образовательная програма

Пояснительнаязаписка………………………………………………………………….
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в ДОУ. Сведения о квалификации педагогических кадров.
Сведения о семьяхвоспитанников ДОУ………………………………………………
2. Содержаниеобразовательногопроцесса…………………………………
3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательнойпрограммыдошкольного образования……………………….
4. Особенностиосуществления образовательногопроцесса………………
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной
программы………………………………………………………………………………..
ЧАСТЬ 1 (обязательная)……………………………………………………………..
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………
1.2. Содержаниепсихолого-педагогическойработы по освоениюобразовательных
областей…………………………………………………………………………………
1.2.1. Образовательная область «Физическая культура»…………………….
1.2.2. Образовательная область «Здоровье»………………………………….
1.2.3. Образовательная область «Социализация» ……………………………
1.2.4. Образовательная область «Труд»………………………………………
1.2.5. Образовательная область «Безопасность»……………………………..
1.2.6. Образовательная область «Познание»………………………………….
1.2.7. Образовательная область «Коммуникация»……………………………
1.2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»……
1.2.9. Образовательная область «Художественноетворчество»……………..
1.2.10. Образовательная область «Музыка»…………………………………...
1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
Программы ………………………………………………………………………………
1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения
Программы……………………………………………………………………………….
1.5. Промежуточныерезультаты освоения Программы (по возрастам)……………..
2. Особенностиорганизацииобразовательногопроцессав группах
2.1.Особенностиорганизацииобразовательногопроцессав группах раннего
возраста………………………………………………………………………………….
2.2. УсловияреализацииобразовательнойпрограммыДОУ………………………………..
2.3. Управление реализацией программы………………………………………………..
2.4. Построениеразвивающей среды…………………………………………………….
2.5. Сотрудничествоссемьей……………………………………………….....................
2.6. Преемственность в работеДОУишколы …………………………………………...
2.7. Взаимодействиес социальнымипартнёрами…………………………………
Приложения……………………………………………………………………………

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Информацияо ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольноеобразовательноеучреждение«Детский
сад общеразвивающего вида второйкатегории№ 48» расположенпо адресу:
347923
Ростовская область
г. Таганрог, ул. Свободы д.18-1, тел. 64-36-83
Имеет банковскиереквизиты:банк ГРКЦ ГУ Банка Россиипо Ростовскойобласти
г.Ростов-на-Дону
Учредителями являются:муниципальное образование«ГородТаганрог»
Регистрационноесвидетельство:№ 122 Серия:ОУ от 27.05.2002г.
Лицензия № 10934 Серия: А от 08.11.2007г. Министерство общего и
профессиональногообразования Ростовскойобласти.
Срокдействия лицензии: по 08.11.2012г.
1.1. ВОЗРАСТНЫОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОУ.
КАДРОВЫЙ СОСТАВ.
В настоящее время ДОУ посещают 140 детей, которыепо возрастномупринципу
разделены по группам следующим образом: Таблица №1
№ Группа Возраст Кол-во
детей
Сред. посещ. за 5 мес.
1 «Рябинушка» 1-я младшая 28 21
2 «Полянка» 2-я младшая 20 14
3 «Теремок» 2-я младшая 15 12
4 «Звездочка» средняя 20 16
5 «Жемчужинка» средняя 20 14
6 «Юнга» старшая 26 20
Из общего количествадетей: девочек – 62, мальчиков – 78
98% родителей – жители нашего микрорайона.
Характеристика контингента родителей представлена в таблице № 2.

Образовательныйи культурный ценз родителей, дети которыхпосещают наш
детский сад, достаточно высокий. Восновном это работники сферы образования
и культуры. Но по материальному обеспечениювыявлен высокий процент
малообеспеченныхсемей.
Таблица №2
Образование Материальное обеспечение
родителей
Семейноеположение
Высшее – 31 % Малообеспеченные – 40% Полные семьи – 76%
Среднее спец. – 61% Среднеобеспеченные – 45% Неполные семьи – 24%
Среднее – 8% Высокоематер.полож. – 15%
Сведения о кадрах

Возрастнойценз педагоговДОУ:
до 25 лет – 7 чел.
до 45 лет – 4 чел.
старше 45 лет – 2 чел.
По результатам тестирования творческийпотенциал педагогов можно оценить
следующим образом: 20% - достаточный, 74% - значительный
1.2. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников.
Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на
основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей
воспитанников посещающих ДОУ и жителей микрорайона с учетом наличия
возможностей и кадровых условий ДОУ. Данные сведения позволили нам
определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов
родителей:
 Интеллектуальное развитие детей
 Художественно-эстетическое развитие детей
1.2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАЬЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная образовательная программа разработана в соответствии с:
- Законом РФ «Об образовании» (принят 10.07.1992 № 3266-1 в ред. От
27.12.2009г. № 374-ФЗ),,
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных учреждениях СанПиН 2.4.1.2660-10
(Утв.22.07.2010г.),
- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12.09 2008г. № 666),
- Федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от
23.11.2009 № 665, регистрационный № 16299 от 08.02. 2010 Министерства
юстиции РФ),
- Уставом ДОУ

Цели программы
Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностейпо основным направлениям: физическому, социально-личностному.
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Сохранение и укрепление здоровья, коррекция речевых нарушений в развитии
детей.
Задачи реализации программы
Способствовать формированиюобщейкультуры дошкольника
Развивать физические, интеллектуальные и личностныекачества
Формировать предпосылкиучебнойдеятельности
Обеспечивать социальнуюуспешность
Сохранять и укреплять здоровьедетей
Осуществить необходимуюквалифицированную коррекциюнедостатков в
физическом и психическом развитии детей;
1.4.ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Образовательная программа разработана на основе комплексной программы
«Детство» (авт. Т.И. Бабаева, В.И. Логинова )
Цель программы «Детство» - индивидуализация личности дошкольника через
осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Всестороннее развитие ребенка реализуется с учетом его индивидуальных
особенностей, способностей и задатков через комплексные и парциальные
программы по блокам: «Здоровый образ жизни», «Гуманное отношение»,
«Созидание»
Содержание программ, реализуемых в ДОУ, обеспечивает достаточно высокий
уровень базового дошкольного образования в ДОУ.
Интеграция познавательного и художественно-эстетического направления
деятельности ДОУ создает условия для формирования у детей опыта социально-
эмоционального самовыражения
При организацииобразовательногопроцессанами учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации
образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с
ведущей игровойдеятельностью, а решение программныхзадач осуществляется
в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей. Приоритетное направление деятельности

детского сада – познавательно-речевоеразвитие детей определяет необходимость
использования в образовательной работе с детьми программы «Детство».
Содержаниепрограммы учитывает возрастныеииндивидуальные особености
воспитанников ДОУ (135 воспитанников, 6 общеразвивающих групп: 2 группы
с 2-х до 3-х лет, 1 группа с 3-х до 4-х лет, 1 - с 4-х до 5 лет, 1 - с 5 до 6 лет, 1 - с 6
до 7 лет)
1.5. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетаниепринципов научной обоснованностиипрактическойприменимости
(содержаниепрограммы соответствует основным положениям возрастной
психологиии дошкольной педагогики, приэтом имеется возможность
реализации в массовойпрактике дошкольногообразования);
- критерии полноты, необходимости идостаточности(поставленныецели и
задачи решаются только на необходимом идостаточном материале, максимально
приближенном к разумному«минимуму»;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процессаобразования детей дошкольного возраста, в процессекоторых
формируются такие знания, умения и навыки, которыеимеют непосредственное
отношение к развитию детей;
- принцип интеграции образовательныхобластей в соответствии с возрастными
возможностямииособенностямивоспитанников;
- принцип комплексно-тематическогопостроения образовательногопроцесса;
- принцип решения программныхобразовательных задач в совместной
деятельностидетей не только в рамках образовательнойдеятельности,но и при
проведениирежимных моментов в соответствиисо спецификойдошкольного
образования;
- принцип построения возрастуформахработы с детьмиобразовательного
процессана адекватных возрастуформах работы с детьми (игра).
Программастроится на следующих методологических подходах : качественный
подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,
генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка, возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,
культурно-исторический подход(Л.С.Выготский) к развитию психики человека,
личностныйподход (Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович,Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец)к проблемеразвития психики ребенка; деятельностный подход
(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов)к проблеме развития
психики ребенка.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в
детском саду имеется три сезонныхрежима с постепенным переходом от одного к
другому.
Диагностический (адаптационный) период
(с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
младшие группы
Время Режимные моменты Содержание
7.00-7.30 «Здравствуйте!» Минутки игры.
Индивидуальная коррекционная
работа с детьми.
Прием детей (на воздухе).
Игровая деятельность детей.
7.30- 8.00 Чтение песенок, потешек. Встреча
с природой.
Совместная деятельность воспитателя с
детьми
8.00- 8.20 Минутка бодрости Утренняя гимнастика с элементами
фонетической ритмики (двигательная
активность 5 мин).
8.20- 8.30 «Моем с мылом чисто-чисто» Подготовка к завтраку, воспитание
культурно-гигиенических навыков
8.30- 9.00 Приятного аппетита! Завтрак: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение культуре еды
9.00-9.10 Минутки игры Игровая деятельность детей
9.10- 9.30 Мир познания Занятие по расписанию: подгрупповые и
фронтальные (музыка, физкультура)
9.30- 10.00 Минутка игры
Индивидуальная работа с детьми
Игровая деятельность детей
Диагностика ЗУН
10.00- 10.30 Подготовка к прогулке Обучение навыкам самообслуживания
10.30- 11.20 Прогулка Двигательная активность (30 минут)
11.20- 11.30 Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто-чисто».
Игры детей.
Подготовка к обеду, воспитание
культурно-гигиенических навыков.
11.30-12.10 «Приятного аппетита!» Обед: обучение правильно держать
столовые приборы, культуре еды.
12.10-12.30 Подготовка ко сну Релаксационные упражнения
12.30-15.00 «Тихо, тихо, сон идёт…» Создание тихой, благоприятной
обстановки для сна
15.00-15.10 Минутка бодрости Коррекционная гимнастика после сна в
группе (двигательная активность 10 мин)
15.10- 15.30 «Приятного аппетита!» Полдник: обучение правильно держать
15.40-16.00 2 занятие Познавательная деятельность детей
16.00- 18.30 Подготовка к прогулке
Час свежего воздуха
Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка (двигательная активность 30

мин)
18.30-19.00 Час игры
«До свидания!»
Индивидуальная коррекционная работа
воспитателя с детьми
Уход детей домой. Работа с родителями.
Диагностический (адаптационный) период
старшие группы
используется с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня
7.00- 8.10 Мы рады видеть вас!
Играем вместе!
Самостоятельная игровая деятельность
детей.
Индивидуально-коррекционная работа.
8.10-8.30 «На зарядку, как зайчата, по утрам
бегут ребята»
Утренняя коррекционная гимнастика
(двигательная активность 10 минут)
9.00- 9.10 «Играем вместе!» Игры детей по интересам
9.10- 9.50 Мир познания Занятие по расписанию: подгрупповые и
9.50- 10.10 Время дидактики Дидактические игры (по различным видам
деятельности).
10.10- 12.10 «Гуляй, присматривайся и
закаляйся!»
Прогулка.
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры.
12.10- 12.30 «Умывайся, не ленись – чистым за
обед садись!»
Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
12.30- 13.00 «Это время – для обеда, значит нам
за стол пора!»
Воспитание культуры еды.
13.00- 15.00 «Это время - тишины – все мы
крепко спать должны!»
Сон с использованием музыкотерапии и
чтения произведений художественной
литературы.
15.00- 15.15 «Это время – для здоровья,
закаляйся, детвора!»
Закаливающие процедуры.
Коррекционная гимнастика после сна в
группе.
15.15-15.30 «Это время – простокваш, в это
время – полдник наш!»
Полдник.
Воспитание культуры еды.
15.30-16.00 «Играем вместе!» Игровая деятельность детей.
16.00- 16.30 Индивидуальная коррекционная
работа воспитателя с детьми.
Сенсорное воспитание, изодеятельность,
развитие мелкой моторики.
16.30- 17.30 «Ну а вечером опять мы
отправимся гулять!»
Прогулка.
Игры на участке.
18.00-19.30 «Играем вместе!»
Настольно-печатные игры, дидактические
игры.

Холодный период года
младшие группы
7.30-8.00 «Здравствуйте!» Минутки
игры. Индивидуальная
коррекционная работа с
детьми.
Игровая деятельность детей.
8.00- 8.20 Чтение песенок, потешек.
Встреча с природой.
Совместная деятельность воспитателя с
детьми в Уголке природы.
8.20- 8.30 Минутка бодрости Утренняя гимнастика с элементами
фонетической ритмики (двигательная
активность 10 мин).
8.30- 8.35 «Моем с мылом чисто-
чисто»
Подготовка к завтраку, воспитание
культурно-гигиенических навыков
9.00-9.15 Минутки игры Игровая деятельность детей
9.15- 10.00 Мир познания Занятие по сетке: подгрупповые и
(учебная деятельность 30 мин)
10.00- 10.25 Подготовка к прогулке Обучение навыкам самообслуживания
10.25- 11.45 Прогулка Двигательная активность (30 минут)
11.45- 12.00 Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто-
чисто».
Игры детей.
Подготовка к обеду, воспитание
культурно-гигиенических навыков.
12.00-12.30 «Приятного аппетита!» Обед: обучение правильно держать
12.30-12.50 Подготовка ко сну Релаксационные упражнения
12.50-15.00 «Тихо, тихо, сон идёт…» Создание тихой, благоприятной
обстановке для сна
15.00-15.10 Минутка бодрости Коррекционная гимнастика после сна в
группе (двигательная активность 10
минут)
15.10- 15.30 «Приятного аппетита!» Полдник: обучение правильно держать
15.30- 16.00 Индивидуальная
коррекционная работа
воспитателя с детьми.
Индивидуально-коррекционнная работа с
детьми согласно графику
16.00-16.30 Минутка познания Беседы с детьми по патриотическому
воспитанию, ОБЖ, социальному развитию
16.30- 17.30 Подготовка к прогулке
Час свежего воздуха
Прогулка (двигательная активность 30
минут)
18.00-19.30 Час игры
Холодный период года
старшие группы

детей.
Индивидуально-коррекционная
работа.
8.25-8.35 «На зарядку, как зайчата, по
утрам бегут ребята»
(двигательная активность 10 минут)
столовые приборы, обучение культуре
еды
9.00- 9.10 Развиваем пальчики Пальчиковая гимнастика (проводится,
когда в сетке занятий предусмотрено
занятие продуктивной деятельностью)
9.10- 11.00 Мир познания Занятия по сетке: (двигательная
активность: музыка, физическая
культура – 20, 25, 30 мин; учебная
нагрузка – 20, 25, 30 мин; перерыв
между занятиями – 10 м.)
11.00- 11.20 Подготовка к прогулке Навыки самообслуживания.
11.20- 12.35 «Гуляй да присматривайся!» Прогулка (двиг. активность 40,45 мин.
12.35- 13.15 «Умывайся, не ленись – чистым
за обед садись!»
«Это время – для обеда, значит,
нам за стол пора»
навыков.
Обед: воспитание культуры еды.
13.15- 15.00 «Это - время тишины, все мы
крепко спать должны»
Сон с использованием музыкотерапии
и чтением произведений
художественной литературы.
15.00- 15.15 «Это время – для здоровья.
Закаляйся, детвора!»
Коррекционная гимнастика после сна
в группе (двигательная активность 10,
15 минут)
15.15- 15.30 «Это время простокваш, в это
время – полдник наш»
Полдник: воспитание культуры еды
15.30- 16.00 Индивидуальная коррекционная
работа воспитателя с детьми.
Индивидуально-коррекционнная
работа с детьми согласно графику
16.00-16.30 «Это время книжек и
познавательных бесед»
Чтение художественной литературы,
беседы с детьми по патриотическому
воспитанию, ОБЖ, социальному
развитию
16.30- 17.30 «Ну а вечером опять, мы
отправимся гулять»
Прогулка (двигательная активность 30,
40 минут)
18.00-19.30 Час игры
Индивидуальная коррекционная
работа воспитателя с детьми
Уход детей домой. Работа с
родителями.
Тёплый период года

детей.
Индивидуально-коррекционная работа.
8.45-9.00 «На зарядку, как зайчата, по
утрам бегут ребята»
9.00-9.20 Приятного аппетита! Завтрак: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение культуре
еды
9.20- 9.40 «Это время – время игр, будем
сами мы играть»
детей.
9.40- 12.30 Час свежего воздуха Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки.
12.30- 13.10 «Умывайся, не ленись – чистым
за обед садись!»
«Это время – для обеда, значит,
нам за стол пора»
навыков.
Обед: воспитание культуры еды.
13.10- 15.00 «Это - время тишины, все мы
крепко спать должны»
Сон с использованием музыкотерапии
и чтением произведений
художественной литературы.
15.00- 15.15 «Это время – для здоровья.
Закаляйся, детвора!»
Коррекционная гимнастика после сна в
группе.
15.15 – 15.30 «Это время простокваш, в это
время – полдник наш»
Полдник: воспитание культуры еды
15.30- 16.00 Час игры Познавательно-игровая деятельность.
Игры по интересам.
16.00-17.30 Час свежего воздуха Прогулка в зависимости от погодных
условий.
18.00-19.30 Час игры
Уход детей домой. Работа с
родителями.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития
ребёнка
1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое
развитие и
оздоровление
 Приём детей на воздухе в тёплое
время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)

(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
2. Познавательное
развитие
 Занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
 Занятия, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
3. Социально-
личностное
развитие
 Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряженьем
 Работа в книжном уголке
4. Художественно-
эстетическое
развитие
 Занятия по музыкальному
воспитанию
 Экскурсии
 Занятия в изостудии
 Музыкально-художественные
досуги
5. Речевое
развитие
 Занятия
 Беседы
 Досуги
Старший дошкольный возраст
№
п/п
развития
ребёнка
1-я половина дня 2-я половина дня
развитие и
оздоровление
 Приём детей на воздухе в тёплое
время года
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная

группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
 Занятия хореографией
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
2. Познавательно-
речевое
развитие
 Занятия познавательного цикла
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
 Занятия
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Занятия по интересам
3. Социально-
личностное
развитие
 Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
общения
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
развитие
 Занятия по музыкальному
воспитанию
 Экскурсии
 Занятия в изостудии
 Музыкально-художественные
досуги
5. Речевое
развитие
 Занятия
 Беседы
 Экскурсии в библиотеку
 Досуги
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей Совместная деятельность
детей
Взаимодействие с
семьями
- Двигательная: подвижные, дидактические
игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования
- Игровая: Сюжетные игры, игры с
- Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
- Диагностирование
-Педагогическое
просвещение родителей,
обмен опытом

правилами
- Продуктивная: изготовление продуктов
детского творчества,реализация проектов
- Коммуникативная:беседа, ситуативный
розговор, речевая ситуация, составление и
разгадывание загадок, сюжетные игры, игры
с правилами
- Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручения
- Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование, игры с правилами
- Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация, подвижные игры
с музыкальным сопровождением.
- Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание.
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
позавательно-
исследовательской.
- Совместное творчество
детей и взрослых
2.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕВОСПИТАТЕЛЬНО_ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССАВ СООТВЕТСТВИИС ВОЗРАСТНЫМИОСОБЕННОСТЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
Мероприятия Группы Периодичность Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1. Определение уровня фи-
зического развития.
Определение уровня физи-
ческой подготовленности
детей
Все 2 раза в год
(в сентябре и
мае)
Старшая медсестра
Восп. по физ. культуре,
воспитатели групп
2. Диспансеризация Средняя,
старшая,
подготовит
1 раз в год Специалисты детской по-
ликлиники, старшая медсестра,
врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Утренняя гимнастика Все
группы
Ежедневно Воспитатели групп или
воспитатель по физкультуре
2. Физическая культура
- в зале
- на воздухе
Все
группы
2раза в нед
2 раза
1 раз
Воспитатель по физкультуре
Воспитатели групп
3. Подвижные игры Все
группы
2 раза в день Воспитатели групп

4. Гимнастика после дневного
сна
Все
группы
Ежедневно Воспитатели групп
5. Спортивные упражнения Все
группы
2 раза в
неделю
6. Спортивные игры Старшая,
2 раза в
неделю
7. Физкультурные досуги Все 1 раз в
месяц
Воспитатель по
физкультуре
Воспитатели,музыкальный
руководитель
8. Физкультурные праздники Старшая,
2 раза в год Воспитатель по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели
9. День здоровья Все
группы,
кроме
ясельной
1 раз в
месяц
Воспитатель по физкультуре,
ст. медсестра, музыкальный
руководитель, воспитатели
10. Каникулы Все
группы
2 раза в год Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Витаминотерапия Все
группы
2 раза в год Ст. медсестра
2 Профилактика гриппа и
простудныхзаболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры,
работа с род.)
Все
группы
В
неблагоприят
ные периоды
(осень-весна)
воз-
никновения
инфекции)
Ст. медсестра
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Фитотерапия
а) полоскания горла
отварами трав
б) фиточай витаминный
в) фитоадептогены
(женьшень, элеутеракок)
По
назначе-
нию врача
2 раза в год
(ноябрь, май)
курсом в 20
дней 1раз в
год курсом в
20 дней 1 раз
в год (ноябрь)
Врач, ст. медсестра
Ст. медсестра, врач
2. Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
Все группы Неблагоприят
ные периоды,
эпидемии,
инфекцион-
ные
заболевания
Ст. медсестра, младшие
V. ЗАКАЛИВАНИЕ

Система закаливающих мероприятий
№ Оздоровительны
е мероприятия
I
младша
я
II
младшая
средняя старшая подготовитель
ная
1 Утренний прием
детей на воздухе
+ + + + +
2 Дыхательная
гимнастика
- + + + +
3 Босохождение - + + + +
4 Ребристая доска + + + + +
5 Дорожка с
пуговицами
+ + + + +
6 Точечный массаж - - - + +
7 Умывание
прохладной
водой
- + + + +
8 Прогулка 2 раза в
день
+ + + + +
9 Сон без маечек + + + + +
10 Соблюдение
воздушного
режима
+ + + + +
11 Проветривание
помещений
+ + + + +
12 Световой режим + + + + +
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Структура содержания дошкольного образования
Образовательные области
Физи
ческ
ое
разв
итие
«Физическая культура» - развитие основныхдвижений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
1. Ходьба босиком Все группы После сна, на
занятии
физкультурой
в зале
Воспитатели,
2. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие
3. Мытье рук, лица, шеи про-
хладной водой
Все группы В течение дня Воспитатели, младшие
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1. Соки натуральные или
фрукты
Все группы Ежедневно
10.30
Младшие воспитатели,

«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
ПознавательноеРечевоеразвитие
развитие
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностныхи интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины
мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности,
конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
Художественно-
развитие
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Социально-личностное
развитие
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности,
трудолюбия;
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
Примерная циклограмма деятельностивоспитателядошкольной группы наденьвПриложении №1
Формы проведения занятий в ДОУ
№ Виды занятий Содержание заданий

1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и
искусства: художественное слово, музыка, изобразительная
деятельность и другие
2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры района
4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по
кругу и другое
5 Занятие-труд С ервируем столы к приему гостей
6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических
занятий, реализующих разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.
7 Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8 Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционныхнародных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
9 Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
10 Занятие – пресс-
конференция журналистов
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной
галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,
«Что? Где? Когда?» и другими
14 Занятие – рисунки-
сочинения
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным
рисункам
15 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
16 Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.)
и используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
3.1.СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цель: формированиеу детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Блок «Здоровый образжизни» реализуется через программу«Са-фи-дансе» авт.
Е.Сайкина и Ж.Фирилева и программу Маханевой «Здоровыйребенок».
Применение данных программ позволяетукреплять здоровьедетей,
воспитывать потребность в здоровом образежизни, развивать физические
качества и обеспечивать нормальныйуровень физическойподготовленностив
соответствиис возможностями, состоянием здоровья ребенка, создавать условия
для реализации потребностив двигательной активности в повседневнойжизни,
выявлять интересы, склонностии способностидетей в двигательной активностии
реализовывать их через систему спортивно-оздоровительнойработы.
В работе с детьми 1 младшей группы используется пособие С.Я Лайзане
«Физическая культура для малышей», т. к. ранее указанные программы не имеют
разделов по работе с детьми 2-летнего возраста.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы

 Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
Проектная деятельность
 Игровая беседа с элементами
движений
 Совместная деятельность
взрослого и детей
 Игра
 Контрольно-диагностическая
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
3.2. СОДЕРЖАНИЕИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ЗДОРОВЬЕ»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры
здоровья
Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Используются методическиеразработкиавт. А. Уманской и К. Динейки при
проведениизакаливающих мероприятий.
Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Групповые
Групповые
Формы работы
Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
 Проблемная ситуация
 Во всех видах самостоятельной деятельности
детей

 Создание коллекций
 Тематический досуг
3.3. СОДЕРЖАНИЕИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Цель: формирование основбезопасностисобственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологическогосознания(безопасности
окружающего мира)
Задачи:– формированиепредставленийоб опасных для человека и окружающего
мира природы ситуацияхи способахповедения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасностидорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач соблюдается принципвозрастной
адресности:одно и то же содержаниепо теме используется для работы в разных
возрастныхгруппах с большим или меньшим наполнением и воспитатель
подбираетметоды, соответствующиевозрастным особенностям (см. приложение)
Педагоги МДОУ д/с № 48 творческиреализуют парциальную программу
«Основы безопасности детейдошкольноговозраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой, рекомендованнуюМО РФ. Программаразработана
на основепроекта государственногостандартадошкольного образования.
Содержиткомплекс материалов, обеспечивающихстимулирование в старшем
дошкольном возрастесамостоятельностииответственностиза свое поведение.
Непосредственно
образовательная
Режимные моменты Самостоятельная
групповые
Групповые
подгрупповые

Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Беседа
Чтение
Рассматривание
Игра
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
3.4. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОБЛАСТИ«СОЦИОЛИЗАЦИЯ»
Цель:
освоениепервоначальныхпредставлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений
Задачи:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Социально-личностное направление.
Программы «Малыш» В.А. Петровой, «Театр, творчество, дети» Н.А. Соркиной
предлагают использованиеметодов уровневойдифференциации на занятиях
познавательного и художественно-творческогонаправления
«Организациясюжетной игры в детском саду»
Методическоепособие«Особенностиформирования игровыхумений у детей
разного возраста»Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковойразработано в помощь
педагогам с целью ознакомления и правильного использования рекомендацийпо
организациисюж етной игры в детском саду и особенностямиформирования
игровыхумений у детей разного возраста.
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками
Формирование у детей доброжелательного поведения, навыков управления
негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения
происходит на основе материалов пособи яавторов Л.М. Шипицыной,
О.В.Защиринской, А.П. Вороновой, Т.А.Ниловой «Азбука общения».

Методическоепособие «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»
Г.Н. Калайтановой разработано в помощь педагогам ДОУ с целью формирования у
детей знаний о человеке в истории и культуре. Методическое пособие привлекает
внимание детей к истории расширяет ориентацию ребенка в пространстве и во
времени; предполагает линейное усвоение материала на основе ознакомления с
лучшей художественно-исторической, научно-популярной литературой для детей.
Особое место отводится сказкам, мифам, легендам как наиболее доступному для
детей материалу. Важным направлением в работе с детьми является знакомство с
историей и бытом русского народа. Пособие О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой
«Приобщение к истокам русской национальной культуры» используется в работе с
детьми, начиная со средней группы
групповые
Групповые
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Коллективное обобщающее
занятие
Совместная с воспитателем
игра
игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация морального выбора
игра
самостоятельной детской
деятельности
(Особенности организации игровой деятельности дошкольников см. в Приложении № 2,3)
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый Ребенок
1 этап

• Создает предметно — пространственную
среду.
• Получает удовольствие от совместной игры со
взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли кого-
либо из детей или в течение игры передает эту
роль другому ребенку,
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предметно -
пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в
нее с определенной целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Активизировать ролевой диалог,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
вопросы, которые требуют доработки.
• Создает и обогащает предметно -
пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Определяет тему игры.
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия, характерные
для персонажей
• Осуществляет руководство игрой
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»
Цель: формированиеположительного отношения к труду
Задачи:
– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Групповые
Поручения
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей
Дежурство
Игра
Создание соответствующей предметно-
развивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей
Задачи:
- сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Блок «Познание» Реализуется через программу «Детство» авт. Т.И.Бабаева, В.И.
Логинова.
Для развития познавательныхспособностей и математических представлений
детям предлагается технология «Игровые задачи для дошкольников» З.А.
Михайловой. Технология позволяет разнообразить деятельность и поддерживать
познавательный интерес детей, одновременно решая учебные задачи.

Для развития сенсорных эталонов у детей 1 мл. группы используется пособие
А.А. Венгер «Дидактические игры»
Также используется в работе с детьми с 4-х лет технология А.М. Леушиной
«Формирование ФЭМП», которая дополняет материал разделами «Количество и
счет», «Обучение детей формулировке арифметических действий», «Ориентировка
во времени»
Формированиеначал экологическойкультуры у детей в условиях ДОУ
осуществляется на основекомплекснойпрограммы «Детство»иэкологической
программы «Мы» авт. Н.Кондратьевой. В работе по экологическому воспитанию
большойупор делается на становление понимания переживания ребенком своего
единства и неразрывнойсвязис живойприродойЗемли, ее эволюцией. Важной
частьюявляется использованиев работе региональныхособенностей природы.
ПособиеН.Н. Кондратьевой«Ребенокоткрываетмир природы» используется в
работе по этому разделу.
Естественнонаучные представления у детей помогает формировать пособиеН.А.
Рыжовой«Наш дом природа».
Методическое пособие«Развитиепредставлений о человеке в историии
культуре» Г.Н. Калайтановой разработано в помощь педагогам ДОУ с целью
формирования у детей знаний о человеке в историии культуре. Методическое
пособиепривлекает внимание детей к историирасширяеториентацию ребенка в
пространствеи во времени; предполагает линейное усвоение материала на основе
ознакомления с лучшей художественно-исторической, научно-популярной
литературой для детей. Особоеместо отводится сказкам, мифам, легендам как
наиболее доступномудля детей материалу. Важным направлением в работес детьми
является знакомство с историей и бытом русского народа. ПособиеО.Л. Князевойи
М.Д. Маханевой «Приобщение к истокам русскойнациональнойкультуры»
используется в работес детьми, начиная со средней группы.
Групповые
Групповые

Сюжетно-ролевая игра
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Конструирование
Исследовательская
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
 Ситуативный разговор с
детьми
Конструирование
Исследовательская
Рассказ
Беседа
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«КОММУНИКАЦИЯ»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Раздел «Речевое развитие дошкольников» осуществляется на основе
программы «Детство» и программы О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Занятия по
развитию речи в детском саду», которая развивает способности ориентироваться в
звуковойдействительности нашего языка; грамматический строй речи, направлена
на освоение коммуникативной стороны речи, формирование словаря.
В работе с детьми 1 младшей группы используется пособие В.В. Гербовой
«Занятия по развитию речи в 1 мл. группе»
Методическое пособие В.В. Гербовой «Занятия по развитию речи в детском
саду с детьми 4-5 лет» позволяет дифференцированно подходить к содержанию
занятий, учитывая возраст детей и уровень их развития.

В процессезанятий по ознакомлениюс художественнойлитературой и развитию
речи комплексной программы осуществляется освоение средств литературно-
речевойдеятельности, развитие у детей связнойречи, возможностейсамостоятельно
строить и использовать пространственныемоделипри пересказе, при планировании
и проведении игр-драматизаций.
Подготовкак обучению грамотеведется при помощи пособий Л.Е. Журовой
«Обучениеграмоте в детском саду» и Д.Г. Шумаевой «Какхорошо уметь читать»
Программы используемыев работелогопункта:
Программаобучения детей с ФФН (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева)
Программаобучения детей с недоразвитием фонетического строя речи(Г.А. Каше,
Т.Б. Филичева)
ПрограммаН. Сорокиной«Театр, творчество,дети» служит для развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игри игр-
представлений. В театрализованных играх-представлениях с помощью
выразительныхсредств:интонации, мимики, разыгрываются определенные
литературные произведения. Происходитне только знакомство с содержанием,
создаются конкретныеобразы,события, рассматриваются взаимоотношения между
героямиэтого произведения.
групповые
Групповые
Беседа после чтения
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Чтение (в том числе на
прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка

Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Разновозрастное общение
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Цель: формирование интересаи потребности вчтении (восприятии) книг
Задачи:
– формированиецелостнойкартины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесномуискусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
групповые
Групповые
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Ситуативный разговор с
детьми
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Использование различных
видов театра
Игра
Продуктивная деятельность
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
(рассматривание,
инсценировка)
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Развитие ребенкав ИЗОдеятельностиосуществляется посредством программы
«Детство», (пособиеН. Курочкиной«Учимся рисовать»),а также программы Т.Г.
Казаковой «Развивайтеу дошкольников творчество», цель которой – развитие
творческихспособностейчерез созданиехудожественного образасредствами
живописи(предметной и беспредметной).
Для обучения детей младшего возрастаиспользуется пособиеТ. Дороновой, С.
Якобсон«Обучениедетей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации»
групповые
Групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-
ролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративно-
прикладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Рассматривание эстетически
природы
Игра
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-
ролевые)
Рассматривание эстетически
природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

Раздел «Развитиеребенкав музыкальной деятельности»реализуется через
программу«Гармония»авт. К.В. Тарасова, которая направлена на развитие
художественных и музыкальных способностей. Онавключает все основныевиды
музыкальнойдеятельности, доступныедетям: слушание музыки, музыкальные
движения, пение, игру на детских музыкальныхинструментах. Программа
помогает формированиюмузыкальноготворчествау детей через
импровизированныйхарактер занятий.
Преемственность музыкального образования отраннего возрастак
дошкольномуобеспечивается программой«Малыш» В.А. Петровой.
групповые
Групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
сюжетная игра
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Музыкальная подвижная
игра на прогулке
Концерт-импровизация на
прогулке
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную
программу дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту
антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет
хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные
качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный -свободнообщается со взрослымиисверстниками, способен
выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и
паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое
овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные
проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий,
способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.
Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в
рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию
новойконструкции, в рамках физического развития – к созданиюнового движения и
др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-
дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же
задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту -
представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
 наличие познавательных и социальных мотивов учения;
 умение фантазировать, воображать;
 умение работать по образцу;
 умение работать по правилу;
 умение обобщать;
 умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 владение языком, на котором ведется обучение в школе;
 умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и
радостное.

Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему
какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в
принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные
возрастузадачи, находящий способы исредствареализации собственного замысла.
Волевой (адекватновозрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей,
сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-
гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный– способныймириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющийразумную осторожностьв незнакомойобстановке,
в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом
правила поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную)
самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так
как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и
своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей
деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей
деятельности в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного
взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность –
испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с
гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая
«хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении
«плохих» поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое
отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе
как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении

соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями,
умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его
адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни;
проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представлениео своем и чужом (собственности человека)- не берет
без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием
относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым- проявляетвоспитанность по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.

5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект Содержание (по
образовательной программе)
Форма
(метод/методика)
Периодичность Сроки Ответственный Примечание
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-
гигиеническими
навыками
основные физические качества
(сила, ловкость, гибкость,
выносливость)
методика определения
физических качеств и
навыков
2 раза в год Сентябрь
май
Физ.воспитатель,
медсестра
потребность в двигательной
наблюдение 2 раза в год Октябрь,
май
воспитатель,
зам. по ВМР
выполнение доступных
возрасту гигиенических
процедур
май
зам. по ВМР
соблюдение элементарных
правил здорового образа жизни
май
зам. по ВМР
Любознательный,
активный
интересуется новым,
неизвестным в окружающем
мире
май
задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать
май
способен самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности).
май
в случаях затруднений
обращается за помощью к
взрослому.
Создание проблемной
ситуации
2 раза в год Октябрь,
май
принимает живое,
заинтересованное участие в
образовательном процессе;
май
Эмоционально
отзывчивый
откликается на эмоции близких
людей и друзей
май
воспитатель

сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов.
май
эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и
художественные произведения,
мир природы;
май
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
адекватно использует
вербальные и невербальные
средства общения
май
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве)
Диагностическая
методика О.С.
Ушаковой
1раз в год Май Воспитатель,
старший
способен изменять стиль
общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от
ситуации;
май
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
Поведение ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными представлениями
о том "что такое хорошо и что
такое плохо"
май
Ребенок способен планировать
свои действия, направленные
май

поведения на достижение конкретной
цели
Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила),
в общественных местах
(транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
май
Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
ребенок может применять
самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности
для решения готовых задач
(проблем), поставленныхкак
взрослым, так и им самим
май
в зависимости от ситуации
может преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
май
ребенок способен предложить
собственный замысел и
воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
май
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе
имеет представление о себе,
собственной принадлежности
и принадлежности других
людей к определенному полу;
май
имеет представление о составе
семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о
государстве и принадлежности
к нему; о мире;
май
имеет представление об наблюдение 2 раза в год Октябрь, воспитатель

обществе, его культурных
ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о
мире;
май
имеет представление о мире; наблюдение 2 раза в год Октябрь,
май
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
взрослого
Стандартизированная
методика «Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
1 раз в год март Воспитатель,
старший
наблюдение 1 раз в год май воспитатель
Промежуточные результаты освоения Программы детьми 4 лет
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративныхкачеств
1. Физически
развитый,
основными
культурно-
навыками
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основныхдвижений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть
ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил
безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел
живот и т. д.).
Познание
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни,
питании и режиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на

инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
2. Любознательный,
активный
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или
предложенное взрослым.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижныхиграх;
интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.
Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с
правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он
сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы.
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называет изображённых на них героев.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях
наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно
принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует
их, стремится экспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность,
манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные
изображения.
3. Эмоционально Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.

отзывчивый Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения
элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая
походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду.
Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения
распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно
реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми
объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в
совместной познавательно-исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в
которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
4. Овладевший
средствами общения
и способами
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников.
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы
вербальными и невербальными средствами.
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения

элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по
содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками
рассматривает книги.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает
на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимныхмоментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большой-
пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые
познавательные вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и
взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому
за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок,
лепку, конструкцию и т. д.)
5. Способный
действия на основе
первичных
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры
со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает
удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда
и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В

поведения
речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Приводит
отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из
жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальныхчувств и эмоций. В
практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится
к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным, спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет
определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не
портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют,
лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
возрасту
Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно
решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новыхобстоятельствах,
новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или

мира природы
поведения.
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые
действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не
отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу,
накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованныхи
режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»),
имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т.
д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности
(мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы
в процессах самообслуживания, результат.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым).
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения,
стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
7. Имеющий
первичные
обществе
(ближайшем
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей,
контрастных эмоциональныхсостояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей

социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
(мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы
детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку) город (село) и страну, в которых живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице
(транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о
некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы,
листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животныхближайшего окружения и
обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест
корм, у неё красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы
на основании заданныхсвойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами.
Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления
окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные
детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём
учебной
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новыхдвигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа
жизни.
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные
вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и
доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
необходимыми
умениями и
навыками
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая
колени;
перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- челночный бег (5 м . 3).
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними
линиями равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными
способами с расстояния не менее 1 м;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с
расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым
с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с
подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в
игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
- использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложныхпредложений может
допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;
- пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;
- учитывать особенности материала при конструировании;
- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарныхматематических представлений:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;
- определять равенство - неравенство групп предметов;
- различать формы и называть геометрические фигуры;
- определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;
- использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных
видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной

выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с
ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает
изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх -
шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных
перекрытий.
Промежуточные результаты освоения Программы детьми 6 лет
качества
развитый,
основными
культурно-

навыками Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Познание
Музыка
активный
Труд
Познание

Музыка
3. Эмоционально
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Труд
Познание
Музыка

Труд
Познание
Музыка

первичных
поведения
Труд
Познание
Музыка

решать
(проблемы),
возрасту
поведения.
Труд
Познание

Музыка
7. Имеющий
первичные
обществе
(ближайшем
социуме),
природе
Труд
Познание
Музыка

учебной
жизни.
Познание
Музыка
умениями и
навыками
Здоровье
питания;

колени;
Прыжки:

Труд
Познание

Музыка
ними;
В лепке:

качества
развитый,
основными
культурно-
навыками
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Познание
Музыка
активный
Труд

Познание
Музыка
3. Эмоционально
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Труд

Познание
Музыка
Труд

Познание
Музыка
первичных
поведения
Труд

Познание
Музыка
решать
(проблемы),
возрасту
поведения.
Труд

Познание
Музыка
7. Имеющий
первичные
обществе
(ближайшем
социуме),
природе
Труд

Познание
Музыка
учебной
жизни.
Познание
Музыка

умениями и
навыками
Здоровье
питания;
колени;
Прыжки:

Труд
Познание

Музыка
ними;
В лепке:

Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст Кормление
(кол-во)
Бодрствование Дневной сон Ночной сон
С 2лет до 3х
лет
4 5,5-6 час. 2,5-2 час. 10-11час.
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые
формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому
важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 2 до 3 лет
остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует
предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на
друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает
знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием
рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу;
сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для
ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие
расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их
повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть,
наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий,
пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах
(приятный,неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает
изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и
настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и
настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения,
подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные
показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 1 – 1, 5 года– пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно
берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет
интересующие предметы.
10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок,
переворачиваетстраницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.

11. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание
двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону),
самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и
шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и
песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
2.4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
2.4.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12.12.93);
3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26);
4. Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
5. Методические рекомендации «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21
октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор
программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/
34-16
1. Устав ДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
 распределены обязанности между руководителями;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;

 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития
ДОУ:
 имеется Программа развития ДОУ;
 осуществляется перспективное планирование;
 осуществляется оперативное планирование;
 работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами
(подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их
деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и
другие формы сотрудничества).
 В ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
 96% педагогов имеют педагогическое образование.
2.4.2. Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их
жизни, способствовать укреплению здоровьяи закаливанию организмакаждого
их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является
опорана личностно-ориентированнуюмодель взаимодействия междудетьми и
взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностямиличностно-
ориентированноймоделивоспитания. Её основныечерты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к
миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию
ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре,
позволяющейребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать
себя.
Игровоепространстводолжно иметь свободно определяемые элементы в рамках
игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных
учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – созданиеигровойсреды, обеспечивающей ребёнку
возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным
столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определённых «семейных традиций»
 Достраивание определённых деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция
дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного
назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими
коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
развития
Помещения и их оснащения

развитие. Охрана
жизни и укрепление
здоровья
1. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
2. Медицинский блок.
3. Познавательное
развитие
1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в
старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской
литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны
конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы
(во всех возрастных группах). 6. Мини-музей ( 2 экспозиции в год)
развитие
1. Музыкальный зал .2.Изобразительные уголки во всех возрастных
группах. 3. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 4.
Костюмерная. 5. Театрализованная зона (в каждой возрастной
группе). 6. Уголки ручного труда (подг. группа)
2.4.3. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основусовместнойдеятельностисемьии дошкольногоучреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшнийдень в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали
умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
2.4.4. Преемственность вработе ДОУ и школы

2.4.6. Взаимодействие с социальными партнёрами
Координация работы по преемственности в ДОУ и школе
Педагогические советы, методические объединения,
семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей
школы и родителей по актуальным вопросам
преемственности
МБДОУ«Детскийсадобщеразвивающеговидавторойкатегории
№48»
»
Лицей№28
Ли№28
Взаимопосещение воспитателями и учителями школы
школьных уроков и занятий с детьми в детском саду
Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей
и учителей
Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ;
медицинских работников по обогащению преемственных
связей
Проведение дней выпускников в ДОУ
Совместное со школой комплектование первых классов из
выпускников ДОУ
Встречи родителей с будущими учителями
Анкетирование, интервьюирование и тестирование
родителей с целью изучения самочувствия семьи
в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации
к школе
Планирование и осуществление совместной практической
деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных
классов и учителей-предметников (праздники, выставки,
спортивные соревнования, экскурсии)
Родительские тренинги и игровые практикумы для
родителей детей предшкольного возраста ДОУ
и родителей детей первоклассников — бывших
выпускников ДОУ

Детский сад расположенв социально – развитом районе города Таганрога, что
обеспечивает потенциальные возможности тесного взаимодействия с
культурными центрами города: библиотекой, школой, оздоровительными
учреждениями, и удовлетворяет интеллектуальные и эстетические потребности
работников, родителей и детей.
Детский сад сотрудничаетс:
Музыкальной школой,
Таганрогским Краеведческим музеем,
Музеем градостроительстваи быта,
Детской библиотекойим. М. Горького ирайоннойбиблиотекой,
Станцией юных техников №1
Согласно договоров, воспитанники посещаютвыставки, экспозиции музеев.
Также проводятся совместные праздники и тематические занятия на базе
библиотеки и станции юных техников.
В результате – заинтересованность не только сотрудников детского сада, но и
родителей. Стало традиционным участие родителей в организации занятий
познавательного цикла, на которых дети знакомятся с историей нашего края,
города.
МБДОУ
Детский сад
№ 48
СЮТ № 1
Музей
градостроительс
тва и быта Лицей № 28
Музыкальная
школа Детская
поликлиника
Спортивная
школа
Краеведческиймузей
Библиотека

Приложение № 1
Примерная циклограмма деятельности воспитателя на неделю (дошкольные группы)
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Утро
Беседа
Дидактические игры
Дежурство по столовой
Самост. игровая
Гимнастика в группе
(подвиж. игры)
Сюжетно-ролевая игра
Повторение стихов, песен
Логические игры
Строительные игры
Труд в уголке природы
Гимнастика в спортзале
Культурно-гигиенические
навыки
Составление рассказа по
картине (игрушкам), по
плану воспитателя
Сюжетно-ролевая игра
Настольно-печатные
игры
Логические задачи
Классическая гимнастика
Самообслуживание
Загадки, пазлы
Головоломки, ребусы
Игры в театрализ. уголке
Индивидуальная работа
Трудовые поручения (с
няней)
Гимнастика в спортзале
Культ-гиг. навыки
Гимнастика в виде
подвижной игры
Настольно-печатные игры
Индивид, работа по
математике
Игры в уголке ряженья
Самообслуживание
Занятия
В соответствии с расписанием занятий группы
Прогулка
Подвиж. игры
Наблюдения за
явлениями природы
Труд на терр. участка
физкультуре
Самост. двигательная
активность
Физкультурно-
оздоровительная пробежка
Подвиж. игры малой
Наблюдение
Индивид, работа
Трудов, поручения
Народные игры
Наблюдение изменений в
природе
Индивид, работа:
грамота, речь
Игры-эстафеты
Трудовые поручения
Самостоятельная игровая
Экскурсия
Игры с мячами (кеглями)
Подвижная игра малой
Хороводная игра
Игры по желанию детей
Наблюдение за
растительным миром
Дидактич. игры по природе
Подвижная игра (активная)
Беседа (речь)
2пол.дня
Закаливание
Экология
Соц. развитие
Ручной труд
Игры в уголках
Закаливание
ОБЖ
Искусство
Индивид, работа
Худ. лит. (чтение)
Музыкальное развлечение
Физкульт. -оздоровит.
мероприятия
Театрализованная
Экспериментирование
Игры в уголке девочек
Физкульт-оздоровит
Познавательное развитие
Искусство (уголок
созерцания)
Вечер юмора, загадок
Физкульт-оздоровит
Соц. развитие
Народное творчество
Хоз.-бытовой труд
Дополн. литература

Прогулка2
Наблюдение за живым
объектом
Подвиж. игры с
лазанием
Индивид, работа -
метание
в даль «мяч, мешочек,
снежок, кеглю»
Наблюдение за явлениями
природы
математике
Хороводные игры
Наблюдение за неживой
природой
Подвижные игры с
прыжками
Труд с воспитателем
Наблюдение за живым
объектом
Игры с лазаньем по
лестнице
Самост. трудов,
деятельн.
Игры, соревнования
ОБЖ
Наблюдение за неживой
природой
Свободная игровая

План-сетка игровой деятельности на месяц
Дни
недел
и
утро Прогулка
1-я пол. дня
Вечер Прогулка
2-я пол. дня1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
Понедельник
Дид. игра на РР детей
(словарь).
Дид. игра на развитие
ППП.
Самостоятельные
творческие
игры детей (создание
предметно-игровой среды
стимулирующей игровой
замысел)
Дид. игра ОП
Дид. игра ОО
подвижные игры
детей
1. Перспективное планирование по организации сюжетно-
ролевой игры
Игровые упражнения
с
элементами
спортивныхигр
(хоккей, футбол).
Дид. игра 1-й пол.
дня.
творческие игры
Чтение
произведений.
Беседа.
Рассказ
Наблюдение.
Рассматр
Целевая
прогулка
Изготовление
атрибутов,
игрового
оборудования,
панно,
предметов
Дид. игра на
обогащение
игрового
опыта,
обучение
действию,
диалогу
2. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры по инициативе
детей
Вторник
Дид. игра PP.
Дид. игра ППП.
театрализованные игры по
инициативе
детей
Дид. игра ОП.
Дид. игра ОО.
театрализованные
игры по инициативе
детей.
Подвижные игры
1. Перспективное планирование по организации
театрализованных игр
с
Элементами
(волейбол).
дня.
СТИ.
Чтение, беседа Работа над вы-
разительность
ю речи и
жестов
Изготовление
атрибутов,
костюмов
Показ театра
2. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе
детей
Среда
Дид. игра PP.
строительно-конструк-
тивные игры по
инициативе детей
строительно-
конструктивные
игры по инициативе
детей.
1. Строительно-конструктивные игры Игровые упражнения
с элементами
(бадминтон).
дня.
СТИ.
Рассматривани
е иллюстраций,
фотографий
Игры по
образцу, схеме,
чертежу
Совместные
постройки,
обучение
конструирова-
нию
Обыгрывание
постройки
2. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по
инициативе детей

Четверг
Дид. игра на развитие
математических пред-
ставлений.
1. Развлечения по плану
2. Самостоятельные творческие игры (с продолжением, без
участия воспитателя)
(баскетбол).
дня.
СТИ.
Пятница
Дидактическая игра на
развитие речи детей
(словаря).
Дидактическая игра ППП.
творческие игры.
1. Коллективный труд Игровые упражнения
(городки).
Дидактическая игра
1-й пол. дня. СТИ.
Самообслужив
ание
Хозяйственно-
бытовой
Ручной В природе
Сокращения:
РР — развитие речи; ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с
окружающим; ОП — ознакомление с природой.

РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 2 до 3 лет).
Тематика сюжетно-
ролевых игр
Оснащение
игры мате-
риалами и их
хранение
Планирование Приёмы формирования
игровых умений
Приёмы управления
детскими
взаимоотношениями в
игре
Приёмы развития
творческой
активности детей в
игре
I квартал.
Игровые ситуации:
Как кукле
построить
комнату?
Кому это надо?
(Повару,
доктору.) Кукла
хочет есть.
Машенька хочет
есть.
II квартал.
Расставим мебель в
кукольной комнате.
Машенька
проснулась.
Кукла Катя хочет
есть.
Кукла хочет спать.
Проснулась
Машенька.
Выздоровление
Машеньки -
возвращение в
детский сад. Кукла
Оля испачкала пла-
тье. У лисички нет
домика. Успокоим
куклу. Кукла хочет
Сюжетно-
образные
игрушки:
куклы, их
одежда,
постельное
бельё, мебель,
коляски, санки,
посуда, тазики,
фартуки,
сушилки,
ванночки,
ведёрки,
гладильная
доска, утюги,
корзиночки,
сумочки,
игрушки -
животные.
Предметы -
заместители:
палочки,
кирпичики,
кубики и т.п.
Хранение
«открытое»:
все сюжеты
раскрыты и
доступны
I блок. Обогащение жизненного
опыта ребёнка. Познавательно-
речевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой
темой игры (чтение книг,
прослушивание пластинок, рассказ
воспитателя о себе и о других
людях, об их взаимоотношениях, о
содержании их деятельности,
обращать внимание на явления и
взаимосвязь событий в живой и
неживой природе и пр.)
II блок. Обогащение игрового
опыта детей. Участие воспитателя
в игре; какие приёмы и с какими
детьми следует проработать.
III блок. Развивающая среда.
Обогащение среды для
самостоятельной игровой
деятельности детей.
IV блок. Развивающие задачи в
игровой деятельности. Развитие
воображения и общение детей в
процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство
элементарной диагностики.
Наблюдение воспитателя за игрой:
используют ли дети предметы-
Цель. Развёртывать
условные действия с
игрушкой, предметом-
заместителем,
воображаемым
предметом; связывание
2-3 игровых действия в
цепочку; продолжать
действие, начатое
партнёром
1. Предметное
взаимодействие
детей друг с другом
2. Игра воспитателя
«на виду»
3. Вовлечение
ребёнка в игру
4. Игра с двумя
сюжетными
ситуациями
5. Вовлечение
детей в игру с двумя
сюжетными
ситуациями
6. Использование в
совместной игре
предметов-
заместителей
7. Расширение круга
1) Организация
совместных игр детей:
 воспитатель
учитывает дружеские
привязанности между
детьми, предлагая игры
 объединяет
отдельные играющие
группы общим
сюжетом
2) Развитие
умений общаться
по поводу игры:
договариваться,
делиться игрушками,
соблюдать
очерёдность, проявлять
сочувствие
и уважительное
отношение к партнёру
3) Видение
возникающих
конфликтов и так-
тичное их улаживание
4) Включение в игру
застенчивых детей,
детей «изолированных»
5) Учёт инди-
видуальных осо-
1) Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
♦ внесение новых
атрибутов;
♦ рассказ воспитателя;
♦ совместная игра;
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны воспитателя)
2) Воспитатель
не регламентирует
игру детей:
♦ вовлечение
(подключение) в
игру по желанию;
♦ свобода выхода
из игры;
3) Предоставление
детям возможности
выбора:
♦ виды игры;
♦ сюжета;
♦ роли;
♦ партнёра;
♦ игрушек, ат-
рибутов и пр.
4) Стимулирование

спать, а кровати
нет.
III квартал.
Помоги взрослому
разбудить куклу.
Как покормить
кошку, кролика?
Искупаем куклу.
Обезьянка ждёт.
детям. заместители, принимают ли на себя
роли, как осуществляют игровые
действия, вступают ли в ролевой
диалог, какова их речь (мо-
нологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты,
возникают ли конфликты между
детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педаго-
гических знаний об игре среди
родителей. Информирование
родителей о важности и значении
игры для ребёнка в дошкольном
возрасте.
действий с предметами-
заместителями
8. Сохранение
(создание) предметной
игровой среды
9. Подключение к
действию ребёнка
10. Включение
воображаемых
предметов
11. Игра с большим
количеством детей без
игрушек-персонажей
12. «Замыкание» детей
друг на друге
бенностей личности
детей (излишне
расторможенных и
агрессивных)
6) Способствование
поло-ролевой социали-
зации мальчиков и
девочек в игре
(отдельные игры и
совместные)
детей к пользованию
предметами-
заместителями, к
гибкому исполь-
зованию игрового
оборудования
эмоционально-
насыщенной ат-
мосфере в игре:
♦ Эмоциональное
включение в игру;
♦ внесение в игру
момента не-
ожиданности, та-
инственности,
сказочности и т.д.

РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 3 до 4 лет).
Тематика сюжетно-
ролевых игр
Оснащение
игры мате-
риалами и их
хранение
Планирование Приёмы формирования
игровых умений
Приёмы управления
детскими
взаимоотношениями в
игре
Приёмы развития
творческой
активности детей в
игре
I квартал.
Детский сад. Се-
мья. Магазин. В
гостях у матрёшки.
Кукольный спек-
такль «Петрушка и
шарик».
II квартал.
Семья. Больница.
Парикмахерская.
Детский сад.
III квартал.
Магазин игрушек.
Магазин. Семья.
Автобус. Пароход.
Больница. Парик-
махерская. Зоо-
парк.
Складные де-
ревянные ра-
мы, ширмы.
Сюжетные
игрушки
(куклы, посуда,
животные,
наборы «Па-
рикмахер»,
«Доктор» и
пр.). Лако-
ничные игро-
вые атрибуты.
Предметы-
заместители
(детали
строительных
наборов разной
величины,
мячики разных
цветов,
размеров,
брусочки, па-
лочки, верё-
вочки). Мелкие
игрушки для
индиви-
дуальной и
сюжетной со-
I блок. Обогащение жизненного
опыта ребёнка. Познавательно-
речевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой те-
мой игры (чтение книг, про-
слушивание пластинок, рассказ
воспитателя о себе и о других
людях, об их взаимоотношениях, о
содержании их деятельности,
обращать внимание на явления и
взаимосвязь событий в живой и не-
живой природе и пр.)
II блок. Обогащение игрового опыта
детей. Планирование ежедневной
совместной игры с 1 -2 детьми или с
1 -2 парами групповой игры (не
более 7-10 минут), используя все пе-
риоды времени, отведённые
режимом для игры и свободных
занятий детей.
III блок. Развивающая среда
Создание условий для само-
стоятельной игры детей.
IV блок. Развивающие задачи в
игровой деятельности. Развитие
воображения и общение детей в
процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство
Цель. Принимать
роль, обозначать её
словом, осуществлять
ролевые действия,
совместная ролевая игра
с партнёром-
сверстником, ролевой
диалог
1. Подготовка игрушек и
ролевых атрибутов,
внесение и обыгрывание
их
2.Вовлечение детей и
игру на дополнительные
роли
3.Название своей роли,
обращение к партнёру
как к носителю роли
4.Словесное пояснение
ролевых игровых
действий
5.Представление детям
«обыгранных игрушек» и
ролевых атрибутов
6.Наблюдение за играми
детей с целью
«подытоживания» для
осознанного принятия
ребёнком игровой роли
1) Организация
совместных игр детей:
- воспитатель
учитывает дружеские
привязанности между
детьми, предлагая игры
- объединяет
отдельные играющие
группы общим сю-
жетом
2) Развитие умений
общаться по поводу иг-
ры: договариваться,
делиться игрушками,
соблюдать очерёд-
ность, проявлять
сочувствие и
уважительное
отношение к партнёру
3) Видение
возникающих
конфликтов и
тактичное их
улаживание
4) Включение в игру за-
стенчивых детей, детей
«изолированных»
5) Учёт ин-
дивидуальных
1) Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
♦ внесение новых
атрибутов;
♦ рассказ воспи-
тателя;
♦ совместная игра;
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны воспитателя)
2) Воспитатель не
регламентирует игру
детей:
♦ вовлечение
(подключение) в игру
по желанию;
♦ свобода выхода
из игры;
3) Предоставление
детям возможности
выбора:
♦ виды игры;
♦ сюжета;
♦ роли;
♦ партнёра;
♦ игрушек, ат-
рибутов и пр.

вместной игры
(сказочные и
«семейные»
персонажи,
солдатики, до-
мики,
кукольная
мебель,
автомобили)
Хранение
«открытое»:
уголки разво-
рачиваются
постепенно,
по мере реа-
лизации про-
граммы
элементарной диагностики.
Наблюдение воспитателя за игрой:
используют ли дети предметы-
заместители, принимают ли на себя
роли, как осуществляют игровые
действия, вступают ли в ролевой
диалог, какова их речь (моно-
логическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты,
возникают ли конфликты между
детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педагогических
знаний об игре среди родителей.
Информирование родителей о
важности и значении игры для
ребёнка в дошкольном возрасте
7. Подключение к игре с
целью угадывания роли
8.Совместная игра
воспитателя с двумя
детьми, у первого -
главная роль
9.Реплики, вопросы с
целью активизации речи
ребёнка-партнёра
10.Создание игровых
ситуаций, отвлекающих
детей от предметных
действий («телефонный
разговор»)
11.Игры воспитателя с
подгруппами по мотивам
известных сказок (с
однотипными
действиями)
особенностей личности
детей (излишне рас-
торможенных и
агрессивных)
поло-ролевой социа-
лизации мальчиков и
девочек в игре
(отдельные игры и
совместные)
4) Стимулирование
детей к пользованию
предметами-
заместителями, к
гибкому исполь-
зованию игрового
оборудования
эмоционально-
насыщенной
атмосферы в игре: -
эмоциональное
включение в игру;
- внесение в игру
момента не-
ожиданности, та-
инственности,
сказочности и т.д.
аналогично указывается руководство сюжетно-ролевыми играми в средней, старшей, подготовительной к школе группах.

образовательная програма

More Related Content

What's hot (20)

Similar to образовательная програма (20)

More from Владеймир Потанин (20)

образовательная програма