أخلاقيات المهنة فى العمل الجامعى
- 1. أخلاق و آداب المهنة فى العمل الجامعى
- 2. هذا البرنامج قائمة بالمسموحات و المحظورات قائمة بالاجابات الصحيحة على التساؤلات الأخلاقية . روشتة جاهزة للتعامل مع المعضلات الأخلاقية . ليس ليس ليس
- 3. هذا البرنامج لا يتعلق بالجوانب الفنية فى عمل الأستاذ و إنما بالأساس الأخلاقى لهذا العمل لا يتعلق فقط بالعقل و إنما أيضاً بالضمير و الوجدان
- 4. هذا البرنامج حوار مع النفس قبل أن يكون حواراً مع الآخرين
- 5. هذا البرنامج مجموعة من النصائح و المواعظ و إنما هو ليس إطار مرجعى نستهدى به فى مناقشة قضايانا الأخلاقية ، و فى التوصل إلى المبادئ و القواعد الواجبة الاتباع ، كما أنه أداة لتنمية القدرة على إصدار الأحكام الأخلاقية فى مواجهة مختلف المواقف العملية بالجامعات .
- 6. هذا البرنامج إذن له أهداف
- 7. تنمية معارف و مهارات و اتجاهات الأستاذ الجامعى بشأن أخلاقيات وآداب المهنة ؛ تنمية القدرة على التقييم الأخلاقى للأفعال و الأقوال و التصرفات فى إطار العمل الجامعى ؛ اكساب الأساتذة مهارات التعامل الفعال مع المواقف الأخلاقية المحيّرة فى العمل الجامعى ؛و التدريب على إعداد ميثاق اخلاقى لمهنة أعضاء هيئة التدريس . تعريف المستفيدين بخدمات الجامعة و المتعاملين معها بما يجب أن يتوقعوه فى أخــــــلاق و آداب الأستاذ الجامعى .
- 8. أول سؤال يخطر على البال ؟ ما الأخلاق ؟
- 9. ما هو الصواب و ما هو الخطأ ثم أن تعرف تفعل ما هو صواب
- 10. هل هذا سهل فى التطبيق ؟ طبعاً لا ... لماذا ؟ المشكلة ليست فيما هو خطأ و إنما المشكلة فى الاختيار بين صواب صواب و
- 11. معضلة الاختيار بين تصرف يبدو أنه صحيح تصرف آخر يبدو أنه صحيح أيضاً ضرورى توافر مدارس متميزة و مجانية لأولادنا ضرورى وقف الزيادة فى أعباء الضرائب التى تمول بناء المدارس و و
- 12. معضلة الاختيار بين ضرورى توافر الخدمات لكل الناس دون تمييز ضرورى نعطى خدمات أكثر للمحرومين ضرورى نكتم أسرار المريض ضرورى نتعاون مع الشرطة بإعطاء معلومات و و
- 13. تعالوا نراجع معاً المعضلة التى تواجه الأمينة حالة عملية ( 2 ) من مكتبة الكلية دق جرس التليفون فى المكتبة ، رفعت الأمينة السمـاعة و جاء صوت رجل يسأل عن القوانين الخاصة بالاغتصاب . سألت الأمينة عدة أسئلة لاستيضاح الطلب ، ثم لعدم إشغال الخط لفترة طويلة ( كسياسة للمكتبة ) أخبرته أنها سترد عليه تليفونياً بعد دقائق بعد أن تكون بحثت له عن طلبه ، و أخذت بالطبع تليفونه و اسمه ووضعت السماعة .
- 14. و ما أن همت بالنهوض لتبحث عن المراجع المطلوبة حتى نهض رجل كان جالساً على مقربة منها و من التليفــون و أبرز لها تحقيق الشخصية لإعلامها أنه ضابط مباحث جنائية ، و طلب منها اسم الرجل الذي اتصل بها و تليفونه . السبب : أن المحادثة التى سمعها غصباً عنه جعلته يشك فى أن الرجل الذى اتصل بها له علاقة بجريمة الاغتصاب و القتل التى وقعت أمس في منطقة مجاورة . ماذا يجب على الأمينة أن تفعل ؟ فمن جهة هى تسكن فى نفس المنطقة التى وقعت فيها الج ــ ريمة و تشعر بضرورة فرض النظام و القانون و الضرب
- 15. هذا من جهة ، و لكن الأمينة تشعر أيضاً بأن واجبها كأمينة مكتبة و التزاماً بآداب و أخلاقيات بواجب نحو مساعدة السلطات للقبض على المجرمين . و هى لا تتصور كم سيؤنبها ضميرها إذا لم تخبر الشرطى بما طلب ثم وقعت جريمة اغتصاب جديدة غداً . بيد من حديد على المجـــــرمين ، و هى كسيدة خصيصاً قلقة من حقيقة أن هناك مجرماً طليقاً يبحث عن ضحية جديدة ، و هى كمواطنة تشعر المهنة أن تحـــــــافظ على سرية من يتصلون بالمكتبة طالبين الخدمة . و هى تشعر بأن حـرية
- 16. و أمان الحصول على معلومات بشفافية كاملة هو أحد أهم دعائم الديمقراطية ، بل إنه لو بدأنا فى تصنيف الناس الذين يطلبون المعلومات حسب أسئلتهم ثم نتعقبهم و نحــــــقق معهم فإن دولة الارهاب البوليسى تكون قد حلّت . إن حق كل انسان فى خصوصية أسئلته و بحثه عن المعلومات جزء لا يتجزأ من حقوق الانسان ، هكذا شعرت أمينة المكــــــــتبة ، و عموماً ربما كان هذا الشخص مجرد طالب يكتب بحثاً عن أركان جريمة الاغتصاب .
- 17. إن الاختيار الذى تواجهه أمينة هو اختيـــار بين تصــرف صــحيح و تصرف صحيح . فمن الواجب أن ندعم جهود الشرطة و المجتمع فى البحث عن المجرمين و عقابهم ، و من الواجب فى نفس الوقت أن نحترم خصوصية و سرية اتصالات طالبى الخدمة من المكتبة ، كما تقضى بذلك أخلاقيات و آداب المهنة لماذا كان الاختيار صعباً ؟ لأن أخلاقيات المهنة واضحة تماماً فى ذهن أمينة المكتبة . و لولا ذلك لتعاونت على الفور مع الشرطــــى و أعطته الاسم و التليفون لعله يستطيع القبض على المجرم الذى روّع المنطقة ليلة أمس .. و مع ذلك لو كانت الأمينة
- 18. ملتزمة حرفي ــــــــــــــــ اً و بيروقراطياً بقواعد ميثاق أخ ـــ لاق المهنة لما فكرت مطلقاً فى أن هناك مشكلة و التزمت بقواعد الس ــ رية و رفضت أى تعاون مع الشرطى ، بل و ربما عاتبته لأنه تنصّت بغير حق على مكالمة لا تخصه . - و ما زال الاختيار صعباً .
- 19. و نراجع معاً مشكلة الدكتور السويفى حالة عملية ( 3 ) من كنترول الفرقة الرابعة انتهى الدكتور على السويفى و فريقه من مراجعة كراسات الاجابة لجميع المواد ، و تم رصد الدرجـات فــــى الكشـــــوف ، و حسبت المعدلات و التقديرات . و طبق ــــــ ت ( بالرصاص ) قواعد الرأفة المعتادة كل عام . و أصبحت النتيجة جاهزة للعرض على لجنة الممتحنين لاتخاذ ما تراه مناسباً سواء بتطبيق نفس قواعد الرأفة المعتادة أم غيرها .
- 20. اتصل الدكتور أحمد حسن بالكنترول و استطاع أن يعرف نتيجة ابنه أخته هند ، و قدّر أنه لو كانت الدرجات المسموح بها كرأفة هى 5 درجات بدلاً من 3 درجات لنجحت هند و حصلت على البكالوريوس . اقترح د / أحمد على الدكتور السويفى أن يعرض على لجنة الممتحنين رفع درجات الرأفة الى 5 درجــات و يطبق هذا على كل الطـلاب و تتحسن النتيجة بوجه عام و هذا لصالح الكلية خاصة أن كلية التجارة فى طنطا سخية فى درجاتها و النتيجة أن خريجيها يكسبون كل مسابقات التوظف أو البعثات .
- 21. رأى الدكتور السويفى أن الاقتراح قد تكون له وجاهته ، و لكن ترد عليه عدة ملاحظات : أولاً ما كان يجب أن تتسرب النتيجة إلى الدكتور أحمد قبل اجتماع لجنة الممتحنين و ثانياً أن الاقتراح دافعه هو مصلحة هند و ليس مصلحة الكلية و ثالثاً أن قرارات لجنة الممتحنين يجب أن تعرض و تتخذ و تنفذ دون معرفة أسماء الطلاب ، و رابعاً أنه لو أخذ بهذا الاقتراح لكان هناك اخلال بمبدأ تكافؤ الفرص . احتار العميد فى التصرف عندما عرض عليه الأمر ، خاصة أنه صديق حميم للدكتور السويفى و يحترم نزاهته ،
- 22. ، و فى نفس الوقت لا يشكك أحد فى نزاهة الدكتور أحمد حسن و فى أنه يتوخى المصلحة العامة ، و أصبح الخيار ، هل نعرض الأمر على لجنة الممتحنين أم لا ؟ و هل إذا عرض تقال كل المعلومات أمام الاجتماع أم لا ؟ و هل اذا اتخذ قرار فى أى اتجاه نكون قد طبقنا الأخلاق ؟ م ـ ا رايك أنت ؟
- 23. أيها السادة الجامعة منظمة أخلاقية الالتزام الخلقى حتمى الوعى الخلقى مطلوب
- 24. لماذا نهتم بالأخلاق فى الجامعة ؟
- 25. الأستاذ قدوة الأستاذ مسئول عن تربية طلابه عملاؤنا صغار 1 2 3
- 26. المعضلة فين ؟ مطلوب احترام منطق الطالب !! مطلوب احترام استقلال الطالب !!
- 27. ما الأخطاء الشائعة فى قضية الأخلاق الجامعية
- 28. 1 - أخلاقيات المهنة تعنى فقط الالتزام بالقوانين و القواعد القانونية الحاكمة للعمل . 2 - أخلاقيات العمل مسألة دينية و لا شأن لنا بها لأنها تخص علاقة العبد بربه .
- 29. 3 - أخلاقيات العمل مسألة تقررها الجامعة و لا يقررها الأستاذ 4 - الجامعة بخير و الأساتذة على خلق ، و لا داعى للانشغال بأخلاقيات المهنة
- 30. 5 - مناقشة أخلاقيات العمل مسألة فلسفية أو سفسطة أكاديمية ، و لا علاقة لها بالممارسة العملية 6 - التدريب فى أخلاقيات المهنة لن يغير سلوك الأساتذة
- 31. 7 - المبادئ الأخلاقية ليس لها استثناءات 8 - المطلوب هو التطبيق الحرفى للقواعد دون الالتفات إلى حكمتها
- 32. ما المطلوب أخلاقياً من الأستاذ ؟ أولاً فى التدريس
- 33. إذا أسند إليك تدريس مادة لا تتقنها .. ماذا تفعل ؟ إذا لاحظت عدم تجاوب طلابك معك ماذا تفعل ؟ إذا تكرر الشغب فى محاضرتك ماذا تفعل ؟
- 34. حالة عملية (4) – ماذا يفعل العميد ؟ تتمتع الدكتورة فريدة بدماثة الخلق وسعة العلم المستمد من دراسة جادة في جامعتي القاهرة ومانشستر حتى حصلت على الدكتوراه في العلوم الإحصائية . وهي تقوم بتدريس مادة الإحصاء لطلاب الفرقة الثالثة بكلية التجارة وعددهم يزيد على الألف طالب . فوجئ العميد بأن أمين اتحاد الطلاب ومعه مجموعة من زملائه يلجأون إليه طلباً للمساعدة . لماذا ؟ لأن الدكتورة فريدة غضبت من شوشرة أو شغب بعض الطلاب فألغت المحاضرة ، وأعلنت أنها لن تدخل لهم ثانية حتى نهاية
- 35. السنة ، وتوعّدتهم بأن الامتحان سيأتي في المقرر بالكامل . أوضح أمين الاتحاد أن هذه ليست المرة الأولي التي تلغي فيها الدكتورة المحاضرة لنفس السبب ، ولكن هذه المرة قالت أنها لن تدخل ثانية .. ما ذنبنا نحن ؟ صرخ زملاء أمين الاتحاد ، ودار حديث طويل عن من المسئول عن الانضباط ؟ الأستاذ ؟ أم الطلاب ؟ وما هو العقاب الفردي والجماعي ؟ وهل يجوز معاقبة الجميع بخطأ فردي ؟ وهل هذا عدل ؟ ! وهل هذا احترام للطالب الملتزم أم عقاب له ؟ ... وكلام .. وكلام .
- 36. الدكتورة فريدة أصرت على موقفها لأن " الطلاب دول مش متربيين " وهى عالمة تدرس لطالبي علم ، وليست " أراجوز يجذب انتباه المشاغبين " . وحار العميد أين تكمن المشكلة الحقيقة ؟ وكيف يواجهها ؟ هل يجبر الدكتورة على استئناف التدريس أم يسند المادة لأستاذ آخر ؟ هل يجوز – أخلاقياً – إجبار الدكتورة على التدريس ؟ وهل ستعطى علماً حقيقيا في هذه الحالة ؟
- 37. هل إدارة الفصل بنجاح أحد الشروط الأخلاقية لكفاءة الأستاذ ؟ هل يجوز أن يسمح لطلاب الاتحاد بالتدخل في هذا الموضوع ؟ هل الحرس الجامعي يمكن أن يساعد ؟ هل نستقطب بعض الطلاب للإبلاغ عن أسماء زملائهم المشاغبين ؟ والمطلوب كيف يتصرف العميد ؟ مع بيان موقف من أخلاقيات المهنة المبررة للتصرف المقترح .
- 38. و مواقف أخرى يتطلب تدريس المادة قياسات دقيقة و المعامل غير مجهزة .. ماذا تفعل ؟ تعطلت الدراسة كثيراً .. و الوقت أصبح غير كافٍ .. ماذا تفعل ؟ طالبة معجبة !!
- 39. حالة عملية (5) – الأستاذ غلطان أنت تشرح موضوعاً معيناً وتوضح للطلاب الأسلوب الصحيح لتناول هذا الموضوع . فوجئت بأن أحد الطلاب يعترض لأن الأستاذ الفلاني تعرض لهذا الموضوع وقال طريقة ثانية خالص هي كذا وكذا . أنت في قرارة نفسك متأكد أن الأستاذ الفلاني مخطئ تماماً في كلامة وتحس أن مسئوليتك الأخلاقية :
- 40. أولاً توجب تعليم طلابك ما هو صحيح وتعريفهم بما هو خطأ وثانياً توجب عليك أيضاً عدم التعريض بزملائك الآخرين . ماذا تفعل عموماً في هذا الموقف ؟ ثم ماذا تفعل إذا كنت تعلم مقدماً أن الأستاذ الفلاني مكابر ولا يعترف بخطئه ؟
- 41. و الخلاصة - مجموعة مبادئ تحكم أخلاقيات التدريس التأكد من اتقان المادة التى يناط به تدريسها . التحضير الجيد لمادته . الالتزام بمعايير الجودة الرسمية و غير الرسمية فى تحديد المستوى العلمى للمادة التى يقوم بتدريسها .
- 42. الالتزام بخلق الفرص لأن يحقق طلابه أعلى مستوى من الانجاز أن يلتزم باستخدام وقت التدريس استخداماً جيداً . أن ينمى فى الطالب قدرات التفكير المنطقى . أن يعلن لطلابه إطار المقرر و أهدافه و محتوياته و أساليب تقييمه و مراجعه و ارتباطه ببرنامج الدراسة ككل .
- 43. أن يحترم قدرة الطالب على التفكير ، و أن يشجعه على التفكير المستقل . أن يتقن مهارة التدريس و أن يستخدم الطرق و الوسائل التى تساعده فى اتقان التدريس أن يسمح بالمناقشة و الاعتراض وفق أصول الحوار البناء .
- 44. أن يتابع أداء طلابه إلى أقصى مدى ممكن . أن يكون نموذجاً للقيم الديموقراطية فى حرية الفكر و الرأى . أن يؤدى عمله فى المحاضرة أو المعمل أو المرسم بأمانة و اخلاص
- 45. أن يراعى نقل عبء متزايد من مسئولية التعلم إلى الطالب أن يمتنع عن إعطاء الدروس الخصوصية أن يوجه طلابه التوجيه السليم بشأن مصادر المعرفة و المعلومات .
- 46. ثانياً ما المطلوب فى الامتحانات و تقويم الطلاب ؟ التقييم المستمر أو الدوري للطلاب مع إفادتهم بنتائج التقييم للاستفاده منها في تصحيح المسار أو تدعيمه حسب الحالة . إخطار ولي الأمر بنتائج التقييم في الحالات التي تستوجب ذلك ، مثل ( وضع الطالب على قائمة الإنذار ) أو ( إعطاء الطالب فرصة أخيرة من الخارج ) أو غير ذلك من الحالات حسب السياسة المتبعة في المؤسسة التعليمية .
- 47. توخي العدل والجودة في تصميم الامتحان ليكون متمشياً مع ما يتم تدريسه وما يتم تحصيله ، وقادراً على فرز مستويات الطلاب حسب تفوقهم . توخي الدقة والعدل والتزام النظام والانضباط في جلسات الامتحان . منع الغش منعاً باتاً ومعاقبة الغش والشروع فيه
- 48. تنظيم الامتحانات بما يهئ الفرصة لتطبيق الحزم والعدل في نفس الوقت . لا يجوز إشراك الأقارب في امتحانات اقاربهم
- 49. لا يسند تصحيح الكراسات الا لاشخاص مؤهلين ومؤتمنين . تراعى الدقة التامة في تصحيح كراسات الإجابة ، مع المحافظة على سرية الأسماء ، ما لم يكن النظام يسمح بغير ذلك .
- 50. تنظيم عملية رصد النتائج بما يكفل الدقة التامة والسرية التامة . تعرض النتائج على لجنة الممتحنين دون كشف الأسماء لإتخاذ قراراتها . تعلن النتائج في وقت واحد من مصدر واحد .
- 51. السماح بمراجعة النتائج حال وجود أي تظلم ، مع بحث التظلّم بجدية تامة . يطبق التقويم التراكمي كلما كان ذلك ممكناً تحقيقاً لدرجة أكبر من العدالة .
- 52. ي جرى بعض طلاب الهندسة على اللجوء إلى المكاتب الاستشارية الهندسية لمساعدتهم في عمل مشاريعهم دون علم الأستاذ ( وربما بعلمه ! ) ويثير ذلك عدداً من القضايا : هل يمكن اعتبار ذلك من قبيل تكثيف جرعات التدريب للطالب تحت إش ــــــــــــ راف متخصص ( بالمكتب الاستشاري ) ؟ هل يمكن النظر إلى ذلك على أنه خداع للأستاذ الذي تصور أن المشروع جهد خالص للطالب ؟ وماذا نفعل ؟
- 53. هل من العدل أن يستعين طالب قادر بمكتب استشاري لمعاونته ، بينما يحرم طالب فقير من ذلك ؟ وهل الدنيا كلها فيها مساواة ، أم يجب الاعتراف بأن القادر من حقة توظيف ماله لتحسين تعلّمه وتحسين نتائجه وهذا عين العدل وهل هناك وسيله لقياس مدى التعلّم المحقّق ؟
- 54. وهل يجوز أن يطلب الأستاذ من الطالب عملاً لا يستطيعه فيلجأ لمساعدة الغير ؟ وهل في كل الأحوال يجب إعطاء درجات للطالب على المشروع الذي ساعده فيه مكتب استشاري خارجي ؟ وهل سيستمر هذا الطالب في الاعتماد على غيره فيما يتولاه من أعمال بعد التخرج وممارسة المهنة .
- 55. ماذا عن درجات الرأفة ؟ ما رأيك فى إعطاء قائمة أسئلة سيأتى منها الامتحان ؟ ماذا عن الاختبارات الشفوية ؟ ما رأيك فى تسرب النتيجة قبل إعلانها ؟
- 56. ما المطلوب أخلاقياً فى الاشراف على الرسائل العلمية ؟ حالة عملية (7 ) إحالة أستاذ جامعي وطالب دراسات عليا للمحاكمة الأول طلب رشوة من الثاني لتساهله معه في مناقشة الماجستير وافق المستشار النائب العام على إحالة أستاذ جامعي وطالب دراسات عليا الى محكمة الجنايات لاتهامهما فـي قضية رشــــوة تتلخـــــص وقائعها في تسهيل الأول حصول الثاني على درجة الماجستير في مقــــــابل حصوله على مبلغ مالي
- 57. رشوه لنفسه من الطالب نظير تسهيل حصوله على درجتي الماجستير فالدكتوراه ، مقابل حصوله أولا على جهازي كمبيوتر محمول وعارض سينمائي يبلغ ثمنهما 1700 دينار كويتي ، وثانياً على 500 دينار كويتي وقد اقر المتهم الثاني في بلاغة للرقابة الإدارية بأنه في أثناء دراسته للماجستير بكلية التجارة وحاسب آلى وجهاز عرض سينمائي . وكانت خيوط القضية قد تجمعت أمام المستشار المحامي العام لنيابة أمن الدولة ، والذي اشرف على التحقيقات التي أجراها رئيسا النيابة في الفترة من نوفمبر عام 2002 حتى أيام قليلة ماضية والمتهم فيها أستاذ ورئيس قسم إدارة الأعمال بطلب
- 58. الجامعات على حضور نسبة 75% من المحاضرات ، فقد طلب منه الأستاذ الجامعي ( مرة أخرى ) مبلغ 500 دينار كويتي على سبيل الرشوة مقابل عدم إثبات غيابه عن حضور تلك المحاضرات .. قامت الرقابة الإدارية باستئذان نيابة أمن الدولة العليا لمراقبة هواتف المتهمين حيث حضر المتهم الثاني طلب منه المتهم الأول جهازي الكمبيوتر والعارض السينمائي مقابل تسهيل مناقشته لرسالة الماجستير ، وبعد إتمام المناقشة والتحاقه بالمرحـــلة التمهيدية للدكتوراه بــذات القســم الذي يرأســه المتهم الأول ، ونظراً لظروف عمله بدولة الكويت ، والتي يتعذر معها حضوره المحاضرات في مصر بينما ينص قانون تنظيم
- 59. الى مصر 4 إبريل الحالي ، وتم الاتفاق بينه وبين المتهم الأول على اللقاء ، حيث قامت الرقابة الإدارية بتصوير اللقاء وتسجيله وعندما تسلم المتهم الأول مبلغ الرشوة من المتهم الثاني تم ضبطه عقب ذلك ( عن الأهرام في 23/4/2004) السؤال : أين الحقيقة وأين الخيال ؟ كيف نقي الجامعة شر هذا السلوك ؟ كيف نحمي الجامعة من التشهير ؟ كيف نحمي العلم ؟ والعلماء ؟ والطلاب ؟
- 60. ثالثاً أخلاقيات المهنة فى البحث و التأليف توجيه بحوثه لما يفيد المعرفة والمجتمع والإنسانية كالتزام أخلاقي أساسي بحكم وظيفته . الأمانة العلمية في تنفيذ بحوثه ومؤلفاته فلا ينسب لنفسه إلا فكره وعمله فقط ، ويجب أن يكون مقدار الاستفادة من الآخرين معروفاً ومحدداً . في تلخيص وجهات النظر العلمية للآخرين يجب توخى الدقة دون التحيز الانتقائي في العرض وفق الهوى أو الميول
- 61. في البحوث المشتركة يجب توضيح أدوار المشتركين بدقة والابتعاد عن وضع الأسماء للمجاملة أو للمعاونة . عدم بتر النصوص المنقولة بما يخل بقصد صاحبها سواء كان ذلك بقصد أو بغير قصد . في الاقتباس يجب أن يكون المصدر محدداً وواضحاً ومقدار الاقتباس مفهوماًبدون أي لبس أو غموض .
- 62. في الإشارة إلى المراجع تذكر المراجع بأمانة تامة وبدقة تمكّن من الرجوع إليها ولا تذكر مراجع لم يتم استخدامها إلا باعتبارها قائمة قراءة إضافية . في جمع البيانات الميدانية تراعى الدقة والصدق والأمانة مع الابتعاد تماماً عن الإيماء للمستقصى منهم بالإجابة .
- 63. في تحليل البيانات يقوم الباحث بنفسه بالتحليل ولا يسند للغير أكثر من الحسابات والتحليلات الرقمية التي يمكن أن تقوم بها الآلات في كل الأحوال ، أما التفسير والتقييم والمقارنة والاستنتاج والتنظير فتلك كلها مسئولية الباحث . في جمع أو تحليل البيانات لا يجوز اصطناع بيانات أو نتائج . ويتذكر الباحث دائماً أنه ليس مطالباً بإثبات صحة الفرض ، بل أن الفرض قد يثبت خطؤه وتكون قيمة البحث للإنسانية وللمعرفة أكبر .
- 64. المحافظة على سرية البيانات واجبة ، خصوصاً إذا تعلق الأمر بأمور شخصية أو بمسائل مالية أو سلوكية يراعي أن تنسب المؤلفات إلى صاحبها ولا يليق أخلاقياً تبادل الأسماء على المراجع ابتغاء مكاسب مالية أو وجاهه علمية . يراعى تحديث البيانات في المؤلفات المقررة على الطلاب حتى لا يتوهم الطلاب حقائق مغلوطة نتيجة لعدم تحديث البيانات ، أو على الأقل لا يكونون محيطين بالأوضاع الحديثة ، وهذه مسئولية أخلاقية جسيمة .
- 65. رابعاً مطلوب أخلاقياً فى الاشراف على الرسائل العلمية التوجيه المخلص والأمين في اختيار وإقرار موضوع البحث . التأكد من قدرة الباحث على القيام ببحثه تحت إشراف الأستاذ . تقديم المعونة العلمية المقننة للطالب والتي لا تكون أكثر مما يجب فلا يتحمل الطالب مسئوليته ، ولا تكون اقل مما يجب فلا يستفيد الطالب من أستاذه .
- 66. تعويد الطالب على تحمل مسئولية بحثه وتحليلاته ونتائجه والاستعداد للدفاع عنها . التأكيد المستمر على الأمانة العلمية والسرية تدريب الطالب على التقييم المستقل والاختيار الحر أثناء تنفيذ البحث على أن يتحمل نتيجة قراره . تنمية خصال الباحث العلمي في الطالب .
- 67. التقييم الدقيق والعادل للبحوث سواء التي يشرف عليها أو التي يدعى للاشتراك في الحكم عليها . عدم الانزلاق إلى سلوكيات ابتزاز أو إذلال أو إهانة الطالب وتسفيه قدراته سواء أثناء البحث أو في جلسات المناقشة العلنية للرسائل ، فذلك المسلك أولا نموذج سئ للطالب وثانياً قد يمس بالضرر شخصية الطالب ، وبذلك يكون الأستاذ قد أخل بمسئوليته الخلقية إزاء المساهمة في النمو المعرفي والخلقي السليم للطالب .
- 68. 4/2- صعوبات ومواقف عملية قد لا يتوافر بالقسم العلمي الأستاذ المتخصص في الموضوع المطلوب تسجيله للماجستير أو للدكتوراه ، والأفضل في هذه الحالة عدم تسجيل الموضوع ، أو على أقل تقدير ندب أستاذ من خارج القسم للأشراف . لا يجوز مطلقاً أن يشرف أستاذ على موضوع خارج نطاق اختصاصه العام ، بمعنى أن أستاذ إدارة الأعمال ( المتخصص في التسويق ) يفضل أن يشرف فقط على رسائل التسويق ، ويجوز أن يشرف على رسائل في فروع أخري لأدارة الأعمال بمعاونة زميل أخر ، ولكنه لا يجوز أن يشرف على رسالة في العلوم السياسية مثلاً ، كما لا يجوز أن يشرف أستاذ العلوم السياسية على رسالة في المحاسبة . وما قيل عن الأشراف يقال أيضا عن الاشتراك في لجان الحكم .
- 69. يميل بعض الأساتذة إلى الاستعانة بالقيادات الإدارية الممارسة في لجان الحكم على الرسائل ، ولا بأس في ذلك بشرط أن يتوافر للشخص المنتدب لهذه المهمة الخصائص والقدرات التي تؤهله للحكم على البحث بأسلوب علمي . قد يتطرق إلى علم الأستاذ أن زميلاً له يتساهل في مسألة الإشراف سواء بأن يقوم هو بأعمال تخص الطالب ، أو يتساهل في المعايير العلمية أو ما شابه ذلك . كيف نتصرف في هذه الحالة ؟ وهل يجوز لرئيس القسم التدخل ؟ وهل يجوز حجب التسجيل عن أحد الأساتذة ؟ وهل من الممكن اشتراط دخول مشرف آخر معه كل هذه مسائل تستحق التأمل والتدبّر .
- 70. وإذا لاحظنا التزايد المخل في عدد الرسائل التي يشرف عليها الأستاذ ( وصل الرقم لأحد الأساتذة إلى 70 رسالة ) ما الذي يجب أن نفعله ؟ وهل تحديد حد أقصى هو تدخل في الحرية الأكاديمية ؟ وهل بذلك نحجب طاقة بحثية عن المجتمع ؟ وإذا وقع أستاذ في محظور الرشوة أو الابتزاز بشأن الرسائل ، كيف نتعامل مع الموقف ؟
- 71. خامساً و ماذا عن قبول الهدايا و التبرعات ؟
- 72. لا يجوز قبول الهدايا أو التبرعات من جهات مشبوهة أو من أشخاص سيئى السمعة أو تثار حولهم مجادلات أخلاقية أو تمس الشرف والنزاهة . الابتعاد عن هذا أفضل للجامعة من أي فائدة قد تجنى من التبرع . الهدايا والتبرعات التي تتلقاها الجامعة يجب أن تكون معلنة بشفافية تامة ، وجهات تلقيها بالجامعة معلنة ، واستخداماتها معلنة .
- 73. المنح والهبات التي لا ترد من حكومات أجنبية يجب أن يطبق عليها نفس القواعد يجب وقف التعامل مع أي جهة أو شخص ثبت مؤخراً تورطها أو تورطه في مسائل تمس النزاهة أو الشرف . يجب عدم ربط الهدايا والتبرعات بأي تأثير على سياسات الجامعة ونشاطها .
- 74. الأساتذة الأفراد يحظر عليهم قبول هدايا أو تبرعات شخصية ، خاصة من أشخاص لهم علاقة بعمل الأستاذ . يجب على الجامعة إصدار سياسة رسمية بشأن قبول الهدايا والتبرعات وأن تطبقها بكل دقة ، ويجوز أن تدمج هذه السياسة في ميثاق أخلاقيات المهنة أن وجد بالجامعة .
- 75. هل هناك صعوبات فى قضية الهدايا ؟ حالة عملية (8) استيقظ مجتمع الجامعة على رسائل بالبريد الإلكتروني لجميع الأساتذة ولكثير من الطلاب تستنكر استقبال الجامعة لرجل الأعمال المرشح في الانتخابات في قاعة الاحتفالات الكبرى وتدين التوظيف السياسي للجامعة لخدمة شخص معين . وتلا ذلك حملة صحفية قوية ضد الجامعة ورئيسها . ماذا تفعل الجامعة ؟ .
- 76. هل ترد ؟ وهل يرسل الرد بأسم العلاقات العامة ؟ أم بأسم رئيس الجامعة ؟ . وهل الصمت أفضل ؟ . وهل تصميم حملة مضادة ممكن ؟ . وهل التراجع عن التعاون مع رجل الأعمال أفضل الحلول ؟ .
- 77. سادساً هل الأستاذ مسئول عن أخلاق الطلاب ؟
- 78. الأستاذ له أدوار كثيرة منها دور المعلم دور الموجه دور الصديق دور الزميل
- 79. دور الأب دور المصحح دور الرائد دور المعاقب
- 80. حالة عملية (9) - هل يحق لنا التدخل ؟ درج الدكتور حمزة على التبسّط الشديد مع طلابه بما في ذلك المزاح المفرط وتبادل النك ــــــــــ ات ( أحيانا ذات الإيماءات الجنسية ) والخروج معهم في نزهات محدودة في أمسيات الصيف الحار بمدينة أسيوط . كان الدكتور حمزة قد عاد لتوه من بعثته بإنجلترا ويتبنى أفكارا متحررة بعض الشيء سواء في العلاقات بين الناس أو في ملبسه أو تعامله مع طلابه ، ولا يذكر العميد أنة رآه مرة يرتدى رباط عنق ، رغم أنه قوى جداً في مادته ،
- 81. فوجئ الدكتور نجاتي عميد الكلية بتليفون من رئيس الجامعة يطلب منه أن " يلمّ " الدكتور حمزة شويه لأن الناس مستاءة والمحافظ شخصياً كلمه إمبارح في الموضوع لما عرف أن المجلس المحلي قد يعقد جلسة خاصة لمناقشة سلوكيات الدكتور حمزة . والطلاب يحبونه خصوصاً الإناث .. وكثيرا ما كان يستخدم جزءا كبيرا من وقت محاضراته للتحدث مع الطلاب في موضوعات يهتم بها الشباب ، ويقول عادة آراء متحررة بدأت تثير بعض التعليق ، وأحياناً الاستياء في مجتمع أسيوط المحافظ إلى حد ما .
- 82. الدكتور نجاتي معروف بأنة أحرص الناس على كرامة الأستاذ الجامعي ، وهو مؤمن إلى حد بعيد بحرية الفكر وحرية الرأي ، وهو قبل ذلك وبعده يؤمن باستقلال الجامعة عن الأجهزة الحكومية وله معارك معروفة في الدفاع عن هذا الاستقلال . ولكنه هذه المرة في حيرة شديدة . هل تستطيع المساعدة ؟ ما نصيحتك ؟
- 83. حالة عملية (10) ريادة الاتحاد الدكتور / إسماعيل معروف في أوساط الجامعة بسعة علمه واتزان شخصيته حيث يتمتع باحترام كبير في أوساط الجامعة وأيضا خارج الجامعة ، وله بعض الكتابات اللافتة في الصحف اليومية مبشّرا أو نذيراً حسب الموضوع . ومع ذلك فإنه يرفض تولى أي موقع في ريادة لجان اتحاد الطلاب ، حتى اللجنة الثقافية ، كما يرفض المشاركة في رحلات الطلاب وحفلاتهم .
- 84. يري الدكتور إسماعيل أن تكوين شخصية الطالب يحدث في السنوات الأولى من عمره وقبل أن يصل إلى الجامعة . هذا من جهة ومن جهة أخرى فإن المؤثرات الأخرى على الطالب اكثر واشد وطأة مثل القنوات الفضائية والحفلات الموسيقية الراقصة والأفلام العنيفة والأغاني الخليعة وأخبار العنف والقهر كل صباح في كل مكان بفلسطين والعراق وأفغانستان والشيشان . ردا على اقتراح العميد بأن يتولى سيادته ريادة اللجنة الثقافية رفض رفضا قاطعا مؤكدا انه ليس مسئولا عن المساهمة في التربية الأخلاقية للطلاب كما يزعم العميد .
- 85. أكد الدكتور / إسماعيل أننا نخدع أنفسنا إذا تجاهلنا تأثير الإعلام والمساجد والنوادي وحتى النشأة الأسرية تشكل شخصية الطالب من البداية ... فماذا سنفعل نحن بعد أن أصبح شاباً يافعاً مكتمل الصفات ؟؟ و ما رأيك أنت ؟ وما أسانيدك ؟
- 86. هل الأنشطة الطلابية مهمة ؟
- 87. قائمة ببعض الأنشطة مع القيم الخلقية المرتبطة - أكمل الخانات الخالية النشاط أمثلة المساهمة الخلقية المباريات و المسابقات المنافسة - الاجتهاد - روح الفريق - تقبل الهزيمة - الود - استنفاذ الطاقةالزائدة - اكتشاف المواهب - تقدير الموهبة - الروح الرياضية
- 88. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية الحفلات روح الفريق - اكتشاف المواهب و تقديرها - الشجاعة الأدبية - التنظيم - التذوق - الحس الجمالى - التعاون - التنظيم و الترتيب - قيمة الوقت - الانضباط و الشجاعة .
- 89. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية الطابور و تحية العلم الانتماء - النظام - الانضباط - الجدية - المعلومة - الوقت - المنافسة .
- 90. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية خدمة البيئة الانتماء - تحسين البيئة - النظافة ....
- 91. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية المساعدات لذوى الاحتياجات الاحساس بالغير - الايثار - تقدير النعم - التراحم - الرحمة - المودة
- 92. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية اتحاد الطلاب الديمقراطية - النظام - التنافس - تكافؤ الفرص - المشاركة - احترام الغير - التمسك بالحق - الانتماء .
- 93. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية الجوالة الكشافة
- 94. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية الرحلات
- 95. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية المعارض
- 96. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية ممارسة الرياضة
- 97. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية الفنون التشكيلية
- 98. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية الحكم الذاتى
- 99. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية دستور التعامل بالجامعة
- 100. النشاط أمثلة المساهمة الخلقية ميثاق الشرف ميثاق الشرف
- 101. حالة عملية (11) مزرعة النخلتين دهش رئيس الجامعة الجديد حيث أكتشف أن المزرعة الكبيرة التابعة لكلية الزراعة ( 60 فدان من أجود الأراضي بالمنوفية ) لا تدرّ أي إيراد من إنتاجها للجامعة ، بل على العكس فالعاملون بها يقبضون مرتباتهم وحوافزهم بما فيها مكافأة الامتحانات (!) من الجامعة أي من ميزانية الحكومة ، ومعداتها تشتري على حساب الجامعة ! شكل سيادته لجنة برئاسة العميد الأسبق لكلية التجارة
- 102. وعضوية عدد من أساتذة المحاسبة والمحاصيل والبساتين والاقتصاد الزراعي لعمل دراسة للمزرعة وحساباتها وإنتاجيتها وربحيتها مع تقديم المقترحات لإعادة هندستها وإعادة هيكلتها من جديد . . استقبل القرار بمزيج من الغضب والاعتراض من كلية الزراعة باعتبار ذلك أولاً اعتداء على استقلال الكلية وثانياً إدخال لعناصر خارجية في مسألة داخلية تماماً وثالثاً قد يفسر القرار على انه تشكيك في ذمة القيادة الحالية والعاملين الحاليين بالمزرعة .
- 103. وقد أكد العميد في رسالة إلى رئيس الجامعة بأن المزرعة غرضها تدريب الطلاب وتعليمهم ، وليس تحقيق أرباح للجامعة ، وأن تفكير التجاريين مختلف عن تفكير أهل الاختصاص . إذا كنت رئيساً للجنة ماذا تفعل ؟ ما الذي تنصح به رئيس الجامعة ؟
- 104. حالة عملية (12) المعيدون " صبيان ” يميل بعض الأساتذة الى التعامل بشدة مع المعيدين والنواب ، وفي نفس الوقت تكليفهم بمهام هي بالأصل من عمل الأستاذ ، مع التقتير الشديد في أي تقدير لجهودهم . يخشى المساعدون عادة بطش الأستاذ ويتحولون الى أشباه " الصبيان " الذين يخافون ولا يحترمون ، وينفذون ولا يتقنون ، ويطيعون وبداخلهم يتذمرون أو حتى يلعنون . ويصبح هم الواحد منهم أن ينال الدكتوراه وأن يعين مدرساً ، وبعدها ليكن ما يكون .
- 105. يمثل مثل هذا الوضع حالة حقيقية غير متكررة كثيراً ، ولكنها موجودة . ويثير وجودها عدداً من التساؤلات : ما هي الصيغة الصحية لعلاقة الأستاذ بالهيئة المعاونة ؟ كيف نحقق بأسلوب عملي إقامة هذه الع ــــ لاقة الصحية ؟ هل هناك أثر أخلاقي للعلاقة غير الصحية ؟ ما هو هذا الأثر ؟
- 106. حالة عملية (13) ألم يحقق انتصاراً ؟ خرج الآلاف من الشباب الى مطار القاهرة في مظاهرة حاشدة لاستقبال الشاب / أحمد هدية العائد من رحلة المنافسة في مسابقة Reality T.V التي نظمتها إحدى القنوات الفضائية والتي فاز فيها على كل منافسيه في الغناء وخفة الدم والحياة المتحررة . وكانت الهتافات والقبلات والتحيات التي استقبل بها الجماهير ( بحراسة سيارات الأمن المركزي ) أشبه بما يكرم بها الإبطال المنتصرين في بطولة كأس العالم أو في معركة حربية ، أو ما شابه ذلك .
- 107. كان رد الفعل تلقائيا وطبيعياً من الشباب . ولكن رد الفعل من كثير من الكبار كان سلبياً ، واستاءوا لتفاهة الشباب وسطحية أفكارهم ورخص اهتماماتهم . وتصدت عميدة كلية الإعلام للرد على الهجوم ، وشرحت وجهة نظرها ومسئوليتها ومسئولية الكلية عن رعاية ابن من أبنائها ( هو أحمد هدية ) ومشيرة إلى تغير اهتمامات الشباب ، ووجوب تطور الكبار للتوافق معهم . وأثار حديث العميدة مزيداً من التعليقات . السؤال : هل توافق العميدة ؟ ولماذا ؟
- 108. و القيادات الجامعية لها دور خطير
- 109. حالة عملية (14) شطبوهم من الانتخابات ! اشتد غضب العميد إذ فوجئ بدعوى قضائية مرفوعة ضده وضد رئيس الجامعة لوقف انتخابات اتحاد الطلاب احتجاجاً على شطب عدد من الطلاب المرشحين في الانتخابات بتعليمات أمنية ، ووجد العميد نفسه فجأة في مواجهة عنيفة مع الطلاب الذين هددت قياداتهم بمقاطعة الانتخابات كلية إذا لم يصحح الوضع تأكيداً لنزاهة الانتخابات وحق كل طالب في أن يرشح نفسه مع ترك صوت الأغلبية ليقول كلمته ، وليس صوت الجهات الأمنية .
- 110. بدا للعميد أن هناك معضلة أخلاقية حقيقية عليه مواجهتها ، ومواجهة الطلاب والأمن ورئيس الجامعة ، وكل طرف له أسانيده المستندة الى الأخلاق والقانون . هل هناك تعارض بين الدعوة للديموقراطية وبين تفعيل الاعتبارات الأمنية ؟ هل يعني استقلال الجامعة عدم الاستماع الى رأي الجهات الأمنية ؟ هل مقاطعة الطلاب للانتخابات تعتبر تعكيراً للأمن العام وإخلالا بالنظام العام ؟
- 111. حالة عملية (15) " خلينا عمليين ” درج الكثير من الأساتذة على اختصار زمن المحاضرة عن الوقت المقرر في الجدول الدراسي لإعطاء الطلاب الراحة بين المحاضرات ، وبالتالي ينخفض وقت المحاضرة عملياً من ساعتين الى ساعة ونصف . وشجع هذا العميد على أمرين : الأول أن يعيد تنظيم الجدول بحيث تظهر مدة المحاضرة فيه 1 ساعة من البداية ، على أن تحسب مالياً وعلمياً كساعتين .
- 112. والثاني أن يضع بعض المقررات الدراسية ( والتي مدتها 3 ساعات أسبوعياً ) كمحاضرة ساعتين فقط في الجدول الدراسي على أن تحسب مالياً وعلمياً 3 ساعات ، بعد أن كانت محاضرات المقرر تعطى على مرتين وليس دفعة واحدة . إعترض بعض الأساتذة على هذا باعتباره تلاعباً بغير مبرر في الساعات والمكافآت ، وباعتباره عدوانا على حق الطالب في عدد معين من ساعات الاتصال مع الأستاذ ، وأكدوا أن هذا النهج في تنظيم الدراسة غير موجود في أي جامعة متقدمة ومحترمة . السؤال ما رأيك أنت ؟ وبما تنصح عميد الكلية ؟
- 113. أسئلة ساذجة مقال للدكتور صديق عفيفي نشر في جريدة أخبار الأمة في 1/2/2004 أصدرت وأنا أتألم قراراً بإنهاء خدمة ثلاثة معلمين حيث ثبت تعاطيهم الدروس الخصوصية .. وقيل أن يجف مداد القرار انهالت على المكالمات والوساطات لتخفيف القرار أو إلغائه كلية والأسباب معروفة مقدماً .. وأهمها أنني لن اصلح الكون ، وان الدروس أصبحت آفة اجتماعية لا يمكن القضاء عليها وأن الضحية هم اسر المعلمين ، وان أولياء الأمور هم اللذين أغروا المعلمين وان المعلمين تابوا ولن يفعلوا ذلك مره ثانية
- 114. وجدتني بالفعل أتوقف مع نفسي طويلاً هل يمكن أن تتفشى جريمة الى حد أن تكون محاربتها غير مقبولة اجتماعياً ؟؟ هل يمكن أن ينظر الى القرار العادل بأنه قرار قاس ؟؟ وهل يمكن أن تكون مقولة العفو عند المقدرة باباً لاستمرار الجريمة ؟؟ وهل هناك نتيجة إيجابية متوقعة من القرار الذي اتخذته ؟؟ وما هي هذه النتيجة ؟؟ أولياء الأمور حالياً متعاطفون مع المعلمين .. وزملائهم طبعاً متعاطفون أيضاً .. وأنا وحدي في مواجهة العاصفة ..
- 115. وصحيح أني أتوخى العدل .. ولكن هل ينفصل العدل عن المجتمع ؟ أم أن العدل مفهوم نسبي تحكمه معايير المجتمع السائدة ؟؟ وهل أنا تحولت الى دون كيشوت .. وما زالت كل هذه الأسئلة تبحث عن إجابة .
- 116. تعالوا نعد معاً ميثاق الأخلاق الجامعية ميثاق الأخلاق الجامعية
- 117. مناقشة مفتوحة هل الميثاق ضرورى ؟ من يعد الميثاق ؟ هل القانون كافٍ ؟ ماذا نضع فى الميثاق ؟ هل نضع فيه مبادئ أم قواعد ؟
- 118. يقسم المشاركون إلى عدة مجموعات لإعداد الميثاق
- 119. هل استفدنا من هذا البرنامج ؟ - - - - - ماذا ؟
- 120. و ماذا بعد ؟!