ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ Β' ΛΥΚΕΙΟΥ - ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Ι.Ε.Π.: Γλώσσα και διαφυλικές σχέσεις
0 likes1,561 views
ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ Β' ΛΥΚΕΙΟΥ - ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Ι.Ε.Π.: Γλώσσα και διαφυλικές σχέσεις
![ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ | τράπεζα θεμάτων
1
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ Β’ ΛΤΚΕΙΟΤ
ΣΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΣΩΝ | ΘΕΜΑΣΑ 18717, 18869, 18870, 20017
Κείμενο
[Γλώσσα και διαφυλικές σχέσεις]
Υπάρχει η άποψη πως υφίσταται γλωσσική διαφοροποίηση, δηλαδή ανδρική και γυ-
ναικεία γλώσσα. Εύστοχη είναι η παρατήρηση πως ο ανδρικός λόγος είναι ελεύθερος,
πως οι άνδρες μιλάνε έξω από τα δόντια, ενώ οι γυναίκες είναι πιο συγκρατημένες στην
ομιλία τους, έχουν λόγο υπαινικτικό. Ας σημειώσουμε και τη συμπληρωματική παρατήρη-
ση πως στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο γυμνάσιο, τα παιδιά εκφράζονται με την ίδια
ελευθεριότητα και η διαφορά παρουσιάζεται και ενισχύεται με την πάροδο του χρόνου.
Εξάλλου, την ελευθεριότητα της ανδρικής γλώσσας τη συναντούμε-σήμερα τουλάχιστον
– και στη γυναικεία γλώσσα, ενώ παύει αυτή η ελευθεριότητα να είναι η ειδοποιός διαφο-
ρά.
Υπάρχει, όμως, η άποψη ότι η διαφορά έγκειται στο ύφος και καθορίζεται από το
περιβάλλον. Ωστόσο, κρίνεται απαραίτητο να σκεφτούμε αν υπάρχουν διαφορές μεταξύ
ανδρών και γυναικών στη γνώση της γλώσσας, στη γνώση του συστήματος της γλώσσας.
Γιατί, αν δεχτούμε πως υπάρχουν, αυτομάτως θα προκύψει και το επόμενο ερώτημα: υ-
πάρχουν μεγαλύτερες ή μικρότερες ικανότητες στη γυναίκα ή στον άνδρα σχετικά με τη
γλώσσα;
Βέβαια, παρατηρήθηκε με βάση μια κάπως περιορισμένη εμπειρία πως τα μικρά κο-
ρίτσια μιλούν με μεγαλύτερη ευκολία συγκριτικά με τα αγόρια. Αποτελεί αυτό ένδειξη
βιολογικής διαφοράς ή μήπως σχετίζεται με τα γλωσσικά κέντρα του εγκεφάλου; Ακόμη,
υποστηρίζεται ότι τις διαφορές στη γλώσσα τις προκαλεί το περιβάλλον. Αν ένα παιδί,
ανεξαρτήτως φύλου, βρεθεί σε περιβάλλον κατάλληλο για την καλλιέργεια της γλώσ-
σας (αν η μητέρα του μιλά και του διαβάζει, αν φοιτήσει σε ένα καλά οργανωμένο σχο-
λείο κ.λπ.), αν υπάρξουν τα κατάλληλα ερεθίσματα, τότε το παιδί έχει καλύτερη γλωσ-
σική απόδοση και στην ενεργοποίηση των γλωσσικών δυνατοτήτων, οι οποίες είναι όμοι-
ες και στα δύο φύλα, δεν παίζει ρόλο το φύλο, αλλά το περιβάλλον. Επίσης, τόσο στο
σπίτι, όσο και στο σχολείο καλλιεργείται η νοοτροπία που τονώνει διαφοροποιήσεις αυτού
του είδους. Επομένως, οι κοινωνικοί ρόλοι ευνοούν τη μεγαλύτερη γλωσσική παραγωγή
της γυναίκας.
Τίθεται, λοιπόν, ένα άλλο ερώτημα. Η διαφορά εντοπίζεται στο φωνητικό, στο
γραμματικό και στο λεξιλογικό επίπεδο ή μήπως υπάρχει διαφοροποίηση σε όλα τα επί-
πεδα της γλώσσας; Λέγεται πως ισχύει η άποψη ότι οι άνδρες χειρίζονται καλύτερα τη
γλώσσα στο επίπεδο της σύνταξης, ενώ αντίθετα οι γυναίκες παρουσιάζουν καλύτερες
επιδόσεις στο μορφολογικό και στο λεξιλογικό επίπεδο. Όμως, λόγοι διαπαιδαγώγησης και
επίδρασης του περιβάλλοντος κάνουν πράγματι τους άνδρες να ενδιαφέρονται περισσό-
τερο για το περίγραμμα, άρα για τη σύνταξη, ενώ τις γυναίκες τις ενδιαφέρει περισσότερο
η λεπτομέρεια, άρα το λεξιλόγιο.
Ένα τελευταίο ερώτημα που μας απασχολεί είναι αν η ελληνική γλώσσα, όπως ο-
μιλείται και γράφεται, είναι ανδροκρατούμενη. Υπάρχουν σχετικά παραδείγματα που τεκ-
μηριώνουν την άποψη αυτή. Όταν θέλουμε να πούμε «προσλαμβάνω προσωπικό», χρη-
σιμοποιούμε το «επανδρώνω». Η ανδρεία ως ιδιότητα σχετίζεται με το ένα μόνο από τα
δύο φύλα. Επιπλέον, όταν τα γραμματικά υποκείμενα είναι περισσότερα από ένα, το κα-](https://image.slidesharecdn.com/random-171019132929/85/-1-320.jpg)
ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ Β' ΛΥΚΕΙΟΥ - ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Ι.Ε.Π.: Γλώσσα και διαφυλικές σχέσεις
- 1. ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ | τράπεζα θεμάτων 1 ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΑ Β’ ΛΤΚΕΙΟΤ ΣΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΣΩΝ | ΘΕΜΑΣΑ 18717, 18869, 18870, 20017 Κείμενο [Γλώσσα και διαφυλικές σχέσεις] Υπάρχει η άποψη πως υφίσταται γλωσσική διαφοροποίηση, δηλαδή ανδρική και γυ- ναικεία γλώσσα. Εύστοχη είναι η παρατήρηση πως ο ανδρικός λόγος είναι ελεύθερος, πως οι άνδρες μιλάνε έξω από τα δόντια, ενώ οι γυναίκες είναι πιο συγκρατημένες στην ομιλία τους, έχουν λόγο υπαινικτικό. Ας σημειώσουμε και τη συμπληρωματική παρατήρη- ση πως στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο γυμνάσιο, τα παιδιά εκφράζονται με την ίδια ελευθεριότητα και η διαφορά παρουσιάζεται και ενισχύεται με την πάροδο του χρόνου. Εξάλλου, την ελευθεριότητα της ανδρικής γλώσσας τη συναντούμε-σήμερα τουλάχιστον – και στη γυναικεία γλώσσα, ενώ παύει αυτή η ελευθεριότητα να είναι η ειδοποιός διαφο- ρά. Υπάρχει, όμως, η άποψη ότι η διαφορά έγκειται στο ύφος και καθορίζεται από το περιβάλλον. Ωστόσο, κρίνεται απαραίτητο να σκεφτούμε αν υπάρχουν διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στη γνώση της γλώσσας, στη γνώση του συστήματος της γλώσσας. Γιατί, αν δεχτούμε πως υπάρχουν, αυτομάτως θα προκύψει και το επόμενο ερώτημα: υ- πάρχουν μεγαλύτερες ή μικρότερες ικανότητες στη γυναίκα ή στον άνδρα σχετικά με τη γλώσσα; Βέβαια, παρατηρήθηκε με βάση μια κάπως περιορισμένη εμπειρία πως τα μικρά κο- ρίτσια μιλούν με μεγαλύτερη ευκολία συγκριτικά με τα αγόρια. Αποτελεί αυτό ένδειξη βιολογικής διαφοράς ή μήπως σχετίζεται με τα γλωσσικά κέντρα του εγκεφάλου; Ακόμη, υποστηρίζεται ότι τις διαφορές στη γλώσσα τις προκαλεί το περιβάλλον. Αν ένα παιδί, ανεξαρτήτως φύλου, βρεθεί σε περιβάλλον κατάλληλο για την καλλιέργεια της γλώσ- σας (αν η μητέρα του μιλά και του διαβάζει, αν φοιτήσει σε ένα καλά οργανωμένο σχο- λείο κ.λπ.), αν υπάρξουν τα κατάλληλα ερεθίσματα, τότε το παιδί έχει καλύτερη γλωσ- σική απόδοση και στην ενεργοποίηση των γλωσσικών δυνατοτήτων, οι οποίες είναι όμοι- ες και στα δύο φύλα, δεν παίζει ρόλο το φύλο, αλλά το περιβάλλον. Επίσης, τόσο στο σπίτι, όσο και στο σχολείο καλλιεργείται η νοοτροπία που τονώνει διαφοροποιήσεις αυτού του είδους. Επομένως, οι κοινωνικοί ρόλοι ευνοούν τη μεγαλύτερη γλωσσική παραγωγή της γυναίκας. Τίθεται, λοιπόν, ένα άλλο ερώτημα. Η διαφορά εντοπίζεται στο φωνητικό, στο γραμματικό και στο λεξιλογικό επίπεδο ή μήπως υπάρχει διαφοροποίηση σε όλα τα επί- πεδα της γλώσσας; Λέγεται πως ισχύει η άποψη ότι οι άνδρες χειρίζονται καλύτερα τη γλώσσα στο επίπεδο της σύνταξης, ενώ αντίθετα οι γυναίκες παρουσιάζουν καλύτερες επιδόσεις στο μορφολογικό και στο λεξιλογικό επίπεδο. Όμως, λόγοι διαπαιδαγώγησης και επίδρασης του περιβάλλοντος κάνουν πράγματι τους άνδρες να ενδιαφέρονται περισσό- τερο για το περίγραμμα, άρα για τη σύνταξη, ενώ τις γυναίκες τις ενδιαφέρει περισσότερο η λεπτομέρεια, άρα το λεξιλόγιο. Ένα τελευταίο ερώτημα που μας απασχολεί είναι αν η ελληνική γλώσσα, όπως ο- μιλείται και γράφεται, είναι ανδροκρατούμενη. Υπάρχουν σχετικά παραδείγματα που τεκ- μηριώνουν την άποψη αυτή. Όταν θέλουμε να πούμε «προσλαμβάνω προσωπικό», χρη- σιμοποιούμε το «επανδρώνω». Η ανδρεία ως ιδιότητα σχετίζεται με το ένα μόνο από τα δύο φύλα. Επιπλέον, όταν τα γραμματικά υποκείμενα είναι περισσότερα από ένα, το κα-
- 2. ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ | τράπεζα θεμάτων 2 τηγορούμενό τους είναι σε αρσενικό γένος. Έτσι, λέμε «Ο Γιάννης και η Μαρία είναι φρό- νιμοι». Στον ενικό αριθμό τα άρθρα είναι «ο» και «η», αλλά στον πληθυντικό επικρατεί το «οι» και για τα δύο γένη. Ακόμη, πολλά γυναικεία επαγγελματικά ονόματα έχουν τον τύπο του αρσενικού, διαφοροποιούμενα μόνο από το άρθρο (η φιλόλογος, η χημικός κ.λπ.). Ωστόσο, καταβάλλεται προσπάθεια να μη χρησιμοποιείται το επανδρώνω αλλά το στελεχώνω, γιατί το πρώτο υποκρύπτει διάθεση για μείωση των γυναικών. Υπάρχει δη- λαδή η αντίληψη ότι υφίσταται ανδρική ή ανδροκρατούμενη γλώσσα που συντηρεί αυτές τις διαφορές. Θα πρέπει, λοιπόν, να ξεπεράσουμε αυτές τις διαφορές στη γλώσσα, για να ξεπεράσουμε και τις διαφορές στην αντιμετώπιση των δύο φύλων. Η γλώσσα όμως αλ- λάζει με βραδείς ρυθμούς και εξελίσσεται αργά, συγκριτικά με άλλες κοινωνικές δομές. Είναι φανερό ότι αυτά τα «ανδροκρατικά» φαινόμενα απηχούν πράγματι παρωχημένες κοινωνικές δομές και διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους των φύλων. Το ζητούμενο είναι αν προβαίνοντας σε μερικές αλλαγές όρων, λέξεων, συντάξεων, οδηγούμαστε στην ισό- τητα. Αξίζει, επομένως, να καταβληθεί προσπάθεια και στη γλώσσα, αλλά δε βρίσκεται εδώ η λύση. Εκτός αυτού, οι μεταβολές στη σύνταξη είναι διαδικασίες χρονοβόρες και πραγματοποιούνται με βραδείς ρυθμούς. Γ. Μπαμπινιώτης (1995). Γλώσσα και διαφυλικές σχέσεις. Διαφυλικές σχέσεις. Εισηγήσεις στο Σεμινάριο Κατάρτισης Εκπαιδευτικών-Στελεχών σε θέματα Σεξουαλικής Αγωγής και Ισότητας Φύλων. Α΄ τόμος Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα,189-191 (διασκευή). ΘΕΜΑ 18717 Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). Β1. Να εξηγήσετε την άποψη που, κατά τη γνώμη σας, διατυπώνει ο συγγραφέας στη φράση: «Το ζητούμενο είναι αν προβαίνοντας σε μερικές αλλαγές όρων, λέξεων, συ- ντάξεων, οδηγούμαστε στην ισότητα».(60-80 λέξεις). (μονάδες 10) Β2. Να δώσετε από έναν πλαγιότιτλο στις πρώτες πέντε παραγράφους του κειμένου. (μονάδες 5) Γ1.α. Να γράψετε μία συνώνυμη λέξη για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία τους στο κείμενο: κατάλληλο, χειρίζονται, τεκμηριώ- νουν, επικρατεί, βραδείς. (μονάδες 5) Γ1.β. Να δημιουργήσετε μία πρόταση για καθεμιά από τις συνώνυμες λέξεις που επιλέξατε, έτσι ώστε να γίνεται φανερή η σημασία τους. (Μπορείτε να διαφοροποιήσετε τον γραμμα- τικό τύπο, δηλαδή την πτώση, τον αριθμό, το πρόσωπο, το γένος, τον χρόνο κ.λπ.). (μονάδες 5) Γ2. «Αν ένα παιδί, ανεξαρτήτως φύλου, βρεθεί σε περιβάλλον κατάλληλο για την καλ- λιέργεια της γλώσσας…»: Γ2.α.Στην παραπάνω περίοδο λόγου να επισημάνετε αν έχουμε δηλωτική/κυριολεκτική ή μεταφορική/συνυποδηλωτική λειτουργία της γλώσσας. (μονάδες 3) Γ2.β. Να γράψετε δύο προτάσεις με τη λέξη καλλιέργεια. Στην πρώτη περίπτωση να χρη- σιμοποιήσετε τη λέξη κυριολεκτικά/δηλωτικά και στη δεύτερη μεταφορι- κά/συνυποδηλωτικά. (μονάδες 2)
- 3. ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ | τράπεζα θεμάτων 3 ΘΕΜΑ 18869 Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). (μονάδες 20) Β1. Με ποια επιχειρήματα τεκμηριώνει ο συγγραφέας την άποψη πως οι διαφορές στον τρόπο με τον οποίο εκφράζονται τα δύο φύλα δεν υφίστανται;(60 –80 λέξεις). (μονάδες 10) Β2.α.Να επισημάνετε δύο από τις διαρθρωτικές λέξεις, με τις οποίες επιτυγχάνεται η νοη- ματική συνοχή στην τελευταία παράγραφο (Ωστόσο… βραδείς ρυθμούς) του κειμένου. (μονάδες 2) Β2.β. Ποιες σχέσεις συνοχής δηλώνουν οι διαρθρωτικές λέξεις που εντοπίσατε; (μονάδες 3) Γ1.Να δημιουργήσετε μία πρόταση για καθεμία από τις παρακάτω λέξεις του κειμένου με έντονη γραφή: το περιβάλλον, διαφοροποιήσεις, διαπαιδαγώγησης, ανδροκρατούμενη, παρωχημένες. (Μπορείτε να διαφοροποιήσετε τον γραμματικό τύπο, δηλαδή την πτώση, τον αριθμό, το γένος, κ.λπ.). (μονάδες 10) Γ2.α.Να επισημάνετε στο κείμενο δύο παραδείγματα μεταφορικής/συνυποδηλωτικής χρήσης της γλώσσας. (μονάδες 2) Γ2.β.Να αιτιολογήσετε τη χρήση τους. (μονάδες 3) ΘΕΜΑ 18870 Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). (μονάδες 20) Β1. Με ποια επιχειρήματα τεκμηριώνει ο συγγραφέας την άποψη πως η λύση για την ίση αντιμετώπιση των δύο φύλων δε βρίσκεται στη γλώσσα; (40-60 λέξεις). (μονάδες 10) Β2. Να επισημάνετε τις διαρθρωτικές λέξεις/φράσεις με τις οποίες επιτυγχάνεται η συνο- χή ανάμεσα στις παραγράφους του κειμένου. (μονάδες 5) Γ1. Να γράψετε μία παράγραφο 50-60 λέξεων, στην οποία να χρησιμοποιήσετε τις λέ- ξεις/φράσεις: άποψη, γλωσσική διαφοροποίηση, περιβάλλον, καλλιέργεια, κοινωνικοί ρό- λοι. (μονάδες 10) Γ2.«Τόσο στο σπίτι, όσο και στο σχολείο καλλιεργείται η νοοτροπία». Να δηλώσετε αν η χρήση της γλώσσας στην παραπάνω πρόταση είναι κυριολεκτι- κή/δηλωτική ή μεταφορική/συνυποδηλωτική και να αιτιολογήσετε την απάντησή σας. (μονάδες 5) ΘΕΜΑ 20015 Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). (μονάδες 20)
- 4. ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ | τράπεζα θεμάτων 4 Β1. Με ποια επιχειρήματα τεκμηριώνει ο συγγραφέας την άποψη πως η λύση για την ίση αντιμετώπιση των δύο φύλων δε βρίσκεται στη γλώσσα; (40-60 λέξεις). (μονάδες 10) Β2. Να επισημάνετε τις διαρθρωτικές λέξεις ή φράσεις με τις οποίες επιτυγχάνεται η συ- νοχή ανάμεσα στις παραγράφους του κειμένου. (μονάδες 5) Γ1. Να γράψετε μία παράγραφο 50-60 λέξεων, στην οποία να χρησιμοποιήσετε τις λέ- ξεις/φράσεις: άποψη, γλωσσική διαφοροποίηση, περιβάλλον, καλλιέργεια, κοινωνικοί ρό- λοι. (μονάδες 10) Γ2. «Τόσο στο σπίτι, όσο και στο σχολείο καλλιεργείται η νοοτροπία». Να δηλώσετε αν η χρήση της γλώσσας στην παραπάνω πρόταση είναι κυριολεκτι- κή/δηλωτική ή μεταφορική/συνυποδηλωτική και να αιτιολογήσετε την απάντησή σας. (μονάδες 5) ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Θάνος τασρόποσλος – φιλόλογος [email protected]