле ния. Расчеты между покупателями и продавцами. Наличные деньги и безналичный расчет. Банк как финансовый посред ник. Налоги. Система налогообложения. Формы и виды нало гов. Государственный бюджет. Семейный бюджет. Более глу бокое ознакомление с понятиями доходов и расходов. Потреб ление и накопление. Биржа организационная форма оптовой торговли. Фон довая биржа как специальное место, где торгуют акциями и другими ценными бумагами. Акция как особая ценная бума га, подтверждающая, что ее владелец является одним из собственников компании и имеет право на получение части ее прибыли. Дивиденд. Курс акций. Акционеры и акционерное общество. Понятие о земельной ренте. Аренда, арендаторы, арендода тели и арендная плата. Арендная плата как форма получения земельной ренты. Плодородие, урожайность и разная при быльность земельных участков. Внешняя торговля. Понятие об экспорте, импорте, квотах и таможенных пошлинах. Прибыльность, эффективность про изводства. Соотношение собственных затрат и результатов. Развитие производства. Работа над задачами Экономическая задача в виде рисунка как особый вид эко номического задания. Текстовая экономическая задача. Экономическая задача в схематическом изображении. Установление отличительных признаков задачи. Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса. Выявление условий, необходимых, достаточных и лишних. Установление логических и экономических связей и зави симостей между основными экономическими понятиями и ка тегориями. Выбор верного решения из нескольких предложенных.
- 66. № темы п/п Кол во часов Название темы/ раздела курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 2 класс* 1 5/3 Труд и работа Рассказ учащихся о профессиях родителей, месте их работы 2 5/2 Домашнее хозяйство Рассказ учащихся о том, кто в семье ведет домашнее хозяйство, какие товары и продукты необходимы семье. Обсуждение вопроса: кто из членов семьи и как часто закупает товары, необходимые в домашнем хозяйстве 3 5/2 Понятие о покупателе и продавце Рассказ учащихся о том, в каких организациях торговли члены семьи закупают товары и продукты питания. Можно провести ролевую игру в магазин 4 5/3 Понятие услуги Подготовленный с помощью родителей рассказ учащихся о предприятиях бытового обслуживания, услугами которых пользуются члены семьи, о видах услуг, которыми пользуются наибо лее часто. Рекомендуется провести экскурсию на одно из предприятий бытового обслуживания населения 5 5/2 Начальное представление об оптовой и розничной торговле Знакомство с формами организации торговли (оптовой и розничной) с опорой на жизненный опыт учащихся. Можно предложить учащимся порассуждать на темы: «Что такое счастье?», «Если бы я был волшебником» 6 6/3 Понятие бюджета: семейного, государствен ного Рассказ учащихся о том, кто и как в семье планирует семейный бюджет, какие статьи расходов остаются неизменными, что является источником доходов в семье. Можно предложить устное мини сочинение «Куда расходуются налоги в государстве» 66 ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ * Предлагаются два варианта распределения часов 68 и 34.
- 67. № темы п/п Кол во часов Название темы/ раздела курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 7 9/5 Банк как финансовый посредник Рассказ детей о том, какие виды платежей в семье осуществляются через банк 8 9/4 Начальное представление о конкурен ции Рассказ детей о торговых марках продуктов, которые предпочитает покупать семья. Беседа о причинах изменения цен с опорой на жизненный опыт учащихся 9 5/3 Приусадебное хозяйство. Запасы Рассказ детей о том, какие фрукты и овощи выращивает семья на даче, какие запасы на зиму делает 10 3/2 Понятие страхования Страховой взнос. Рассказ учителя о видах страхования и страховых взносах 11 9/4 Договор. Условия договора 12 1 Итоговый урок Можно провести урок в форме КВН или урок праздник, урок с инсценировками глав книги Всего часов – 68/34 3 класс 1 4 Экономика – наука для всех и для каждого Можно провести в устной форме мини проектную деятельность по темам: «Что мы узнаем из сказок о старинном этикете»; «Точный расчет: зачем он нужен»; «Расчет бюджета семьи. Зачем это знать?»; «История этикета»; «Составление кодекса чести моего класса»; «Мой речевой этикет». Можно предложить учащимся завести в тетради для каждого персонажа страничку «Качества героя» для последующего заполнения (после каждой сказки) 2 2 Потребности. Виды потребностей Можно предложить детям рассмотреть, как отражается вопрос о потребностях в сказках, литературных произведениях. Желающие могут заняться мини проектной деятельностью в устной форме по темам: «Потребности древнего человека», «Потребности наших прабабушек», «Как из менились потребности человека за 100 лет». Продолжение 67
- 68. № темы п/п Кол во часов Название темы/ раздела курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) Работа в задачнике рабочей тетради по экономике «Путешествие в компании Белки и ее друзей» ведется на каждом уроке в соответствии с темами 3 4 Торговля – это расчет Можно предложить исследовательские мини проекты: «История денег»; «История копейки»; «Что служило деньгами у разных народов», «Пословицы и поговорки со словами «деньги», «копейка», «рубль», «цена», «торговля». Можно провести викторину по литератур ным произведениям, которые связаны с понятиями товарно денежных отношений 4 4 Услуга как особый вид деятельности На уроке можно использовать интегриро ванную игру «Открываю свое дело». Составление бизнес плана по организации своего предприятия. На уроке или дома можно предложить составить таблицу, какие профессии были раньше и есть сейчас, появились недавно 5 3 Понятие собственности и право распоряжать ся ею Подбор отрывков из сказок, где по смыслу отношений могли быть употреблены экономические понятия (например, «Мужик и медведь»: понятия «арендатор», «арендодатель», «арендная плата»). Составление экономических задач на нахождение арендной платы 6 4 Первоначаль ный капитал. Сущность кредита Возможные темы мини проектов: «История банка»; «Как банки повлияли на развитие экономики»; «Банк. Вклады»; «Разновидности банка». Можно провести игру «Справочное бюро» 7 3 Производство Интерактивная игра «Я открываю производство. Мой бизнес план». Игра «Путь к успеху», в которой игроки условно «проходят» различные варианты коммерческой деятельности. Можно увеличить размер игры, поделить класс на команды. Учащиеся, попадая на тот или иной значок, приводят примеры к различным видам деятельности 68 Продолжение
- 69. № темы п/п Кол во часов Название темы/ раздела курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 8 2 Конкуренция: хорошо это или плохо? Можно провести урок игру «Конкуренция: хорошо или плохо», мини проекты по темам: «Примеры конкурентной борьбы в истории», «Положительные и отрицательные стороны конкурентной борьбы» 9 2 Банкротство. Акционерная форма капитала Можно организовать игру «Аукцион» 10 1 Внешняя торговля Можно предложить учащимся мини проект «Составление контракта» 11 2 Способы ведения хозяйства Возможно провести с учащимися дискуссию о рациональных способах ведения хозяйства 12 1 Итоговый урок Желательно провести его в форме игры или КВН «Путь к успеху» Всего часов – 34 4 класс 1 6 Ценовая политика Рассказ учащихся о маркетинговой политике супермаркетов, услугами которых пользуются члены их семей, проведение рекламной кампании изделий, изготовлен ных на уроках художественного труда 2 6 Основные виды и формы торговли Можно предложить учащимся устные или письменные мини сочинения на тему «Организация розничной торговли» 3 4 Амортизация. Износ физического капитала и необходи мость его восстановле ния, ремонта На уроке учителю желательно привести дополнительные примеры износа физического капитала 4 5 Расчеты между покупателями и продавцами Можно провести викторину по наличным деньгам разных стран Продолжение 69
- 70. № темы п/п Кол во часов Название темы/ раздела курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 5 5 Налоги. Система налогооб ложения Учащимся можно предложить письменные мини проекты на темы: «Куда идут налоги», «Как составить семейный бюджет», «Как можно сократить расходы в семейном бюджете» 6 5 Биржа – орга низационная форма опто вой торговли Учащимся можно предложить письменные мини сочинения на темы: «История биржевого дела», «История фондовых бирж», «Виды акционерных обществ» 7 5 Понятие о земельной ренте Можно провести с учащимися беседу на темы: «Как повысить плодородие земельного участка», «От чего зависит прибыльность земельных участков» 8 5 Внешняя торговля Возможна работа в группах по вопросам организации внешней торговли 9 1 Итоговый урок Желательно провести урок праздник, урок викторину или КВН Всего часов – 34 70 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Предметные результаты Обучающийся научится: использовать на практике понятия «торговля», «посред ничество», «услуги» и представления о товаре как о благе, используемом владельцем для обмена с целью получения дру гих благ; о производителе; о потребителе; о собственных за тратах; о прибыли как разнице между выручкой от продаж то варов и услуг и затратами, необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг; о цене оптовой цене, по которой производитель продает свой товар; о цене розничной цене, по которой торговец продает этот же товар конечному потребителю; о торговле как особом роде деятельности; о тор говой прибыли; о формах торговли: оптовой и розничной, аук ционе, внутренней (внутри своей страны) и внешней (в дру гих странах); о рынке как отношениях, складывающихся меж Продолжение
- 71. 71 ду продавцами и покупателями, и рынке как географическом месте купли продажи; о спросе и предложении, об их измене ниях в сторону увеличения или уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с ценой; о рекламе как ком мерческой информации, имеющей целью привлечь потребите лей и увеличить спрос; об услугах как особой форме коммер ческой деятельности; о посредничестве как особой форме ком мерческой деятельности; использовать на практике понятие «аренда» и представ ления о собственности и праве ею распоряжаться, об аренде как временном пользовании чужой собственностью за опреде ленную плату; использовать на практике понятия «банк», «кредит» и представления о первоначальном капитале как сумме денег, необходимой для любого предпринимательского начинания, о кредите и кредитоспособности; о банке как посреднике на рынке денег, принимающем вклады и предоставляющем зай мы; о банковском проценте как цене, которую платят за ис пользование чужих денег; о банковской прибыли как разнице между суммой процентов, получаемых по ссуде, и суммой процентов, выдаваемых по вкладам; использовать на практике понятие «производство» и представления о производстве как воздействии человека на природу с целью создания экономических благ; о производи теле, собственных затратах производителя; о прибыли произ водителя; об оптовой цене и оптовой торговле как торговле партиями и разнице между оптовой ценой, по которой произ водитель продает свой товар, и розничной ценой как ценой, по которой конечный потребитель его приобретает; о матери альных затратах; о трудовых затратах; об увеличении прибыли за счет снижения затрат; о снижении затрат и сохранении ка чества производимого продукта; о штрафах как мерах наказа ния за невыполнение или некачественное выполнение обяза тельств; о свободной конкуренции как форме борьбы между предпринимателями; использовать на практике понятие «акционерная форма капитала» и представления о капитале как о деньгах, прино сящих прибыль; об акциях, акционерных компаниях; о курсе акций и их номинальной стоимости; контрольном пакете ак ций как способе осуществления финансового контроля; о дол
- 72. 72 говых обязательствах, кредитоспособности и мерах наказания за неуплату долгов; использовать на практике понятие «экономические цик лы» и представления о монополии и монополиях, их формах и видах; о конкуренции на уровне монополий; об экономичес ких циклах и их фазах; использовать на практике понятия «налоги», «пошлины», «платежи» и представления о налогах, видах налогов и налоговых поступлениях; о таможенных пошлинах как раз новидности налогов, взимаемых государством с товаров, про возимых через границу; о финансировании как предоставле нии денежных средств на определенные цели. Обучающийся получит возможность научиться: за внешними формами видеть суть экономического яв ления; отличать формальную логику от экономической; выбирать оптимальный с экономической и нравствен ной точек зрения вариант и обосновывать свой выбор; работать с табличным материалом: уметь читать таблицу, сводить данные в таблицу; вычислять недостающие данные и заполнять таблицу; пользоваться основными формулами расчета себестои мости, цены и прибыли (исходные формулы расчета: себес тоимость + прибыль = цена). Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: внутренняя позиция положительного отношения к учебе; ориентация на понимание причин успешного обучения; широкая мотивационная основа экономической деятель ности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы; проявление интереса к новому учебному материалу; способность к самооценке. Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне понима ния необходимости экономических знаний в современном обществе; выраженной познавательной мотивации; устойчивого познавательного интереса к новым спосо бам познания;
- 73. 73 морального нравственного сознания, способности к ре шению морально нравственных проблем, устойчивого следо вания в поведении моральным нормам и этическим требо ваниям. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; осуществлять пошаговый и итоговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. Обучающийся получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу; преобразовывать практическую задачу в познаватель ную; самостоятельно находить варианты решения познава тельной задачи. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации для выполне ния учебного исследования с использованием учебной и до полнительной литературы, в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; использовать знаки, символы, модели, схемы для реше ния познавательных задач и представления их результатов; высказываться в устной и письменной форме; ориентироваться на разные способы решения познава тельных исследовательских задач; владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным крите риям; устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения об объекте;
- 74. 74 обобщать (выделять класс объектов по какому либо приз наку); видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, выска зывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргумен тировать (защищать) свои идеи и т.п. Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации в соот ветствии с исследовательской задачей с использованием ре сурсов библиотек и сети Интернет; фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; строить логическое рассуждение, включающее уста новление причинно следственных связей. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формами речи. Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать свою пози цию; аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности; допускать возможность существования разных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении и взаимо действии; осуществлять взаимный контроль и оказывать парт нерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регу ляции своей деятельности.
- 75. 75 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные и методические пособия: Смирнова Т.В. Дом в Обычном переулке: экономическая сказка для детей. Самара : Корпорация «Федоров» : Издатель ство «Учебная литература», 2004. 160 с. Смирнова Т.В. Белка и компания: экономика для детей в сказках, играх и задачках. Самара : Издательство «Учеб ная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. 144 с. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей: задачник рабочая тетрадь по экономике. 2 3 классы (2 й год обучения): в 2 частях. Самара : Изда тельство «Учебная литература» : Издательский дом «Федо ров», 2011. 48 с. Смирнова Т.В. Новые приключения Белки и ее друзей: учебное пособие для 3 4 классов. Самара : Корпорация «Фе доров» : Издательство «Учебная литература», 2005. 160 с. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методичес кие рекомендации к факультативному курсу «Экономика для младших школьников» (1 й год обучения). Самара : Изда тельство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров, 2009. 112 с. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекоменда ции к факультативному курсу «Экономика». Самара : Изда тельство «Учебная литература : Издательский дом «Федоров», 2008. 96 с. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекоменда ции, ответы и пояснения к задачнику рабочей тетради по эко номике «Путешествие в компании Белки и ее друзей». Са мара : Корпорация «Федоров» : Издательство «Учебная лите ратура», 2004. 24 с. Смирнова Т.В. Экономический сказочный словарь. Сама ра : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2006. 128 с. Золотарева Т.В. Белка и компания. Экономическая на стольная игра. Специфическое сопровождение (оборудование): проектор; компьютеры для учителя и учащихся.
- 76. 76 ПРОГРАММА КУРСА «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ» (3–4 классы) С.В. Сабина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитательный компонент ФГОС НОО 2009 года ориен тирован на формирование у школьников активной граждан ской позиции, социальной ответственности, патриотизма, обеспечение наиболее полной реализации воспитательного по тенциала образовательных учреждений. Важным является и своевременность нравственного воспи тания ребенка, и его активность в присвоении опыта поколе ний. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный мини мум историко обществоведческих знаний, тем адекватнее бу дет воспринимать и активнее действовать в сложной системе отношений «Я моя страна мой мир». Именно в младшем школьном возрасте в силу его психоло гических особенностей необходимо формировать представле ния о малой родине, Отечестве, показывать неразрывную связь с ближайшим социумом и национальным сообществом. «Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоци онально ценностному, духовно нравственному развитию, граж данскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в пос ледующие годы»1 . Курс «Я гражданин России» может реализовываться на протяжении всей начальной школы. С учащимися 1 2 классов 1 Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духов но нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос сии. – М.: Просвещение. 2009. – С. 5.
- 77. 77 изучается краеведение. Представления о малой Родине фор мируются на материале тем: «Название нашего города/села», «История родного края», «Архитектура нашего города/села», «Герои родной земли». Данная подпрограмма может быть наз вана «Юный краевед», «Моя малая Родина», «Край, в кото ром ты живешь» и др. Внеурочная работа в следующих клас сах предполагает развитие этой тематики. Предложенная программа предназначена для учащихся 3 4 классов и основана на содержании учебников хрестоматий Н.Я. Чутко «Я гражданин России». В программе широко представлены примеры нравственного поведения как из прош лой, так и настоящей жизни нашей страны. Сказочно мифоло гические, историко литературные и документальные материа лы, включенные в доступный детскому восприятию авторский текст, толкование новых слов, вопросы задания, иллюстра ции все это формирует у школьников начальные историко обществоведческие знания (на уровне представлений), помо гает детям почувствовать сопричастность к нашей истории и сегодняшнему дню России. Цель курса: способствовать формированию гражданско патриотического сознания, нравственных позиций и самоопре деления на основе расширения и систематизации общественно значимых преставлений ребенка о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале человека. Концептуальные подходы к формированию историко обще ствоведческих знаний и представлений у младших школьни ков в курсе «Я гражданин России» конкретизируют поста новка и решение следующих задач: содействовать ребенку в понимании особенностей обще ственных отношений в семье, родном крае (городе, деревне, селе), в родной стране, входящей в систему стран всего мира; в осознании своего места в семье, стране, мире; оказывать помощь в осознании своей принадлежности го сударству, предоставляющему каждому его гражданину опре деленные права и требующему исполнения определенных обя занностей; обогащать учащихся знаниями (в минимуме фактов и в большей мере в представлениях) о родной стране, об об щечеловеческих проблемах и ценностях, нормах морали и нравственности;
- 78. 78 создавать условия для расширения кругозора школьни ков, их ретроспективного восприятия мира и ориентации во времени. Содержание учебных пособий «Я гражданин России» построено с учетом хронологического принципа. Темы объеди нены идейной, концептуальной и стилистической связью и создают у детей целостное представление о человечестве как обо всех людях, живших и живущих на Земле, помогают осоз нать значимость ключевых событий и явлений отечественной и всемирной истории. Учебное пособие для 3 класса углубляет и расширяет зна ния детей о родной стране, ее территории, природном богат стве, национальном и религиозном разнообразии народов Рос сии и особенностях народных традиций, обычаев, наших праздниках. Уже в начале курса определяется позиция граж данина своей страны, причастного к ее настоящему, защищен ного правами и имеющего определенные обязанности. Внеурочные занятия в начальных классах школы уни кальная возможность для содержательного и неформального общения детей между собой. Этому способствует организация коллективных обсуждений прочитанного, увиденного, услы шанного, диспуты; решение проблемных ситуаций; анализ выступлений и докладов; познавательные игры; выполнение различных групповых заданий. Таким образом, школьники приобретают коммуникативные навыки, учатся дискутировать, работать сообща. Они овладевают социальными умениями, учатся уважать друг друга. Реализация программы предполагает разнообразие вне урочной деятельности детей. Необходим творческий подход учителя к организации содержательного общения детей с уче том их потребностей и сложившихся условий. Желательно со четать проблемно ценностное общение, которое затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жиз ни, ее ценностей, смысла, и досуговое общение, отличающееся большей свободой выбора содержания взаимодействия1 . Это сочетание вносит разнообразие и в формы проведения заня 1 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школь ников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – С. 19–25.
- 79. 79 тий: этические беседы, дебаты, тематические диспуты, дискус сии, концерт, инсценировка, «огоньки», былинный пир, теат ральный капустник, ярмарка. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 3 класс Я – моя страна – мой мир (32 часа) Раздел I. Я живу в России (7 часов) Особенности территории России. Разнообразие и богатство природы России. Современная карта России (сравнение). Са мое главное богатство люди, их знания, труд, таланты. Горо да России. Малая родина. Москва столица России. История Москвы. Образ столи цы в литературе и живописи. Россия многонациональное государство. Язык межнацио нального общения. Народы России. История народов России. Татары. Якуты. Особенности национального характера в сказках. Общее и особенное народов России. Расы, языки, религия, разность традиций, обычаев (на отдельных примерах). Наши праздники (общероссийские, национальные, регио нальные на отдельных примерах). Гражданин России. Конституция. Права и обязанности граждан России, учащихся школы, младшего школьника (на отдельных примерах). Понятия: столица, Конституция, расовые признаки, язык, культура. Раздел II. Без прошлого нет настоящего и будущего (8 часов) Человек самое необычное существо на Земле. Связь нас тоящего с прошлым. Уроки прошлого. История и предыстория. Представления о происхождении мира, становлении чело века (научная и религиозно мифологическая версии). Пред ставления древних славян, древних греков, библейские пред ставления. Понятия: социальное, существо, религия, Библия, антро полог, неандертальцы, кроманьонцы, летнее солнцестояние.
- 80. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) Я живу в России 1 1 От Москвы и до окраин Здесь я родился (моя малая Родина). Известные люди нашего города (села) 2 1 Москва – столица России Виртуальная экскурсия по Москве. Москва: древняя и современная (подготовка фотоколлажа, выставки, альбома путешественника). Красная площадь – сердце нашей Родины. Москва в литературе и живописи 80 Раздел III. Как далекая Россия становится близкой (6 часов) Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Обычаи и традиции. Топонимика. Имена и фамилии. Письменность. Время и пространство в истории (хронология, историческая карта). Календарь. Понятия: археология, общество, мавзолей, саркофаг, ба рельеф, этнография, Троица, масленица, Святки, фольклор, талисман, летопись, олимпиада, эра. Раздел IV. Россия и мир (10 часов) Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Земля наш общий дом. «Семь чудес света»: египетские пи рамиды, висячие сады Семирамиды, храм Артемиды Эфес ской, статуя Зевса Олимпийского, Галикарнасский мавзолей, Колосс Родосский, Александрийский маяк. «Чудеса света» (искусство, наука, культура на примере России и ряда дру гих стран). Общечеловеческие проблемы (сохранение мира и здоровья, экологическое сознание), их прогнозирование и преодоление с использованием опыта, уроков истории. Международное со трудничество. Понятия: чудеса света, папирус, пилоны, Всеобщая дек ларация прав человека, Декларация прав ребенка. Заключение. Россия – моя Родина (1 час) ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 81. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 3 2 Россия – многонациональ ное государство. Народы России Исследовательская работа на тему «Творчество народов России» (национальные игры, устное творчество народов России, декоративные промыслы). Моя любимая сказка (пословица, поговорка) народов России 4 1 Общее и особенное народов России. О расах, языках и религиях Пословицы и поговорки о Родине, солидарности (дружбе) и понимании народов. Тема для обсуждения: «Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру?» 5 1 Праздники России Традиции нашего класса 6 1 Гражданин России Символика страны и родного края Без прошлого нет настоящего и будущего 7 1 Самое необычное на Земле Достижения человека. Каждый человек – личность? 8 1 Как настоящее связано с прошлым Беседа «Уроки прошлого» 9 2 Наука о происхождении и становлении человека Познавательная игра «Машина времени». Фантастический рассказ «Как появился человек?» 10 2 Религиозно мифологические представления о мире и человеке Легенды славян. Былинный пир. Мифы Древней Греции 11 2 Библейские представления о происхождении мира и человека Библия и наука (современные ученые о достоверности Библии) Как далекая Россия становится близкой 12 1 Как воскресить прошлое. Археоло гия Что таит прошлое? Знаменитые археологические раскопки в России. Великий Новгород: город археологии 81 Продолжение
- 82. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 13 1 Как воскресить прошлое. Этнография. Топонимика Как жили наши предки (жилища, одежда, обычаи) 14 2 Имена и фамилии Что означает мое имя? История моей фамилии. Моя родословная. «Храни меня, мой талисман» 15 1 Письменность Первые буквари на Руси. От берестяных грамот до печатных книг 16 1 Время и простран ство в истории Работа с лентой времени. Экскурсия в музей Россия и мир 17 1 Мы все разные Что я знаю о себе? Что я знаю о другом? 18 1 Чудеса света Восьмое чудо света в России. Восьмое чудо света в мире 19 3 Сохранить прекрасное, вечное География моей семьи. Где мы путешествуем и отдыхаем (маршруты моей семьи, фотоальбом путешествий) 20 2 Общечеловеческие проблемы. Сохранить мир Памятные места Великой Отечественной войны. Интервью «Рассказ ветерана». Мои родные на защите Родины в Великой Отечественной войне. День памяти «Во имя жизни на Земле» 21 2 Общечеловеческие проблемы. Здоровье людей и природа Природа родного края. Экологический маршрут 22 1 Международное сотрудничество Что угрожает Земле? Сохранить Землю 23 1 Россия – моя Ро дина История родного края. История моей улицы. Фестиваль искусств «Моя Россия» 82 Продолжение
- 83. 83 4 класс Мое настоящее и далекое прошлое (32 часа) Введение. От прошлого к будущему. Зачем мне история? (1 час) Раздел I. Древняя Русь (6 часов) Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерус ского государства. Крещение Руси. Киевская Русь. Владимир Мономах, Ярослав Мудрый. Основание Москвы. Юрий Долгорукий. Культура древнос ти, родной край в древности (на отдельных примерах). Монголо татарское нашествие. Борьба против монголо та тар. Новгородская Русь и Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском озере. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Понятия: славяне, варяги, князь, дружина, печенеги, по ловцы, кириллица, дань, кумир, усобица, иго, Золотая орда, вече, ярлык. Раздел II. Московское государство (6 часов) Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства. Жизнь и быт людей. Возникновение книгопечата ния. Первопечатник Иван Федоров. Смутное время в России. Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века. К.З. Минин и Д.М. Пожар ский. Подвиг Ивана Сусанина. Крепостное право. Степан Ра зин. Жизнь, быт и культура России в XVII веке. Понятия: царь, митрополит, помещики, казак, холоп, ополчение, сотник, дворяне. Раздел III. Российская империя (5 часов) Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в образовании, в быту). Полтавская битва. Новая столица России. Первая русская газета. Послепетровская Россия. Российская империя при Екате рине II. Деятельность М.В. Ломоносова. А.В. Суворов: наука
- 84. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 1 1 Введение. От прошлого к будущему. Зачем мне история? Круг мнений по теме «Прошлое должно служить современности!» (Д. Лихачев). Интеллектуальная игра «Что я знаю» 84 побеждать. Крестьянская война под предводительством Е. Пу гачева. Культура России. Понятия: реформа, регулярная армия, манифест, Эрми таж. Раздел IV. Россия в XIX веке (5 часов) Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Бородин ское сражение. Герои Отечественной войны 1812 года. Николай I и декабристы. Эпоха великих реформ. Российская империя во второй по ловине XIX века. Отмена крепостного права. Жизнь, быт и культура России. Понятия: Отечественная война, генеральное сражение, фельдмаршал, амнистия, тайное общество. Раздел V. XX–XXI века. История и современность (8 часов) Конец Российской империи. Падение царской власти. Ок тябрьская революция. Гражданская война. Образование СССР. Великая Отечественная война. Города герои. Герои фронта и тыла. Послевоенное восстановление хозяйства страны. Достиже ния науки и техники. Освоение космического пространства. К.Э. Циолковский. Культура России. Новая Россия государственное устройство (Российская Федерация). Государственные символы (герб, флаг, гимн). Понятия: конституция, президент, правительство, Фе деральное собрание. Заключение (1 час) ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 85. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) Древняя Русь 2 1 Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства Видеофрагменты докумен тальных и художественных фильмов (подготовка и показ). Лента времени 3 1 Крещение Руси. Киевская Русь. Владимир Мономах, Ярослав Мудрый «Крылатые» слова 4 1 Основание Москвы. Юрий Долгорукий. Культура древности, родной край в древности (на отдельных примерах) Встреча с древней Москвой (выставка репродукций картин) 5 1 Монголо татарское нашествие. Борьба против монголо татар Лента времени. Дополнительное чтение 6 1 Новгородская Русь и Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском озере Памятные даты. Обсуждение исторического фильма «Александр Невский» (реж. С. Эйзенштейн) 7 1 Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Искусство Древней Руси «На поле Куликовом» (знакомство с сайтом Государственного военно исторического и природного музея заповедника «Куликово поле»1 ) Московское государство 8 1 Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства Лента времени. «Крылатые» слова. Историческая карта 9 1 Жизнь и быт людей. Возникновение книгопечатания. Первопечатник Иван Федоров Тема для обсуждения: «Что нужнее современному человеку: книги или компьютер?». Первые буквари. Мой букварь. Мой любимый учебник 85 Продолжение 1 www.kulpole.ru
- 86. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 10 2 Смутное время в России. Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века. К.З. Минин и Д.М. Пожарский. Подвиг Ивана Сусанина Смутное время в литературе, музыке, живописи 11 1 Крепостное право. Степан Разин Видеофрагменты художественного фильма «Степан Разин» 12 1 Жизнь, быт и культура России в XVII веке История одного музейного экспоната (рассказ по кругу) Российская империя 13 1 Петр I и преобразования в России Реформы Петра I: что они дали России 14 1 Полтавская битва. Новая столица России. Первая русская газета «И грянул бой!» – Полтавская битва в литературе и живописи. Коллажи «Окно в Европу», «Вторая столица». Газета сегодня (экскурсия в редакцию газеты (типографию)) 15 2 Послепетровская Россия. Российская империя при Екатерине II. Деятельность М.В. Ломоносова. А.В. Суворов: наука побеждать М.В. Ломоносов – эпоха русской науки. «Быть верным Отечеству» (о жизни и победах А.В. Суворова). Школа в Российской империи 16 1 Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Культура России По музеям России (виртуальная экскурсия) 86 Продолжение
- 87. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) Россия в XIX веке 17 2 Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Бородинское сражение Знакомство с сайтом Государственного Бородинского военно исторического музея заповедника1. Герои Отечественной войны 1812 года (выставка жизнеописание). Инсценировка фрагмента литературного произведения о войне 1812 года 18 1 Николай I и декабристы Пушкин и декабристы «Лицей в Царском Селе» (г. Пушкин) – рассказ путешествие по залам музея 19 1 Эпоха великих реформ. Российская империя во второй половине XIX века. Отмена крепостного права Россия второй половины XIX века в литературе, живописи и искусстве 20 1 Жизнь, быт и культура России Сокровища России XIX века XX–XXI век. История и современность 21 2 Начало века: войны и революции. Образование СССР Крейсер «Варяг». Революция в литературе, живописи, музыке. Инсценировка песен Гражданской войны 22 3 Великая Отечественная война. Города герои. Герои фронта и тыла Школа в годы войны. Письма с фронта. Дети военной поры 23 2 Достижения науки и техники. Освоение космического пространства. К.Э. Циолковский. Культура, искусство России Концерт презентация «Космические дали» 87 1 www. borodino.ru Продолжение
- 88. № темы п/п Кол во часов Тема/раздел курса Возможные виды деятельности (практические работы, экскурсии, проекты и т.п.) 24 1 Новая Россия – государственное устройство (Российская Федерация). Государственные символы (герб, флаг, гимн) Сочинение размышление «Будущее нашей страны» 25 1 Заключение Обсуждение темы «Самое значительное событие нашей истории». Интеллектуальная игра «Что я узнал» ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Обучащийся научится: понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; родина, столица, народы России (на от дельных примерах), наши праздники; международное сотруд ничество; история, предыстория; ориентироваться в историческом времени; определять на карте границы и крупные города России; рассказывать о родной стране, своем городе (селе); различать символы государства флаг, герб России и флаг, герб субъекта Российской Федерации, в котором нахо дится образовательное учреждение; уважительно относиться к русскому языку как языку межнационального общения; уважительно относиться к защитникам Родины; читать и воспринимать тексты обществоведческого содер жания; различать художественную и научно популярную литера туру; анализировать ответы товарищей; осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в об ществе. 88 Продолжение
- 89. 89 Обучащийся получит возможность научиться: понимать значение ключевых слов курса: личность, гражданин мира; народы России, международные праздни ки; общечеловеческие проблемы и ценности; достоверное и версии в истории; приводить примеры исторических и культурных па мятников страны (не менее трех), ряда других стран, род ного края (не менее трех); различать и сравнивать элементарные этические и эс тетические понятия (добро и зло, трудолюбие и леность, красиво и некрасиво); анализировать литературные источники для приобре тения первоначальных историко обществоведческих знаний; на основе анализа текстов делать умозаключения, вы воды, устанавливать причинно следственные связи; уважительно относиться к своему селу, городу, людям своего села (города), народу, России. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные и методические пособия: Чутко Н.Я. Я гражданин России (Я моя страна мой мир): учебное пособие по факультативному курсу для 3 класса. Самара : Издательство «Учебная литература» : Из дательский дом «Федоров», 2011. 160 с. Чутко Н.Я. Я гражданин России (Мое настоящее и мое далекое прошлое): учебное пособие по факультативному курсу для 4 класса. Самара : Издательство «Учебная лите ратура» : Издательский дом «Федоров», 2011. 192 с. Чутко Н.Я., Авдейчук Н.Г. Методические пояснения к курсу «Я гражданин России». 3 класс. Самара : Издатель ство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2004. 32 с. Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические рекомендации к курсу «Я гражданин России». 4 класс. Самара : Изда тельство «Учебная литература» : Издательский дом «Федо ров», 2008. 64 с.
- 90. 90 ПРОГРАММА КУРСА «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО: СТАНЕМ ВОЛШЕБНИКАМИ» (1–4 классы) Т.Н. Проснякова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса «Художественное творчество: станем вол шебниками» разработана для внеурочных занятий с учащими ся 1 4 классов. Целью данного курса является гармоничное развитие уча щихся средствами художественного творчества. Задачи курса: s развить творческий потенциал детей средствами художе ственного труда; s формировать прикладные умения и навыки; s воспитывать интерес к активному познанию истории ма териальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к труду. Методологической основой курса является системно дея тельностный подход в начальном обучении. Занятия по дан ному курсу познакомят детей с огромным миром прикладного творчества, помогут освоить разнообразные технологии в со ответствии с индивидуальными предпочтениями. Кроме решения задач художественного воспитания, данная программа развивает интеллектуально творческий потенциал учащихся, предоставляя каждому ребенку широкие возмож ности для самореализации и самовыражения, познания и рас крытия собственных способностей, проявления инициативнос ти, изобретательности, гибкости мышления.
- 91. 91 Основное внимание при изучении курса уделяется духовно нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: s патриотизма через активное познание истории матери альной культуры и традиций своего и других народов; s трудолюбия привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.; s творческого отношения к учению, труду, жизни; s формирования представлений об эстетических ценностях (восприятие красоты природы, знакомство с художествен ными ценностями материального мира, эстетической вы разительностью предметов рукотворного мира, эстетикой труда и трудовых отношений в процессе выполнения кол лективных художественных проектов); s бережного отношения к природе, окружающей среде (в процессе работы с природным материалом, создания из различного материала образов картин природы, живот ных и др.); s ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание необхо димости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.). Наряду с вышеназванными, курс «Художественное творче ство: станем волшебниками» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых: интеграция предметных областей для формирования це лостной картины мира и развития универсальных учебных действий; формирование информационной грамотности современ ного школьника; развитие метапредметных умений. Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и совершенство вание определенных технологических навыков. Программа позволяет ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение того или иного материала в окружающей жизни.
- 92. 92 Связь прикладного творчества, осуществляемого во вне урочное время, с содержанием обучения по другим предметам позволяет обнаружить многообразные тесные взаимосвязи между изучаемыми явлениями, повышает качество освоения программного материала, мотивированность учащихся. Прог раммой предусматриваются тематические пересечения с таки ми дисциплинами, как математика (построение геометричес ких фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, рас чет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира), литературное чте ние и русский язык (внимательное отношение к слову, точ ность формулировок, понимание значения и назначения инст рукций, алгоритмов и т.п.). Программа содержит развивающие задания поискового и творческого характера, стимулируя раз витие исследовательских навыков и обеспечивая индивидуа лизацию. Кроме того, ученик всегда имеет возможность вы брать задание, учитывая степень его сложности, заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с анало гичными свойствами и качествами. Формирование информационной грамотности происходит на основе использования информационной среды образова тельного учреждения и возможностей современного школьни ка. В программу включены задания, направленные на актив ный поиск новой информации в книгах, словарях, справоч никах. Передача учебной информации производится различ ными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, услов ные обозначения). Развитие коммуникативной компетентности осуществляет ся за счет приобретения опыта коллективного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективный творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники), формирования умения участвовать в учеб ном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка. Социализирующую функцию курса обеспечивает ориента ция содержания занятий на жизненные потребности детей. У ребенка формируются умения ориентироваться в окружаю щем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации. Повышению мотивации способствует создание положи тельного эмоционального фона, стимулирующего состояние вдохновения, желание творить, при котором легче усваивают
- 93. 93 ся навыки и приемы, активизируются фантазия и изобрета тельность. Произведения, созданные в этот момент детьми, невозможно сравнить с результатом рутинной работы. Под держанию интереса способствует то, что учебные пособия со держат разного рода информацию, расширяющую представле ния об изображаемых объектах, позволяющую анализировать и определять целевое назначение поделки. Существенную помощь в достижении поставленных задач оказывает методически грамотно построенная работа с учеб ными пособиями. На первом этапе ребенок наблюдает, анализирует изобра жение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные этапы ра боты и их последовательность, обучаясь при этом навыкам са мостоятельного планирования своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы показаны в пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приемы и мето ды, учиться применять их на других материалах. Следует помнить, что задача каждого занятия освоение нового технологического приема или комбинация ранее изве стных приемов, а не точное повторение поделки, предложен ной в пособии. Такой подход позволяет оптимально учиты вать возможности каждого учащегося, поскольку допускаются варианты как упрощения, так и усложнения задания. Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замы сел. Следует организовывать работу по поиску альтернатив ных возможностей, подбирать другие материалы вместо задан ных, анализируя при этом существенные и несущественные признаки для данной работы. Работа по программе основана на книгах серии «Любимый образ»: «Бабочки», «Собачки», «Кошки», «Цветы», «Деревья», рабочих тетрадях «Школа волшебников» (1 класс), «Волшеб ные секреты» (2 класс) и книге «Забавные фигурки. Модуль ное оригами». Курс «Художественное творчество: станем волшебниками» является логическим продолжением основного курса «Техно логия», разработанного в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Но он также может быть использован и в рабо те с учащимися, занимающимися по другим программам.
- 94. 94 Книги серии «Любимый образ» предлагают в каждом изда нии рассмотреть одну из популярных тем в изобразительном и прикладном творчестве (бабочки, собачки, кошки, цветы, де ревья), но сделать это разными способами, при помощи раз ных материалов и технологий. Кроме того, в книгах предус мотрена интеграция различных предметных областей не просто создание образов живой природы, но и параллельное ознакомление с их основными биологическими особенностя ми, интересными фактами. Книги дополнены стихами, сказка ми и легендами о создаваемых персонажах, что дает возмож ность устраивать инсценировки и театрализации с поделками собственного изготовления. Математический аппарат необхо дим для расчетов, вычислений, построения чертежей. При создании художественных образов используются те же сред ства художественной выразительности, которые дети осваива ют на уроках изобразительного искусства. Многие задания в учебных пособиях предполагают разные виды коллективного творчества: работа в парах, в малых и больших группах, коллективный творческий проект, инсце нировки, коллективные игры и праздники. Рабочие тетради «Школа волшебников» и «Волшебные секреты» представляют собой новый тип учебных пособий, поз воляющий решать ряд дидактических и развивающих задач: 1) дети могут самостоятельно выбирать не только вариант работы, но и способ ее выполнения: путем эксперимента, по схеме или по выкройке; 2) в конце каждой темы имеется раздел «Мои достиже ния», в котором дети учатся самостоятельно анализировать свои действия по различным показателям: чувства, которые вызывает работа, количество изделий, новые идеи (творчест во), аккуратность, способ действия, и т.д. Занимаясь самоана лизом, дети глубже осознают процесс учения; 3) все виды работ можно выполнять как индивидуально, так и коллективно; 4) выполнение заданий направлено на отработку основных операционных навыков вырезание, складывание, гофрирова ние, надрезание, склеивание и т.д. Это своеобразные «прописи по труду». Развивается мелкая моторика руки, улучшаются письмо, чтение и речь.
- 95. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы Раздел 1. Аппликация и моделирование (по книгам серии «Любимый образ») – 22 часа 1 4 Аппликация из природных материалов на картоне Засушенные цветы, листья, ракушки, камни, стружка 2 4 Аппликация из геометрических фигур Цветная, журнальная, тетрадная бумага, картон 3 2 Аппликация из пуговиц Пуговицы, картон 4 2 Мозаика из бисера и пайеток Картон, бисер, блестки, бусины, пайетки Тетради снабжены листами для разрезания. Это цветная бумага, тонированная в разные цветовые оттенки, содержа щая изображения разных фактур (черепицы, воды, меха, тка ни) и позволяющая создавать аппликации нового уровня. По ряду тем имеются готовые выкройки. Книга «Забавные фигурки. Модульное оригами» посвяще на работе с одной техникой конструированию из модулей, сложенных в технике оригами. Эта техника имеет большой развивающий потенциал, помогая раскрыть конструкторские способности ребенка и художественно образное мышление. Освоив основные базовые приемы, дети самостоятельно смо гут конструировать разнообразные изделия по своему выбору. Также программа «Художественное творчество» дополнена заданиями информационно практического характера, связан ными с работой на компьютере в ограниченном интернет пространстве. Детям предлагаются разные виды работы от поиска информации до ведения собственной интернет стра нички на сайте Страна Мастеров (http://stranamasterov.ru), посвященном предметной области «Технология». Содержание программы рассчитано на 68 часов в каждом учебном году (1 4 классы). Однако программа имеет блоч ный принцип (каждый блок спланирован на 34 часа) и может быть скомпонован вариант на 34 или на 51 час в год. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАССА (68 часов) 95
- 96. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы 5 2 Аппликация из круглых салфеток Салфетки для торта, картон 6 2 Динамическая открытка с аппликацией Картон, цветная бумага 7 2 Моделирование из бумаги и проволоки Белая бумага, гофрированная бумага, проволока 8 4 Выпуклая аппликация. Коллективная работа Калька, гофрированная бумага, цветная бумага Раздел 2. Работа с пластическими материалами (по книгам серии «Любимый образ») – 12 часов 1 2 Отпечатки на пластилине Пластилин, картон 2 2 Рисование пластилином Пластилин, картон 3 2 Обратная мозаика на прозрачной основе Пластилин, прозрачные крышки 4 2 Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе Скорлупа фисташек, пластилин, веточки 5 2 Разрезание смешанного пластилина проволокой Пластилин, тонкая проволока 6 2 Лепка из теста Соленое тесто Раздел 3. Оригами и аппликация из деталей оригами (по рабочей тетради «Школа волшебников») – 16 часов 1 1 Складывание из прямоугольника Цветная бумага 2 1 Складывание из квадрата динамических игрушек Цветная бумага 3 2 Складывание гармошкой Цветная бумага 4 2 Аппликация из одинаковых деталей оригами Цветная бумага 5 1 Оригами из фантиков и чайных пакетиков Бросовый материал 6 2 Композиция из выпуклых деталей оригами Цветная и белая бумага 7 1 Сказочные образы в технике оригами Цветная бумага 96 Продолжение
- 97. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 1 1 Оригами. Складывание прямоугольника. Карандаши Школа волшебни ков (с. 11–13) 2 2 Отпечатки на пластилине. Вспомним лето Цветы (с. 46) 3 2 Аппликация из геометрических фигур. Бабочки из кругов Бабочки (с. 27) 4 2 Аппликация из листьев и цветов Бабочки (с. 6–7) 5 2 Аппликация из различных природных материалов Бабочки (с. 36) № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы 8 2 Оригами из кругов Цветная бумага 9 2 Архитектурные сооружения в технике оригами Цветная бумага 10 2 Коллективные композиции в технике оригами Цветная бумага Раздел 4. Модульное оригами (по книге «Забавные фигурки. Модульное оригами») – 18 часов 1 1 Треугольный модуль оригами Бумага цветная 2 3 Соединение модулей на плоскости Бумага цветная и журнальная 3 2 Замыкание модулей в кольцо Бумага белая 4 4 Объемные фигуры на основе формы «чаша» Бумага цветная 5 5 Объемные игрушки Бумага цветная 6 3 Дополнительные материалы на выбор с сайта Страна Мастеров (http://stranamasterov.ru) Различная бумага 97 Возможен вариант программы на 34 часа. В этом случае можно взять 1 и 2 разделы либо 3 и 4 разделы. ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ (68 часов) Продолжение
- 98. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 6 2 Обратная пластилиновая мозаика. Фрукты Деревья (с. 31) 7 2 Гофрирование. Ежики Школа волшебни ков (с. 17–20) 8 2 Аппликация из геометрических фи гур (части круга и прямоугольники) Собачки (с. 24–25) 9 1 Складывание из квадрата динамических игрушек Школа волшебни ков (с. 21–23) 10 2 Разрезание смешанного пластилина Бабочки (с. 33) 11 1 Треугольный модуль оригами Забавные фигурки (с. 15) 12 3 Соединение модулей на плоскости. Бабочки Забавные фигурки (с. 30–32) 13 2 Аппликация из пуговиц Бабочки (с. 42) Деревья (с. 21) 14 2 Динамическая открытка с аппликацией Собачки (с. 38) 15 2 Замыкание модулей в кольцо. Снежинки Забавные фигурки (с. 73–76) 16 2 Аппликация из одинаковых деталей оригами Школа волшебни ков (с. 28–29) 17 2 Аппликация из круглых салфеток Деревья (с. 29) 18 2 Композиция из выпуклых деталей оригами. Новогодняя веточка Школа волшебни ков (с. 32) 19 2 Мозаика из блесток и бисера Бабочки (с. 47) 20 1 Сказочные образы в технике оригами. Дед Мороз Школа волшебни ков (с. 33) 21 1 Орнаменты из фантиков и чайных пакетиков Школа волшебни ков (с. 33) 22 2 Лепка из соленого теста Собачки (с. 28–31) 23 4 Объемные фигуры в технике модульного оригами на основе формы «чаша». Лебеди Забавные фигурки (с. 22–26) 24 2 Рисование пластилином Кошки (с. 32–33) 25 2 Оригами из кругов Школа волшебни ков (с. 33) 98 Продолжение
- 99. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы Раздел 1. Аппликация и моделирование (по книгам серии «Любимый образ») – 24 часа 1 2 Аппликация и мозаика из обрывных кусочков бумаги Журнальная бумага, картон 2 1 Аппликация из птичьих перьев Перья, картон 3 1 Аппликация из кружев Кружева, картон 4 1 Аппликация из ткани Накрахмаленная ткань, картон 5 2 Аппликация из деталей оригами Бумага, картон 6 2 Мозаика из ватных комочков Вата, бумага, картон № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 26 2 Моделирование цветов из бумаги и проволоки Цветы (с. 36–37) 27 2 Модульное оригами. Объемные игрушки. Клубника Забавные фигурки (с. 48–50) 28 2 Выпуклая аппликация из кальки и цветной бумаги. Коллективная работа Цветы (с. 34–35) 29 3 Модульное оригами. Объемные игрушки. Птенчики Забавные фигурки (с. 27–29) 30 2 Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе. Фисташковое дерево Деревья (с. 40–41) 31 2 Архитектурные сооружения. Домики и деревья в технике оригами Школа волшебни ков (с. 40–45) 32 2 Выпуклая аппликация из гофрированной бумаги Деревья (с. 14–15) 33 2 Моя улица. Панно из деталей оригами. Коллективная работа Школа волшебни ков (с. 48–49) 34 3 Поделки по выбору Сайт Страна Мастеров (http:// stranamasterov.ru) Продолжение 99 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАССА (68 часов)
- 100. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы 7 2 Прорезная аппликация Картон, различные материалы 8 2 Гофрированные цепочки Гофрированная бумага, картон 9 1 Складывание гармошкой Журнальная бумага 10 2 Выпуклая мозаика из плотной бумаги Цветная бумага, картон 11 2 Моделирование из картона. Рамочка Картон, цветная бумага 12 2 Моделирование объемного изделия из гофрокартона Гофрированный картон 13 1 Моделирование из гофрированной бумаги Гофрированная бумага 14 2 Моделирование из гофрированной бумаги и проволоки Гофрированная бумага, цветная бумага, проволока 15 1 Многослойное торцевание на плоскости Гофрированная бумага, картон Раздел 2. Работа с пластическими материалами (по книгам серии «Любимый образ») – 10 часов 1 2 Раскатывание и обрубовка пластилина Пластилин 2 2 Выпуклая аппликация из пластилина Пластилин 3 2 Торцевание на пластилине Пластилин, гофрированная бумага 4 2 Разрезание слоеного пластилина Пластилин, проволока 5 2 Лепка из теста Соленое тесто Раздел 3. Секреты бумажного творчества (по рабочей тетради «Волшебные секреты») – 18 часов 1 2 Обрывная аппликация Бумага различная 2 1 Скручивание в жгут. Аппликации Бумага гофрированная 3 2 Скатывание в комок. Мозаика Бумага гофрированная и цветная 4 1 Гофрированный конструктор Бумага цветная 100 Продолжение
- 101. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы 5 1 Моделирование из полос Бумага цветная 6 2 Плетение из бумаги. Аппликация Бумага цветная 7 1 Мозаика из объемных деталей оригами. Коллективная работа Бумага белая и цветная 8 2 Мозаика из плоских деталей оригами Фантики, цветная бумага 9 2 Сюжетная композиция из деталей оригами на плоскости Картон, цветная бумага 10 1 Объемная композиция из деталей оригами. Коллективная работа Бумага различная 11 1 Оригами из кругов Бумага различная 12 2 Соединение различных техник в одной работе Бумага цветная Раздел 4. Модульное оригами (по книге «Забавные фигурки. Модульное оригами») – 16 часов 1 2 Модуль «Трилистник». Плос костные композиции из этого модуля по своему замыслу Бумага белая, цветная, журнальная 2 2 Объемные цветы из модуля «Трилистник» Бумага белая, цветная, гофрированная 3 3 Треугольный модуль оригами. Сказочные образы на основе формы «чаша» Бумага цветная 4 2 Игрушки объемной формы Бумага цветная 5 2 Художественные образы объемной формы Бумага белая и цветная 6 3 Сборка изделия из модулей на каркасе. Коллективная работа Бумага цветная 7 2 Дополнительные материалы по выбору с сайта Страна Мастеров (http://stranamasterov.ru) Бумага различная Возможен вариант программы на 34 часа. В этом случае можно взять 1 и 2 разделы либо 3 и 4 разделы. 101 Продолжение
- 102. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 1 1 Аппликация с элементами оригами «Вспомним лето» Цветы (с. 4–7) 2 2 Мозаика из обрывных кусочков бумаги Бабочки (с. 10–11) 3 2 Обрывная аппликация Волшебные секреты (с. 6–9) 4 1 Аппликация из птичьих перьев Бабочки (с. 9) 5 2 Многослойное торцевание. Садовые цветы Цветы (с. 24–25) 6 2 Торцевание на пластилине. Времена года Деревья (с. 26–27) 7 1 Скручивание в жгут. Аппликация из гофрированной бумаги Волшебные секреты (с. 10–15) 8 2 Модуль «Трилистник». Плоскостные композиции из этого модуля по своему замыслу (листья, животные, цветы) Забавные фигурки (с. 18–19) 9 2 Мозаика из комочков гофрированной бумаги Волшебные секреты (с. 16–17) 10 1 Складывание гармошкой. Объемные игрушки Бабочки (с. 20) 11 1 Гофрированный конструктор Волшебные секреты (с. 18–21) 12 3 Треугольный модуль оригами. Сказочные образы на основе формы «чаша». Жар птица Забавные фигурки (с. 38–40) 13 2 Разрезание слоеного пластилина Бабочки (с. 32) 14 1 Аппликация из кружев Бабочки (с. 37) 15 1 Аппликация из ткани Бабочки (с. 43) 16 1 Моделирование из полос Волшебные секреты (с. 22–25) 17 2 Мозаика из ватных комочков Собачки (с. 18–19) 18 2 Плетение из бумаги Волшебные секреты (с. 26–31) 102 ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ (68 часов)
- 103. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 19 2 Модульное оригами. Елочные игрушки Забавные фигурки (с. 50–52) 20 1 Мозаика из объемных деталей оригами. Коллективная работа Волшебные секреты (с. 34–35) 21 2 Модульное оригами. Художественные образы объемной формы. Дед Мороз Забавные фигурки (с. 77–78) 22 3 Сборка изделия из модулей на каркасе. Коллективная работа. Новогодняя елочка Забавные фигурки (с. 73–76) 23 2 Лепка из соленого теста Собачки (с. 28–31) 24 1 Портреты кошек из деталей оригами Кошки (с. 22–25) 25 2 Прорезная аппликация с использованием различных материалов Кошки (с. 28–29) 26 2 Выпуклая аппликация из пластилина Кошки (с. 39) 27 2 Мозаика из плоских деталей оригами Волшебные секреты (с. 36–37) 28 2 Моделирование из картона. Рамочка для фотографии Собачки (с. 42) 29 2 Моделирование объемных форм из гофрокартона Кошки (с. 15) 30 2 Сюжетная композиция из деталей оригами на плоскости Волшебные секреты (с. 38–41) 31 2 Гофрированные цепочки Цветы (с. 18–19) 32 1 Объемная композиция из деталей оригами. Коллективная работа Волшебные секреты (с. 42–43) 33 3 Объемное изделие с использованием модуля «Трилистник» и треугольного модуля оригами. Подснежники в вазе Забавные фигурки (с. 52–55) 34 1 Моделирование из гофрированной бумаги Цветы (с. 20–21) 35 2 Моделирование из гофрированной бумаги и проволоки Цветы (с. 22–23) 103 Продолжение
- 104. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы Раздел 1. Работа с бумагой и картоном. (по книгам серии «Любимый образ») – 20 часов 1 1 Объемные изделия в технике оригами Цветная бумага 2 1 Симметричное вырезание Цветная и белая бумага 3 1 Игрушки из картона с подвижными деталями Картон, проволока 4 1 Рисование ватой по бархатной бумаге Бархатная бумага, вата 5 1 Моделирование из конусов Цветная бумага 6 1 Моделирование из гофрированной бумаги на проволочном каркасе Гофрированная бумага, проволока 7 1 Надрезание бахромой, скручивание в жгут Гофрированная бумага 8 2 Объемное конструирование из деталей оригами Цветная бумага 9 5 Моделирование из бумажных салфеток Цветная бумага, салфетки № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 36 2 Выпуклая мозаика из плотной бумаги Цветы (с. 38) 37 1 Оригами из кругов Волшебные секреты (с. 44–47) 38 2 Раскатывание и обрубовка пластилина Цветы (с. 44–45) 39 1 Соединение различных техник в одной работе Волшебные секреты (с. 48–49) 40 1 Дополнительные материалы по выбору Сайт Страна Мастеров (http:// stranamasterov.ru) СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 КЛАССА (68 часов) 104 Продолжение
- 105. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы 10 2 Простое торцевание на бумажной основе Гофрированная бумага, картон 11 2 Многослойное торцевание Гофрированная бумага, цветная бумага, картон 12 1 Моделирование из фольги Фольга, проволока 13 1 Объемные украшения для костюма из бумаги Гофрированная бумага, цветная бумага Раздел 2. Текстильные материалы (по книгам серии «Любимый образ») – 23 часа 1 1 Аппликация из резаных нитей Шерсть, картон 2 2 Нитяная бахрома Шерсть, тесьма 3 3 Моделирование из помпонов Шерсть, картон, проволока 4 3 Изонить Картон, мулине 5 3 Аппликация из нитяных валиков Шерсть, картон 6 1 Приклеивание ниток по спирали Шерсть, картон 7 1 Аппликация из распущенного трикотажа Трикотаж, картон 8 1 Вышивание по ткани Ткань, мулине 9 1 Аппликация из ткани, приклеенной на бумагу Ткань, бумага, тесьма 10 1 Аппликация из жатой ткани Ткань, бумага, картон 11 1 Аппликация из ткани и ниток Ткань, шерсть, картон 12 5 Шитье по выкройкам Ткань, шерсть, тесьма Раздел 3. Пластические материалы (по книгам серии «Любимый образ») – 8 часов 1 1 Раскатывание пластилина, получение плоских изображений Пластилин, картон 2 2 Разрезание пластилина. Мозаика из разрезных деталей Пластилин, картон Продолжение 105
- 106. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы 3 1 Обратная аппликация из пластилина на прозрачной основе Пластилин, прозрачные крышки 4 2 Пластилиновые нити, продавленные сквозь сито Пластилин, металлическое сито, картон 5 1 Разрезание пластилина, аппликация Пластилин, картон 6 1 Лепка из теста на каркасе Соленое тесто, фольга Раздел 4. Модульное оригами (по книге «Забавные фигурки. Модульное оригами») – 17 часов 1 3 Модуль кусудамы «Супершар». Художественные образы на основе этого модуля Цветная, белая, упаковочная бумага 2 2 Соединение в изделии модуля «Супершар» и треугольного модуля Цветная и белая бумага 3 2 Изделие с использованием модуля «Трилистник» и треугольного модуля Цветная, гофрированная бумага 4 2 Объемные изделия из треугольных модулей Цветная бумага 5 6 Художественные образы из треугольных модулей Цветная и белая бумага 6 2 Дополнительные материалы по выбору с сайта Страна Мастеров (http://stranamasterov.ru) Различные виды бумаги 106 Возможен вариант программы на 51 час (в одном полуго дии 1 час в неделю, в другом 2 часа в неделю). Можно взять разделы 1, 2 и 3. Продолжение
- 107. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 1 1 Объемные изделия в технике оригами Бабочки (с. 30–31) 2 2 Объемное конструирование из деталей оригами Деревья (с. 4–11) 3 1 Симметричное вырезание Бабочки (с. 28–29) 4 1 Игрушки из картона с подвижными деталями Собачки (с. 39) 5 1 Моделирование из конусов Кошки (с. 26) 6 Художественные образы из треугольных модулей Забавные фигурки (с. 32–35, 36–38) 7 4 Моделирование из бумаги и салфеток Деревья (18–21) 8 3 Квиллинг из салфеток Деревья (с. 22–25) 9 2 Многослойное торцевание. Коллективная работа Деревья (с. 34) 10 1 Надрезание бахромой, скручивание в жгут Цветы (с. 32–33) 11 1 Рисование ватой по бархатной бумаге Кошки (с. 20) 12 1 Изонить на картонной основе Деревья (с. 44) 13 1 Аппликация из резаных нитей Собачки (с. 6–7) 14 2 Нитяная бахрома Собачки (с. 8–9) 15 1 Аппликация из распущенного трикотажа Кошки (с. 14) 16 1 Мозаика из нитяных валиков Бабочки (с. 39) 17 2 Аппликация из нитяных валиков Деревья (с. 35) 18 3 Моделирование из проволоки и помпонов Бабочки (с. 14–15) Собачки (с. 36–37) Кошки (с. 8–9) 19 1 Украшения для костюма из бумаги Цветы (с. 47) 20 2 Модульное оригами. Объемные изделия. Снеговик Забавные фигурки (с. 78–80) 21 1 Моделирование из фольги Цветы (с. 42–43) 22 1 Приклеивание ниток по спирали Кошки (с. 13) 23 1 Аппликация из жатой ткани Собачки (с. 10–11) 107 ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ (68 часов)
- 108. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 24 1 Аппликация из ткани и ниток Кошки (с. 12) 25 1 Аппликация из ткани, приклеенной на бумагу Бабочки (с. 46) 26 1 Вышивание. Стебельчатый и тамбурный швы Бабочки (с. 40) 27 3 Модуль кусудамы «Супершар». Художественные образы на основе этого модуля Забавные фигурки (с. 81–84) 28 1 Шитье и аппликация. Коллективная работа Цветы (с. 17) 29 4 Шитье по выкройкам Бабочки (с. 16) Цветы (с. 39) 30 1 Раскатывание пластилина Кошки (с. 36) 31 1 Обратная аппликация из пластилина на прозрачной основе Кошки (с. 38) 32 3 Пластилиновые нити, продавливание через сито Цветы (с. 14–16) 33 1 Разрезание пластилина. Аппликация Цветы (с. 8–9) 34 2 Разрезание пластилина. Мозаика Бабочки (с. 35) 35 1 Лепка из соленого теста на основе из фольги Собачки (с. 28–31) 36 2 Торцевание на бумаге Деревья (с. 28) 37 1 Многослойное торцевание Цветы (с. 26–27) 38 1 Моделирование из гофрированной бумаги на проволочном каркасе Цветы (с. 28) 39 2 Изонить на картонных шаблонах Бабочки (с. 24) 40 2 Соединение модуля «Супершар» и треугольного модуля. Нарциссы Забавные фигурки (с. 45–46) 41 2 Объемные изделия из треугольных модулей. Тюльпаны Забавные фигурки (с. 47–48) 42 2 Изделия с использованием модуля «Трилистник» и треугольного модуля Забавные фигурки (с. 55–57) 43 2 Дополнительные материалы по выбору Страна Мастеров (http:// stranamasterov.ru) Продолжение 108
- 109. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы Раздел 1. Работа с бумагой (по книгам серии «Любимый образ») – 23 часа 1 1 Аппликация с раздвижкой Журнальная бумага 2 2 Оригами из окрашенной бумаги Белая бумага, краски 3 2 Симметричное силуэтное вырезание Цветная бумага 4 2 Транспарантное вырезание Цветная бумага 5 1 Аппликация из рельефной бумаги Цветная бумага 6 1 Коллаж из различных материалов Разные виды бумаги, картон, тесьма 7 2 Объемное моделирование из бумаги Цветная бумага 8 1 Объемные изделия в технике многослойного торцевания Гофрированная бумага, проволока 9 2 Моделирование из гофрированной бумаги на проволочном каркасе Гофрированная бумага, проволока 10 2 Моделирование из фольги Фольга, проволока 11 2 Веерное гофрирование Цветная бумага, картон 12 2 Трубочки из гофрированной бумаги Гофрированная бумага 13 1 Прорезание канцелярским ножом Плотная бумага 14 2 Конструирование игрушки с подвижными деталями Бумага, картон Раздел 2. Текстильные материалы (по книгам серии «Любимый образ») – 13 часов 1 2 Аппликация из ткани. Петельный шов Ткань 2 1 Аппликация из синтепона со сдвижкой Синтепон, бумага, картон 3 6 Вязание крючком Пряжа 4 4 Шитье мягкой игрушки Ткань, синтепон 109 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4 КЛАССА (68 часов)
- 110. № темы п/п Кол во часов Название темы/раздела Материалы Раздел 3. Пластические материалы (по книгам серии «Любимый образ») – 15 часов 1 3 Разрезание многослойной пластилиновой заготовки сложной формы Пластилин, картон, проволока 2 2 Папье маше на пластилиновой форме Пластилин, бумага 3 4 Техника «пластилиновые нити» в сочетании с другими техниками Пластилин, картон, сито 4 3 Лепка из пластилина на проволочном каркасе Пластилин, проволока 5 2 Резьба по пластилину Пластилин, картон 6 1 Надрезание пластилина проволокой Пластилин, проволока Раздел 4. Модульное оригами (по книге «Забавные фигурки. Модульное оригами») – 17 часов 1 4 Конструирование цветов Цветная бумага 2 2 Конструирование птиц сложной формы Цветная бумага 3 2 Изделия с деталями круглой формы Цветная бумага 4 2 Соединение модулей разного размера в одном изделии Белая и цветная бумага 5 2 Конструирование средств транспорта Белая и цветная бумага 6 3 Конструирование архитектурных сооружений Цветная и журнальная бумага 7 2 Дополнительные материалы по выбору с сайта Страна Мастеров (http://stranamasterov.ru) 110 Возможен вариант программы на 51 час (в одном полуго дии 1 час в неделю, в другом 2 часа в неделю). Можно взять 1, 2 и 3 разделы. Продолжение
- 111. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 1 1 Аппликация с раздвижкой Бабочки (с. 26) 2 2 Веерное гофрирование, аппликация Деревья (с. 12–13) 3 2 Оригами из окрашенной бумаги Собачки (с. 15–17) 4 2 Объемное моделирование из бумаги Собачки (с. 20–23) 5 2 Трубочки из гофрированной бумаги Деревья (с. 32–33) 6 1 Аппликация из рельефной бумаги Кошки (с. 18–19) 7 1 Коллаж из разных материалов Кошки (с. 21) 8 2 Вязание крючком. Воздушные цепочки Бабочки (с. 38) 9 2 Вязание крючком. Аппликация Деревья (с. 42–43) 10 3 Разрезание пластилиновой заготовки сложной формы Бабочки (с. 34) Кошки (с. 34–35) 11 2 Модульное оригами. Конструирование птиц сложной формы Забавные фигурки (с. 40–44) 12 2 Транспарантное вырезание Собачки (с. 32–33) 13 2 Симметричное силуэтное вырезание Кошки (с. 27) 14 2 Модульное оригами. Изделия с деталями круглой формы Забавные фигурки (с. 65–69, 70–72) 15 1 Аппликация из синтепона со сдвижкой Кошки (с. 17) 16 2 Конструирование игрушки с подвижными деталями Кошки (с. 40–42) 17 1 Прорезание канцелярским ножом Деревья (с. 46) 18 2 Моделирование из фольги Цветы (с. 42–43) 19 2 Аппликация из ткани. Петельный шов Бабочки (с. 41) 20 4 Шитье мягкой игрушки Собачки (с. 12–14, 34–35) 21 2 Вязание крючком. Объемные цветы Цветы (с. 45) 22 2 Модульное оригами. Соединение модулей разного размера Забавные фигурки (с. 85–88) 111 ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ (68 часов)
- 112. № темы п/п Кол во часов Название темы Используемое пособие 23 2 Папье маше. Карнавальные маски Бабочки (с. 44–45) 24 2 Модульное оригами. Транспортные средства Забавные фигурки (с. 89–92) 25 4 Пластилиновые нити. Аппликации Собачки (с. 26–27) Деревья (с. 45) 26 1 Лепка из пластилина на проволочном каркасе. Животные Кошки (с. 30–31) 27 2 Резьба по пластилину Кошки (с. 37) 28 2 Пластилиновые цветы на проволочном каркасе Цветы (с. 10–11) 29 1 Надрезание пластилина проволокой Цветы (с. 12–13) 30 4 Модульное оригами. Объемные цветы Забавные фигурки (с. 57–64) 31 1 Объемные цветы в технике многослойного торцевания Цветы (с. 29) 32 2 Моделирование из гофрированной бумаги на проволочном каркасе Цветы (с. 30–31) 33 3 Модульное оригами. Архитектурные сооружения. Коллективная работа Забавные фигурки (с. 92–103) 34 2 Дополнительные материалы по выбору Страна Мастеров (http:// stranamasterov.ru) 112 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: широкая мотивационная основа художественно творчес кой деятельности, включающая социальные, учебно познава тельные и внешние мотивы; устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного творчества, новым способам исследования техно логий и материалов, новым способам самовыражения; Продолжение
- 113. 113 адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции на уровне понимания необходимос ти творческой деятельности как одного из средств само выражения в социальной жизни; выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного понимания причин успешности/неуспеш ности творческой деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать и сохранять учебно творческую задачу; учитывать выделенные в пособиях этапы работы; планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. Обучающийся получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познаватель ную; самостоятельно находить варианты решения творчес кой задачи. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации для выполне ния художественно творческой задачи с использованием учеб ной и дополнительной литературы в открытом информацион ном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интер нета; использовать знаки, символы, модели, схемы для реше ния познавательных и творческих задач и представления их результатов;
- 114. 114 высказываться в устной и письменной форме; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, сериацию, классификацию по раз ным критериям; устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку); подводить под понятие; устанавливать аналогии; проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы. Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации в соот ветствии с исследовательской задачей с использованием ре сурсов библиотек и сети Интернет; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать методы и приемы художественно твор ческой деятельности в основном учебном процессе и повсе дневной жизни. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: понимать возможность существования различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; стремиться к координации действий при выполнении коллективных работ; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формами речи.
- 115. 115 Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать свою пози цию; с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; осуществлять взаимный контроль и оказывать парт нерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. В результате занятий по предложенному курсу учащиеся получат возможность: s развивать воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способ ности, сформировать познавательные интересы; s расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества; s познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения; s познакомиться с новыми технологическими приемами об работки различных материалов; s использовать ранее изученные приемы в новых комбина циях и сочетаниях; s познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инстру ментов; s создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье; s совершенствовать навыки трудовой деятельности в кол лективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную; s оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища; s достичь оптимального для каждого уровня развития; s сформировать систему универсальных учебных действий; s сформировать навыки работы с информацией.
- 116. 116 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные пособия: Проснякова Т.Н. Школа волшебников: рабочая тетрадь по технологии для 1 класса. Самара : Издательский дом «Фе доров» : Издательство «Учебная литература, 2011. 64 с. Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: рабочая тетрадь по технологии для 2 класса. Самара : Издательский дом «Фе доров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 64 с. Проснякова Т.Н. Книги серии «Любимый образ»: «Бабоч ки», «Собачки», «Кошки», «Цветы», «Деревья». Самара : Издательский дом «Федоров», 2006. 48 с. Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. М.: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2011. 104 с. (Золотая библиоте ка увлечений). Интернет сайт Страна Мастеров: http://stranamasterov.ru Специфическое сопровождение (оборудование): проекционная техника; компьютеры.
- 117. 117 ПРОГРАММА КУРСА «ПУТЬ К УСПЕХУ» (4 класс) И.С. Фишман, Е.А. Перелыгина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В соответствии с системно деятельностным подходом, сос тавляющим методологическую основу требований стандартов нового поколения, содержание планируемых результатов на этапе начального общего образования описывает и характери зует обобщенные способы действий, позволяющие обучаю щимся успешно решать учебные, учебно практические и вне учебные задачи. Личностные универсальные учебные дейст вия, обозначенные как важные образовательные результаты, по сути синонимичны понятию «ключевые компетентности», понимаемому авторами курса как «результат образования, вы ражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к определенно му предмету воздействия»1 . В государственных стандартах общего образования нового поколения этот образовательный результат нашел отражение в личностных и метапредметных результатах обучения (всего выделены три группы требований к образовательным резуль татам учащихся личностные, метапредметные, предметные). Среди личностных результатов обучающихся ключевые ком петентности нашли отражение в следующем: «овладение на чальными навыками адаптации в динамично развивающемся 1 Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно ориентированного образования: мето дическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д ра физ. мат. наук, проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2006. – С. 7.
- 118. 118 и изменяющемся мире», «развитие самостоятельности и лич ной ответственности за свои поступки, в том числе в инфор мационной деятельности…», «развитие навыков сотрудничест ва со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуа циях…», «формирование установки к …работе на результат»; среди метапредметных «формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять наиболее эффективные способы достижения результата», «формирование понимания причин успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха», «ис пользование различных способов поиска… сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными зада чами… в том числе готовить свое выступление и выступать…», «готовность слушать собеседника и вести диалог… излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий», «определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности…». В государственном образовательном стандарте начального общего образования определено, что «внеурочная деятель ность организуется по направлениям развития личности», т.е. должна быть нацелена на формирование личностных резуль татов. А это значит, что предлагаемая программа курса по формированию ключевых компетентностей обеспечивает вы полнение стандарта во внеурочной деятельности. Программа курса «Путь к успеху» состоит из двух круп ных тем, каждая из которых реализуется в течение одного учебного полугодия. В первом полугодии деятельность учащихся организована сюжетной игрой «Победители стихий». Сюжет игры выжи вание во время снежной бури. Ученики выполняют отдельные задания, работая как индивидуально, так и в группе, и наби рают баллы. По количеству набранных баллов учитель опре деляет, «уцелела» та или иная команда во время снежной бу ри или нет. Ученики в рамках работы над заданиями, конечно же, не действуют в условиях реальных стихийных бедствий, однако форма сюжетной игры позволяет поддерживать моти вацию учеников и добиваться высоких личных результатов. Другой немаловажной особенностью сюжетной игры является
- 119. 119 то, что в сюжет возможно органично включить задания на формирование компетентности разрешения проблем, в част ности, задания на планирование и оценку деятельности и ее продукта. Игре предшествует работа с информационными ис точниками соответствующей тематики, что позволяет, с одной стороны, решать задачу формирования ключевых компетент ностей, с другой подготовить учащихся к игре. Деятельность учеников во втором полугодии организована учебным проектом по изготовлению символов класса. Учеб ный проект отличается от проекта в классическом понимании этого слова тем, что не предполагает прохождения всех этапов работы над проектом. Это упрощает деятельность младших школьников в соответствии с возрастом. Авторы программы исходили из предположения, что создание символики класса является актуальным делом для четвероклассников, которые уже достаточно выросли, чтобы ощущать себя общностью лю дей, особенно учитывая, что им придется в следующем учеб ном году переходить на новую ступень обучения. Программа обеспечена учебно методическим комплексом, включающим две рабочие тетради с компетентностно ориен тированными заданиями для учащихся («Победители стихий» и «Символика класса») и методические рекомендации для учителя по работе с тетрадями, в которых среди прочего дает ся описание результата, на получение которого нацелено каж дое задание, и предложены инструменты оценки. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Сюжетная игра «Победители стихий» 1.1. Подготовка к сюжетной игре Извлечение вторичной информации, первичная обработка информации, обработка информации, письменная коммуника ция при работе с текстами по тематике сюжетной игры («Ес ли стихия разбушевалась», «Что брать с собой в поход», «Ес ли приходится выходить из дома во время снежной бури»). Оценка результата / продукта деятельности на основе описа ния плана местности. 1.2. Сюжетная игра Извлечение вторичной информации, первичная обработка информации, продуктивная групповая коммуникация, публич
- 120. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания Сюжетная игра «Победители стихий» (34 часа) 1 14 Подготовка к сюжетной игре Компетентностно ориентированные задания (индивидуальные) для формирования информа ционной и коммуникативной компетентностей 2 14 Сюжетная игра Компетентностно ориентированные задания (ин дивидуальные и групповые) для формирования информационной и коммуникативной компе тентностей, компетентности разрешения проблем 6 Резерв Дополнительные компетентностно ориентированные задания (индивидуальные) для формирования информационной и коммуникативной компетентностей Учебный проект по изготовлению символов класса (34 часа) 3 16 Подготовка к выпол нению учебного проекта Компетентностно ориентированные задания (индивидуальные) для формирования информационной компетентности 120 ное выступление, целеполагание и планирование деятельнос ти, планирование ресурсов, применение технологий, оценка собственного продвижения во время «игры на выживание». Тема 2. Учебный проект по изготовлению символов класса 2.1. Подготовка к выполнению учебного проекта Планирование информационного поиска, извлечение вто ричной информации, первичная обработка информации, обра ботка информации из текстов по тематике учебного проекта (флаг и герб, сигнальные флаги). 2.2. Выполнение учебного проекта по изготовлению сим волов класса (флаг, герб, сигнальные флаги) Целеполагание и планирование деятельности, планирова ние ресурсов, применение технологий, оценка результата / продукта деятельности, оценка собственного продвижения, продуктивная групповая коммуникация, публичное выступле ние при изготовлении символов класса. ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- 121. № темы п/п Кол во часов Название темы Примечания Сюжетная игра «Победители стихий» (34 часа) 4 15 Выполнение учебного проекта по изготовле нию симво лов класса Компетентностно ориентированные задания (индивидуальные и групповые) для формирования компетентности разрешения проблем и коммуникативной компетентности 3 Резерв Аспект Планируемый результат (требование к деятельности ученика) Уро вень Информационная компетентность Планирование информацион ного поиска – выделяет из представленной информации ту, кото рая необходима при решении поставленной задачи, – ориентируется на сайте по ссылкам I Извлечение вторичной информации – извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям (1–2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию) I Первичная обработка информации – систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, – переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализован ного (символьного) представления в текстовое, и наоборот I Продолжение 121 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Данный курс нацелен на освоение деятельности, соответ ствующей требованиям, предъявляемым к выпускникам на чальной ступени общего образования (I уровень). В некото рых заданиях ученикам предлагается выполнить деятельность повышенного уровня сложности (II уровень). В таблице приведены операции, которые выполняет ученик (сгруппированы поаспектно для каждой компетентности), с указанием на уровень деятельности.
- 122. 122 Продолжение Аспект Планируемый результат (требование к деятельности ученика) Уро вень – переводит сложную информацию из графического представления или формализованного (символьно го) представления в текстовое, и наоборот II Обработка информации – находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации II – делает вывод или соглашается с выводом на осно ве полученной информации и приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения II Коммуникативная компетентность Письменная коммуника ция – оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры I – оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры II Публичное выступление – готовит план выступления, – соблюдает нормы публичной речи и регламент, – использует паузы для выделения смысловых бло ков своего выступления, – работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание I Продуктивная групповая коммуника ция – самостоятельно следует заданной процедуре груп пового обсуждения, – дает ответ (выполняет действие) в соответствии с заданием для групповой работы, – разъясняет свою идею или свое отношение к идеям других членов группы I Целеполага ние и плани рование деятельности – определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи I – ставит задачи, адекватные заданной цели, – самостоятельно определяет характеристики планируемого продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки II Применение технологий – корректно воспроизводит технологию по инструкции I Планирование ресурсов – называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности I – планирует ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи
- 123. Продолжение 123 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные и методические пособия: Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабо чая тетрадь для 4 класса: компетентностно ориентированные задания. Самара : Издательство «Учебная литература» : Из дательский дом «Федоров», 2007. 96 с. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Символика класса: рабо чая тетрадь с компетентностно ориентированными заданиями для учащихся 4 классов. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. 80 с. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Методические рекоменда ции по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы (с использованием рабочих тетрадей «Побе дители стихий» и «Символика класса»). Самара : Издатель ство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. 128 с. Специфическое сопровождение (оборудование): веревка из расчета 1 2 м на каждую малую группу уча щихся, электрические фонари и свистки из расчета по 1 пред мету на каждую малую группу учащихся, фильм BBC «Силы природы»; доступ к Интернету. Аспект Планируемый результат (требование к деятельности ученика) Уро вень Оценка результата / продукта деятельности – сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу I Оценка собственного продвижения (рефлексия) – указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности I
- 124. ПРОГРАММА КУРСА «РАСТЕМ ЗДОРОВЫМИ И СИЛЬНЫМИ» (3–4 классы) Н.Я. Дмитриева, К.А. Семенова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Здоровье важнейшая ценность человеческой жизни. И понимание этого должно приходить к человеку как можно раньше. Природа наделила нас колоссальным потенциалом физических и психологических возможностей. Вместе с тем уровень требований к человеку с развитием цивилизации по вышается, усложняются и условия, в которых он живет. Как подготовить наших детей к здоровой продуктивной жизни? Как, развивая интеллектуально, приучить школьников к фи зической активности, здоровому образу жизни, правильной организации каждого дня? По мнению ученых, среди факторов, обусловливающих здоровье, 20 25 % всех воздействий приходится на долю эко логических условий, 20 % составляют наследственные факто ры, 10 % развитие медицины и организация системы здраво охранения. Основным же фактором (его влияние составляет до 50 55 %) является образ жизни человека1 . Поэтому так важно уже с детских лет сформировать у ребенка понимание необходимости соблюдения здорового образа жизни, желание заботиться о своем здоровье и его сохранении. Решающую роль в этом может сыграть школа. Именно от подхода школы и педагогов к проблемам сохранения и укреп 124 1 Данные академика РАМН Ю.П. Лисицина.
- 125. 125 ления здоровья детей зависит формирование у учащихся це лостного представления о здоровье как о триединстве здо ровья физического (соматического), психического и духовно нравственного. Сегодня в школе значительное место отводит ся здоровьесберегающим технологиям. Стало очевидным, что здоровье будущего поколения и все го общества напрямую связано с сохранением экологии детства. Физические и психологические нагрузки, ведущие к переутомлению, малоподвижность современного ребенка на уроке, переменах и даже в свободное время, смещение прио ритетов от собственно детской игровой культуры (ролевые, подвижные, командные игры) к виртуальной сфере стали та кими распространенными явлениями, что многие смирились с ними как с неизбежным следствием особенностей современ ной жизни. Спортивно оздоровительное направление внеурочной дея тельности имеет множество аспектов и призвано повлиять на сложившуюся ситуацию. В предлагаемой программе курса «Растем здоровыми и сильными» сделана попытка сформиро вать первоначальное представление детей об элементарных нормах здорового образа жизни, а также расширить рамки учебных курсов «Окружающий мир», «Физическая культура» в аспекте понимания экологии природы и человека. Задачи курса: формировать представления об основных факторах и «за конах» здоровья, взаимовлиянии природы и человека друг на друга; подвести учащихся к пониманию особенностей организма человека и его возможностей; воспитывать бережное отношение к здоровью и понима ние необходимости ведения здорового образа жизни; формировать компетенции в сфере безопасности жизне деятельности. Курс «Растем здоровыми и сильными», рассчитанный на два года 3 и 4 классы, может реализовываться в любой группе учащихся и не требует от них специальной предвари тельной подготовки. Однако возможен вариант (в случае за интересованности в данной работе учителя), когда он будет изучаться на протяжении всего периода обучения в начальной школе. В этом случае в 1 2 классах может быть организована
- 126. 126 работа по книгам для чтения Т.В. Смирновой «Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей» и «Живые картинки. Природа и мы», а также с учебником по физической культуре (1 4 классы) под редакцией В.Н. Шаулина1 . При этом учи тель самостоятельно планирует данную деятельность в соот ветствии с особенностями и возможностями учащихся своего класса. Руководствуясь собственным опытом и предпочтения ми, педагог так организует внеурочную деятельность, чтобы помочь детям в адаптации к школьному обучению, создании у младших школьников установки на здоровый образ жизни. Представленная программа курса «Растем здоровыми и сильными» для учащихся 3 4 классов включает два раздела: «В гармонии с окружающим миром» и «Законы здоровья». В процессе изучения первого раздела дети расширяют свой кругозор, узнают о глобальных проблемах современности, та ких как урбанизация, ухудшение экологической ситуации (ра зумеется, на доступном для данного возраста уровне), учатся понимать связи между своими действиями и здоровьем сво им и окружающих, начинают осознавать ответственность за свой образ жизни. По возможности в завершении данного раздела можно ор ганизовать поход одного дня (поход выходного дня). Цель и длительность похода определяются исходя из особенностей региона, погодных условий, состава группы. К походу следует готовиться вместе со школьниками, ставя целью развить и ук репить на практике полученные знания. Если нет возможнос ти идти в настоящий поход, можно провести занятия как игру, обеспечив учащихся необходимым инвентарем. Содержание второго раздела («Законы здоровья») нацеле но на ознакомление детей с собственным организмом и опти мальными путями укрепления своего здоровья. На внеклас сных занятиях учащиеся получают возможность расширить, систематизировать, а главное практически применить свои знания о том, как сохранить и укрепить здоровье. Рациональ ному поведению в различных ситуациях школьники учатся, участвуя в имитационно игровых ситуациях. 1 Программу по физической культуре см.: Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
- 127. 127 Учитель, реализующий данную программу, может следовать и логике учебного пособия «Уроки здоровья» И.П. Товпинец, в котором темы сгруппированы вокруг основных событий од ного школьного дня, дополнительно включая другие пособия. Предлагаемый курс выполняет не только просветитель скую, воспитательную функции, но имеет и практическую направленность. Так, беседа о необходимости соблюдения режима дня подкрепляется практическими заданиями, по вышающими самоорганизацию школьников. Многие дети в этом возрасте уже должны в соответствии с правилами дорожного движения переходить дорогу, знать, как вести себя с незнакомыми людьми, уметь ориентироваться в разных, порой непростых ситуациях. Выполнение домашних заданий бывает связано с использованием современных технических средств, в первую очередь компьютера, что требует знания и соблюдения определенных санитарно гигиенических требо ваний. В целом же изучение курса «Растем здоровыми и сильны ми» в интересной и занимательной форме позволяет обратить внимание ребенка на свое здоровье, научить его заботиться о своем организме, сформировать привычку к занятиям спор том, активному досугу, привить внимательное отношение к природе, окружающему миру, научить быстро и правильно принимать решения в возникающих в жизни ситуациях. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 3 класс В гармонии с окружающим миром (34 часа) Природа, как твое здоровье? Что такое экология Что такое экология? Что такое окружающая среда? Сезон ные изменения в природе. Роль экологии в жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на среду оби тания растений и животных. «Хорошая» и «плохая» экология. Мой любимый школьный двор Экскурсия по пришкольной территории. Наблюдение за растительным и животным миром. Оценка экологического состояния пришкольного участка. Что мы можем сделать для
- 128. 128 нашего двора (уборка пришкольной территории, изготовление скворечников, посадка деревьев). Наша среда обитания Город, село, деревня. Прогресс и переселение в города. Что такое мегаполис? Современный город: преимущества и опас ности. Ориентирование в городе: что делать, если ты заблу дился? Карта города и план населенного пункта. Основы бе зопасности жизнедеятельности в городе. Как вести себя в чрезвычайной ситуации. В городских джунглях. Выбираем безопасный маршрут Предполагается осмотр окрестностей школы и выбор по тенциально опасных мест и безопасного маршрута до дома. Тротуар, пешеходная дорожка, обочина. Наблюдение за до рожным движением возле школы. Экскурсия в центр города (если школа городская) или в город (для школьников села, поселка и т.д.). Школа светофорных наук Причины дорожно транспортного травматизма детей. «Ди рижер» уличного движения. Правила перехода перекрестка. Нерегулируемый перекресток. Правила дорожного движения. Что такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС. Велосипед на улицах города. Я пешеход и пассажир Применение пройденного на практике. Наблюдение за до рожным движением города или села. Если стихия разбушевалась Что такое природные катаклизмы (наиболее характерные для данной местности погодные условия). Ураганный ветер. Смерч. Снежная буря. Наводнение. Цунами. Землетрясение. Правила поведения в экстремальной ситуации. Способы пере дачи информации на расстоянии. Игра: моделируем чрезвы чайную ситуацию. Мой дом моя крепость Квартира и частный дом: преимущества и недостатки. Ког да взрослых нет дома. Наши своенравные помощники: элект ричество и газ, водопровод и отопление. Правила безопасного использования электроприборов. Экономное использование ресурсов. Газовая плита и колонка. Что делать, если… (в доме
- 129. 129 пахнет газом; начался пожар; прорвало трубу и т.д.). Вызов милиции и МЧС. Перед экраном телевизора Сколько времени можно уделить телевизору без вреда для здоровья. «Хорошие» и «плохие» телезрители: что и как смот реть. СМИ. Место у телевизора. Как дать отдых глазам. Шум от телевизора (магнитофона, плеера): шкала громкости. Компьютер не игрушка Компьютер великое изобретение человечества. Что было, когда не было компьютеров? Может ли компьютер «думать». Что такое искусственный интеллект. Где используются компью теры (для математических вычислений; для создания баз дан ных; управления всевозможными устройствами). Первые ЭВМ и современные компьютеры. Компьютер в офисе и дома. Возможности, которые дают компьютер и Интернет. Правила безопасной работы на компьютере: зрение; поза; расположение монитора. Компьютерные игры: как избежать зависимости. Всемирная паутина: поиск информации в Интернете. Пра вила безопасности: вирусы и мошенники. Наши домашние любимцы Животное в доме это радость, но и большая ответствен ность. Уход за питомцем. Гигиена домашних животных. Вете ринар. Заболевания, переносчиками которых могут быть жи вотные. Растения и человек Комнатные растения. Значение растений в вашем доме. Путешествие с комнатными растениями. Уход за растениями. Полезные и опасные растения. Лекарственные растения: дикорастущие и культурные. Что такое биологически активные вещества. Знакомство с лекар ственными растениями и их применением. Редкие и охраняемые растения вокруг нас. Растения, которые мы едим. Овощи, фрукты. Санитарная обработка овощей и фруктов. Осторожно: пестициды! Осторожно: ядовитые растения Растения, опасные для человека. Характерные признаки. Меры предосторожности. Правила, которые необходимо соб
- 130. 130 людать при встрече с ядовитыми растениями. Использование ядовитых растений в медицине. Каким воздухом мы дышим Что происходит с нашей атмосферой. Что мы можем сде лать для сохранения воздуха. Леса легкие нашей планеты. Сохранить живые насаждения. Погода, климат и здоровье человека Наблюдения за погодой (использование барометра, флюге ра, термометра; создание мини метеорологической площадки; ведение журнала наблюдений). Определение климата своей местности на основе собствен ных наблюдений и данных о длительных наблюдениях за по годой. Болезни и недомогания, связанные с погодными усло виями. Акклиматизация. Что будет, если мы не будем беречь природу? Как выглядела Земля миллиарды лет назад. Понятие эко логической катастрофы. Экологические катастрофы древности и современные проблемы: потепление мирового климата, озо новая дыра, эпидемии, бактериальное и ядерное оружие. Крас ная книга. Подготовка к походу Разработка маршрута. Список покупок. Что брать с собой в поход: продуктовый и неприкосновенный запас; аварийный комплект и «аптечка»; план местности. Как вязать узлы и упаковывать вещи. Палатка и спальный мешок. Правила бе зопасности в походе. 4 класс Законы здоровья (34 часа) Бесценный дар природы. Что такое здоровье? Здоровье как одна из ценностей человеческой жизни. Не обходимость укреплять свое здоровье, заботиться о нем, уметь оказать первую медицинскую помощь себе и окружающим, не навредить своему организму. Факторы, которые влияют на здоровье: условия и образ жизни, питание, наследственность, внешняя среда, природные условия, здравоохранение. Образ жизни, вредные и полезные привычки, тренировка и спорт. Какие бывают заболевания.
- 131. 131 Знаешь ли ты себя? Мы все разные. Взрослые и дети. Мальчики и девочки. Правши и левши. Четыре темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Определение типа темперамента. Как мы познаем мир. Зрение, обоняние, осязание, слух, вкус. Мозг командный пункт организма. Как беречь нерв ную систему. Признаки сотрясения мозга. Ощущение, мышление, внимание, речь, воображение, па мять, чувства, воля (общее представление). Память человека: слуховая, зрительная, моторная, двигательная. Упражнения для укрепления памяти, внимания. Красивое и сильное тело Чудо человеческого тела. Как устроен человек (скелет че ловека, мышцы, суставы, осанка, внутренние органы человека, мозг и нервная система). Определение роста, массы тела, со отношение этих показателей. Осанка. Комплекс упражнений, формирующих осанку. Ук репление и тренировка мышц. Режим дня. Зачем школьникам режим «Биологические часы». Необходимость придерживаться четкого ритма жизни. Режим. Мой идеальный распорядок дня. Сон. Норма сна (9 10 часов). Помещение для сна. Биоритм: «совы» и «жаворонки». Полезные и вредные привычки. Доброе утро! Спокойной ночи! Различные упражнения для «пробуждения» организма, ук репления мышц, развития ловкости и координации, быстроты и выносливости в соответствии с индивидуальными потреб ностями каждого ребенка. Гигиена сна, подготовка ко сну. Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое! Утренние и вечерние гигиенические процедуры. Русская баня. Сауна. …И зубной порошок! Как правильно чистить зубы. Строение зуба: эмаль, нервы, кровеносные сосуды. Молочные зубы и коренные. Заболева ния зубов, кариес. Кожа зеркало здоровья Самый большой орган кожа (эпидермис). Волосы, ногти, особые образования кожи. Обновление клеток кожи. Правила
- 132. 132 ухода за кожей, волосами, ногтями. Помощь при ожогах, по резах, царапинах. Отпечатки пальцев. Игры: «Юные кримина листы», «Какая прическа тебе к лицу?». Дышим полной грудью Дыхание и подвижность, кислородное голодание. Зависи мость объема легких от развития грудной клетки. Пыль. Вредные привычки: курение. Правильное дыхание при заня тиях спортом. Дыхательная гимнастика. Какой должна быть наша пища Что мы едим. Правильное питание. Разнообразие пищи. Особенности питания людей разных национальностей. Вита мины. Что необходимо знать о витаминах. Составление меню (завтрак, обед, ужин). Осторожно: консерванты, ГМП (генетически модифициро ванные продукты), несвежая пища. Что такое состав и срок годности. По ту сторону микроскопа Целый мир в одной капле воды (практическая работа с микроскопом). Мир вирусов и бактерий. Вирусные заболе вания. Полезные и вредные бактерии. Грибки. Плесень. Анти бактериальные средства и биологически активные добавки. Берегите сердце Сердцебиение. Пульс: измерение пульса. Что нужно знать о своей крови. Кровообращение: аорта, артерии, вены, капил ляры. Группа крови. Доноры. Первая помощь при кровотече нии из носа. Рассматривание капли крови под микроскопом. Что можно узнать по клиническому анализу крови. Наши незаменимые помощники Зрение. Строение глаза: глазное яблоко, роговица, зрачок, хрусталик, сетчатка. Диагностика зрения. Цвет и настроение. Гигиена рабочего места. Упражнения для снятия усталости глаз и развития глазных мышц. Чище, краше, лучше! Игры, которые развивают силу, выносливость. Спартакиа да. Викторина по пройденному материалу. Держи голову в холоде... а ноги в тепле Как организм реагирует на тепло и холод. Одежда по пого де. Измерение температуры. Нормальная температура тела че ловека. Инфекционные и простудные заболевания. Эпидемии.
- 133. 133 № темы п/п Кол во ча сов Название темы Возможные виды деятельности Разделы пособия «Уроки здоровья»/ дополнительная литература (курсив) 3 класс 1 1 Природа, как твое здоровье? Беседа «Что такое экология», викторина Смирнова Т.В. Живые картинки (глава 1); детские энциклопедии; использование детских журна лов экологической тематики1 Как уберечься от «вредных невидимок». Коварная простуда. Что нужно знать о гриппе. Наш защитник иммунитет Защитные силы организма. Микробы и лейкоциты. Иммуни тет. Прививки, вакцинации. Закаливание. Кто такие «моржи». Айболит спешит на помощь Травмы: растяжения связок, ушибы, переломы, вывихи. Последствия от травм. Кровотечения: носовое кровотечение. Отравления: причины и лечение. Солнечный удар, тепловой удар. Аллергия. Вот, ребята, йод и вата!.. Правила оказания первой помощи. Учимся на практике оказывать первую помощь при ушибах, вывихах. Первая по мощь в экстремальных ситуациях: тепловой и солнечный уда ры, остановка кровотечения. Вызов скорой помощи. Силачи и Геркулесы (занятие обобщение) Рост и взросление. Акселерация. Спорт и Олимпийские игры. Атлеты древности и современ ности. Определяем объем бицепса, утомляемость мышц. Сила и выносливость человека в экстремальных ситуациях. ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ 1 См. рекомендации по учебно методическому и материально техническому обеспечению курса.
- 134. № темы п/п Кол во ча сов Название темы Возможные виды деятельности Разделы пособия «Уроки здоровья»/ дополнительная литература (курсив) 2 3 Мой любимый школьный двор Экскурсия, «субботник». Круглый стол «Позаботимся о природе сами» Детские журна лы экологической и декоративно прикладной тематики 3 1 Наша среда обитания Обсуждение темы «Город/ село как среда обитания» Урок 16; Плесовских М.Н. Мы – пешеходы, мы – пассажиры 4 1 В городских джунглях Экскурсия, обсуждение, нанесение собственного маршрута на карту местности 5 2 Школа светофор ных наук Беседа, викторина «Правила движения достой ны уважения». Урок конференция 6 1 Я пешеход и пассажир Экскурсия, обсуждение, конкурс рисунков 7 3 Если стихия раз бушевалась Беседа, доклады детей, игра моделирование «Если стихия разбушевалась» Урок 7; Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабочая тетрадь 8 1 Мой дом моя крепость Интервью у родителей; игры во дворе («Любимый мой дворик») Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабочая тетрадь 9 1 Перед экраном телевизора Беседа; презентация любимой телепередачи Урок 22 10 2 Компью тер не игрушка Беседа, работа в кабинете информатики; разработка комплекса упражнений для тех, кто работает за компьютером Урок 23 11 3 Наши домашние любимцы Обсуждение, урок конференция; стенгазета «Наши домашние любимцы» Урок 24 134 Продолжение
- 135. 135 № темы п/п Кол во ча сов Название темы Возможные виды деятельности Разделы пособия «Уроки здоровья»/ дополнительная литература (курсив) 12 3 Растения и человек Беседа, работа в группах: сбор сведений о лекарственных, комнатных, съедобных растениях «О лекарствах в твоей тарелке» (с. 169–171); желательно использовать гербарии и прочие наглядные материалы 13 1 Осторожно: ядовитые растения Беседа, работа в паре с гербарным материалом, зарисовка ядовитых растений с выделением характерных признаков Использование гербария, материалов журналов на данную тему 14 1 Каким воздухом мы дышим Командная игра «Вопросы Морекузыча» Урок 9; Смирнова Т.В. Живые картинки (с. 138–141) 15 2 Погода, климат и здоровье человека Лабораторная работа, обсуждение результатов наблюдений, исследователь ская деятельность по плану педагога Использование детских журна лов экологической тематики 16 1 Что будет, если мы не будем беречь природу? Круглый стол «SOS» Смирнова Т.В. Живые картинки (глава 8) 17 3 Подготовка к походу. Поход Занятие игра «Собираемся в поход»; групповой выезд на природу (цель и длительность похода определяются исходя из особенностей региона, погодных условий, состава группы); оформление стенгазеты «Путевой журнал» Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабочая тетрадь 18 4 Резерв Продолжение
- 136. 136 № темы п/п Кол во ча сов Название темы Возможные виды деятельности Разделы пособия «Уроки здоровья»/ дополнительная литература (курсив) 4 класс 1 2 Бесценный дар природы. Что такое здоровье? Пропедевтическая беседа по материалам курса. Коллектив ное творческое дело (создание словаря пословиц, поговорок, изречений о здоровье и возможностях человека) Введение 2 1 Знаешь ли ты себя? Беседа; упражнения для укрепления памяти, внимания, мышления; задания на определение типа темперамента и т.д. Урок 14 3 4 Красивое и сильное тело Беседа, работа в группе: фор мулировка правил сохране ния хорошей осанки, разработка комплекса упражнений, формирующих осанку; укрепление и тренировка мышц; подвижные игры Уроки 11, 18; Шаулин В.Н. Фи зическая культу ра. 1–4 класс: учебник (§ 4 «Как заниматься физ культурой», § 5 «Как устроен человек», § 7 «Са моконтроль»; § 9 «Общеразви вающие упражне ния») 4 2 Режим дня. Зачем школьни кам режим? Обсуждение «Учение + увлечение»; работа в группе: составление индивидуальной тетради памятки «Мой распорядок дня» (с учетом выявленных особенностей и интересов каждого) Урок 1 5 2 Доброе утро! Спокойной ночи! Подбор комплекса упражне ний утренней гимнастики с учетом индивидуальных потребностей (и правил ее выполнения); подвижные игры; творческое задание: сочинение песенки о трудолюбии или об отдыхе Урок 2; Шаулин В.Н. Физическая культура. 1–4 класс: учебник (приложение «Я тренируюсь») Продолжение
- 137. 137 № темы п/п Кол во ча сов Название темы Возможные виды деятельности Разделы пособия «Уроки здоровья»/ дополнительная литература (курсив) 6 1 Да здрав ствует мыло душистое и полотенце пушистое! Беседа, КТД: конкурс плакатов на тему занятия Урок 25 7 1 …и зубной порошок! По возможности беседа с приглашенным врачом стоматологом; обсуждение правил гигиены 8 1 Кожа зеркало здоровья Исследование своего организма, подвижные игры; лабораторная работа. Игры по выбору Урок 26 9 1 Дышим полной грудью Беседа, подвижные игры, дыхательные упражнения; измерение объема легких Урок 9 10 3 Какой должна быть наша пища Доклады детей о здоровом питании, экскурсия в школьную столовую Уроки 3, 4, 5, 6 11 1 По ту сторону микроскопа Беседа, лабораторная работа Урок 8; Смирнова Т.В. Живые картинки (глава 7) 12 1 Берегите сердце Беседа; измерение пульса, исследование изменения пульса; рассматривание капли крови через микроскоп; подвижные игры Урок 19 13 1 Наши неза менимые помощники Беседа, разработка упражнений для тренировки глазных мышц Урок 12 14 3 Чище, кра ше, лучше! Спартакиада. Викторина (история открытий в медицине). Юморина Урок 16 Шаулин В.Н. Физическая культура. 1–4 класс: учебник (§18 «Игры») Продолжение
- 138. № темы п/п Кол во ча сов Название темы Возможные виды деятельности Разделы пособия «Уроки здоровья»/ дополнительная литература (курсив) 15 1 Держи голову в хо лоде... а но ги в тепле Беседа, работа в группе: измерение температуры тела, приготовление компресса и т.д. Уроки 7, 8 16 1 Наш защитник иммунитет Беседа, экскурсия в медицинский кабинет Уроки 8, 17 17 1 Айболит спешит на помощь Беседа, работа в группе: имитационно игровые ситуа ции. Измерение давления Урок 20 18 2 Вот, ребята, йод и вата Викторина: проверка знаний о заболеваниях и травмах; отработка навыков оказания первой помощи Урок 20; Шаулин В.Н. Физическая куль тура. 1–4 класс: учебник (§ 6 «Правила оказания первой помощи») 19 2 Силачи и Геркулесы. Занятие обобщение Сообщения учащихся об Олимпийских играх; задания на самопроверку; КТД: наша копилка интересных фактов. Спортивный праздник Урок 21; «Полез ные странички» (с. 160–168). Обобщение пройденного ма териала (раздел «В копилку инте ресных фактов» из пройденных уроков пособия) 20 3 Резерв Продолжение 138 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: общее представление о здоровье человека как об одной из основополагающих ценностей человеческой жизни;
- 139. 139 установка на здоровый образ жизни и положительное от ношение к оздоровительной деятельности; способность к самооценке на основе критериев успешнос ти самостоятельной оздоровительной деятельности; чувство гордости отечественными спортивными достиже ниями; чувство сопричастности к решению экологических проб лем родного края и Родины; основа для развития чувства прекрасного через представ ления о физической красоте человека и ее совершенствовании в активной жизнедеятельности; приобщение к красоте родной природы; уважение к чувствам и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям через командные и подвижные игры; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; представление об оздоровительном воздействии физичес ких упражнений. Обучающийся получит возможность для формирования: интереса к различным видам физкультурно спортив ной и оздоровительной деятельности; устойчивого следования моральным нормам и этичес ким требованиям в поведении учащихся в познавательной и досугово игровой деятельности; осознание элементов здоровья, готовность следовать в своих действиях и поступках нормам здоровьесберегаю щего поведения; осознанного понимания чувств других людей и сопере живания им, выражающееся в оказании помощи и поддерж ки партнерам по играм, общению; начальных представлений о ценности и уникальности природного мира. Метапредметные универсальные учебные действия Обучающийся научится: понимать необходимость рациональной организации ре жима дня, организации рабочего места; принимать и сохранять познавательные задачи, в том числе практические;
- 140. 140 планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей, учитывая свои возможности и условия ее реали зации; осуществлять контроль за правилами выполнения оздо ровительных действий; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; вносить необходимые коррективы в действие, учитывая характер сделанных ошибок; осуществлять поиск информации с использованием раз личных источников (включая пространство Интернета) и за пись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе; осуществлять запись о состоянии своего здоровья и само чувствия до и после выполнения физических упражнений; адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач игровой и групповой деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаи модействии; разрабатывать единую тактику в игровых действиях, учи тывая мнения партнеров по команде; отстаивать свое мнение, формулируя собственную пози цию; контролировать свои действия в коллективной работе; соблюдать правила взаимодействия с игроками; во время подвижных игр учитывать реакцию партера на игру, следить за действиями других участников в процессе групповой или игровой деятельности. Обучающийся получит возможность научиться: вместе с учителем ставить новые учебные задачи, учитывая свои физические возможности и психологические особенности; осуществлять контроль физического развития, исполь зую тесты для определения уровня развития физических и психических качеств; проводить самоанализ выполняемых заданий и по ходу действий вносить необходимые коррективы, учитывая ха рактер сделанных ошибок;
- 141. 141 осуществлять расширенный поиск информации с ис пользованием ресурсов библиотек и Интернета; характеризовать роль и значение режима дня в сохра нении и укреплении здоровья. учитывать в своих действиях позиции других людей и координировать деятельность, несмотря на различия во мнениях; точно и полно передавать партнеру необходимую ин формацию для выполнения дальнейших действий; задавать вопросы, необходимые для организации деятельности. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Учебные и методические пособия: Товпинец И.П. Уроки здоровья: книга для чтения в 3 4 классе. Самара : Корпорация «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2007. 176 с. Смирнова Т.В. Живые картинки. Природа и мы: книга для чтения. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издатель ство «Учебная литература», 2005. 144 с. Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей: книга для чтения. Самара : Корпорация «Федо ров» : Издательство «Учебная литература», 2003. 40 с. Шаулин В.Н. и др. Физическая культура: учебник (1 4 класс). Самара : Издательство «Учебная литература» : Изда тельский дом «Федоров», 2011. 176 с. Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабо чая тетрадь для 4 класса: компетентностно ориентированные задания. Самара : Издательство «Учебная литература» : Из дательский дом «Федоров», 2008. 96 с. Мы пешеходы, мы пассажиры: учебно методическое по собие для учителей начальной школы / автор составитель М.Н. Плесовских. Самара : Издательство «Учебная литера тура»; Ханты Мансийск: Государственное образовательное уч реждение «Институт повышения квалификации и развития регионального образования», 2006. 176 с.
- 142. 142 Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: учить по разному, лю бить по разному: нейропедагогика Самара : Издательство «Учебная литература», 2005. 160 с. Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Методические рекоменда ции по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы (с использованием рабочих тетрадей «Побе дители стихий» и «Символика класса»). 2 е изд. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом Фе доров, 2008. 128 с. Познавательные журналы для детей младшего школьного возраста1 : В мире растений: научно популярный журнал / гл. ред. С. Швелидзе. М. : Центр Медиа Проектов. URL: www.ver foltxpo.ru ГЕОленок: познавательный журнал про все на свете / гл. ред. О. Мареева. М.: ООО «Гунер + Яр Магазин». URL: www.geo.ru Свирель: детский экологический журнал для чтения в кру гу семьи и в школе для детей среднего школьного возраста / гл. ред. Г. Турчин. М.: Редакция альманаха «Лазурь». Филя: журнал для детей о природе / гл. ред. И. Антипен ко. М.: Издательский дом «Веселые картинки». Девчонки мальчишки. Школа ремесел: познавательный журнал по декоративно прикладному искусству / О. Кудина. М.: ООО «Формат М». 1 Возможно использование других периодических изданий соот ветствующей тематики на усмотрение учителя.
- 143. СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................................................ 3 О.Б. Шамсудинова Программа курса «Мир геометрии» (1–4 классы) ............................................................................ 7 А.И. Савенков Программа курса «Я – исследователь» (1–4 классы) ........................................................................ 27 Е.А. Мухина Программа курса «Экономика и мы» (2–4 классы) ........................................................................ 57 С.В. Сабина Программа курса «Я – гражданин России» (3–4 классы) ........................................................................ 76 Т.Н. Проснякова Программа курса «Художественное творчество: станем волшебниками» (1–4 классы) ........................ 90 И.С. Фишман, Е.А. Перелыгина Программа курса «Путь к успеху» (4 класс) ........ 117 Н.Я. Дмитриева, К.А. Семенова Программа курса «Растем здоровыми и сильными» (3–4 классы) .......................................... 124