ครูมือใหม่
- 3. กระบวนทัศน์ของการออกแบบการสอน เป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลง จากหลักการเรียนรู้และการสอนมาสู่การวางแผนสาหรับการจัดการเรียนการสอน และกิจกรรม การเรียน การพัฒนาและการจัดการเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ เหมาะสม
- 4. ด้วยเหตุนี้จึงเกิดการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากเดิมคือเน้นครูเป็น ศูนย์กลาง กลายเป็นการเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแทน เพื่อทาให้ผู้เรียนเกิดการ เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งกระบวนทัศน์ของการออกแบบการสอนจะอยู่ บนพื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ โดยเน้นผู้เรียนเป็นสาคัญ คือกระบวนการเรียนรู้นั้น จะเกิดขึ้นจากตัวของผู้เรียนเองนั่นเอง
- 6. พื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ที่สาคัญในการออกแบบ การสอนมี 3 ทฤษฎี ดังนี้ 1. ) พื้นฐานทฤษฎีแนวพฤติกรรมนิยม มุ่งที่จะศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่าง สิ่งเร้า (Stimulus) กับการตอบสนอง (Response)หรือพฤติกรรมที่แสดงออกมาซึ่ง จะให้ความสนใจกับพฤติกรรมที่สามารถวัดและสังเกตจากภายนอกได้และเน้น ความสาคัญของสิ่งแวดล้อมเพราะเชื่อว่าสิ่งแวดล้อมจะเป็นตัวที่กาหนดพฤติกรรม
- 7. ในแนวคิดของกลุ่มนี้จะเชื่อว่า การเรียนรู้จะเกิดจากการเชื่อมโยงระหว่าง สิ่งเร้ากับการตอบสนองหรือการแสดงพฤติกรรมนิยมและถ้าหากได้รับการเสริมแรง จะทาให้มีการแสดงพฤติกรรมนั้น ถี่มากขึ้น นอกจากนี้ ตามแนวคิดของกลุ่มพฤติกรรมนิยมการเรียนรู้ หมายถึง การ เปลี่ยนแปลงพฤติกรรมซึ่งเป็นผลเองมาจากประสบการณ์ที่คนเรามีปฏิสัมพันธ์กับ สิ่งแวดล้อมหรือเกิดจากการฝึกหัด
- 8. 2.) พื้นฐานทฤษฎีแนวพุทธิปัญญานิยม นักจิตวิทยากลุ่มพุทธิปัญญานิยม (Cognitivism) เชื่อว่าการเรียนรู้เป็นสิ่งที่ มากกว่าผลของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าการตอบสนอง โดยให้ความสนใจ ในกระบวนการภายในที่เรียกว่า ความรู้ความเข้าใจ หรือการรู้คิดของมนุษย์
- 9. การเรียนรู้ตามแนวพุทธิปัญญา หมายถึง การเปลี่ยนแปลงความรู้ของ ผู้เรียนทั้งทางด้านปริมาณและด้านคุณภาพ คือนอกจากผู้เรียนจะมีสิ่งที่เรียนรู้ เพิ่มขึ้นแล้ว ยังสามารถจัดรวบรวม เรียบเรียงสิ่งที่เรียนรู้เหล่านั้นให้เป็นระเบียบ เพื่อให้สามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามที่ต้องการ และสามารถถ่ายโยงความรู้และ ทักษะเดิม หรือสิ่งที่เรียนรู้มาแล้ว ไปสู่บริบทและปัญหาใหม่
- 10. การเรียนรู้ตามแนวพุทธิปัญญา หมายถึง การเปลี่ยนแปลงความรู้ของ ผู้เรียนทั้งทางด้านปริมาณและด้านคุณภาพ คือนอกจากผู้เรียนจะมีสิ่งที่เรียนรู้ เพิ่มขึ้นแล้ว ยังสามารถจัดรวบรวม เรียบเรียงสิ่งที่เรียนรู้เหล่านั้นให้เป็นระเบียบ เพื่อให้สามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามที่ต้องการ และสามารถถ่ายโยงความรู้และ ทักษะเดิม หรือสิ่งที่เรียนรู้มาแล้ว ไปสู่บริบทและปัญหาใหม่
- 11. 3. )พื้นฐานทฤษฎีแนวคอนสตรัคติวิสต์ ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์มีรากฐานความเชื่อมาจากการพัฒนาการทางด้านพุทธิ ปัญญา (Cognitive Development) ที่ว่าความรู้เกิดจากประสบการณ์ และ กระบวนการในการสร้างความรู้ หรือเกิดจากการกระทา โดยที่ผู้เรียนสร้างเสริม ความรู้ผ่านกระบวนการทางจิตวิทยาด้วยตนเอง ครูผู้สอนไม่สามารถปรับเปลี่ยน โครงสร้างทางปัญญาของผู้เรียนได้
- 12. ตารางเปรียบเทียบความแตกต่างของพื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ พฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญานิยม คอนสตรัคติวิสต์ ประเด็น ยนรูพฤติกรรมนินแปลง พุทธิ่ยปัญญานิยมี่ถูก การเปลี่ยนแปลงอย่างมี ติวิสต์ การเรี ้คืออะไร การเปลี่ย ยม การเปลี นแปลงของความรู้ท คอนสตรัค การเรียนรู้คือ การเปลี่ยพฤติกรรมที่เกิดขึ้น เก็บไว้ในแปลงของความรู้ ความหมายเกี่ย่ยวกับความรู้ที่ างมี นแปลง การเปลี่ย นหน่วยความจา การเปลี นแปลงอย่ สร้างขึ้น อะไร พฤติกรรมที่ ที่ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจา ความหมายเกี่ยวกับ กระบวนการเรียนรู้ Antecedent การใส่ใจ การเข้ารหัส การร่วมมือกันแก้ปัญหา คืออะไร เกิดขึ้น behavior การเรียกกลับของ ความรู้ที่สร้างขึ้น กระบวนการ Antecedentconsequence การใส่ใจ สารสนเทศในหน่วยความจา ส การร่วมมือกัน การเข้ารหั เรียนรู้คืออะไร behaviorบริหารจัดการสิ่งเร้าที่ นาเสนอสารสนเทศ บของ แนะนาและให้รูปแบบ บทบาทของผู้สอน การเรียกกลั แก้ปัญหา คืออะไร consequenceผู้เรียน สารสนเทศในหน่วยความจา จะให้ บทบาทของ บริหารจัดการสิ่ง นาเสนอสารสนเทศ แนะนาและให้รูปแบบ ผู้สอนคืออะไร เร้า้เที่จะให้ผ่งู้เรียทีนรูจัดให้ รอรับสารสนเทศ บทบาทของผู รียน รับสิ เร้า ่ค สร้างความรู้อย่างตื่นตัว บทบาทของ รับสิ่งเร้าทีครูจัด ่ รอรับสารสนเทศ สร้างความรู้อย่างตื่นตัว ผู้เรียน ให้
- 13. 3. ให้วิเคราะห์และวิพากษ์จุดเด่นและจุดด้อยของการ ออกแบบการสอนที่มีพื้นฐานจากทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรม นิยม พุทธิปัญญานิยม และคอนสตรัคติวิสต์
- 14. กลุ่มพฤติกรรมนิยม จุดเด่น จุดด้อย บทบาทของผู้เรียนเป็นผู้รับข้อมูล ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมมุ่งเน้นพฤติกรรม สารสนเทศ ซึ่งถูกถ่ายทอดจากครู ที่สังเกตได้เท่านั้น โดยไม่ได้สนใจ โดยตรง ครูจะสร้างสิ่งแวดล้อมที่ผู้เรียน กระบวนการคิดหรือปัญญาของมนุษย์ จะต้องเรียนรู้ การอออกแบการสอนและ จึงทาให้ผู้เรียนไม่ได้ฝึกกระบวนการคิด สื่อ ที่จะทาให้เกิดการสร้างความรู้ที่เกิดขึ้น ด้วยตัวผู้เรียนเอง มีแต่การป้อนความรู้ จากครูผู้สอน
- 15. กลุ่มพุทธิปัญญานิยม จุดเด่น จุดด้อย การเรียนรู้เป็นการเปลี่ยนแปลงความรู้ ยังเป็นการเรียนรู้แบบท่องจาอยู่ และยัง ของผู้เรียน ทั้งด้านปัญญาและคุณภาพ รอรับสารสนเทศจากครูผู้สอน และการ หรือสิ่งที่ได้เรียนรู้มาจัดระเบียบ จัด ใช้สื่อนั้นผู้เรียนไม่ได้เกิดการเรียนรู้จาก หมวดหมู่ เพื่อที่จะสามารถนาความรู้ที่ ได้จัดเรียงนั้นกลับมาใช้ตามที่ต้องการ สื่อนั้นๆด้วย และสามารถเชื่อมโยงความรู้ได้
- 16. กลุ่มคอนสตรัคติวิสต์ จุดเด่น จุดด้อย ให้ความสาคัญกับผู้เรียน โดยผู้เรียนมี ถ้าหากผู้สอนไม่ใส่ใจในการสร้าง ส่วนร่วมกับสื่อการเรียนรู้ เน้นให้ผู้เรียน สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน โดยไม่ เกิดกระบวนการเรียนรู้ได้ด้วยตัวเอง เกิด ชี้แจงให้ผู้เรียนเข้าใจได้ตรงกัน จะทาให้ไม่ ทักษะกระบวนการคิด วิเคราะห์แก้ไข เป็นไปตามเป้าหมายที่ครูตั้งไว้และผู้เรียนก็ ปัญหาต่างๆได้ด้วยตนเอง โดยมีครูเป็นผู้ จะเกิดความเข้าใจที่แตกต่างกันด้วย คอยชี้แนะแนวทาง
- 17. 4. จากสิ่งที่กาหนดต่อไปนีให้ท่านจาแนกประเภทตามลักษณะการ ้ ออกแบบโดยระบุเกณฑ์และเหตุผลทีใช้ในการจาแนกด้วย ชุดการสอน ่ ชุดสร้างความรู้ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน มัลติมีเดียทีพัฒนาตามแนว ่ คอนสตรัคติวสต์ บทเรียนโปรแกรม เว็บเพื่อการสอนสิ่งแวดล้อม ิ ทางการเรียนรูบนเครือข่าย การเรียนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ ้
- 18. จาแนกตามทฤษฎีการเรียนรู้ คือ 1) กลุ่มพฤติกรรมนิยม ชุดการสอน คอมพิวเตอร์ช่วยสอน เว็บเพื่อการสอน บทเรียนโปรแกรม ชุดสร้าง ความรู้ เหตุผลคือ ผู้สอนบริหารจัดการสิ่งเร้าที่จะให้ผู้เรียน และผู้เรียนรอรับสิ่งเล้าที่ครูจัดให้ 2) กลุ่มพุทธิปัญญานิยม ชุดสร้างความรู้ เหตุผลคือ ผู้สอนนาเสนอสารสนเทศ และผู้เรียนรอรับสารสนเทศจากครูผู้สอน โดย เน้นการเปลี่ยนแปลงของความรู้ที่ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจา
- 19. 3) กลุ่มคอนสตรัคติวิสต์ ชุดสร้างความรู้ มัลติมีเดียที่พัฒนาตามแนว คอนสตรัคติวิสต์ สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่าย การเรียนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ เหตุผลคือ ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง และมีครูเป็นผู้คอยชี้แนะแนวทาง
- 20. สมาชิกในกลุ่ม คณิตศาสตรศึกษา นายเกษมสันต์ แสนศิลป์ 543050008-4 นายปรีดา ชายทวีป 543050033-5 นายวีระยุทธ แสนพินิจ 543050063-6