Tawassoul razouk
- 2. تعريف التواصل الميكانيزم" الذي تحدث بواسطته العلقات النسانية وتتطور عمليات تبادل الراء والفكار والمعارف بين الشخاص لفظيا وغير لفظي. يتضم ن تعابي ر الوج ه وحركات الجس م ونبرات الصوت والكلمات والكتابات والمطبوعات...
- 3. ماهوالتواصل البيداغوجي؟ ه و ك ل أشكال وس يرورات ومظاه ر العلقة التواصلية بين منشط ومستفيدين يتضمن نمط التواصل اللفظي وغير اللفظي يهدف التوص ل ال بيداغوجي إل ى تبادل أ و تبليغ أو نقل الخبرات والمعارف والتجارب والمواقف مثلما يهدف إلى التأثير في سلوك المتلقي
- 4. عناصر التواصل عناصـر التواصــــل المستقبل فك الترميز الرسالة القناة الترميز المرسل التشويش التغدية الراج عة الج واب
- 5. المضلع الثلثي للعلقة التربوية ا لمـــادة محور العلقة و ساطـ ــــــ ــ ـــة الم كون المتكون
- 6. وضعيات لسيرورات تواصلية الم رسل المست قبلون
- 7. وضعيات لسيرورات تواصلية الم رسل ون المستقبل حوار تبادل تفاعل
- 8. وضعيات لسيرورات تواصلية الم رسل ون المستقبل حوار تبادل تفاعل
- 9. دور المكون بين صورتين الصورة الحديثة الصورة التقليدية البناء النقل التكوين التلقين وسيط معلم متعلم تلميذ منهاج مقرر برنامج كفاية معلومات دعم وتقوية مراجعة تقويم مراقبة
- 10. أدوار المكون في العلقة التربوية بيروقراطي تشاركي مسهل أتوقراطي متسلط نمط معياري نمط ديمقراطي نمط سلطوي يؤصل المشاركة الجماعية ييسر التعلم يفرض نفسه ليرعي الكيف بل الكم يهيء ظروف فرص التعلم الذاتي ليفسح المجال للمشاركة يحتمي وراء المعايير للمتعلم يهتم فقط بالمادة يراعي مراكز اهتمام المتعلم
- 11. ل أشكال التواص تواصل منعدم تواصل جزئي تواص ل تام مستقبل / مرسل مستقبل / مرسل مستقبل / مرسل
- 12. من هذا المنطلق يصبح السؤال مشروعا؟. ماهي الطرق الكثر فعالية في تحقيق أعلى درجات التواصل بين المكون وجماعة القسم؟ ماه ي الس س العلمي ة والفلس فية والمقاربات البيداغوجي ة التي تستند إليها هذه الطرق؟ ماهي الدوار تلعبها الطرق الفعالة في تنشيط دينامية التواصل؟
- 13. الطرق الفعالة في التواصل طريقة المناقشة والحوار طريقة حل المشــــــــكلت طريقة دراسة الحـــــــالة طريقة العمل بالمجموعـــــات طريقة فيليـــــــــبس 66x طريقة المشــــــــــــــــاريع العصف الذهني / قدح الدماغ / الزوبعة الذهنية/ التمايز الفـــــــكري طريقة المهام
- 14. السس الفلسفية والعلمية للطرق الفعالة العم ل عل ى إنجاح المتعل م ف ي الحياة، وتأهيل ه للتواف ق مع محيطه من ح الفراد فرص ة اكتس اب القي م والمعارف والمهارات التي تؤهلهم للندماج في الحياة العملية استيعاب المعارف الساسية والكفايات التي تنمي استقللية المتعلم التمك ن م ن المفاهي م ومناه ج التفكي ر والتع بير والتواصل والفعل والتكيف
- 15. السس التربوية اعتبار محوري ة المتعل م واعتباره فاعل أس اسيا ف ي بناء المعرفة والتعلمات. ) التعلم الذاتي( إفساح الفضاء المدرسي وجعله يشجع على التعلم الذاتي. ربط التعلم باهتمام التلميذ وجعله قريبا منهم فيشدون إليه تيس ير النجاح ف ي توظي ف التعلمات لح ل المشكلت، وذل ك بفض ل م ا تحقق ه من كفايات عبر مختلف المواد الدراسية و الوحدات التعليمية. إعطاء التعلمات المكتسبة في فضاء المدرسة دللت حقيقية. التمركز حول المتعلم اعتباره الفاعل الساسي في كل نشاط تربوي الدماج : وه و إقدار المتعل م عل ى توظي ف عدة تعلمات س ابقة منفص لة في بناء جديد متكامل وذي معنى. أحقية المتعلم في الخطأ، والمراد به أل يعتبر الخطأ في إنجاز المتعلم عمل سلبيا، بل يكون منطلقا للبيداغوجيا العلجية
- 16. المقاربات والبيداغوجيات البيداغوجية الفارقية بيداغوجية الوساطة بيداغوجية الخط أ بيداغوجية المشروع بيداغوجية الكفاي ات المقاربة السلوكي ة المقاربة المعرفي ة ق بيداغوجيو العائ
- 17. الوضعية المشكــلــــــة تعريف الوضعية المشكلة أهداف الوضعية المشكلة مكونات الوضعية المشكلة القيمة التربوية الوضعية المشكلة أنواع الوضعية المشكلة مميزات الوضعية المشكلة صياغة الوضعية المشكلة طريقة تنفيذ الوضعية المشكلة
- 18. تعريف الوضعية المشكلة Situation- Problème الوضعي ة – المشكل ة يقص د به ا مجموع ة متس اوقة من المعارف المختلف ة الت ي توظ ف لنجاز عم ل محدد عبارة عن عائق معرفي هدفه إثارة اهتمام المتعلم وحثه على بناء تعلمات في موضوع معين. تتضم ن ص عوبات ل يمك ن للمتعل م تقدي م حلول جاهزة له ا يواجهها المتعلم. يشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير ل يملك عنه تصورا مسبقا. يجهل المتعلم الجابة عن الموقف المشكل. يشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة. عبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم التزان.
- 19. أهداف الوضعية - المشكلة خلق الثقة بالذات. تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية. بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته. يتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفه. تطوير المتعلم لمعرفته وتنميتها إثارة الدافعية وتحريك الرغبة في التعلم الذاتي تثمين الكفايات المكتسبة وإعطائها دللة قيمية في واقع الحياة.
- 20. القيمة التربوية للوضعية – المشكلة تستدرج الوضعية – المشكلة لنجاز مجموعة من النشطة سواء منها النظرية أو التجريبية وذلك بغرض تقديم حل للمشكلة الموضوعة. يستخدم المتعلم فكره. يستثمر معارفه السابقة في إطار تحصيل معرفة وخبرة جديدة. يحدد المتعلم المشكلة. يجمع معلومات تتعلق بالمشكلة. يفترض فرضيات تتعلق بالحل. يختبر فرضياته تلك التي توصل إليها ويمحصها. يحصل على استنتاجات.
- 21. يعمم ما توصل إليه على مشاكل مشابهة تعترضه. فالتعلم عن طريق وضعية مشكلة يجذب انتباه المتعلم. يجعل المتعلم يهتم بالبحث عن حل للمشكلة. الدرس المؤسس على الوضعية المشكلة يربك المتعلم – يستفزه. يجعل المتعلم يشعر بالمتعة والحماس وهو منخرط في إيجاد الحل. يربط المتعلم معارفه ومكتسباته السابقة بتلك التي يتوصل إليها مما يجعله يبني معارفه وينمي كفاياته.
- 22. أنواع المشكلت مشكلت تلقائية :Spontanéتطرح من طرف المتعلم مشكلت تلقائية وليدة لإحسلاس لوتجارب لوحاجيات لالمتعللم/ لهلا لعلقلة لبظروفه الخاصة، وواقعه Spontanés مشكلت محدث ة :Suscitésيقوم لالمدرس لباسلتدراج لالمتعلم ومساعدته على وضع المشكلة انطلقا من ذاته./ إيجاد الظروف المساعدة على ذلك مشكلت مبني ة :Construitsالمشكللة لهنلا لمصلممة لمن لطرف المدرس يقدمها للمتعلم / يوجه المدرس المتعلم نحو الحل بغرض التوصل إلى تحقيق ما يسمى إليه الدرس
- 23. ماهي مميزات الوضعية المشكلة ؟ أن تتضمن الوضعية المشكل عائقا، يحرك دافعية المستفيذ لتجاوزه. ألن لتكون لوضعي ة ذات طاب ع ملموس، لتسلمح لبشكلل لجيد للمستفيذ بصياغة فرضيات وتخمينات. أن توفر الوضعية مقاومة كافية، تقود التلميذ إلى توظيف معارفله لالسلابقة لالمتوفرة، لوأيضلا لتصلوراته، لبشكل لتودي فيه بالتلميذ بالتساؤل حولها وصياغة أفكار جديدة. أل تكون الوضعية – المشكل ذات طابع إشكالي بل تكون مناسبة للتحدي الذهني للمستفيذ
- 24. ماهي مكونات الوضعية – المشكلة ؟ 1 الدعامات : يقصد بها مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم ومنها : النصوص، الصور، الرسوم، الخبرات، المجال والمحيط اللذان يوجد فيهما المتعلم. 2 المهمـة أوالمرتقبات: وهلي لالنتائلج لالمؤملل لالحصول عليها بعد النجاز. 3 الرشادات :وه ي مختلف التوضيحات وشروط العم ل الت ي تقدم للمتعل م بص ورة واضح ة . )تقديلم لقواعد العمل والتي تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله(
- 25. شروط صياغة الوضعية المشكلة : يجب أن يكون للمشكلة معنى محدد. أن تكون المشكلة في وضعية ملموسة. تعد بديل للمشكلت المصطنعة، وغير السياقية التي فرضتها المؤسسة المدرسية على أجيال عديدة. يواجهها الفرد عندما يواجه مشكلة. المشكلة هي عبارة عن موقف مشكل محير يريد حل ) تغليب الطابع الشكالي عليها (. يرسم النسان خطة لحلها. الحرص على جعل الوضعية تلمس واقع التلميذ وتجري في مدار اهتمامه، وذلك من أجل تحفيزه على السهام الفعال في حل الوضعية الحرص على عدم تبسيط الوضعية لدرجة البتذال أو أن تكون صعبة تتجاوز مستوى التلميذ المعرفي والعقلي والسوسيو-ثقافي
- 26. مفهوم الكفاية الكفاي ة هدف ختام ي مدمج)objectif terminal (d‘intégrationأي أنها النتيجة المتوقعة في نهاية مرحل ة تعليمي ة، ومث ل ذل ك الهدف الختام ي المدمج لكاف ة التعلمات ف ي مس توى دراس ي معي ن أ و مرحلة تعليمي ة محددة، أ ي مجموع القدرات الت ي اكتسبها المتعل م بنجاح، والت ي يمكن ه توظيفه ا مدمج ة لحل مشكلت قد تعرض ل ه مستقبل خاصة تلك الوضعيات الشبيه ة بالوضعيات الت ي تمرس عليه ا ف ي برنامج دراسي محدد.
- 27. خلصات إنها نظام من المعارف المفاهيمية والجرائية المنتظمة بكيفية تجعلل لالفرد لحيلن لوجوده لفلي لوضعيلة لمعينلة، لفاعل لفينجز مهمة من المهام، أو يحل مشكلة من المشاكل. . إنهلا لتمكلن لالفرد لملن لإدماج لوتوظيلف لونقلل لمجموعلة لمن الموارد ل)المعلومات، لمعارف، لاسلتعدادات،اسلتدللت...( في سياق معين لمواجهة مشكلت تصادفه أو لتحقيق عمل معين استعداد الفرد لدماج وتوظيف مكتسباته السابقة من معلومات ومعارف ومهارات، في بناء جديد قصد حل وضعية-مشكلة أو التكيف مع وضعية طارئة. الكفاية منظومة مدمجة من المعا ريف المفاهيمية والمنهجية والعلمية التي تعتمد بنجاح، في حل مشكلة قائمة.
- 28. أنواع الكفايات - الكفايات النوعية: وه ي الكفايات المرتبط ة بمادة دراس ية معين ة أ و مجال نوع ي أو مهني معين. الكفايات المستعرضة وتسلمى لأيضلا لالكفايات لالممتدة، لويقصلد لبهلا لالكفايات لالعاملة لالتي لل ترتبط بمجال محددة أو مادة دراسية معينة، وإنما يمتد توظيفها إلى مجالت عدة أو مواد مختلفة، الكفايات القاعدية: وتسلمى لأيضلا لبالكفايات لالسلاسية لألو لالجوهريلة لألو لالدنيلا، لوتشكل السلس لالضروريلة لالتلي لل لبلد لملن لاعتبارهلا لفلي لبناء لتعلمات للحقة والتي ل يحدث التعلم في غيابها.
- 29. نموذج لصياغة كفاية أن يكون المتعلم قادرا على توظيف مفهومي الجمع والطرح لعددي ن مكوني ن م ن رقمي ن أ و أكثرف ي مس ائل مرتبطة بمعاملت تجاري ة أخدا بعي ن العتبار معطيات محيطه الجتماعي
- 30. نموذج وضعية مشكلة بمناسبة نجاح ليلى , رافقت والدها إلى أحدالشبابيك البنكية فسحب مبلغا قدره 0091 درهما لقتناء دراجة ثمنها 003 درهما بقي في حسابه البنكي 9597 درهما كم كان في حساب والد ليلى قبل عملية السحب
- 31. نموذج كفاية أ ن يطب ق المتعل م الوضوء عملي ا بفرائضه وسننه من أجل أداء شعائر دينية مختلفة.
- 32. نموذج وضعية مشكلة قم ت بزيارة لمؤس سة اص لحية )الحداث( رفق ة تلميذ قس مك أثناء تواجدك بالمؤس سة لحظ ت أ ن بعض الطفال ليتقنون عملي ة الوضوء فاختارك الستاذ لداء الوضوء بفرائصه وسننه لداء إحدى الصلوات المتزامنة مع وجودكم بهده المؤسسة مع توضيح حكمة ومشروعية الوضوء.
- 33. تحليل وضعية مشكلة التمركز حول المتعلم : احترام شخصيته، تنمية روح المبادرة، تنمية روح التعاون مع الجماعة، تنمية روح النقد فعالية المتعلم : إسهامه في تعلمه الذاتي، تقويمه الذاتي لنشطته.
- 34. مراحل تحليل الوضعية-المشكلة وضعية ــالنطلق : العداد المادي )حجرة الدرس، الدوات، ..(./ طرح الوضعي ة- المشكل ة وتوضيحه ا /إشراك كل المتعلمين في فهم الوضعية- المشكلة.تحديد زمن العمل. البحث عن الحلول :تنظيم اقتراحات )فرضيات( المتعلمين. حث المتعلمين على التعبير بوضوح/ النصات إلى القتراحات وإعادة صياغة الفكار/ طرح أسئلة للحصول على مزيد من المعلومات ال ستثمار : طلب توضيحات حول ما توصل إليه المتعلمون/تحليل إجابات المتعلمين ومناقشتها ال ستنتاج : تذكي ر بالشكالية.تذكي ر بأه م الخطوات الت ي سلكها المتعلمون في بحثهم عن الحلول/ خلصة النتائج المتوصل إليها.