Downloaded 13 times
Uploaded byMpsm Cawangan Melaka
tugasan rekayas
Model rekayasa ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru melalui intervensi terhadap guru-guru yang kurang kompeten dalam menyampaikan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Model ini menggunakan tiga domain utama dari Kerangka PdP Danielson yaitu perancangan, pengajaran, dan persekitaran kelas. Model ini dirancang melalui pendekatan kuantitatif dan kualitatif untuk mengumpul data secara komprehensif.
More Related Content
![Pengetua teraju kecemerlangan sekolah[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/pengetuaterajukecemerlangansekolah1-130919080838-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
tugasan rekayas
- 1. 1 Pengajaran dan Pembelajaran(PdP) Berkesan: Rekayasa Kompetensi Guru 1.0 Abstrak Model rekayasa ini dibina bermatlamat untuk membantu pemimpin-pemimpin sekolah dalam menangani guru-guru yang kurang kompeten supaya dapat menghasilkan pengajarandan pembelajaran (PdP) yang berkesan. Justeru,dalam memenuhi hasrat ini, kami telah menggunakan kerangka PdP Danielson (2007) menerusi tiga domain utama sebagai “tulang belakang” rekayasa, iaitu Domain Perancangan dan Penyediaan, Domain Pengajaran serta Domain Persekitaran Bilik Darjah sebagai pemangkin PdP yang berkesan. Rekayasa ini dibentuk menggunakan kaedah gabungan “explanatory mixed method designs” yang dijalankan menerusi dua fasa: iaitu pendekatan kuantitatif (kajian data – Standard 4 SKPM serta Post Mortem Peperiksaan Dalaman) dan pendekatan kualitatif (kajiantinjauan/observasi/diskusi). Penggabungan dua pendekatan ini membolehkan ahli kumpulan mendapatkan data yang lebih komprehensif bagi tujuan perekayasaan modul kompetensi guru untuk mengupayakan PdP berkesan menurut Kerangka Danielson. Pemilihan subjek (guru kurang kompeten) dilakukan dengan menggunakan kaedah “purposive sampling” iaitu teknik pemilihan subjek yang sudah terbukti kesahihan dan dapat memberi data secara komprehensif. Pada fasa kedua ini juga, analisis dokumen dilakukan untuk mendapat gambaran tentang bagaimana model kompetensi guru dapat dibina menerusi kombinasi fasa pertama dan fasa kedua. Perekayasaan ini mengambil kira data pencerapan mengikut instrumen Standard 4 SKPM dan post mortem peperiksaan serta kompetensi guru yang perlu diberikan intervensi. Menerusi model perekayasaan ini, subjek dikehendaki menghadam sukatan mata pelajaran, menguasai pedagogi mata pelajaran yang akan diajar, mengetahui dan mengaplikasi perealisasian item serta teknik penyoalan mengikut aras. Diharapkan Model Rekayasa ini mendapat komitmen daripada pemimpin sekolah sebagai alternatif untuk membolehkan subjek menghasilkan PdP berkesan bagi merealisasikan kemenjadian pelajar khususnya dalam bidang akademik. Malah model ini juga boleh membantu pemimpin sekolah dalam menganjaktingkatkan keupayaan guru-guru melalui pencerapan berdasarkan instrumen Standard 4 SKPM.
- 2. 2 2.0 Pengenalan Falsafah PendidikanKebangsaan mewadahkan satu cita-cita yang sangat mulia, iaitu ingin melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Dalam pendidikan formal peranan guru adalah sangat penting dalam menjayakan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan tersebut . Justeru guru perlu lebih mantap dalam semua aspek yang disentuh Falsafah Pendidikan Kebangsaan, maka atas dasar ini, model rekayasa ini dibangunkan untuk membantu pemimpin instruksional sekolah memantapkan kompetensi guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dan seterusnya pertingkatkan profesionalisme guru. 2.1 Definisi Rekayasa Mengikut Kamus Dewan Edisi Keempat, rekayasa bermaksud „Penerapan unsur-unsur ilmu, budaya dan sebagainya dalam perancangan, mekanisme kerja dan lain-lain sebagai asas melaksanakan sesuatu‟. Kamus Perdana juga mendefinisikan rekayasa sebagai „Penerapan unsur-unsur yang penting dan berguna dalam perancangan dan lain-lain sebagai asas melaksanakan sesuatu (enrichment)‟. Maka dengan itu rekayasa kompetensi bermakna memantapkan dan memperkayakan kompetensi guru khasnya dalam pelaksanaan proses PdP. 2.2 Definisi Kompetensi Kamus Pelajar Edisi Kedua mendefinisikan kompetensi sebagai „kebolehan, pengetahuan dan kemahiran untuk melakukan sesuatu dengan cekap atau dengan jayanya‟. Oleh yang demikian, kompeten membawa maksud „cekap, layak, dapat menjalankan tugas dengan sempurna‟ (Kamus Dewan Edisi Keempat). 3.0 Metodologi Perekayasaan Rekayasa ini dibentuk menggunakan kaedah gabungan „explanatory mixed method designs” yang dijalankan menerusi dua fasa: Fasa Pertama : Menggunakan pendekatan kuantitatif (kajian data – Standard 4 SKPM dan Post Mortem Peperiksaan Dalaman). Fasa Kedua: Menggunakan pendekatan kualitatif (kajian tinjauan/observasi/diskusi).
- 3. 3 Penggabungan dua pendekatanini membolehkan ahli kumpulan mendapatkan data yang lebih komprehensif bagi tujuan perekayasaan model kemahiran guru untuk mengupayakan PdP berkesan menurut Kerangka Danielson. Pemilihan subjek (Guru) dilakukan menggunakan kaedah “purposive sampling” iaitu teknik pemilihan subjek yang sudah terbukti kesahihan dan dapat memberi data secara komprehensif. Pada fasa kedua ini analisis dokumen juga dilakukan untuk mendapat gambaran tentang bagaimana model kompetensi guru dapat dibina menerusi kombinasi fasa pertama dan fasa kedua. 4.0 Pendekatan Kuantitatif 4.1 Dapatan Kajian Data Standard 4 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) Mengikut data pencerapan yang dibekalkan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK), taraf PdP sebahagian besar (75.71%) guru di negeri Melaka berada pada taraf Harapan dan bawah Harapan (Jadual 1). Jadual 1: Data Pencerapan Guru Negeri Melaka Tahun 2014 TARAF BILANGAN GURU PERATUS Cemerlang (90.0% – 100%) 13 2.16 Baik (80.0% - 89.9%) 133 22.13 Harapan (60.0% - 79.9%) 363 60.40 Memuaskan (40.0% - 59.9%) 83 13.81 Lemah (20.0% – 39.9%) 9 1.50 Sangat Lemah (0 -19.9%) 0 0.00 BILANGAN GURU DICERAP 601 4.2 Post Mortem Peperiksaan Dalaman Pemilihan subjek juga boleh dilakukan berdasarkan analisis keputusan peperiksaan dalaman (Lampiran 1) dan pemerhatian.
- 4. 4 5.0 Rangka ModelPdP Berkesan 6.0 Kaedah Rekayasa Kompetensi Guru Dalam PdP 6.1 Pembinaan kesedaran emosi menerusi: Baiki Diri Imbasan Pengalaman Lepas Usaha Berterusan Proaktif Keyakinan Tinggi Kemahiran Dalam Penguasaan topik dan semua perkara yang berkaitan dengannya (item,skema,teknik PdP , penilaian, Teknik Penyoalan dan lain-lain) Kemahiran Menguruskan Bilik Darjah Kemahiran psikologi Kemahiran pedagogi 6,2 Kaedah yang digunakan Kompetensi dan kemahiran guru sebelum dan selepas mengikut latihan model Pencapaian pelajar sebelum dan selepas penggunaan model Pandangan subjek (guru) terhadap „Training Model” Perbincangan dan kesimpulan
- 5. 5 7.0 Manual ProsedurKerja 8.0 Kerangka PdP Danielson (2007) DOMAIN 1 : PERANCANGAN DAN PENYEDIAAN BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB DOKUMEN 1 MENGUASAI ISI KANDUNGAN SUBJEK DAN PEDAGOGI MESYUARAT PENGURUSAN/ BENGKEL KP GKMP LAPORAN KP 2 MENGENAL PASTI TAHAP KECEMERLANGAN MURID TOV ETR KLASIFIKASI PELAJAR GURU MP KP DATA PEPERIKSAAN / UJIAN TAHUN SEBELUM 3. MEREKABENTUK PENGAJARAN YANG KOHEREN DAN KONDUSIF PLC PERBINCANGAN PROFESIONAL PENYEDIAAN SUMBER RUJUKAN GURU MP KP BAHAN PdP
- 6. 6 DOMAIN 2 :PENGAJARAN BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB DOKUMEN 1 TEKNIK PENYOALAN PENYEDIAAN SOALAN BERDASARKAN KEY WORD DAN Q TAG SOALAN KBAT GURU MP KP ITEM 2. AKIVITI PELAJAR 1 FLOW COMMUNICATION THINK –PAIR-SHARE GROUP WORK GURU MP KP HASIL PEMBELAJARAN PELAJAR (FOLIO/BUKU LATIHAN/LEMBARAN KERJA) 3. ALAT BERFIKIR I THINK (8 ALAT BERFIKIR) GURU MP KP ALAT BERFIKIR (CTH:ISHIKAWA) DOMAIN 3 : PERSEKITARAN BILIK DARJAH BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB DOKUMEN 1 IKLIM PEMBELAJARAN DALAM KELAS PAPAN KENYATAAN MP DALAM KELAS GURU KELAS BAHAN YANG DIPAMERKAN 2 IKLIM SEKOLAH TAMAN MATA PELAJARAN GURU PENASIHAT PERSATUAN TAMAN
- 7.
- 8. 8 9.1 Senarai SemakPenghadaman Kurikulum (Guru) Nama Guru: Mata Pelajaran: Tingkatan: Bil Kompetensi Pencapaian Baik Sederhana Lemah 1. Menerangkan bilangan tajuk 2. Menerangkan kaitan tajuk-tajuk dengan pengetahuan sedia ada murid 3. Menerangkan tajuk yang perlu di dahulukan dan boleh dikemudiankan 4. Menerangkan tajuk-tajuk yang perlu diberi penekanan lebih masa PdP 5. Menerangkan tajuk-tajuk yang boleh digabungkan jika ada 7. Menerangkan format soalan mengikut tajuk 8. Menerangkan bilangan soalan yang diuji di dalam peperiksaan 9. Menerangkan bagaimana PdP boleh dilakukan untuk tajuk- tajuk yang tertentu 10. Memberi contoh soalan-soalan dengan pelbagai tahap dan konstruk 11. Menyediakan dokumen rujukan bagi keseluruhan tajuk 12. Kemahiran menghasilkan nota menggunakan peta i-Think Ulasan Mentor: Tandatangan Mentor (Nama: )
- 9. 9 9.2 Perealisasian Item BilSoalan yang yang dibina YA TIDAK 1 AKUR KURIKULUM 2 AKUR SPESIFIKASI 3 AKUR PELUANG 4 TEPATI KONSTRUK 5 TEPATI TAJUK/KONTEKS 6 JELAS KOMPONEN 7 SESUAI ARAS KESUKARAN 8 SESUAI KEPENTINGAN 9 SESUAI ADIL 10 JSU 11 SKEMA JAWAPAN Tandatangan penyemak ____________________ (Nama: ) Tarikh:
- 10. 10 9.3 Teknik PenyoalanDalam PdP Bil. Item Tandakan “√” untuk setiap item Baik Memuaskan Lemah 1 Soalan-soalan memperlihatkan keupayaan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis 2 Soalan guru dapat mewujudkan iklim pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan 3 Sejauh mana guru memahami prinsip-prinsip panduan penyoalan 4 Sejauh mana guru mengemukakan soalan yang mempunyai pelbagai aras mengikut kemampuan murid 5 Guru dapat mencungkil pengetahuan murid secara beransur-ansur melalui soalan yang dikemukakan 6 Melalui soalan, guru dapat : i) mengenal pasti masalah murid ii) mewujudkan hubungan yang erat dengan murid iii) mewujudkan PdP yang menyeronokkan/berkesan iv) membantu murid menjangkakan soalan- soalan/tajuk penting dalam peperiksaan
- 11. 11 9.4 Pedagogi Senarai semakkefahaman guru terhadap kaedah penyampaian pengajaran di dalam bilik darjah Nama guru : Tarikh : Mata pelajaran : Kelas : Waktu : Kehadiran murid : Kaedah yang digunakan Tandakan √ pada mana-mana berkenaan Inkuiri / Penemuan Kajian Masa Depan Konstruktivisme ICT Web based Blog VLE Frog Kontekstual Murid akses sendiri Kecerdasan pelbagai Pembelajaran masteri Kemahiran berfikir aras tinggi Simulasi Lakonan
- 12. 12 Bil. Perkara Tahap kefahamanguru / murid Baik Memuaskan Kurang Baik 1 Guru memilih kaedah(-kaedah) yang sesuai dengan topic 2 Guru menggunakan kaedah(-kaedah) dengan Berjaya 3 Guru mengoptimumkan masa dengan kaedah penyampaian 4 Guru memahami kaedah penyampaian yang digunakan 5 Guru telah mengambil kira keupayaan murid dalam pemilihan kaedah penyampaian 6 Guru melibatkan murid-murid dalam pembelajaran 7 Objektif pengajaran tercapai melalui kaedah penyampaian guru 8 Hasil pembelajaran murid adalah ….
- 13. 13 10.0 Intervensi KompetensiGuru 10.1MENTOR 10.1.1 Pemilihan Guru Mentor Guru mentor hendaklah terdiri daripada seorang guru yang berkemahiran yang sesuai dengan peranannya sebagai mentor. Kualiti serta ciri-ciri mentor yang berkesan hendaklah mengikut ciri-ciri berikut: 10.1.2 Syarat-Syarat Tambahan Pemilihan Guru Mentor: Percaya bahawa setiap individu boleh berkembang; Dihormati oleh rakan-rakan sekerja dan ketua atas sebab kemahiran-kemahiran dan pengetahuan secara profesional;
- 14. 14 Mengambil inisiatifdan mengikuti perkembangan pendidikan dengan penuh tanggungjawab; Reflektif dan memiliki kemahiran melatih; Boleh mengurus masa dengan baik; Memperlihatkan rasa kecintaan terhadap pengajar anda pembelajaran dan komitmen terhadap masa depan pendidikan; dan Menerima tanggungjawab dengan hati yang terbuka. 10.3 Proses Pementoran Terdapat tiga (3) perkara utama yang perlu diberi perhatian dalam proses pementoran iaitu: i. Memerhati (Observe) Semasa proses pementoran dijalankan, mentor perlu memerhati tingkah laku menti bagi memastikan terdapat perubahan dan penambahbaikan yang berlaku. Sementara menti juga perlu melakukan pemerhatian terhadap mentor dan perlu mengemukakan soalan bagi mendapatkan seberapa banyak sumber maklumat sepanjang perhubungan pementoran. ii, Melibatkan Diri (Participate) Seterusnya, dalam proses pementoran memerlukan menti/guru melaksanakan tugasan yang dirancang untuk pemahaman yang lebih mendalam. Dalam masa yang sama, menti dapat mempelajari sesuatu secara praktikal. Begitu jua perbincangan perlu kerap dilakukan secara bersama. iii Melakukannya (Conduct) Pada peringkat ini, menti boleh diberi kepercayaan untuk melakukan program-program yang dirancang sendirian bagi menilai tahap kompetensi yang telah dipelajari. Dalam proses pementoran, apabila menti boleh berdikari bermakna satu perubahan positif telah berlaku kepada menti.
- 15. 15 10.4 Tempoh Pementoran Pementoranakan dijalankan sepanjang tempoh subjek bermula pada hari pertama GB melapor diri di sekolah. 10.5 Senarai Semak Mentor Nama Mentor: Nama Guru: Ya Tidak 1. PenghadamanSukatanPelajaran 2. PenghadamanHuraianSukatanPelajaran 3. MenguasaiBukuTeks 4. MenguasaiJadualSpesifikasiUjian 5. KemahiranMenghasilkan Nota Tandatangan mentor ______________________ (Nama )
- 16. 16 11.0 Professional LearningCommunity (PLC) A. PEER COACHING BORANG PELAKSANAAN MODEL 1 COACH SEBAGAI PEMERHATI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS BIL AKTIVITI STATUS CATATAN 1. Pra-Konferensi a)Topik b)Matlamat c)Fokus d)Data Dikumpul e)Rumusan 2. Pemerhatian a)Skrip b)Rakaman c)SenaraiSemak d)Rajah/Jadual/Carta e)Gambar/Visual 3. Pasca-Konferensi a)Penilaian Kendiri b)Menyatakan semula bidang fokus c)Berkongsi data
- 17. 17 d)Mengemukakan cadangan e)Tindakan alternatifuntuk dilaksanakan f)Rumusan KOMEN : ……………………………………………………………………………………………………… B. COACH SEBAGAI GURU (MENGAJAR) – PAIR TEACHING BIL AKTIVITI STATUS CATATAN 1. Menjelaskan proses PdP oleh Coach a)Fokus pengajaran b)Objektif pengajaran c)Penggunaan strategi instruksional d)Jangkaan pencapaian murid e)Langkah alternatif 2. Bentuk Pemerhatian yang diperlukan a)Beri perhatian kepada perlakuan coach b)Beri perhatian kepada perlakuan murid c)Maklum balas yang diperlukan
- 18. 18 d)Cara merekod 3. SesiPengajaran dilaksanakan a)Coach mengajar b)Guru memerhati pengajaran dalam kelas dan merekodkan maklumat yang diperlukan 3. Pasca-Konferensi a)Apa yang diperhatikan b)Adakah pengajaran berlaku seperti yang diharapkan? c)Bila strategi instruksional itu dilaksanakan? d)Jika diberi peluang pengajaran yang sama dilaksanakan oleh coachee, apa perubahan yang akan dibuat? e)Apakah yang dipelajari dari pengajaran coach tersebut? f)Apakah cadangan untuk penambahbaikan? g)Ada soalan lain? KOMEN : ………………………………………………………………………………………………………
- 19. 19 C.MERANCANG PENGAJARAN DANBERSAMA-SAMA MENGAJAR (CO TEACHING) BIL AKTIVITI STATU S CATATA N 1. Pra-Konferensi (Sebelum Pengajaran) a)Matlamat Pengajaran b)Pelan pengajaran c)Pengalaman pengajaran yang dikehendaki d)Coach meminta coachee nyatakan apakah bentuk bantuan yang diperlukan daripada coach e)Bahan-bahan PdP f)Indikator pencapaian g)Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid g)Masalah yang mungkin dihadapi h)Bagaimana mengenal pasti murid telah capai matlamat ? 2. PengajaranBersama a)Peranan coach boleh dipelbagaikan mengikut yang dipersetujui : - mengajar - pemerhati - demonstrasi b)Perlu faham coach ialah seorang rakan yang membantu, bukan pengkritik
- 20. 20 3. Pasca-Konferensi (SelepasPengajaran) a)Apayang diperhatikan? b)Adakah andaian yang dibuat betul atau tidak ? c)Pandangan coachee tentang pengajaran yang berlaku a)Apakah masalah yang timbul? b)Adakah murid belajar apa yang sepatutnya? c)Adakah pengajaran tersebut boleh mencapai matlamat dan sesuai? d)Menambah baik proses e)Tindakan seterusnya yang perlu dilaksanakan KOMEN :………………………………………………………………………………………….. D. Learning Walks BORANG PENETAPAN FOKUS LEARNING WALKS 1. Nama Sekolah : 2. Nama Ketua Panitia / Penyelaras PLC : 3. Nama Ketua (Lead Walker) : 4. Senarai Peserta Learning Walks: 5. Tarikh Perbincangan : 6. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :
- 21. 21 …………………………… Tandatangan Ketua (LeadWalker) …………………………… Tandatangan Penyelaras PLC BORANG PEMERHATIAN LEARNING WALKS 1. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :Pengunaan Bahan Sumber KELAS1 Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda. KELAS2 Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda. KELAS3 Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda. 2. Catatan Tambahan (Jika ada) : 3. Tarikh Pemerhatian : …………………………… Tandatangan Peserta Learning Walks …………………………… Tandatangan Ketua (Lead Walker) Nama:…………………………………….. Sekolah: ………………………………….. Nama :…………………………………….. Sekolah: …………………………………..
- 22. 22 BORANG DAPATAN KESELURUHANLEARNING WALKS Sila lengkapkan borang berdasarkan refleksi yang telah dijalankan. 1. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama : 2. Aspek yang telah dipelajari : 3. Senaraikan bukti pengajaran dan pembelajaran yang telah diperhatikan : 4. Tindakan seterusnya yang akan dilaksanakan : …………………………… Tandatangan Ketua (Lead Walker) …………………………… Tandatangan Penyelaras PLC Nama Sekolah : Nama Sekolah :
- 23. 23 E. Teacher SharingSessions Teacher Sharing Sessions Sesi Perkongsian Guru Nama Ahli Kumpulan: Tempat/Tarikh/Masa: Fokus: Nyatakan fokus perkongsian yang dijalankan Interpretasi: Apakah aspek yang paling penting/menarik/relevan yang dibincangkan? Adakah perkongsian ini boleh memberi impak kepada pembelajaran murid? Bagaimana? Hasil: Apa yang saya pelajari? Bagaimanakah perbincangan ini boleh memberi kesan kepada profesionalisme saya?
- 24. 24 12.0 Kriteria PemastianPelaksanaan Model Danielson 13. RUMUSAN Sebagai pemimpin instruksional, adalah menjadi tanggungjawab utama Pengetua dan barisan pentadbir sekolah dalam memantapkan proses PdP di sekolah (Lampiran 2). Diharapkan model rekayasa ini dapat membantu pemimpin sekolah untuk menangani isu guru kurang kompeten dalam pelaksanaan proses PdP. Lantaran, dengan penggunaan model ini, subjek dapat menghasilkan PdP yang lebih berkesan dan seterusnya dapat merealisasikan hasrat kemenjadian pelajar khususnya dalam bidang akademik.
- 25. 25 14. APRESIASI Pn Shamsiahbt Sira-jab (IAB Induk) Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (Melaka) Pejabat Pendidikan Daerah Melaka Tengah Semua yang telah membantu secara langsung dan tidak langsung
- 26. 26 LAMPIRAN 1 KEPUTUSAN MATAPELAJARAN BAHASA MELAYU PT3 PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN 2015 SEKOLAH TERPILIH A B C D E F LULUS GAGAL Purata SEKOLAH % % % % % % % % PNG SMK KLEBANG BESAR 9.34 25.27 18.68 17.58 5.49 23.63 76.37 23.63 3.55 INFANT JESUS CONVENT 20.52 27.07 15.28 18.34 12.23 6.11 93.89 6.11 2.92 SMS MUZAFFAR SYAH 35.29 61.34 3.36 0 0 0 100 0 1.68 SMA AL AHMADI 0 16.5 27.85 26.6 16.5 12.6 91.36 8.64 3.42 SMK DURIAN DAUN 1.71 13.68 13.68 17.09 17.09 36.75 63.25 36.75 4.44 SMK ST DAVID 4.6 20.8 17.8 10.6 12.5 33.7 66.3 33.7 4.3 SMK AYER MOLEK 0.31 16.98 17.92 16.15 12.26 30.82 69.18 30.82 4.22 SMK TUN MUTAHIR 0 6.34 7.69 6.84 15.81 62.82 37.18 62.82 5.2 SMK KHATOLIK 1.67 15.83 15 16.67 50.83 50.83 49.17 50.83 3.99 SMK GAJAH 1.62 16.6 17.81 11.34 13.77 38.87 61.13 38.87 4.36
- 27. 27 BERANG SMK MALIM 2.4512.59 14.69 13.99 19.58 36.71 63.29 36.71 4.46 A B C D E F LULUS GAGAL Purata SEKOLAH % % % % % % % % PNG SMK KLEBANG BESAR 8.06 26.88 20.97 10.22 5.91 27.42 72.04 27.42 3.6 INFANT JESUS CONVENT 12.23 26.2 19.65 15.72 18.34 7.86 92.14 7.86 3.25 SMS MUZAFFAR SYAH 38.66 58.82 2.52 0 0 0 100 0 1.68 SMA AL AHMADI 0 31 28.4 17.3 15 8.6 84 16 3.84 SMK DURIAN DAUN 3.28 18.03 9.84 9.02 20.49 35.25 60.66 39.34 4.45 SMK ST DAVID 1.6 15.5 21.8 14.2 9.8 37 63 37 4.3 SMK AYER MOLEK 0.33 17.94 18.94 17.28 12.62 32.89 67.11 32.89 4.23 SMK TUN MUTAHIR 0.8 8.5 6.9 7.7 14.3 55.2 44.8 55.2 4.7 SMK KHATOLIK 0.84 9.66 8.15 12.61 14.29 54.55 45.55 54.55 4.9 SMK GAJAH BERANG 5.9 22.6 15.1 13 15.9 27.6 72.4 27.6 3.93 SMK MALIM 3.17 15.49 11.97 14.79 22.18 32.39 67.61 32.39 4.34
- 28.