Uploaded bySiTi Nurhidayah
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
Dokumen ini membincangkan teori kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner, yang menyatakan bahawa setiap individu mempunyai 8 jenis kecerdasan yang berbeza. Penekanan diberikan kepada bagaimana teori ini dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk memenuhi keperluan pelajar yang pelbagai. Proses pelaksanaan teori ini melibatkan perancangan, persekitaran, proses pengajaran, dan penilaian yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing.
More Related Content
![SLIDE_PEMBENTANGAN_PEMERKASAAN_PBS_(PAJSK)_(2)[1].pdf](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/slidepembentanganpemerkasaanpbspajsk21-251024120608-f8936f49-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
- 1. KPD3016 PENGAJARAN, TEKNOLOGIDAN PENAKSIRAN 1
- 2.
- 3. Model Pengajaran TylerMasteri ASSURE Inkuiri Kooperatif Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) Pengasas Definisi Jenis- jenis Kecerdasan Pelbagai Ciri-ciri Kecerdasan Pelbagai 4 Mat 6 Hat Multimedia Proses Pelaksanaan TKP Interaktif & I-Think Kesimpulan
- 4. PENGASAS TEORI KECERDASA N PELBAGAI.
- 5. Nama penuh :Howard Earl Gardner Dikenali sebagai : Howard Gardner Tarikh lahir : 11 Julai 1943 (71 tahun) Tempat lahir : Scranton Pennsylvania Kewarganegaraan : Warganegara Amerika Bidang diceburi : Psikologi dan pendidikan Institusi : University Havard Dipengaruhi oleh : Jean Piaget, Jerome Bruner, Nelson dan Goodman.
- 6. Teori Kecerdasan Pelbagai Definisi Kecerdasan Mengikut pandangan tradisi, kecerdasan ditafsirkan sebagai keupayaan mental seseorang individu yang boleh diukur. Segolongan pendidik memberi definisi kecerdasan sebagai kemahiran penyelesaian masalah termasuk keupayaan mengadaptasi kehidupan dan belajar daripada pengalaman harian. Piaget (1950) berpendapat kecerdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran.
- 7. Weschler (1975)pula berpendapat kecerdasan adalah kebolehan seseorang individu memahami alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran yang dimiliki untuk membantunya menghadapi cabaran hidup. Definisi Pelbagai Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Empat, pelbagai bermaksud berbagai-bagai/beberapa jenis.
- 8. Definisi Kecerdasan Pelbagai Menurut Gardner (1983), kecerdasan pelbagai adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat untuk menghasilkan output yang efektif. “An intelligence is the ability to solve problem, or to create products that are valued within one or more cultural setting” (Gardner, 1983)
- 9. Teori KecerdasanPelbagai ini merupakan teori yang penting berhubungkait antara murid dan guru. Menurut Howard Gardner, setiap manusia mempunyai 8 kecerdasan pelbagai. Beliau juga menyatakan setiap individu mempunyai cara belajar yang berbeza mengikut kecerdasan masing-masing.
- 10. VERBAL-LINGUISTIK 8 JENIS KECERDASAN PELBAGAI LOGIKAL-MATEMATIK VISUAL-RUANG MUZIK KINESTETIK NATURALIS INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
- 11.
- 12. VERBAL-LINGUISTIK • Berfikirdengan perkataan. • Guna pelbagai bentuk bahasa dan perkataan untuk melahirkan makna yang kompleks dan indah. LOGIKAL-MATEMATIK • Mendekati masalah secara logik. • Faham nombor dan pola abstrak. • Mengecam dan menyelesaikan masalah yang memerlukan penaakulan. VISUAL-RUANG • Dapat mengesan dunia visual dengan tepat. • Cipta imej mental. • Berfikir dalam 3D. • Peka akan pertalian antara objek dalam ruang.
- 13. MUZIK • Pekakepada bunyi bukan verbal dalam persekitaran, termasuk melodi dan nada. • Sedar akan pola pada ritma, nada (pitch) dan timbre. KINESTETIK • Guna pergerakan badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. • Mahir dengan objek dan aktiviti yang melibatkan kecekapan motor halus dan motor kasar. INTERPERSONAL • Peka terhadap perasaan dan angin (mood) orang lain. • Faham dan berinteraksi secara berkesan dengan orang lain.
- 14. • Peka kepadaperasaan dan angin (mood) kendiri. • Tahu kekuatan dan kelemahan kendiri. • Guna pengetahuan kendiri sebagai panduan membuat keputusan dan menetapkan matlamat. NATURALIS • Peka kepada alam semula jadi. • Nampak pertalian dan pola dalam alam tumbuh-tumbuhan dan haiwan.
- 15. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) BERASASKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI (TKP).
- 16. 4 PROSES PELAKSANAANTEORI KECERDASAN PELBAGAI (TKP) 1. PERANCANGAN • Guru merancang bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam proses P & P seharian. 2. PERSEKITARAN • Guru memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. 3. PROSES • Guru mempunyai beberapa pilihan menggunakan TKP merentasi kurikulum. 4. PENILAIAN • Guru menggunakan cara yang berbeza mengendalikan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam TKP.
- 17. 1. PERANCANGAN Untuk tujuan ini, beberapa soalan boleh digunakan oleh guru-guru sebagai panduan dalam rancangan pelajaran. Soalan tersebut memastikan guru prihatin terhadap memperluaskan strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan.
- 18. KECERDASAN SOALAN 1.Verbal-linguistikBagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan, bacaan dan penulisan? 2.Logik-matematik Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis? 3.Visual-ruang Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar, visualisasi, warna, metafora, seni atau penyusunan grafik? 4.Muzik Bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi? 5.Kinestetik Bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti “hands-on”? 6.Interpersonal Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya atau pembelajaran kerjasama dan berkumpulan. 7.Intrapersonal Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri? 8.Naturalis Bagaimanakah saya boleh membawa alam semulajadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid keluar ke alam semula jadi?
- 19. 2. PERSEKITARAN •Keadaan fizikal bilik darjah juga boleh diubahsuai untuk menyesuaikan persekitaran dengan kecerdasan pelbagai murid. • Berikut adalah beberapa fokus yang boleh digunakan: Stesen kecerdasan Perhiasan bilik darjah Lawatan luar Sumber bilik darjah
- 20. Stesen Kecerdasan •Sudut di dalam bilik darjah di mana setiap stesen mempunyai unsur kecerdasan tersebut seperti mengadakan flora dan fauna untuk Stesen Naturalis. • Sudut boleh diwujudkan mengikut tema atau kecerdasan secara bergilir untuk mengatasi kekangan ruang.
- 21. Perhiasan Bilik Darjah • Hias bilik darjah dengan maklumat yang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan. • Contohnya: Murid yang cenderung kepada verbal- linguistik menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal. Gantungkan model bentuk atau formula bagi murid yang cenderung pada kecerdasan logik-matematik.
- 22. Lawatan Luar •Membawa anak murid ke luar bilik darjah untuk merangsang perkembangan otak mereka. • Di luar, murid dapat memerhati dan memahami bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pelbagai sendiri. • Ibu bapa boleh memainkan peranan penting dengan membawa anak-anak melawat ke tempat kerja mereka.
- 23. Sumber Bilik Darjah • Bagi setiap mata pelajaran, banyak sumber boleh digabungjalinkan dengan kecerdasan pelbagai murid bagi meningkatkan minat belajar murid. • Contoh: Visual-ruang kinestetik interpersonal Krayon Bola Biografi Gunting Alat tangan Kad main peranan Pen bewarna Jam randik Permainan papan Permainan catur Kit binaan Aktiviti berkumpulan
- 24. Guru mempunyai beberapaopsyen menggunakan TKP merentasi kurikulum. *Sisipan Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung. *Jaringan Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran tematik.
- 25. *Jalinan Satu kecerdasandigunakan dalam beberapa mata pelajaran. *Perkongsian Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pelajaran. *Kesepaduan Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan.
- 26. Guru boleh menggunakancara yang berbeza mengendalikan penilaian dengan cara yang dicadangkan oleh teori kecerdasan pelbagai. ASPEK PENILAIAN Penilaian mestilah : *Berkonteks – iaitu berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan mereka.
- 27. *Bermakna – mempunyainilai kepada murid. *Mencerminkan kepakaran murid dalam sesuatu kemahiran – perbandingan dibuat dengan hasil yang lepas murid itu sendiri. *Berpadanan dengan kecerdasan murid – membenarkan masa untuk murid menghayati proses penghasilan sesuatu projek atau penilaian. *Digabungkan jalinan dalam proses pengajaran dan pembelajaran – galakkan belajar dalam kumpulan. *Membenarkan perkembangan kesemua kecerdasan – melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaian.
- 28. JENIS PENILAIAN Projekdan produk. Pemerhatian di stesen kecerdasan. Persembahan, penyampaian dan demonstrasi. Penyelesaian masalah dan eksperimen. Rakaman video, kaset dan penggambaran. Berupaya membina soalan jelas dengan tujuan dan objektif yang jelas serta berkebolehan mencari jawapan. Laporan, folio, portfolio dan pameran.
- 29. KESIMPULAN • Sebagaiguru, kita seharusnya memberi penekanan yang sesuai untuk setiap individu bagi memastikan setiap individu itu dapat menguasai kecerdasan yang ada pada diri mereka dengan baik bagi membolehkan mereka meneraju masa depan negara dengan baik. • Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) yang diperkenalkan oleh Howard Gardner adalah merupakan satu bentuk teori yang memperjuangkan keadilan dalam pendidikan.
- 30. • Teori inimemperjuangkan agar setiap individu diberi ruang dan peluang untuk berjaya dalam bidang-bidang tertentu. • Mengaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih berkesan berbanding pendidikan yang menekankan kecerdasan asas iaitu kecerdasan verbal-linguistik dan kecerdasan logikal-matematik. • Jika selama ini kita hanya mementingkan kefahaman tentang teori tersebut di dalam dewan-dewan kuliah untuk tujuan peperiksaan semata-mata, maka kini telah sampai masanya kita beralih kepada aspek pelaksanaannya pula.
- 31. • Sharifah NadiyaSyed Yahya Jamalullaill, Najmiah Hj Abdullah, Mohd Rizuan Mat. Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran bagi Subtopik Modul Design Dialogue – Satu Tinjauan di Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin, Perlis. 1-6 • Hassan, Johari & Mohd Idrus, Nur Aimi (2011). Kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah serta strategi pengajaran yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah. Suatu Kajian Kes. 1-8. • (2001). Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Malaysia, Pusat Perkembangan Kurikulum. • Cikgu Zaki. Teori Kecerdasan Pelbagai. Diperolehi pada 17 September 2014 daripada http://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-kecerdasan-pelbagai. html • Bibahfayyadh. Teori Kecerdasan Pelbagai. Diperolehi pada 17 September 2014 daripada http://www.slideshare.net/bibahfayyadh/teori-kecerdasan- pelbagai